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International audience; Révoltes populaires contre l’injustice fiscale, mouvements féministes ou civiques pour l’égalité des droits, mobilisations étudiantes contre la dégradation des conditions de vie, citoyens engagés pour la cause environnementale, etc. : depuis l’époque moderne, les médias ont contribué à rendre compte des luttes sociales, informer sur les enjeux des mobilisations et accroître la visibilité des causes portées par les différents acteurs. Dans la caricature, la presse écrite, la photographie, la télévision, les réseaux sociaux, la bande dessinée, comment et sous quelles conditions les luttes collectives émergent-elles dans les récits médiatiques, quels que soient les supports ou les époques ? Après un numéro consacré aux luttes sociales dans le monde du travail dans la deuxième moitié du XXe siècle (« Travailleurs, travailleuses », n° 34), ce dossier poursuit l’étude des enjeux de médiatisation des mouvements sociaux en élargissant le spectre social des mobilisations et la profondeur historique de la réflexion.

Au cœur de toute communication, réside le mystère de sa réception : qui reçoit quoi et comment ? Qui influence qui ? Avec quels résultats ? Difficile de répondre à ces questions toujours sujettes à débat. La lecture de textes classiques proposée ici, enrichie de travaux plus récents, met de l'ordre dans ce dédale en montrant que toute approche sur la réception doit situer son objet dans une triple dimension : l'individu ou le collectif, l'influence du média ou celle du consommateur, le rôle du texte ou celui du dispositif. Message bien reçu ?

International audience

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International audience; There are several witness in the literature from teacher-researchers who said that participation in the design of a Massive Open Online Courses (MOOC) has changed their teaching practices. Beyond the announcement effects that surrounded the appearance of this new technology in early 2012 in France, we wanted to understand if this influence was true real, or if it was the result of other factors such as the natural evolution of teaching practices, or the democratization of new digital uses in our society.; On trouve dans la littérature de nombreux témoignages d'enseignants-chercheurs qui affirment que la participation à la conception d'un MOOC (Massive Open Online Courses) a fait évoluer leurs pratiques pédagogiques. Au-delà des effets d'annonces qui ont entourés l'apparition de cette nouvelle technologie au début des années 2012 en France, nous avons voulu comprendre si cette influence était vraiment réelle, ou si elle résultait de la conjoncture d'autres facteurs tels que l'évolution naturelle des pratiques d'enseignements, ou la démocratisation des nouveaux usages numériques dans notre société.

International audience; There are several witness in the literature from teacher-researchers who said that participation in the design of a Massive Open Online Courses (MOOC) has changed their teaching practices. Beyond the announcement effects that surrounded the appearance of this new technology in early 2012 in France, we wanted to understand if this influence was true real, or if it was the result of other factors such as the natural evolution of teaching practices, or the democratization of new digital uses in our society.; On trouve dans la littérature de nombreux témoignages d'enseignants-chercheurs qui affirment que la participation à la conception d'un MOOC (Massive Open Online Courses) a fait évoluer leurs pratiques pédagogiques. Au-delà des effets d'annonces qui ont entourés l'apparition de cette nouvelle technologie au début des années 2012 en France, nous avons voulu comprendre si cette influence était vraiment réelle, ou si elle résultait de la conjoncture d'autres facteurs tels que l'évolution naturelle des pratiques d'enseignements, ou la démocratisation des nouveaux usages numériques dans notre société.

International audience; Throughout the duration of a Massive Open Online Courses (MOOC), Professors, instructional-designers and learners either directly or indirectly generate very large amounts of data. Some are used by platform hosts to feed their statistics or to facilitate the learner experience and others are still undervalued. How can we build efficient indicators based on a modeled track management system relying on the forums of a MOOC Hosting platform ?; Durant toute la durée d'un MOOC (Massive Open Online Courses), les professeurs, les ingénieurs pédagogiques et les apprenants génèrent soit de manière directe soit de manière indirecte des données en quantité très importante. Certaines sont utilisées par les hébergeurs de plateformes pour alimenter leurs statistiques ou pour faciliter l'expérience de l'apprenant et d'autres sont encore peu valorisées. Comment peut-on construire des indicateurs efficients sur la base d'un système de gestion de traces modélisées s'appuyant sur les forums d'une plateforme d'hébergement de MOOC ?