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Nunca ha sido posible entender la tarea educativa sin los docentes, sin aquellos que hacen posible que cada día se materialice el derecho a la educación. Además, que el profesorado es un elemento clave para la mejorar el sistema educativo es algo que viene ratificándose con evidencia sólida desde hace varias décadas.

Han sido numerosos los informes de organismos internacionales que, desde el inicio del siglo actual, han contribuido a situar la profesión docente como un elemento esencial en la mejora de la calidad de los sistemas educativos. Por su parte, la Unión Europea y sus Estados miembro han manifestado abiertamente su compromiso con la mejora de la profesión docente. Y entre todos los elementos de la profesión docente destaca la formación inicial como mejor cimiento para poder construir un adecuado desarrollo profesional docente. El presente artículo pretende valorar la formación inicial de los profesores de Educación Secundaria en la Unión Europea con, por un lado, un estudio supranacional de las políticas educativas de la Unión Europea desde el año 2000 hasta la actualidad y, por otra parte, un estudio comparado entre Alemania, Francia, Finlandia e Inglaterra. Los Estudio supranacional y comparado de la formación inicial del profesorado en la Unión Europea, The numerous reports of international organizations have contributed to introduce the teaching profession as an essential element in the education quality improvement since the beginning of the current century. For its part, the European Union and its member states have openly expressed their commitment to improve the teaching profession. And among all the elements of the teaching profession, initial training stands out as the best foundation for building an adequate professional development of teachers. This article aims to assess the initial training of Secondary Education teachers in the European Union with a double focus: on the one hand, a supranational study of the educational policies of the European Union in terms of (initial) training of teachers since the year 2000 to the present; on the other hand, a comparative study between Germany, France, Finland and England. The found results reveal certain alignments, but also divergences with both the recommendations of the European Union and the concretions of the initial teacher training in the countries of our European environment. Conclusions of this work are focused on contributing to the advancement of the current Secondary Education Masters in our country

Han sido numerosos los informes de organismos internacionales que, desde el inicio del siglo actual, han contribuido a situar la profesión docente como un elemento esencial en la mejora de la calidad de los sistemas educativos. Por su parte, la Unión Europea y sus Estados miembro han manifestado abiertamente su compromiso con la mejora de la profesión docente. Y entre todos los elementos de la profesión docente destaca la formación inicial como mejor cimiento para poder construir un adecuado desarrollo profesional docente. El presente artículo pretende valorar la formación inicial de los profesores de Educación Secundaria en la Unión Europea con, por un lado, un estudio supranacional de las políticas educativas de la Unión Europea desde el año 2000 hasta la actualidad y, por otra parte, un estudio comparado entre Alemania, Francia, Finlandia e Inglaterra. Los resultados hallados ponen de manifiesto ciertos alineamientos, pero también divergencias tanto con las recomendaciones de la Unión Europea como con las concreciones de la formación inicial docente en los países de nuestro entorno europeo. Las conclusiones apuntan recomendaciones con el propósito de contribuir a la mejora de los actuales Másteres de Educación Secundaria de nuestro país., The numerous reports of international organizations have contributed to introduce the teaching profession as an essential element in the education quality improvement since the beginning of the current century. For its part, the European Union and its member states have openly expressed their commitment to improve the teaching profession. And among all the elements of the teaching profession, initial training stands out as the best foundation for building an adequate professional development of teachers. This article aims to assess the initial training of Secondary Education teachers in the European Union with a double focus: on the one hand, a supranational study of the educational policies of the European Union in terms of (initial) training of teachers since the year 2000 to the present; on the other hand, a comparative study between Germany, France, Finland and England. The found results reveal certain alignments, but also divergences with both the recommendations of the European Union and the concretions of the initial teacher training in the countries of our European environment. Conclusions of this work are focused on contributing to the advancement of the current Secondary Education Masters in our country.

Las prácticas son un elemento con gran potencial formativo para los futuros docentes, pero en la formación inicial del profesorado en España esta fase de Practicum no dispone de una duración adecuada, según las recomendaciones de organismos internacionales. Es en este contexto donde surgen las voces que reivindican el denominado «MIR Educativo», o tal y como prefieren denominar los autores de este artículo, Docente Interno Residente (DIR).

El Proyecto CPDEx es una nueva estrategia para mejora la respuesta educativa que los Centros extremeños ofrecen a su alumnado. Se trata de mejorar la educación fortaleciendo la profesión, a partir de la integración de las competencias personales del profesorado, las competencias institucionales de los Centros, y el modo en que los Centros gestionan el conocimiento profesional y la cultura escolar.

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: La gestión del cambio Reconociendo que hay muchos actores que están cambiando la educación (con intenciones muy variadas tras sus actuaciones), sigue siendo oportuno preguntarse si hay alguno(s) de ellos que lidere, coordine y/o regule dichas propuestas. Y en caso afirmativo, ¿quién(es) es y cómo procede? En este sentido la siguiente pregunta mantiene su pertinencia: ¿debe ser el Estado quien gestione el cambio educativo? Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

To date educational reforms have not yet succeeded in addressing the standstill average results of Spanish children on different international assessments. Some schools in Spain are implementing the International Baccalaureate (IB) programme in primary education, as a curriculum framework that aligns with the skills, attitudes and knowledge students need in order to become active citizens in a globalized world. This exploratory research is set out to investigate how the IB Primary Years Programme (PYP) is being implemented at Spanish schools. Although the community of IBPYP schools is still very limited in Spain and amounts a total of 18 schools, the current education law (LOMCE) has increased the level of school autonomy and therefore schools have the opportunity to look out for other educational frameworks. The IB is forecasting an increasing number of schools seeking to implement the PYP programme and this research aims to gain a deeper understanding of how schools might integrate the programme while complying with Spanish regulations. To do so, this research paper applies the comparative method based on 7 parameters that allow comparison between the Spanish national curriculum and the IBPYP framework. This research highlights as main finding, a clear possibility for any school to complement both curriculums. Moreover, and in concrete, the IBPYP may be considered as an engine to complete some aspects non-addressed by the national offering in relation to international standards of an up-to-date and future education, Hasta ahora, las reformas educativas acaecidas en España no han permitido superar el estancamiento de los resultados medios de los estudiantes en las diferentes pruebas de evaluaciones internacionales. Algunos colegios en España están implementando el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB), como marco curricular que se alinea con las habilidades, actitudes y conocimientos que los alumnos necesitan para convertirse en ciudadanos activos en un mundo globalizado. Esta investigación exploratoria pretende conocer cómo el PEP de IB está siendo implementado en colegios españoles. Aunque la comunidad de colegios que ofrecen el PEP se limita hoy a un total de 18 centros, la actual ley de educación (LOMCE) ha incrementado el grado de autonomía de centros y dota a los colegios la oportunidad de buscar otros marcos curriculares. El IB prevé un incremento del número de colegios que soliciten implementar el programa del PEP y esta investigación pretende conocer, en más profundidad, cómo los colegios podrían realizar la integración de dicho programa y cumplir, al mismo tiempo, con la regulación española. Para ello, se aplica el método comparado en base a 7 parámetros que sirvan para contrastar el curriculum español y el marco correspondiente del IBPEP. Como principal resultado de esta investigación, se encuentra la clara posibilidad de que cualquier centro pueda completar uno y otro curriculum. Más en concreto, que el IBPEP puede considerarse como un motor para completar los aspectos no cubiertos en la oferta nacional en relación a los estándares internacionales de una educación actual y futura

In this chapter we provide a review about the European educational policy regarding teacher competency frameworks. The European Union acknowledges the importance of conceiving the teacher profile based on a framework with the required professional competencies to face the challenges of the new context and strengthen the teaching profession. What we tackle here are the fundamentals of those competency-based patterns from the most recent regulation’s review in Europe in the field of education, regarding three key aspects: concept, design and implementation. Firstly, we have to pay attention to the concept. There is a continuing controversy over how to define “competency” as it is a polysemic term. Secondly, we deal with some ways to implement these frameworks across particular European policies. One of the key ideas present in the literature is the difficulty for agreement, because it requires a preliminary discussion about education goals, assumptions about learning, the expectations of society and its demands to teachers, available resources, priorities and political will, and the status of the teaching profession, among others. Thirdly, we highlight the main benefits for their implementation, such as creating a shared discourse about the teaching profession, providing a selfassessment tool or consistency to teacher policies. We also provide two examples of teacher competency frameworks which have been proposed by important contributors. In conclusion, this framework, as is stated in the European education policy, could interconnect initial training, selection, induction and continued development of teachers. That is, it would allow the creation of a lifelong learning structure for the teaching profession and ensure they further develop them throughout their careers.

El presente estudio tiene como finalidad analizar la línea editorial seguida por el diario El País durante las elecciones generales de 1979 y las de 2015 con el fin de valorar el modo en que este periódico transmitió a la sociedad su visión de los acontecimientos a través de sus artículos de opinión y sus editoriales, y comprobar si mostró alguna preferencia hacia alguno de los partidos políticos aspirantes a gobernar en cada uno de los procesos electorales. Un diario “en cuyo ideario, redactado por José Ortega (hijo de Ortega y Gasset), se definían de manera amplia sus rasgos editoriales, consagrados a la militancia por la democracia, los deseos de integración en Europa y mirando con especial interés a América Latina” (Cebrián, 2016:292)., Departamento de Historia Moderna, Contemporánea y de América, Periodismo y Comunicación Audiovisual y Publicidad, Grado en Periodismo

Las competencias clave propuestas por la Unión Europea suponen una de las políticas educativas más importantes que se derivan del trabajo realizado por esta organización supranacional por dos motivos: En primer lugar, por tratarse de una medida con repercusiones reales en las políticas nacionales de los Estados miembros. En segundo lugar, sobre todo, porque mediante este nuevo enfoque educativo se pretende responder de forma más adecuada a los retos propios de la sociedad contemporánea, algo en lo que años antes ya venían insistiendo otras organizaciones e instituciones internacionales. El análisis de la documentación original de la Unión Europea a este respecto ofrece, en sí mismo, muchos aspectos para la reflexión que en pocas ocasiones se han visto reflejados en discusiones educativas, académicas o políticas. En este sentido, el presente artículo ofrece una síntesis reflexiva en torno a la conceptualización y las implicaciones del aprendizaje por competencias, en general, y de las competencias clave, en particular. Enmarcar este nuevo enfoque en la sociedad actual y en el planteamiento del aprendizaje permanente será la primera de las tareas que se propone el artículo: esto facilita una compresión más profunda del enfoque de aprendizaje por competencias, de su importancia y su pertinencia y, sobre todo, ayuda a superar la idea generalizada en el ámbito educativo de que este planteamiento no introduce grandes novedades respecto a lo ya existente. Por otra parte, también parece necesario evitar caer en un idealismo pedagógico: existen riesgos y retos derivados de esta nueva propuesta educativa que se deben abordar. Con todo, en este artículo se defiende la necesidad de no perder más oportunidades para adecuar de forma real nuestro sistema educativo al aprendizaje por competencias y, en especial, a la adquisición de las competencias clave por parte de todos los ciudadanos de la Unión Europea al término de su educación obligatoria., The key competences proposed by the European Union are one of the most important education policies stemming from the work done by this supranational organization, first, because the key competences measure has a real impact on the educational policies of Member States and, secondly and more importantly, because this new educational approach aims to respond more adequately to the main challenges of contemporary society (something that other international organizations and institutions have been insisting on for years). Analysis of the original EU documents on this topic provides much food for thought that has only rarely been reflected in educational, academic and political discussions. This paper offers a thoughtful synthesis of the concept and implications of competence-based learning in general and the key competences in particular. Placing this new approach within the framework of today’s society and the lifelong learning approach is the first objective the authors propose; this would facilitate a deeper understanding of the competence-based learning approach, its significance and its relevance and above all would help to overcome the widespread idea in education that the competence-based approach involves no major changes from the status quo. The authors warn again pedagogical idealism: There are risks and challenges in this new educational proposal that must be considered. Altogether, the authors argue that we must not waste any further opportunities to really adjust our educational system to competence-based learning and, above all, the acquisition of key competences by all citizens of the European Union at the end of their compulsory education.

Over the last years, an increasing number of studies and reports showing dissatisfaction with the quality of teacher training programmes have appeared. Now more than ever it is necessary to ask ourselves on the importance of the improvement of the initial training of teachers, so that they can have a real performance in classrooms. For this reason, the authors propose an analysis and reflection about a series of initiatives identified in the literature around the world. The reforms and innovations presented have been classified into five categories of analysis that refer to: the establishment of standards in training institutions, the use of evidence and research on teaching practices, the alternative qualifications, the articulation with educational centers and the external assessment. These categories are illustrated with the cases of the USA and Australia, as well as those of England, the Netherlands, Finland and Sweden. We base ourselves on the supposition that certain national proposals offer inspiring ideas to reconsider the teacher training programmes in supranational scenarios and other educational realities, En los últimos años, un creciente número de estudios e informes muestran una cierta insatisfacción con la calidad de los programas de formación docente actual. Ahora más que nunca, es necesario que nos preguntemos sobre la importancia de la mejora de la formación inicial del profesorado, para que puedan tener un rendimiento real en las aulas. Por esta razón, en este artículo se propone un análisis y reflexión sobre un conjunto de iniciativas identificadas en la literatura de todo el mundo. Las reformas e innovaciones que se presentan han sido clasificados en cinco categorías de análisis que se refieren a: el establecimiento de normas en las instituciones de formación, el uso de la evidencia y la investigación sobre las prácticas de enseñanza, las cualificaciones alternativas, la articulación con los centros educativos y la evaluación externa. Estas categorías se ilustran con los casos de los Estados Unidos y Australia, así como de Inglaterra, Países Bajos, Finlandia y Suecia. Partimos de la convicción de que ciertas propuestas nacionales ofrecen ideas inspiradoras para reconsiderar los programas de formación de docentes en los escenarios supranacionales y otras realidades educativas, lo que corresponde con la conclusión principal del estudio

En las últimas décadas son cada vez más numerosos los estudios que han confirmado la importancia del docente como elemento imprescindible en la mejora de la educación siendo su formación inicial, y los elementos que la acompañan, un primer periodo de especial relevancia. Por otro lado, las evaluaciones internacionales realizadas en los últimos años han puesto de manifiesto un claro desarrollo en el rendimiento de los estudiantes de determinados países asiáticos. Siendo conscientes de estos dos fenómenos y teniendo en cuenta las modificaciones llevadas a cabo en las políticas educativas de la formación inicial del profesorado de nuestro contexto nacional, parece significativo estudiar con profundidad cuales son los elementos más destacados del conjunto de los países, o regiones económicas asiáticas, cuyo sistema educativo consigue los mejores resultados en el último informe PISA de la OECD. La realidad de estos países nos invita a realizar una reflexión crítica sobre nuestro sistema actual de formación inicial del profesorado para poder colaborar en su mejora continuada e, igualmente, en el progreso del rendimiento de nuestros estudiantes, In last decades, many studies have been focused on teachers as an essential element to improve the quality of education. Therefore, pre-service training, and accompanying elements, is the most important first moment in the career of teachers. Furthermore, recent international assessments highlight a clear development in the performance of student from certain Asian countries. If we consider these two facts and the reforms made in the educational politics in our national context, it would seems significant to study what are the most important factors in select Asian countries, or economic regions, whose educational systems get the best results in the latest OECD PISA report. The reality of these countries invites us to reflect about our current system of pre-service teacher education. All these ideas aim to collaborate in a progressive improvement of our system and in the achievement of our students