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Las competencias de los docentes, su desarrollo profesional y la práctica reflexiva son cuestiones básicas para los profesores de lenguas extranjeras. Para trabajar estos aspectos, se han elaborado documentos de referencia que proponen una categorización de competencias docentes y ofrecen parrillas de evaluación. El objetivo de este estudio es determinar las relaciones entre competencias docentes en función del tipo de contrato y su efecto en el desarrollo profesional de los profesores. Se diseñó un cuestionario sobre competencias de los profesores de español como lengua extranjera a partir del documento de Las Competencias Clave del Profesorado del Instituto Cervantes. El análisis factorial aplicado a las respuestas de un grupo de profesores (N = 67) del Instituto Cervantes identificó varias subcompetencias entre las competencias originales. Los resultados permitieron caracterizar el desarrollo competencial de los profesores y explorar las relaciones que se establecen entre diferentes competencias. Las comparaciones realizadas muestran diferencias entre profesores de plantilla y colaboradores sobre su implicación en el desarrollo profesional y sobre la participación en actividades de mejora docente en el Instituto Cervantes. Mientras los docentes de plantilla refieren una alta participación activa en el centro, entre colaboradores esta participación es más variable y condiciona el desarrollo de otras competencias, Teaching competencies, professional development, and reflective practice are basic issues faced by teachers of foreign languages. To work on these aspects, reference documents have been prepared that propose a way of categorising teacher competencies, and that offer evaluation frameworks. The objective of this study is to determine the relationships between teaching competencies based on the type of contract a teacher is on, and its effect on their professional development. A questionnaire on the competencies of teachers of Spanish as a foreign language was designed based on the document Las Competencias Clave del Profesorado del Instituto Cervantes. The factorial analysis applied to the data obtained from a group of teachers (N = 67) from the Instituto Cervantes, identified several subcompetencies among the original competencies. The results allow us to characterise the competency development of teachers and to explore the relationships established between different competencies. The comparisons made show differences between permanent teachers and those on an hourly-based contract, regarding their involvement in professional development and their participation in teacher improvement activities. While permanent teachers refer to a high level of active participation in the centre, among hourly-based contract teachers this participation presents greater variability and determines the development of other competencies. Key words: teaching competencies, teaching skills, professional development, SFL teachers, Spanish as a foreign language, contractual situation.

Producción Científica, The modification of a noun by another noun (e.g. paper plane) is not part of the English curriculum in Spanish schools. This is so in spite of the presence these structures have in the textbooks used both in the English subjects as well as in the content subjects taught in English. We have analyzed the noun-noun constructions (NN compounds) produced by L1 Spanish-L2 English children in order to address (i) the role of direct explicit instruction as opposed to indirect implicit instruction in the English classroom; and (ii) the effect length of exposure can have in native-like attainment in these cases. Four groups of participants have been considered: two groups that have been part of a 3-year teaching program involving explicit NN instruction (a 9-year-old group and an 11-year-old group); and the same two age groups following the regular instruction where NN modification is not explicitly addressed in the classroom. Participants were tested by means of a director-matcher task which prompted them to produce NN compounds. Results show that (i) explicit instruction has an effect and that this effect is positive in that not only a more native-like production is achieved but also a higher number of these structures do appear after the explicit instruction period; and (ii) length of exposure has a parallel effect but is accentuated when combined with explicit instruction. This has a double implication: explicit teaching of grammatical properties is effective and the productivity of English NN compounds is something that can actually be taught., En los colegios españoles la modificación en inglés de un nombre por otro nombre (compuestos NN; p.ej. paper plane) no es parte habitual del currículum a pesar de la alta incidencia de estas estructuras en los libros de texto usados tanto en la asignatura de inglés como en las de contenido que se enseñan en inglés. Este estudio se centra en los compuestos NN producidos por niños L1 español-L2 inglés y persigue analizar (i) el papel de la instrucción explícita directa en contraposición a la instrucción implícita indirecta en la clase de inglés; y (ii) el efecto que el tiempo de exposición puede tener para alcanzar producciones gramaticales. Se estudian cuatro grupos de participantes: dos han recibido durante tres años un plan específico de instrucción explícita en compuestos NN (estudiantes de 9 y 11 años), y otros dos grupos de las mismas edades han seguido la instrucción habitual que no incluye la modificación NN. Se ha usado una tarea experimental semi-espontánea (director-matcher) que favorece la producción de compuestos NN. Los resultados muestran que (i) la instrucción explícita tiene un efecto positivo que implica un mayor índice de corrección gramatical tras el período de instrucción explícita; y (ii) el tiempo de exposición tiene un efecto paralelo, pero además se acentúa cuando se combina con la instrucción explícita. Estos resultados tienen una doble implicación: que la enseñanza explícita de ciertas propiedades gramaticales es efectiva y que, además, la productividad de los compuestos nominales en inglés es algo que efectivamente se puede enseñar.

[spa] El objetivo de la presente investigación se centra en el estudio acerca de la adquisición de los tiempos de pasado en español, en concreto, de la oposición imperfecto/indefinido por parte de estudiantes rusófonos de español de niveles avanzados (B2, C1 y C2). El estudio cuenta con la participación de tres grupos de hablantes no nativos con L1 ruso, distribuidos según nivel de competencia, y un grupo control de hablantes nativos de español. Para la recogida de datos se elaboraron tres pruebas: (1) una tarea de juicios de gramaticalidad, (2) una tarea de juicios de preferencias y (3) una tarea de producción escrita a partir de un estímulo audiovisual. El marco teórico repasa los conceptos de tiempo y aspecto y cómo éstos se reflejan en español y en ruso. Al mismo tiempo, se realiza un estudio comparativo entre las dos lenguas para reconocer las diferencias y similitudes que comparten. Se lleva a cabo también una revisión de la literatura especializada en este ámbito de investigación a partir de una serie de estudios afines a los objetivos de este trabajo. Los datos del estudio fueron sometidos a un análisis estadístico y los resultados obtenidos se complementaron con comentarios de corte cualitativo. Todo ello con el objetivo principal de identificar las características que presenta el proceso de aprendizaje de estos exponentes lingüísticos en los estudiantes rusos. Los resultados evidenciaron un desarrollo positivo de la adquisición de los valores aspectuales básicos entre los diferentes niveles de competencia, alcanzando el grupo más avanzado un nivel similar al nativo en la mayoría de pruebas. En la tarea de juicios de preferencias se detectó, a su vez, un efecto del aspecto léxico del verbo en la selección del tiempo verbal en los grupos de nivel B2 y C1, cuyas respuestas presentaron diferencias significativas en términos de corrección entre los escenarios de concordancia y de coacción aspectual. Asimismo, los resultados de la tarea de producción señalaron un efecto de la estructura narrativa a la hora de distribuir los tiempos verbales entre los dos planos de la narración para todos los grupos., [eng] The objective of this research focuses on the study of the acquisition of the past tenses in Spanish, and more specifically, on the imperfect/indefinite opposition from Spanish advanced levels (B2, C1 and C2) Russian-speaking students. Three groups of non- native speakers with L1 Russian participated as the study subjects, distributed according to their competence level, who were confronted with a control group of native speakers of Spanish. Data collection involved three tests designed for this purpose: (1) a grammaticality judgments task, (2) a preferences judgments task and (3) a written production from a visual stimulus task. The theoretical framework reviews the concepts of tense and aspect and how these act in Spanish and Russian. At the same time, a comparative study between the two languages was made to recognize the differences and similarities that they share. The study includes a review of the literature specializing in this field of research from a number of studies related to the objectives of this thesis. The data were subjected to statistical analysis and the results were complemented by qualitative comments. This responds to the main objective of identifying the characteristics that are present in the learning process of the mentioned linguistic exponents by the Russian students. The results show a positive development of the acquisition of basic aspectual values among the different levels of competence, being the most advanced students the ones to reach native-like results in most of the tasks. They also highlight an effect on the lexical aspect of the verb in the tense selection in B2 and C1 level groups, as well as an effect of the narrative structure on the distribution of the past tense forms between the two narrative planes for all groups.

The work presented below is a comparative analysis of the use of the past expression in Russian and Spanish. The study shows the mechanisms used in each language to reflect the same situation or event in the past. Since the analysis is based on the communicative point of view of language, it does not only focus on the linguistic level but it also provides other pragmatic-discursive values such as the perspective of the speaker, the speaker's communicative intention or the speaker's attitude to specific facts. The contrast between the verbal systems of both languages, and in particular between the words used to express the past tense, is particularly interesting both for teachers of Spanish and Russian, for these type of studies reveal clear intuitions about the possible difficulties and pitfalls that the student can find in the process of learning a second language., El trabajo que se expone a continuación constituye un análisis comparativo de la expresión del pasado en ruso y en español. El estudio consiste en mostrar simultáneamente los mecanismos que emplea cada lengua para reflejar una misma situación o acontecimiento pasado. El análisis parte de un punto de vista comunicativo del lenguaje; de modo que no solo atiende al plano lingüístico sino que contempla también valores pragmático-discursivos como la perspectiva del hablante, su intención comunicativa o su actitud ante unos hechos concretos. El contraste entre los sistemas verbales de ambas lenguas, y en concreto de los tiempos de pasado, resulta especialmente interesante tanto para profesores de español como de ruso; pues de este tipo de trabajos se desprenden claras intuiciones acerca de las posibles dificultades y escollos que el estudiante puede encontrar en su proceso de aprendizaje de una segunda lengua.

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera del "Centro Universitario Internacional de Barcelona (UNIBA)" Adscrit a la Universitat de Barcelona. Curs: 2019-2021, Tutor: Iban Mañas Navarrete, [spa] La Gramática Cognitiva (GC) se presenta como una alternativa para enseñar gramática de manera práctica y reflexiva, pero es un modelo reciente y poco conocido en la comunidad educativa. La presente investigación establece como objetivo indagar sobre el conjunto de creencias, representaciones y saberes (CRS) de un grupo de estudiantes de ELE que a su vez son profesores de EFL acerca del aprendizaje y enseñanza de la gramática en la clase de L2/LE, contrastando sus CRS iniciales con sus percepciones al recibir explicaciones a partir de la GC. Para lograrlo, se realizan dos entrevistas a los participantes, desde su rol como estudiantes y docentes, y se lleva a cabo una observación a sus clases de EFL, para poder comparar su conjunto de CRS con su ejercicio docente. Grosso modo, los resultados evidencian bastantes similitudes entre el conjunto de CRS de los participantes desde su rol como estudiantes y desde su rol como docentes, además de discrepancias entre esas CRS y su ejercicio docente. Se desvela una inclinación de los participantes por el aprendizaje/enseñanza de la gramática bajo un enfoque tradicional, y un desconocimiento con relación a la GC, surgiendo una posible necesidad de actualización en los programas de formación docente de L2/LE., [eng] Cognitive Grammar (CG) introduces itself as an alternative to teach grammar in a practical and reflective way, but it is a recent model, rarely known in the education community. The present research sets out as its main objective to explore the set of beliefs, representations, and knowledge (BRK) of a group of Spanish-as-a Foreign-Language students who are also EFL teachers, about learning and teaching grammar in the SL/FL classroom, contrasting their initial BRK with their perceptions after received explanations based on CG. To achieve this goal, two interviews were conducted with the participants, considering their view as SL/FL students and teachers, and a class observation was made during one of their EFL classes, to compare their set of BRK and their teaching practice. Broadley speaking, the results show several similarities between the set of BRK from their perception as students and their one as teachers, besides discrepancies between those BRK and their teaching practice. A tendency towards the traditional approach to learn/teach grammar is revealed, together with a lack of knowledge about CG, evidencing a possible need to update the SL/FL teaching training programmes.

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera del "Centro Universitario Internacional de Barcelona (UNIBA)" Adscrit a la Universitat de Barcelona. Curs: 2019-2021, Tutor: Iban Mañas Navarrete, [spa] Este trabajo final de máster presenta una propuesta de unidad didáctica para un grupo especial de aprendientes dentro del español para uso profesional. Este es el personal militar y diplomático de Estados Unidos. Ellos por las características propias de su trabajo requieren que la enseñanza del español se les presente de manera contextualizada en eventos de trascendencia mundial. Teniendo en consideración el escaso conocimiento que se tiene sobre este grupo de aprendientes en la comunidad docente, la parte teórica de este trabajo pretende acercar al lector a ese entorno. Posteriormente, partiendo de las necesidades encontradas en el grupo específico de aprendientes se crea la unidad didáctica Mi aporte a la solución de conflictos externos en contextos latinoamericanos buscando recrear situaciones comunicativas propias de contextos militares y diplomáticos. Esta unidad se basa en el enfoque comunicativo de acción por tareas e incorpora aspectos socioculturales, interculturales y pragmáticos. Finalmente, analizados los datos obtenidos en el pilotaje se incorpora a la unidad La guía de procedimiento para cada sesión y La ficha proyectable para que la propuesta pueda ser utilizada por otros profesores., [eng] The master's thesis presents a proposal for a didactic unit for a special group of learners in Spanish language for professional use: United States military and diplomatic personnel. Spanish teaching for this group of professionals requires contextualization with respect to world events due to the characteristics of their work and utilization of the language. Taking into consideration the scarce knowledge about this group of learners in the teaching community, the theoretical part of this work aims to bring the reader closer to that environment. Subsequently, starting from the needs found in the specific group, the didactic unit “My contribution to the solution of external conflicts in Latin American” is created in which communicative situations typical of military and diplomatic contexts are recreated. This unit is based on the communicative approach of action by tasks and incorporates sociocultural, intercultural, and pragmatic aspects. Finally, after analyzing the data obtained in the piloting The Procedural Guide for Each Session and The Visual File are incorporated to achieve a greater scope for the proposal.