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Cet article interroge l’expérience étudiante en première année universitaire, à l’ère de la pandémie. Cette dernière, conjuguée à la fermeture des universités, a vu les étudiant·e·s mis·e·s à distance de leur espace de socialisation principal : le campus. L’expérience étudiante se trouve mise à mal selon un ensemble complexe de considérations : celles tenant aux étudiant·e·s, notamment leur origine socio-scolaire et leurs conditions matérielles d’existence, auxquelles s’ajoutent les considérations liées au contexte universitaire. À partir d’une enquête par questionnaire auprès des néo-bachelier·ère·s d’une université de province et d’un suivi de cohorte sur deux ans par entretien, il s’agit au-delà des inégalités dans l’enseignement supérieur, de mettre en lumière un ensemble de considérations dont découlent des expériences vécues face à une continuité pédagogique flottante et anomique. Les résultats obtenus suggèrent que le tout distanciel rend complexe le processus d’affiliation au « métier d’étudiant », désenchante l’expérience et en force la numérisation. This article focuses on first-year university student experience during a pandemic which, in conjunction with shutting down universities, cut students off from their primary socialization space: the campus. Student experience was undermined by factors relating to the students themselves (e.g., their social and educational origins, their living conditions, etc.) as well as factors relating to the academic context. Relying on a survey addressed to first-year students at a provincial university and on a two-year interview-based cohort study, our goal was to move past the traditional inequalities depicted in higher education so as to focus on the living experiences of students in the face of a fluctuating and anomic pedagogical continuity. Results suggest that fully remote learning complexifies the process of association with the “student profession” and contributes to the disenchantment of the whole experience.

L’exercice n’est pas simple que celui qui consiste à recenser une biographie qui par essence est déjà la synthèse de toute une vie. C’est encore plus difficile quand celle-ci est soumise à l’analyse du sociologue qui s’applique à une « évaluation rigoureuse de ce que l’on peut appeler la surface sociale » (Bourdieu, 1986, p. 72), laquelle n’existe précisément que par ce récit qui, souvent dans le genre, succombe à l’irrésistible « pulsion narcissique » (ibid.). Les choix de l’auteur soulignen...

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National audience; Alors que se tiendra en novembre 2015 la troisième édition du Colloque doctoral international de l’éducation et de la formation, ce numéro hors série fait suite à l’édition 2013 qui a réuni 110 communicants de onze pays. Organisé par les doctorants du Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN) en direction de l’ensemble des doctorants dont les travaux entrent en résonnance avec le thème du colloque, cet évènement souligne à chaque édition la richesse des recherches en la matière et montre, s’il en est besoin, la place qu’occupent aujourd’hui les doctorants au sein des sciences humaines et sociales. Nous nous proposons ici d’en rendre compte à travers une sélection d’articles extraits des ateliers thématiques.

The purpose of this research is twofold: combining the process of social construction of relationship to time with the social opening of elitist preparatory classes leading to the best grandes écoles. Interviewing a group of 26 scholarship students on regular occasions over a number of years, our objective was to highlight the consequences of this temporality issue on individuals. On the one hand the culture of emergency that has become the norm in preparatory classes requires a rigourous time management. On the other hand there are new students whose star-pupil ethos logically steers them towards fields that seem more promising. This situation inevitably leaves new students faced with a temporality dissonance that they have to overcome. The consequence is a necessary acculturation which process and effects vary according to the distance between the group to which individuals belong and the reference group, neither of which are socially or culturally homogeneous. Indeed, in the same way that there exists different temporality cultures within the sector there also exists different types of scholarship holders. This dual heterogeneity produces de facto a considerable change in this process and its effects, and leads to characterising this acculturation according to original culture groups the temporal culture of the preparatory class and the dominant time horizon of our society. This triangulation induces this social relationship with time as a constantly evolving process.; Cette recherche s'inscrit dans une double perspective, en croisant le processus de construction sociale du rapport au temps et l'ouverture sociale des filières d'excellence, que sont les classes préparatoires aux grandes écoles. A travers le suivi longitudinal, par entretiens répétés, d'une cohorte de vingt-six étudiants boursiers de cette filière, nous avons cherché à mettre en lumière ce que la rencontre de deux temporalités implique pour chacun des partis en présence. D'un côté, la culture de l'urgence développée dans les classes préparatoires aux grandes écoles, qui nécessite une grande maîtrise du temps. De l'autre, de « nouveaux » étudiants, que leur éthos scolaire du bon élève conduit à une orientation logique vers les filières où l'avenir semble le plus ouvert. Cette situation inscrit nécessairement, les étudiants dans une dissonance temporelle qu'il leur faut surmonter s'ils souhaitent parvenir à leurs fins. S'ensuit alors une nécessaire acculturation dont le processus et l'effet varient selon la distance entre le groupe d'appartenance et le groupe de référence, l'un et l'autre n'ayant aucune homogénéité sociale ou culturelle. Car, de la même façon qu'il existe différentes cultures temporelles au sein de la filière, il existe aussi différents types de boursiers. Cette double hétérogénéité produit de facto une variation importante dans le processus et ses effets, et conduit à caractériser l’acculturation selon le temps socioculturel d'origine, la culture temporelle de la classe préparatoire intégrée et le temps dominant propre à la société. Cette triangulation détermine dès lors la construction sociale du rapport au temps comme un processus en constante évolution.

The purpose of this research is twofold: combining the process of social construction of relationship to time with the social opening of elitist preparatory classes leading to the best grandes écoles. Interviewing a group of 26 scholarship students on regular occasions over a number of years, our objective was to highlight the consequences of this temporality issue on individuals. On the one hand the culture of emergency that has become the norm in preparatory classes requires a rigourous time management. On the other hand there are new students whose star-pupil ethos logically steers them towards fields that seem more promising. This situation inevitably leaves new students faced with a temporality dissonance that they have to overcome. The consequence is a necessary acculturation which process and effects vary according to the distance between the group to which individuals belong and the reference group, neither of which are socially or culturally homogeneous. Indeed, in the same way that there exists different temporality cultures within the sector there also exists different types of scholarship holders. This dual heterogeneity produces de facto a considerable change in this process and its effects, and leads to characterising this acculturation according to original culture groups the temporal culture of the preparatory class and the dominant time horizon of our society. This triangulation induces this social relationship with time as a constantly evolving process.; Cette recherche s'inscrit dans une double perspective, en croisant le processus de construction sociale du rapport au temps et l'ouverture sociale des filières d'excellence, que sont les classes préparatoires aux grandes écoles. A travers le suivi longitudinal, par entretiens répétés, d'une cohorte de vingt-six étudiants boursiers de cette filière, nous avons cherché à mettre en lumière ce que la rencontre de deux temporalités implique pour chacun des partis en présence. D'un côté, la culture de l'urgence développée dans les classes préparatoires aux grandes écoles, qui nécessite une grande maîtrise du temps. De l'autre, de « nouveaux » étudiants, que leur éthos scolaire du bon élève conduit à une orientation logique vers les filières où l'avenir semble le plus ouvert. Cette situation inscrit nécessairement, les étudiants dans une dissonance temporelle qu'il leur faut surmonter s'ils souhaitent parvenir à leurs fins. S'ensuit alors une nécessaire acculturation dont le processus et l'effet varient selon la distance entre le groupe d'appartenance et le groupe de référence, l'un et l'autre n'ayant aucune homogénéité sociale ou culturelle. Car, de la même façon qu'il existe différentes cultures temporelles au sein de la filière, il existe aussi différents types de boursiers. Cette double hétérogénéité produit de facto une variation importante dans le processus et ses effets, et conduit à caractériser l’acculturation selon le temps socioculturel d'origine, la culture temporelle de la classe préparatoire intégrée et le temps dominant propre à la société. Cette triangulation détermine dès lors la construction sociale du rapport au temps comme un processus en constante évolution.

International audience; Temporality, a social and cultural provision for the construction of the future. The exemple of candidates to the preparatory classes for France's “Grandes Écoles”During a research program which tries to highlight the temporal characteristics of the scholarship beneficiaries for the preparatory classes for France's “Grandes Écoles”, we focused on the high school students who aspire to these extremely competitive, high-level programs. From a quantitative approach we tried to identify their temporal experience and made a comparison with existing studies. The results of this part of the research underlines a strong similarity between aspirants and the « préparationnaires » (actual students of the the preparatory classes for France's “Grandes Écoles”), along with a certain homogeneity of their temporal cultures within an open future which monitoring remains difficult to apprehend.; La temporalidad, una disposición social y cultural de construcción del futuro. El caso de los « aspirantes » para entrar en las clases preparatorias de las Grandes Escuelas UniversitariasEn el transcurso de una investigación que tiene como objeto el poner en evidencia las características temporales de los becarios de las clases preparatorias nos hemos centrado en los alumnos del último ciclo de la enseñanza media que aspiran a formar parte de esos centros superiores que se caracterizan por ser muy selectivos. A partir de una encuesta por medio de cuestionarios hemos intentado identificar la experiencia temporal de los alumnos y las hemos comparado cuando ello era posible, con les estudios existentes sobre los estudiantes que ya han accedido a dichas clases. Los resultados de esta fase de la investigación subrayan la gran similitud entre los « aspirantes » y los estudiantes de esas clases preparatorias así como un cierto nivel de homogeneidad de las temporalidades inscritas en un futuro que, aunque con amplias posibilidades profesionales, parece incierto.; Au cours d'une recherche qui tente de mettre en évidence les caractéristiques temporelles des étudiants boursiers des classes préparatoires aux grandes écoles, nous nous sommes intéressés aux lycéens qui aspirent à ces filières très sélectives. À partir d'une enquête par questionnaire nous avons tenté d’identifier leur expérience temporelle et l’avons comparée, lorsque cela était possible, à des études existantes sur les étudiants. Les résultats de cette partie de la recherche soulignent une grande similitude entre les « aspirants » et leurs pairs préparationnaires ainsi qu'une certaine homogénéité de leurs cultures temporelles inscrites dans un avenir ouvert dont la maîtrise reste cependant difficile.

La formation des élites demeure un sujet controversé entre les partisans de la suppression des grandes écoles, de leur fusion au sein des universités ou de leur maintien. Alors que dans la plupart des autres pays l’Université assure seule la formation des élites, le système français est organisé de telle sorte qu’une partie des futures élites administratives, managériales, intellectuelles, politiques et scientifiques est sélectionnée, préparée et formée dans des structures non universitaires : les « grandes écoles » et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE). Autre particularité du système : ces classes préparatoires relèvent de l’enseignement supérieur alors qu’elles se situent dans des établissements d’enseignement secondaire. Instituées au XVIIIe siècle (Belhoste, 2003), elles accueillent actuellement 81135 étudiants, soit 3,5% des étudiants (RERS, 2010). Leur représentation n’a quasiment pas évolué depuis 1970 (3,8%), malgré une croissance forte des effectifs, notamment durant la période 1985-1995 avec la création de nouvelles divisons, essentiellement dans les filières scientifiques et dans une moindre mesure, économiques et commerciales.Ces classes suscitent de vives critiques : plus coûteuses – le coût moyen d’un préparationnaire était en 2007 de 15080 euros contre 9120 euros pour un étudiant des universités – , faisant preuve d’une faible ouverture sociale (Euriat et Thélot, 1995 ; Duru-Bellat et Kieffer, 2008) – 51,1% d’enfants de cadre supérieur en 2009 vs 29,7% à l’Université – , territorialement inéquitables (Bodin, 2007) – les effectifs sont concentrés en Ile-de-France et dans les grandes métropoles régionales – et d’une « productivité » moyenne (Michaut, à paraître) – sur 100 néo-inscrits en CPGE scientifiques , seuls 50% intégreront une grande école en deux années de préparation et la situation est bien plus problématique dans la filière littéraire avec seulement 8% d’intégrés (Lemaire, 2008). A l’inverse, les « gardiens du temple » défendent un modèle d’excellence à la française qui favorise l’apprentissage de certaines compétences chez les étudiants, leur assurant ainsi une meilleure insertion professionnelle et de meilleurs salaires (Adangnikou, 2007 ; Giret, 2009).Les recherches se sont, jusqu’à présent, essentiellement focalisées sur le territoire national, sans faire apparaitre les éventuelles spécificités des « prépas de proximité » ou des CPGE des établissements privés. De même, les caractéristiques, les conditions de travail et les représentations des enseignants qui font souvent figure d’élites dans le corps professoral du secondaire ont été peu étudiées. Ce rapport offre des éléments de réponse en s’appuyant sur les recherches entreprises par des chercheurs du Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN-Université de Nantes), du Centre Nantais en sociologie (CENS-Université de Nantes), du Laboratoire de Recherche en Education et Formation (LAREF-Université Catholique de l’Ouest), du Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail (LEST-CNRS) et de l’Observatoire sociologique du changement (OSC- Sciences.Po). Il éclaire également les débats sur les projets de réformes en cours (30% de boursiers en CPGE, dispositif d’ouverture sociale) et aborde de nouvelles problématiques, notamment l’endorecrutement des établissements.La recherche est articulée autour de quatre axes :- les disparités territoriales de recrutement des classes préparatoires aux grandes écoles ;- les conditions d’études et les parcours scolaires des étudiants des filières d’excellence ;- Les stratégies des personnels des lycées ;- Les politiques d'ouverture sociale et les dispositifs innovants de l’Education nationale, des collectivités territoriales et des établissements d'enseignement.