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Submitted by Renato Douglas Gomes Lorenzetto Ribeiro (renato.ribeiro@unesp.br) on 2022-01-15T19:59:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Revisada.pdf: 4236188 bytes, checksum: e2d4598fad6eda4862b9404907a9b027 (MD5) Rejected by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezado Renato, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Falta a folha de rosto, elemento obrigatório. Deve vir logo após a capa. No arquivo consta uma folha de rosto após a Folha de aprovação. Necessário alterar a ordem e colocar no lugar correto. Maiores informações: https://ib.rc.unesp.br/#!/biblioteca/aprenda-com-a-biblioteca/repositorio---teses-e-dissertacoes/ http://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Em caso de dúvidas entre em contato pelos e-mails: repositoriounesp@reitoria.unesp.br e/ou stati.rc@unesp.br Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações destacadas. Agradecemos a compreensão. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2022-01-18T18:20:13Z (GMT) Submitted by Renato Douglas Gomes Lorenzetto Ribeiro (renato.ribeiro@unesp.br) on 2022-01-20T22:58:53Z No. of bitstreams: 1 Tese_Revisada.pdf: 4237559 bytes, checksum: 589491242563c8b41dc35c611d123840 (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2022-01-21T18:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_rdgl_dr_rcla.pdf: 4237559 bytes, checksum: 589491242563c8b41dc35c611d123840 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-21T18:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_rdgl_dr_rcla.pdf: 4237559 bytes, checksum: 589491242563c8b41dc35c611d123840 (MD5) Previous issue date: 2021-12-02 Assume-se, tendo como norte o Programa Etnomatemática, que os contextos socioculturais e políticos influenciam de forma determinante a produção de conhecimento, tanto na esfera coletiva quanto na individual, e que essa influência apresenta as mais variadas interfaces. Explorou-se uma em particular, enfocada no conhecimento do professor de matemática, em sua prática profissional específica, que incorpora tais contextos nos quais seus estudantes estão imersos. Dá-se destaque principalmente ao conhecimento docente que leva em consideração o conhecimento do educando, com origem em sua realidade imediata, e que tem potencial de valorizá-lo e de permitir que ela seja objeto de reflexão crítica por parte do estudante. Adota-se a noção de conhecimento especializado do professor de matemática e evidenciam-se exemplos do processo de especialização do conhecimento. Dentre as compreensões aqui realizadas, destacam-se as relacionadas com a motivação do docente e fatores que facilitam ou dificultam determinadas práticas e que, por sua vez, impulsionam ou bloqueiam os processos de produção de novos conhecimentos por parte do professor. Utiliza-se o modelo do conhecimento especializado do professor de matemática (MTSK) e a teoria fundamentada (Grounded Theory) tendo como principal referencial a Etnomatemática em uma perspectiva d’ambrosiana. O estudo, em duas etapas distintas, envolveu dois professores de matemática que lecionam para estudantes de mesma faixa etária (Ensino Médio), um espanhol e outro brasileiro, e produziu dados com observação de suas práticas, questionários com questões abertas e de entrevistas semiestruturadas. Para garantir uma análise com caráter holístico, desenvolveu-se uma abordagem metodológica específica composta por três movimentos que consideram releituras de metodologias consolidadas, o primeiro baseado na teoria fundamentada, o segundo no modelo MTSK e o terceiro, que revisita os dois primeiros simultaneamente aos dados primários com um olhar atrelado ao Programa Etnomatemática. Foi possível, nas duas etapas da pesquisa, estimular os docentes a exporem conhecimentos que se referem à realidade imediata dos estudantes e reconhecidos como provenientes de ambientes externos à escola e discutir as relações que fazem com as especificidades do ensino de matemática. A interação entre a Etnomatemática e a noção de conhecimento especializado do professor de matemática, com auxílio do modelo MTSK, produziu uma proposta de compreensão do conhecimento como parte de uma rede complexa que inclui vários elementos, em especial as crenças e as ações dos docentes, em que o caráter central é atribuído não aos elementos, mas às conexões entre eles. O estudo em si foi capaz de assumir o papel de uma atividade formativa para os docentes participantes e isso foi evidenciado pela comparação de seus discursos entre uma entrevista e outra. Considera-se que foram realizadas contribuições teóricas para o contexto de pesquisa sobre o conhecimento do professor, tais como um detalhamento dos produtos culturais representados pela tríade artefatos / sociofatos / mentefatos, o entendimento de que a especialização do conhecimento é identificada quando se analisa o conjunto de conhecimentos e não somente os especializados e a proposta de que a rede formada por crenças, conhecimentos e ações do docente se torna cada vez mais entrelaçada, fazendo com que os elementos sustentem uns aos outros, facilitando novas conexões com elementos compatíveis ao passo que prejudicam novas conexões quando incompatíveis. As compreensões que o estudo permitiu, as propostas teóricas e a realização de entrevistas que produzem espaços formativos ao docente parecem promissoras para futuras atividades de formação de professores. It is assumed that socio-cultural and political contexts, taking the Ethnomathematics Program as a guide, have a decisive influence on the production of knowledge, both in the collective and individual spheres, and that this influence has a variety of interfaces. The main emphasis is on the teacher's knowledge that considers the student's knowledge, which originates in his or her immediate reality, and has the potential to value it and allow it to be the object of critical reflection by the student. The notion of the mathematics teacher's specialized knowledge is adopted, and examples of the process of knowledge specialization are highlighted. Among the understandings made here are those related to the motivation of the teacher and factors that facilitate or hinder certain practices and that, in turn, drive or block the processes of production of new knowledge by the teacher. The model of the mathematics teacher's specialized knowledge (MTSK) and the Grounded Theory are used, having as main reference the Ethnomathematics in a D'Ambrosian perspective. The study, in two different stages, involved two mathematics teachers who teach students of the same age group (high school), one Spanish and the other Brazilian, and produced data with observation of their practices, questionnaires with open questions and semi-structured interviews. To ensure an analysis with a holistic character, a specific methodological approach was developed consisting of three analytical movements that consider re-readings of consolidated methodologies, the first based on Grounded Theory, the second on the MTSK model and the third that revisits the first two simultaneously with primary data and with a look at the Ethnomathematics Program. It was possible, in the two stages of the research, to stimulate the teachers to expose knowledge that refers to the immediate reality of the students and recognized as coming from environments outside the school and to discuss the relations it makes with the specificities of mathematics teaching. The interaction between Ethnomathematics and the notion of the mathematics teacher's specialized knowledge, with the help of the MTSK model, has produced a proposal for understanding knowledge as part of a complex network that includes other elements, particularly the beliefs and actions of the teachers, in which the central character is attributed not to the elements, but to the connections between them. The study itself was able to assume the role of a formative activity for the participating teachers, and this was evidenced by the comparison of their speeches between one interview and another, since in a later interview the teachers presented more complex considerations based on a previous interview. It is considered that some fruitful theoretical contributions were made to the research context about teachers' knowledge, such as a detailing of the cultural products represented by the triad artifacts / sociofacts / mentifacts, the understanding that the specialization of knowledge is identified when the set of knowledge is analyzed and not only the specialized ones, and the proposal that the network formed by beliefs, knowledge and actions of the teacher becomes increasingly intertwined so that the elements support each other, facilitating new connections with compatible elements while hindering new connections when incompatible. The comprehensions that the study allowed, the theoretical proposals and the interviews that produce formative spaces for teachers seem promising for future teacher training activities.

Este trabajo surge a raíz de la poca motivación e interés que sienten los futuros maestros hacia las matemáticas ¿Influye esto en su profesión? ¿Están realmente preparados para dar clase en un aula de primaria? Para dar respuesta a estas preguntas, me propuse, a través de un estudio de caso, identificar el conocimiento especializado como profesora de matemáticas de una estudiante del grado en Educación Primaria en la Universidad de Sevilla, a través del análisis de un vídeo de una maestra con experiencia dando clase de geometría. En un primer momento, tras visualizar dicho vídeo, se le pidió identificar el conocimiento que ponía en juego. Tras una entrevista semiestructurada y el estudio del modelo 1MTSK, que surge con el objetivo de analizar en profundidad el conocimiento que emplean los profesores de matemáticas a la hora de desarrollar su trabajo, se le solicitó que volviera a analizarlo. La diferencia entre el primer y el segundo análisis fue notable, ya que, en el último, identifica más elementos del conocimiento especializado de un profesor de matemáticas, al estar todos ellos estructurados en el modelo. En conclusión, podemos decir que la estudiante identifica el conocimiento que la maestra ha puesto en juego. This study arises as a result of the little motivation and interest that future teachers feel towards mathematics. Does this influence their profession? Are they really prepared to teach in an elementary classroom? To answer these questions, I decided, through a case study, to identify the specialized knowledge as a mathematics teacher of a student of the degree in Primary Education at the University of Seville, through the analysis of a video of an experienced teacher giving geometry class. At first, after view the video, she was asked to identify the knowledge that the teacher put into play. After a semi-structured interview and the study of the MTSK model, which arises with the aim of analyzing in depth the knowledge that mathematics teachers use when developing their work, she was asked to analyze it again. The difference between the first and the second analysis was noticeable because, in the last, she identifies more elements of the specialized knowledge of a mathematics teacher as they are all structured in the model. In conclusion, we can say that the student identifies the knowledge that the teacher has put into play Universidad de Sevilla. Grado en Educación Primaria