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Innovación Educativa, Como formadores de maestros, estamos convencidos de que la ética y la moral son aspectos fundamentales en el bagaje profesional de todo educador. Sin ellos se podrá enseñar, pero no educar. Hasta donde sabemos, instituciones como las facultades de educación no tienen posibilidad de utilizar mecanismos de selección que exploren la capacidad para hacer juicios o consideraciones morales en quienes inician sus estudios de maestro. Por tanto, parece coherente que estos centros dispongan de estrategias de intervención encaminadas a que, durante el proceso de formación, los estudiantes tengan la posibilidad/obligación de tomar conciencia de aspectos tan relevantes, cuya finalidad es conseguir profesionales moralmente íntegros y capacitados para educar en esa misma dirección. Es el sentido del que hemos querido dotar a las acciones consecutivas que conforman este proyecto de innovación centrado en la moralidad de los maestros en formación. Partimos de un estudio exploratorio sobre el nivel de funcionamiento moral de los estudiantes de Educación Primaria. Para ello diseñamos un instrumento para evaluarlo, basado en dilemas morales, que se ha aplicado entre el alumnado del grado en Educación Primaria. Posteriormente, se ha implementado un programa de intervención educativa centrado en hacer conscientes los juicios, intenciones y comportamientos morales de los participantes. De este modo, durante la intervención se han generado discusiones con el fin de promover la reconsideración de sus puntos de vista desde una de las materias de la mención de Educación Física del grado en Educación Primaria. Finalmente, hemos comprobado los efectos que este produce respecto a su nivel de funcionamiento moral inicial y en la comprensión de cómo esto repercute en el futuro desarrollo de su profesión como maestros., Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

RESUMEN: En este artículo defendemos la importancia del cuerpo en la comprensión de la escuela y la educación, frente a la concepción mayoritaria en formación inicial que prioriza una visión técnica y académica y deja el cuerpo del docente en un segundo plano. El objetivo principal es mostrar cómo los diarios corporales docentes permiten al alumnado en formación inicial descubrir y explorar algunas de sus dimensiones corporales y su implicación en la enseñanza. El artículo adopta una metodología cualitativa para conocer la percepción de siete futuros docentes de Educación Física acerca de la utilidad de los diarios corporales como instrumento de reflexión y de evaluación formativa. Los resultados reflejan cómo los diarios corporales docentes sirven de nexo entre las dimensiones pedagógica y corporal de los educadores desde los primeros contactos con la profesión. Asimismo, manifiestan la manera en que sirven de herramienta para la evaluación formativa del alumnado, en tanto que tienen una gran relación con el resto de asignaturas de la carrera; principalmente, con el Prácticum. ABSTRACT: In this article we defend the importance of the body in the comprehension of schools and education, as opposed to the predominant approach in initial teacher training that prioritizes a technical and academic vision and leaves the body of the teacher in the background. The main objective is to show how embodied teaching journals allow students in their initial training to discover and explore some of their body dimensions and their use in teaching. The article adopts a qualitative methodology to understand the perceptions of seven future physical education teachers about the usefulness of the embodied journals as an instrument of reflection and formative evaluation. The results demonstrate how the embodied teaching journals serve as a link between educators’ pedagogical and corporal dimensions beginning with their first contacts with the profession. Likewise, they show the way in which the journals serve as a tool for formative assessment, especially given that they have a significant relationship with the rest of the courses in the degree, most notably with the practicum.

This article reveals how teachers’ bodies are essential in the understanding of teaching, school and education. We define teaching as a body profession and therefore we advocate that more attention should be paid to the body dimension of teaching, of teacher education, as well as of the reseach in such fields. We are putting our trust in investigating, through narrative research in the form of body autobiographies and body teaching logbooks, on the body traces that affect the way in which teachers become involved in teaching and reconceptualize the term.In this paper, we identify four major areas where the teacher’s body dimension is particularly present: health and energy; emotions; communication and relationships; and the teacher´s body image. To conclude, we provide three examples of areas for further reflection which could be the result of taking into consideration the body dimension within teaching., En este artículo queremos poner de manifiesto que el cuerpo de los docentes tienen una importancia notoria para comprender la enseñanza, la escuela y la educación. Definimos la docencia como una profesión corporal y defendemos que se preste una mayor atención a la dimensión corporal de la enseñanza, de los procesos de formación del profesorado y de la investigación en dichos campos. Apostamos por indagar, por medio de investigación narrativa entre las que se encuentran las autobiografías corporales y los diarios corporales docentes, sobre las huellas corporales que afectan a la manera en la que los docentes reconceptualizan la docencia y se implican en ella.En este artículo identificamos cuatro grandes ámbitos en los que la dimensión corporal del docente están particularmente presentes: salud y energía; emociones; comunicación y relaciones; y la imagen corporal del docente. Concluimos con tres ejemplos de temas de reflexión docente que podrían derivarse de tener en consideración la dimensión corporal de la docencia.

Esta investigación tiene como tema de estudio las prácticas que los maestros y maestras de la especialidad de Educación Física desarrollan en sus estudios universitarios. Más en concreto, se centra en la perspectiva que sobre el programa y su desarrollo tiene el coordinador del programa, quien también es el autor de la tesis doctoral. Por medio de una aproximación narrativa plasmada en una historia de vida de los ocho primeros años como coordinador (1991-1999) del prácticum de un centro de formación del profesorado de maestros especialistas en educación física y en una autoetnografía del curso 2008-09, se pretende comprender la manera en la que se ha constituido el programa de prácticas en diálogo con el contexto histórico, académico, profesional y relacional. Pese a la importancia que se otorga a la coordinación como elemento necesario para la calidad del Prácticum, que es una experiencia de formación de docentes compleja y que implica a multitud de personas e instituciones, la mayor parte de las investigaciones han dejado a un lado la perspectiva del coordinador. El problema central que se investiga en esta tesis es cómo la figura del coordinador media en la elaboración, puesta en práctica y evolución del plan de prácticas estudiado, lo que se hace por medio de una aproximación narrativa dentro de la tradición de profesor reflexivo., Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Resumen tomado del autor. Monográfico con el título: ¿Qué educación física? Reflexiones en tiempos de cambio Pretende dar direcciones sobre qué se nos avecina o sobre qué habría que hacer, sino proponer una movilización de nuestro colectivo para intercambiar perspectivas, conocimientos y experiencias que permita sacar a la luz el inmenso capital cuantitativo y cualitativo que hemos acumulado en el pasado reciente. Contribuye a que las mismas personas que van construyendo la educación física cotidianamente, reflexionen sobre su sentido y oportunidad en la sociedad y sistema educativo donde adquiere su sentido y forma de ser así como sobre las implicaciones para la formación inicial y permanente de sus docentes. Idealmente, considera que este diálogo no debería reducirse al conjunto de lo que podemos llamar los expertos (docentes, investigadores, planificadores), sino que habría que buscar formas de recabar la participación de otras personas imprescindibles para llevar a cabo un proyecto educativo (alumnos, otros docente, padres). Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Firstly, different ways of implement Body Expression are described according to content, pupil and teacher and their interactions. Then, a proposal to organize Body Expression contents for Physical Education is offered. Finally, several critical moments present in the teaching, learning and assessment of Body Expression are shown along with some ideas to face them., En primer lugar, se hace un análisis descriptivo de algunas formas de interpretar la Expresión Corporal en la práctica. Para ello, se toman como referencias las interacciones entre el docente, el alumnado y el contenido. En segundo lugar, se expone una propuesta de organización del contenido de Expresión Corporal en la Educación Física Escolar. En tercer lugar, se interpretan algunos de los momentos críticos de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en Expresión Corporal así como algunas ideas de cómo enfrentarse a ellos.

Resumen tomado de la publicación El Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC) siempre ha buscado la coherencia entre lo que considera importante enseñar y el modo en que se hace. Desde esta lógica, se ha ido consolidando un progresivo abandono de los esquemas de lección exclusivamente fundamentados desde los principios anatómico-fisiológicos. Es decir, ha reclamado del profesorado de Educación Física nuevos modos de interpretar la práctica: convertir sus encuentros con los alumnos en auténticos procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los que la acción y la reflexión convivan armónicamente. Se exponen ideas y ejemplos de cómo organizar lecciones de Educación Física de Infantil, de Primaria, de Secundaria, de juegos y de las actividades en el medio natural. También, se exponen procesos de formación inicial y permanente en torno al tema de la lección. Se muestran posibilidades concretas de intervención que surgen de la reflexión conjunta de prácticas reales. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen disponible en español y en inglés Monográficos titulados "Investigación en EF" y "En torno al Prácticum", coordinados por José Ignacio Barbero González y Lucio Martínez Álvarez respectivamente Se pretende comprender la relación entre los programas del Prácticum en Educación Física y los contextos donde surgen y se desarrollan. Se pidió a centros de formación del profesorado de seis países diferentes que completaran un cuestionario para poder comparar algunas variables clave. A la presentación de esos datos, le sigue una breve discusión de lo que puede significar e implicar la diversidad y similitudes encontradas. ESP

Resumen tomado del autor Se muestran algunas escenas escolares cotidianas. La mayor parte de ellas están centradas en juegos, por ser un contenido habitual en las clases de Educación Física y una actividad presente en los patios escolares, sobre todo en Primaria. Los adultos han configurado una imagen del mismo muy bondadosa y cuesta ver los conflictos y desequilibrios que quedan enmascarados por el movimiento y el entusiasmo general, pero es necesario descubrirlos. En este artículo se ha puesto más énfasis en detectar los problemas que en las vías para su transformación. Las sesiones de las que se toman las escenas no tenían como objetivo prioritario la reducción de estereotipos, aunque sí tenían entre sus preocupaciones la creación de ambientes de aprendizaje más coeducativos. Cataluña Universitat de les Illes Balears. Redined Illes Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.cat ESP

Aquest article mostra algunes escenes escolars quotidianes. La major part es troben centrades en jocs, perquè aquest és un contingut habitual a les classes d’Educació Física i una activitat present als patis escolars, sobretot a Primària. Els adults n’hem configurat una imatge molt bondadosa i ens costa de veure els conflictes i desequilibris que queden emmascarats pel moviment i l’entusiasme general, però cal descobrir-los. En aquest article hem posat més èmfasi a detectar els problemes que en les vies per a la seva transformació. Les sessions de les quals hem pres les escenes no tenien com a objectiu prioritari la reducció d’estereotips, encara que sí que tenien, entre les seves preocupacions, la creació d’ambients d’aprenentatge més coeducatius. En qualsevol cas, no pretenen de ser modèliques i el seu valor és el d’ajudar-nos a fer visible alguna de les múltiples concrecions en la qual el gènere s’agotzona i transmuta, tot presentant-se davant els nostres ulls sense ser, en molts casos, identificat com a tal.

Resumen basado en el de la publicación Resumen disponible en español y en inglés A medida que queda al descubierto el sexismo más burdo y evidente, es necesario adentrarse en la complejidad de la práctica para hacer visibles los estereotipos de género que se esconden en las clases de Educación Física. A veces, se entrelazan con otros elementos formando una maraña en la que es difícil descubrir los hilos que forman la trama, por lo que es también difícil su identificación e intervención. Así pues, se muestran pasajes de clases de Educación Física en Primaria que tienen el juego como contenido. A partir de la narración de esas escenas se identifican temas de estudio relacionados con el género que sirven para reflexionar sobre problemas que producen preocupación. ESP

Resumen tomado de la publicación En este artículo nos acercamos a la historia del último siglo para tratar de buscar algunas señas de identidad que permitan entender el papel que la educación física ha desempeñado en el sistema educativo y el que puede desarrollar. En el siglo XIX se ha generalizado y asentado como materia escolar, aunque siempre en un segundo nivel. Esa es la primera de las paradojas del área, su aparente fragilidad y, sin embargo, su permanencia está en prácticamente todos los currículos. Pero, a poco que indaguemos, nos damos cuenta que, para sobrevivir, la educación física ha adoptado mil caras y ha servido tanto de estandarte de las nuevas corrientes como bastón de las buenas costumbres. Lo que encontramos es una historia llena de intentos de constituir un campo seriamente, intentos que se truncan una y otra vez, una historia de paradojas que mantienen la educación física en la indefinición, una historia de minusvaloración del área en sí y de utilización para los fines más contrapuestos. Al final del siglo XX, nos encontramos en una posición relativa más favorable que en otras épocas y disponemos de un conocimiento que tal vez nos permita superar la circularidad que ha tenido nuestra historia. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Monográfico con el título "Una universidad para el siglo XXI" Resumen basado en el de la publicación Reflexión personal sobre la docencia en la universidad, la formación personal encaminada al análisis de la propia práctica desde la perspectiva de las posibilidades y problemas de aprender que tiene el alumnado, así como al tipo de experiencias que deben formar parte de la materia que se imparte. ESP

La propia evaluación debería seguir más los objetivos marcados, obtener datos que describan la propia situación de esta enseñanza y analizar que factores son los que influyen más significativamente en un adecuado logro de sus objetivos educativos. Este estudio deja fuera del mismo a gran parte de la escuela rural que aunque tiene una proporción de alumnos menor, no por ello carece de interés. Las relaciones entre las variables de productos y de procesos están atribuidas al último curso cómo si no hubiera influido en otros cursos y ámbitos. Además, por haberse evaluado solo sexto de EGB hay serias dudas sobre la generalización de los resultados a toda la LOGSE, con lo que esta área de educación física queda sin estar evaluada. Si he habrá de espera hasta la próxima evaluación para obtener datos que corrijan el sistema, se habrá de aprovechar de un tiempo decisivo para muchos alumnos/as. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen disponible en español y en inglés En los últimos años hay un énfasis continuo en mejorar la calidad de la educación. La calidad se ha convertido en caballo de batalla de las políticas educativas en muchos países. Pero el discurso dominante casi siempre se ciñe a los aspectos más técnicos de las mismas olvidando los macrocontextos en las que esas políticas adquieren su verdadero significado. Por ello, se pretende hacer un acercamiento a algunos aspectos del contexto actual, a veces muy alejados en principio del sistema escolar, que están ejerciendo, sin embargo, un poderoso influjo del que no siempre se es consciente. ESP

Monográfico con el título "Hacia un proyecto de formación profesional del profesorado" Resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación En los intentos de innovación en Educación Física, las ideas previas del alumnado se convierten en un escollo difícilmente superable. De los múltiples factores que inciden en la construcción de estás imágenes, se analizan las influencias que pueden ejercer los profesores de otras áreas y se ofrecen algunas propuestas para trasformar éstas. ESP

Ha sido en los últimos diez años cuando se han cubierto en nuestro país algunas de las tradicionales aspiraciones del áreas: definición del currículo por parte del Ministerio de Educación , normalización en el acceso a la función pública de los docentes de secundaria, etcétera. En paralelo, también la sociedad ha experimentado una creciente atención hacia lo corporal que se manifiesta en aspectos de la vida cotidiana como el aumento de las instalaciones y zonas de juego en el urbanismo actual, etcétera. La educación física es un área que vela por el desarrollo de las capacidades motrices y que ayuda al desarrollo de otras capacidades del ser humano. Todo esto, teniendo a lo corporal y al movimiento, como telón de fondo. En ella, se manifiesta lo individual, pero, a la vez, un momento muy intenso de socialización. No se nos escapa que han existido y existen concepciones de la educación física distintas, pero nosotros nos decantamos por una educación física integrada en el contexto educativo y social, que conecte, que les permita un mayor conocimiento, un mejor autoconcepto, que favorezca su integración social, que les ayude a conocer y a transformar la motricidad de su entorno. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se esbozan las relaciones que hay entre el desarrollo integral y ejercicio físico del alumno desde una perspectiva educativa. También se pretende mostrar cómo el ejercicio es necesario para el desarrollo integral del alumno y, por otro lado, cómo la relación que existe entre ambos conceptos no es directa ni unívoca. Posteriormente se explica que sin ejercicio físico no hay desarrollo integral y que no todos los tipos de ejercicio tienen los mismos efectos (ni todos ellos positivos). Finalmente, se sugieren algunas pautas de intervención educativas para fomentar el ejercicio físico y salud de forma bidireccional y correlativa en el aula. ESP

En la actualidad, cobra mucha importancia en los centros educativos, mirar más allá del edificio para ampliar los espacios educativos a través de los patios escolares. Se puede observar un auge por obtener espacios verdes y naturales que nos conecten con la naturaleza. Teniendo esto en cuenta se va a llevar a cabo una propuesta educativa para la renovación de los patios, con la que se pretende crear un espacio que integre zonas para el desarrollo motriz del alumnado, la socialización de estos y la explotación del medio natural. Se ha realizado una propuesta de reforma del patio del centro CEIP Vegarredonda tomando como guía el proyecto que ha lanzado la Junta de Castilla y León. Este consiste en la renaturalización y la adaptación al cambio climático de los patios en los centros escolares. Sin poderse llevar a cabo debido al alto valor económico. Esta propuesta tiene la intención de crear un espacio que potencie el desarrollo motor y un buen espacio como recurso para la Educación física escolar., Grado en Educación Primaria

En el siguiente Trabajo Fin de Grado podrás encontrar como objeto principal la propuesta de un campamento educativo de 10 días durante el mes de junio basado en la Metodología Scout, que ayude a entender la posibilidad de una mayor interdisciplinariedad entre la Educación Física y el resto de materias. Para ello, por un lado, buscaremos encontrar los puntos de unión entre el Método Scout y el currículum de Educación Primaria para generar una interdisciplinariedad que demuestre la importancia de la Educación Física y de la naturaleza dentro de todas las asignaturas que se imparten en el aula. Y por otro se preparará una actividad de campamento que responda a las necesidades educativas de los escolares y les ofrezca posibilidades que no pueden darse fácilmente en entornos de escolarización habitual., Grado en Educación Primaria

Como docentes, es importante que adquiramos estrategias, recursos y conocimientos sobre el Trastorno del Espectro Autista ya que es probable que en un futuro contemos con alguno de ellos en clase. Con este Trabajo de Fin de Grado, además de ofrecer información a los docentes sobre los niños que poseen Autismo y Síndrome Asperger, quiero dar respuesta a las necesidades educativas dentro del centro ordinario en el área de Educación Física de una alumna de 4º de primaria con Síndrome Asperger. Para ello, he llevado a cabo una observación directa e indirecta de la niña y he ofrecido una propuesta de intervención, realizando una unidad didáctica destinada a los desplazamientos, intentando que las necesidades de la escolar estén cubiertas además de que pueda conocer sus limitaciones y posibilidades, con el objeto de mejorar su autonomía, su habilidad motriz y sus relaciones sociales., Grado en Educación Primaria

La inclusión del movimiento en el aula reporta múltiples beneficios. Entre ellos, mejoras en la atención, la concentración, el rendimiento, posibilita la integración de diferentes ritmos e inteligencias y, fundamentalmente, favorece una formación integral gracias a la atención de la dimensión corporal del alumnado. Por ello, este TFG explora las posibilidades de las cuñas motrices como recurso didáctico para potenciar el movimiento en el aula. Es precisamente en el área de Educación Física, como agente principal del desarrollo de la competencia motriz, donde se buscan las cuñas motrices en esta propuesta, tratando de determinar las bases para la extracción de pequeñas actividades motrices de la programación anual del EF que se puedan trasladar al aula. En este sentido la EF actúa como proveedor de recursos para que la presencia corporal mayoritaria en el aula no se limite al cuerpo silenciado. En este TFG se determinan los requisitos y las fases para poder desarrollar una propuesta de cuñas en cualquier contexto educativo., Grado en Educación Primaria

El aeróbic es un contenido poco desarrollado dentro de las clases de Educación Física. En ocasiones la falta de formación del profesorado o la ausencia de propuestas prácticas, desemboca en su escaso tratamiento dentro de nuestra área. Por este motivo, el presente trabajo trata de dar salida a las necesidades y problemáticas mencionadas con el desarrollo de una intervención educativa a través de una Unidad Didáctica de aeróbic. En la actualidad las actividades de Fitness han dejado de ser sólo un ejercicio físico, y se ha pasado a concebir como un nuevo concepto de estilo de vida relacionado con la salud y el bienestar. Llevar estas clases a un colegio puede ser un elemento motivante y despertar aún más el interés del alumnado por la Educación Física, llevando el Aerobic al aula y generando una serie de valores para su vida diaria ya que no solo nos vale el obtener beneficios cardiovasculares y de salud, sino afectivos y de relación. Aprovechando mi experiencia como Monitor de dicha disciplina, intentare trasladar al alumno todo lo aprendido tanto de mi formación como docente como en la que se relaciona con mi trabajo, en un contexto totalmente diferente pero a la vez tan parecido., Grado en Educación Primaria

En este documento se llevará a cabo una propuesta de intervención educativa para el curso de segundo de educación primaria, del CEIP Vegarredonda, ubicado en Guardo, donde debido al COVID-19 se vieron suspendidas todo tipo de salidas y actividades motrices, lo que afectó al desarrollo motor del alumnado. Teniendo en cuenta este hecho se llevará a cabo la propuesta mediante una Unidad Didáctica donde se observarán de manera progresiva y a grandes rasgos diferentes habilidades motrices que ayudarán a ver el nivel motor del alumnado. Lo que se pretende con este trabajo de fin de grado, (TFG) es demostrar la importancia que tiene el docente a la hora de guiar la actividad física continuada en los alumnos y alumnas, dando una respuesta a las necesidades surgidas en el ámbito de la educación física, durante la pandemia y en época postpandemia., Grado en Educación Primaria