Search

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-27Bitstream added on 2014-06-13T19:21:23Z : No. of bitstreams: 1 manzoni_rm_dr_assis.pdf: 1091754 bytes, checksum: 919921a80776933b0daa4b27374b9b2a (MD5) Esta pesquisa tem por objetivo investigar a textualização das produções dissertativas escritas na escola, de concluintes do Ensino Médio e ingressantes no Ensino Superior. Pretende, portanto, estudar suas dimensões textuais e discursivas, detectando recorrências a partir das características típicas desse discurso para, então, indexarmo-las em um gênero textual. Em outros termos, esta pesquisa pretende caracterizar a dissertação escolar como uma das práticas efetivas de linguagem na escola e, por conseguinte, legitimá-la como um gênero discursivo. O tratamento das práticas de produção do texto dissertativo a partir da perspectiva do gênero elimina a artificialidade, até então peculiar a essa prática, e leva o aluno ao seu domínio, já que o gênero é objeto concreto de ensinoaprendizagem por estar diretamente relacionado com uma situação de comunicação autêntica. Como esta pesquisa qualifica o texto dissertativo escolar como a materialização de um gênero específico da esfera de comunicação escolar, pretende, ainda, servir como um ponto de partida e instrumento para proporcionar aos professores de língua portuguesa a elaboração de propostas metodológicas para o ensino da dissertação escolar como um gênero. Dessa forma, tais propostas visam a propiciar efetivamente a flutuação do gênero dissertativo escolar que existe na escola, hoje, para aquele gênero dissertativo escolar aceito e reconhecido socialmente, conforme as habilidades e competências previstas para o ensino Médio, as quais são definidas pelos teóricos e disseminadas nos documentos oficiais da Instituição Escola. This research has as objective to investigate the textualization of written argumentative essays of students who have finished Secondary School Education and have just started Higher Education. Thus, it intends to study such written compositions in their textual and discursive dimensions, observing recurrences of some typical characteristics of this discourse so that it can be possible to index them in a textual genre. In other words, this research intends to characterize the argumentative school essay as one of the effective language practices at school and, accordingly, define them as a discourse genre. The treatment of the text production practices from the genre perspective eliminates the artificiality, peculiar to this practice, and leads the student to its mastery, since the genre is a concrete object of the teaching and learning process and is directly related to an authentic communicative situation. As this study qualifies the school argumentative essay as the materialization of a specific genre of the school communication sphere, it still intends to work as a starting-point and an instrument to provide to teachers of Portuguese the creation of methodological proposals to the teaching of the school essay as a genre. So, such proposals aim to provide effectively the fluctuation from a non-standard school genre that exists at school nowadays to a standard school genre that is socially accepted and recognized according to the abilities and competences established to the Secondary School Education, defined by the theoreticians and spread by the official documents to the School Institution.

Submitted by Joseane Brito Martins Nascimento (joseane.martins-nascimento@unesp.br) on 2022-06-13T20:43:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_final.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2022-06-14T12:41:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nascimento_jbm_me_bauru.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-14T12:41:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nascimento_jbm_me_bauru.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Previous issue date: 2022-02-25 Esta pesquisa volta-se para o tema da argumentação no Ensino Fundamental - anos finais, e delimita-se para o trabalho com os gêneros textuais na mediação do desenvolvimento do raciocínio argumentativo de estudantes no Ensino Fundamental – anos finais. A pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: Que operações particulares, para desenvolver o raciocínio argumentativo, podem ser imputáveis aos aprendizes que pretendem um estatuto de agente que argumenta na vida política cotidiana, em uma sociedade democrática? Como articular os recursos linguísticos e retóricos para constituir a força dos argumentos de uma ação comunicativa? O objetivo foi analisar o raciocínio argumentativo dos estudantes e investigar como estes arranjam sintático-semanticamente as estratégias discursivo-argumentativas (recursos linguísticos e retóricos), mediadas pelo gênero artigo de opinião, para que tenham força argumentativa no propósito de comunicação. A fundamentação teórico-metodológica sustenta-se no Interacionismo Sociodiscursivo e em sua Engenharia Didática (2003; 2004); na Retórica: ARISTÓTELES (2005); PERELMAN E OLBRETCHS-TYTECA (2014); DUCROT (1987); ANSCOMBRE e DUCROT (1976); TOULMIN (2011); ZOPPI-FONTANA (2006); FIORIN (2018; 2019), dentre outros estudiosos desse gênero e preocupados com o ensino da argumentação escrita no Ensino Fundamental. Trata-se de resultados da pesquisa de mestrado profissional, desenvolvida no período de 2020 a 2021, que se inscreve na Linguística Aplicada, sustentada pela abordagem qualitativa interpretativa, orientando-se pelos princípios da pesquisa-ação. Assim, o percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008/2011), nas quais foram diagnosticados problemas na organização do raciocínio argumentativo e, a partir destes, foi elaborada uma sequência didática em torno do gênero artigo de opinião para desenvolver esse tipo de raciocínio. As operações de linguagem e de pensamento realizadas pelos estudantes foram mediadas por um dispositivo didático, criado especialmente para esse procedimento, para auxiliá-los na tarefa de produzir a versão final do texto exemplar desse gênero. A confrontação entre os resultados das produções de textos dos estudantes demonstrou que houve um avanço significativo no desenvolvimento de seu raciocínio argumentativo e das capacidades de linguagem, requeridas para a produção do gênero artigo de opinião, descritas no modelo didático. Concluímos que o que permitiu chegar a esse resultado foi a oferta de um ensino intencional e sistematizado a esses estudantes por meio do qual realizaram operações de diferentes ordens, e foi justamente a imbricação profunda dessas operações que potencializou o desenvolvimento das capacidades de linguagem, do raciocínio e o seu arranjo no plano sintático-semântico, mediado por escolhas de diferentes recursos argumentativos (linguísticos e retóricos), visando ao cumprimento de seu propósito de comunicação. This research focuses on the theme of argumentation in Elementary School - final years, and delimits itself to work with textual genres in the mediation of the development of argumentative reasoning of students in Elementary School - final years. The research started from the following questions: What particular operations, to develop argumentative reasoning, can be attributed to learners who want to be an agent who argues in everyday political life, in a democratic society? How to articulate the linguistic and rhetorical resources to constitute the force of the arguments of a communicative action? The objective was to analyze the students' argumentative reasoning and investigate how they syntactically-semantically arrange the discursive argumentative strategies (linguistic and rhetorical resources), mediated by the opinion article genre, so that they have argumentative force in the communication purpose. The theoretical-methodological foundation is based on Sociodiscursive Interactionism and its Didactic Engineering (2003; 2004); in Rhetoric: ARISTÓTELES (2005); PERELMAN E OLBRETCHS-TYTECA (2014); DUCROT (1987); ANSCOMBRE e DUCROT (1976); TOULMIN (2011); ZOPPI-FONTANA (2006); FIORIN (2018; 2019), among other scholars of this genre and concerned with the teaching of written argumentation in Elementary School. These are the results of the professional master's research, developed from 2020 to 2021, which is inscribed in Applied Linguistics, supported by an interpretative qualitative approach, guided by the principles of action research. Thus, the methodological course of the research was outlined in the stages of action research (THIOLLENT, 2008/2011), in which problems in the organization of argumentative reasoning were diagnosed and, from these, a didactic sequence was developed around the article genre of opinion to develop this type of reasoning. The language and thought operations performed by the students were mediated by a didactic device, created especially for this procedure, to assist them in the task of producing the final version of the exemplary text of this genre. The confrontation between the results of the students' text productions showed that there was a significant advance in the development of their argumentative reasoning and language skills, required for the production of the opinion article genre, described in the didactic model. We conclude that what made it possible to reach this result was the offer of an intentional and systematized teaching to these students through which they performed operations of different orders, and it was precisely the deep imbrication of these operations that potentiated the development of language skills, reasoning and its arrangement in the syntactic semantic plane, mediated by choices of different argumentative resources (linguistic and rhetorical), aiming at the fulfillment of its communication purpose.

Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Submitted by Thaís Cavalcanti dos Santos (thatacari@gmail.com) on 2020-05-03T02:42:24Z No. of bitstreams: 1 dissertação final.pdf: 8599077 bytes, checksum: 2dec7a3a578e6bbcfa9a439a6b491cfe (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 Made available in DSpace on 2020-05-04T00:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_tc_me_bauru.pdf: 8516640 bytes, checksum: 24c9a06edf57d53ffea6123267c189c3 (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 C'est une recherche d'intervention pédagogique qui vise à identifier les possibles transferts et adaptations opérés dans les capacités langagières et dans la mobilisation des concepts lors de la production de genres de différents groupes (journal intime et pétition). La recherche théorique est basée à la fois sur la psychologie historique et culturelle, à travers des contributions sur l'apprentissage et le développement, avec la notion de zone de développement proximal, et sur le processus de formation de concepts spontanés et scientifiques (VIGOTSKI, 1991, 2009) et l'interactionnisme Sociodiscursive, dans laquelle nous soutenons la notion de genre comme instrument favorisant l'apprentissage et le développement (SCHNEUWLY, 1994, 2004) et dont nous extrayons les catégories d'analyses textuelles (BRONCKART, 2009) qui permettent d'observer les compétences linguistiques des apprenants (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993). La production des données de recherche a été orientée méthodologiquement par l'ingénierie didactique, à travers la procédure des séquences didactiques (DOLZ, NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004) et la modélisation didactique des genres (DE PIETRO et SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY et DOLZ, 2004). Na préparation de la recherche, des adaptations ont été apportées aux pratiques sociales de référence des genres intimes et personnels quotidiens et pétitionnés afin d'en faire des objets d'enseignement; plus tard ces genres ont été insérés dans une séquence didactique développée avec des lycéens prédisant la la production d'un journal intime au début et celle d'une pétition à la fin. La confrontation entre les résultats des productions de trois de ces étudiants a révélé comment le potentiel de travailler avec ces deux genres pour favoriser le passage d'une sphère intime à une sphère avec un chemin qui tend à passer du plan figuratif au plan thématique, avec une plus grande densité de noms abstraits qui peuvent faire référence à des concepts. La possibilité d'aborder les savoirs scolaires (et les concepts scientifiques), apportée par l'élasticité de ces genres dans le contexte scolaire, se distingue également, mais les difficultés à déployer ces concepts pour les articuler avec les situations empiriques proposées étaient évidentes, ce qui confirme l'hypothèse de déconnexion entre ce qui est appris à l'école et les situations vécues. Notre enquête a également mis en évidence un comportement d'autorégulation dans la correction de certaines marques formelles des genres et dans l'adaptation à la situation de production entre le projet et la version finale de la pétition, ce qui peut être attribué à l'efficacité de l'instrument de contrôle offert à producteurs de réviser le texte. Ainsi, nous avons vérifié que l'agenda et la pétition offrent la possibilité d'opérer le transit entre des situations extraites de la réalité empirique et des élaborations intellectuelles qui servent d'explication ou de support. Le plus grand défi à relever est la tendance à la segmentation entre ces «mondes» discursifs, entre la théorie et la pratique, entre l'appropriation des connaissances scolaires, la formation de concepts scientifiques et les situations potentiellement rencontrées dans la routine scolaire lors de la production de textes Trata-se de uma pesquisa de intervenção pedagógica que objetiva identificar as possíveis transferências e adaptações operadas nas capacidades de linguagem e na mobilização de conceitos ao se produzirem gêneros de agrupamentos distintos (um diário e um abaixo-assinado). Fundamentam teoricamente a pesquisa tanto a Psicologia Histórico-Cultural, por meio das contribuições sobre aprendizagem e desenvolvimento, com a noção de zona de desenvolvimento proximal, e sobre o processo de formação de conceitos espontâneos e científicos (VIGOTSKI, 1991, 2009) quanto o Interacionismo Sociodiscursivo, no qual amparamos a noção de gênero como instrumento promotor de aprendizagem e desenvolvimento (SCHNEUWLY, 1994, 2004) e de onde extraímos as categorias de análise textual (BRONCKART, 2009) que permitem observar as capacidades de linguagem dos aprendizes (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993). A produção dos dados da pesquisa foi metodologicamente orientada pela Engenharia didática, por meio do procedimento das Sequências didáticas (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) e da modelização didática dos gêneros (DE PIETRO e SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004). Na preparação da pesquisa, foram feitas adaptações nas práticas sociais de referência dos gêneros diário íntimo e pessoal e abaixo-assinado a fim de torná-los objetos de ensino; posteriormente estes gêneros foram inseridos em uma sequência didática desenvolvida com estudantes concluintes do ensino médio prevendo a produção de um diário, no início, e a de um abaixo-assinado, no final. A confrontação entre os resultados das produções de três desses estudantes revelou como potencialidades de um trabalho com estes dois gêneros promover o trânsito de uma esfera íntima para uma esfera social, com um percurso que tende a sair do plano figurativo para o plano temático, com uma densidade maior de substantivos abstratos que podem remeter a conceitos. Também se destaca a possibilidade de abordagem de conhecimentos escolares (e conceitos científicos), propiciada pela elasticidade desses gêneros no contexto escolar, entretanto foram evidentes as dificuldades no desdobramento desses conceitos para articulá-los às situações empíricas propostas, o que confirma a hipótese de desconexão entre o que se aprende na escola e as situações vivenciadas. Nossa investigação também apontou um comportamento de autorregulação na correção de algumas marcas formais dos gêneros e na adequação à situação de produção entre o rascunho e a versão definitiva do abaixo-assinado, algo que pode ser atribuído à eficiência do instrumento de checagem que foi oferecido aos produtores para revisar o texto. Verificamos, assim, que tanto o diário quanto o abaixo-assinado oferecem possibilidade de operar o trânsito entre situações extraídas da realidade empírica e as elaborações intelectuais que lhes sirvam como explicação ou suporte. O maior desafio a ser enfrentado é a tendência de segmentação entre esses “mundos” discursivos, entre teoria e prática, entre a apropriação de conhecimentos escolares, a formação de conceitos científicos e situações potencialmente enfrentadas no cotidiano escolar ao se produzirem textos. It is a research of pedagogical intervention that aims to identify the possible transfers and adaptations operated in the language abilities and in the mobilization of concepts when producing genres of different groups (a diary and a petition). Theoretical research is based on both Historical-Cultural Psychology, through contributions on learning and development, with the notion of a zone of proximal development, and on the process of forming spontaneous and scientific concepts (VIGOTSKI, 1991, 2009) and Interactionism Sociodiscursive, in which we support the notion of gender as an instrument that promotes learning and development (SCHNEUWLY, 1994, 2004) and from which we extract the categories of textual analysis (BRONCKART, 2009) that allow observing the language skills of learners (DOLZ, PASQUIER , BRONCKART, 1993). The production of the research data was methodologically oriented by Didactic Engineering, through the Didactic Sequences procedure (DOLZ, NOVERRAZ and SCHNEUWLY, 2004) and the didactic modeling of the genres (DE PIETRO and SCHNEUWLY, 2003; SCHNEUWLY and DOLZ, 2004). Na preparation of the research, adaptations were made to the social practices of reference of the intimate and personal daily and petitioned genres in order to make them objects of teaching; later these genres were inserted in a didactic sequence developed with high school students predicting the production of a diary, at the beginning, and that of a petition, at the end. The confrontation between the results of the productions of three of these students revealed how the potential of working with these two genres to promote the transition from an intimate sphere to a sphere with a path that tends to move from the figurative plane to the thematic plane, with a greater density of abstract nouns that can refer to concepts. The possibility of approaching school knowledge (and scientific concepts), provided by the elasticity of these genres in the school context, also stands out. However, the difficulties in unfolding these concepts to articulate them with the proposed empirical situations were evident, which confirms the disconnection hypothesis between what is learned at school and the situations experienced. Our investigation also pointed out a behavior of self-regulation in the correction of some formal brands of the genres and in the adaptation to the production situation between the draft and the final version of the petition, something that can be attributed to the efficiency of the checking instrument that was offered to producers to revise the text. Thus, we verified that both the diary and the petition offer the possibility of operating the transit between situations extracted from the empirical reality and the intellectual elaborations that serve as an explanation or support. The biggest challenge to be faced is the tendency of segmentation between these discursive “worlds”, between theory and practice, between the appropriation of school knowledge, the formation of scientific concepts and situations potentially faced in the school routine when producing texts.

Submitted by Decio Dantas Do Nascimento (dantas-decio@hotmail.com) on 2019-04-18T23:13:05Z No. of bitstreams: 1 NASCIMENTO, Decio Dantas.pdf: 11819176 bytes, checksum: 02c37e3c0e651b07b3ef491d8d763e0e (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2019-04-22T12:58:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nascimento_dd_me_bauru.pdf: 11566639 bytes, checksum: 71be6acdf8ac72aa2bf04715fe6f7942 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-22T12:58:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nascimento_dd_me_bauru.pdf: 11566639 bytes, checksum: 71be6acdf8ac72aa2bf04715fe6f7942 (MD5) Previous issue date: 2019-02-28 Esta dissertação concretizou-se devido às necessidades de ensino e aprendizagem de gêneros orais públicos formais na socioeducação. Teve como objetivo investigar formas de como o Seminário Escolar (SE) pode ser um dos instrumentos que medeiam o processo socioeducativo no desenvolvimento humano, cidadão e escolar de adolescentes que cumprem medida de internação na Fundação Casa (FC). Os participantes da pesquisa eram alunos de uma escola estadual que funciona dentro de uma das unidades de internação da FC, na cidade de Iaras, no interior de São Paulo. Para cumprir tal objetivo, elaborou-se uma sequência didática adaptada (SD) fundamentada na didatização do gênero SE a partir da qual foram produzidos textos pertencentes a esse gênero. Buscou-se desenvolver capacidades de linguagem com vistas à produção do gênero SE e, por extensão, impulsionar o desenvolvimento da autonomia e da cidadania de socioeducandos que cumprem medida de internação. Esta pesquisa inscreve-se no referencial teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD); na Didática das Línguas da Escola de Genebra (2004); na concepção de linguagem e de gêneros bakhtiniana (2003), nos pressupostos teóricos do gênero SE em destaque aos estudos de Dolz; Schneuwly; de Pietro e Zahnd (2004), Gomes-Santos (2012) e na elaboração do modelo teórico proposto por Barros (2011). O percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1997), nas quais foram diagnosticados os problemas de comunicação oral dos participantes desencadeado pelas lacunas teórico-metodológicas nos materiais da secretaria da educação, defasagem na formação inicial do professor e falta de recursos midiáticos necessários para a produção do gênero a partir destes, foi elaborada uma SD adaptada do modelo da Escola de Genebra, com foco nas capacidades de ação e nos textos planejadores da fala pública formal (slides e handout). No interior dessa SD foram geradas produções textuais que constituíram o corpus de análise, quais sejam: produção inicial (PI) e produção final (PF). A PI foi avaliada globalmente e a PF somente as capacidades de ação (contexto de produção e conteúdo temático). A avaliação foi feita segundo o modelo de análise de textos bronckartiano (capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas); os elementos não verbais da fala e a relação dialética oral-escrita. Os resultados de análise mostraram que o domínio da fala pública formal do gênero SE, por internos da FC permite o desenvolvimento da autonomia e do agir cidadão num processo que pode ser estendido para depois do cumprimento da medida consolidando o processo de ressocialização desses internos. Conclui-se que, o gênero SE, ao ser ensinado no contexto de socioeducação permitiu a ampliação e a transposição das capacidades de linguagem aprendidas para outros instrumentos utilizados no processo de socioeducação (Plano de Atendimento Individual; oficina profissionalizante; arte-cultura; saídas externas). Ao integrar o instrumento SE aos já existentes no contexto da socieducação este funciona como um hiperinstrumento multissemiótico, pois serve à função de comunicar, de ensinar, de humanizar e de ressocializar, ampliando, assim, o sistema de representações psicológicas e o de produção de linguagem. This dissertation materialized due to the needs of teaching and learning of oral public genres formal in the socioeducation. It aimed to investigate ways in which the School Seminar (SE) can be one of the instruments that mediate the socio-educational process in the human, citizen and school development of adolescents who comply with the measure of criminal internment at Fundação Casa (FC). The study participants were students of a state school that works inside one of the FC internment units, in the city of Iaras, in the countryside of São Paulo. To accomplish this objective, an adapted didactic sequence (SD) was elaborated based on the Didatization of the SE genre from which texts belonging to this genre were produced. The aim was to develop language skills with a view to the production of the SE gender and, by extension, to promote the development of autonomy and citizenship of socio-educators who comply with criminal internment measures. This research is part of the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism (ISD); in the Teaching of Languages of the Geneva School (2004); in the conception of Bakhtinian language and genres (2003), in the theoretical assumptions of the SE genre in emphasis to the studies of Dolz; Schneuwly; of Pietro and Zahnd (2004), Gomes-Santos (2012) and in the elaboration of the theoretical model proposed by Barros (2011). The methodological course of the research was delineated in the stages of action research (THIOLLENT, 1997), in which the problems of oral communication of the participants were diagnosed, triggered by the theoretical and methodological gaps in the materials of the education secretariat, lack of media resources necessary for the production of the genre from these, a SD adapted from the model of the Geneva School was developed, focusing on the capacities of action and the texts of formal public speaking (slides and handout). Within this SD were generated textual productions that constituted the corpus of analysis, which are: initial production (PI) and final production (PF). PI was assessed globally and PF only the action capabilities (production context and thematic content). The evaluation was made according to the model of analysis of bronckartian texts (capacities of action, discursive and linguistic-discursive); the non-verbal elements of speech and the oral-written dialectic relationship. The analysis results showed that the domain of the formal public speech of the SE genres, by FC students, allows the development of autonomy and citizen action in a process that can be extended to after the fulfillment of the measure consolidating the process of resocialization of these inmates. It is concluded that the SE genres, when taught in the context of socio-education, allowed the expansion and transposition of language skills learned to other instruments used in the process of socio-education (Individual Care Plan, vocational workshop, art-culture, external exits ). By integrating the SE instrument with those already existing in the context of socieducation, it functions as a multisemiotic hyperinstrument, since it serves the function of communicating, teaching, humanizing and resocializing, thus expanding the system of psychological representations and the production of language .

Submitted by Paula Fabiane Sartori Gladenucci (paulagladenucci@gmail.com) on 2019-04-24T16:58:33Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Paula Gladenucci.pdf: 4572866 bytes, checksum: a1e33a2a888ef6af035695f5d373691d (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2019-04-24T17:58:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glaudenucci_pfs_me_bauru.pdf: 4290470 bytes, checksum: 19eba867da70d4e52b29e56737ed1e41 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-24T17:58:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glaudenucci_pfs_me_bauru.pdf: 4290470 bytes, checksum: 19eba867da70d4e52b29e56737ed1e41 (MD5) Previous issue date: 2019-02-27 Esta dissertação, realizada em nível de mestrado profissional, no Programa Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP, foi desenvolvida por meio de uma pesquisa-ação de caráter longitudinal, em uma escola pública do município de Bauru. Teve como objetivo formar representações de mundos discursivos para serem semiotizadas no texto autobiográfico, por meio de diversas operações psicológicas e linguísticas organizadas em sequências didáticas, numa turma do 3º ano do ensino fundamental, em 2017, em continuidade no 4º ano, em 2018. Para tanto, o processo de ensino-aprendizagem foi organizado em duas sequências didáticas de gênero (SDG), uma em 2017 e outra em 2018, para desenvolver capacidades de linguagem para escrita do texto autobiográfico. Esta pesquisa inscreve-se no referencial teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) que compreende o agir humano nas atividades de linguagem, conforme Bronckart (2003); na psicologia da aprendizagem de Vygotsky, sobretudo nas funções psicológicas memória, pensamento e linguagem e os conceitos de zona de desenvolvimento real e proximal; na Didática das Línguas da Escola de Genebra (2004); na concepção de linguagem e de gêneros bakhtiniana (2003), nos pressupostos teóricos do gênero autobiografia em destaque aos estudos de Lejeune (1975, 2008) e Bakhtin (2003, 2006, 2014) e na elaboração do modelo teórico proposto por Barros (2011). O percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008/2011), nas quais foram diagnosticados os problemas de escrita e, a partir destes, foram elaboradas as duas SDG. A primeira, em 2017, com o enfoque nas representações psicológicas do gênero e, no ano seguinte, em 2018, a segunda SDG, desenvolvendo a reestruturação do conteúdo temático por meio de operações de linguagem para a escrita do texto autobiográfico. No interior dessas SDG foram geradas produções textuais que constituíram o corpus de análise, quais sejam: avaliação diagnóstica (AD); produção inicial (PI) e produção final (PF) das duas SDG. Nas duas versões da AD (2017 e 2018) foi avaliado somente o conteúdo temático; nas duas versões da PI e PF (2017 e 2018), a avaliação foi feita segundo o modelo de análise de textos bronckartiano (capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas). Os resultados de análise mostraram que o domínio da escrita do texto autobiográfico, por alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, é alcançado no decurso de um longo processo de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, mediado por um ensino intencional, formal e sistematizado organizado em torno de um objeto social de prática de linguagem (gênero). Conclui-se que, sem previamente semiotizar as representações do conteúdo temático por tema (Unidade de Significado), agentes de 8 a 10 anos de idade não chegam à materialização do texto autobiográfico. A reestruturação do conteúdo temático na autobiografia requer mediação na formação das representações psicológicas por meio de instrumentos semióticos auxiliares à memória que, no caso desta pesquisa, foram o portfólio, constituído pelas lembranças da trajetória de vida, e o quadro do conteúdo temático que sintetiza as unidades de significado que o constituem. This dissertation, held at the level of a professional master's degree, in the Basic Education Teaching Program of Unesp in Bauru / SP, was developed through an action research of a longitudinal nature, in a public school in the city of Bauru. It aimed to form representations of discursive worlds to be semiotized in the autobiographical text, through various psychological and linguistic operations organized in didactic sequences, in a class of the 3rd year of elementary education, in 2017, which continued in the 4th year, in 2018. For that, the teaching-learning process was organized into two didactic genre sequences, one in 2017 and another in 2018, to develop language skills for writing the autobiographical text. This research inserts the Sociodiscursive Interactionism theoretical-methodological framework, which includes human action in language activities, according to Bronckart (2003); in the psychology of learning of Vygotsky, especially in the psychological functions like memory, thought and language and the concepts of real and proximal zone of development; in the Teaching of Languages of the Geneva School (2004); in the Bakhtinian conception of language and genres (2003), in the theoretical presuppositions of the autobiography genre, emphasing the studies of Lejeune (1975, 2008) and Bakhtin (2003, 2006, 2014) and in the elaboration of the theoretical model proposed by Barros (2011) . The methodological course of the research was delineated in the stages of the action research (THIOLLENT, 2008/2011), in which the writing problems were diagnosed and, from these, the two didactic genre sequences were elaborated. The first, in 2017, focused on the psychological representations of the genre and, the following year, in 2018, the second didactic genre sequence, developing the restructuring of thematic content through language operations for the writing of the autobiographical text. Within these didactic genre sequences, textual productions were generated and these constituted the corpus of analysis, such as: diagnostic evaluation ; initial and final production of the two didactic genre sequences. In both versions of the diagnostic evaluation (2017 and 2018) only the thematic content was evaluated; in the two versions of PI and PF (2017 and 2018), the evaluation was made according to the text analysis model of Bronckart (action capacities, discursive and linguistic-discursive). The analysis results showed that the writing domain of the autobiographical text by students of the initial years of elementary education is reached in the course of a long process of thought and language development, mediated by an intentional, formal and systematized teaching organized in around a social object of language practice (genre). It is concluded that, without previously semiotizing the representations of the thematic content by theme (Unit of Meaning), agents from 8 to 10 years of age do not reach the materialization of the autobiographical text. The restructuring of the thematic content in autobiography requires mediation in the psychological formation representations through semiotic instruments, memory auxiliary which, in the case of this research, were the portfolio, constituted by the memories of the life trajectory, and the framework of the thematic content that synthesizes the units of meaning that constitute it.

Submitted by Salma Oliveira Attuy Scalise (salma.attuy@gmail.com) on 2018-07-06T19:18:35Z No. of bitstreams: 2 O AGIR ARGUMENTATIVO NO ARTIGO DE OPINIÃO - DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DE LINGUAGEM DO ARGUMENTAR NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.pdf: 7176707 bytes, checksum: 689cb5915ef72b3e3a76d9529dc3aea3 (MD5) GESTOS DIDÁTICOS NA ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES ESCOLARES PARA O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO ARGUMENTATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - MEDIADOS PELO GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO.pdf: 26336776 bytes, checksum: e8c29c1a6398a7f5c2726383c63ff3cf (MD5) Rejected by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) A submissão no Repositório deve ser de apenas um arquivo. Neste caso o produto deve ser inserido no final da dissertação. Agradecemos a compreensão. on 2018-07-10T19:52:19Z (GMT) Submitted by Salma Oliveira Attuy Scalise (salma.attuy@gmail.com) on 2018-07-10T21:47:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação e Produto.pdf: 34392813 bytes, checksum: afd294cc1aa35b10f0d39f339aea7aec (MD5) Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-07-11T12:22:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 scalise_soa_me_bauru.pdf: 34392813 bytes, checksum: afd294cc1aa35b10f0d39f339aea7aec (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-11T12:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 scalise_soa_me_bauru.pdf: 34392813 bytes, checksum: afd294cc1aa35b10f0d39f339aea7aec (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 Esta dissertação, realizada em nível de mestrado profissional, no Programa Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP, foi concretizada a partir da necessidade de desenvolver o raciocínio argumentativo escrito nos anos iniciais do ensino fundamental. Assim, teve como objetivo estudar o ensino-aprendizagem do raciocínio argumentativo em crianças do 5º ano, de uma escola pública do município de Bauru, interior do estado de São Paulo, por meio da elaboração de uma Sequência Didática (SD) fundamentada na didatização do gênero artigo de opinião, e da produção de textos pertencentes a esse gênero. Buscamos colaborar para as reflexões sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem de argumentar dos alunos na aprendizagem do raciocínio argumentativo escrito. Para isso apoiamo-nos na concepção de linguagem bakthiniana (2014), no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), no que se refere à compreensão do agir humano da atividade de linguagem e na proposta de SD para o ensino de línguas por meio dos gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), com adaptação nas duas primeiras etapas. O percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008). Dessa forma, construímos o modelo didático do gênero artigo de opinião, elaboramos parte da SD e a desenvolvemos de modo a apresentar o gênero aos alunos e, posteriormente, para a produção inicial (PI) dos alunos do 5º ano. A análise da PI foi feita segundo o modelo de análise de textos (capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas) proposto por Bronckart (1999, 2003), observando o desenvolvimento do raciocínio argumentativo escrito nos alunos e, portanto, sua aprendizagem especificamente da tipologia textual argumentativa. Essa análise serviu de base para a construção da outra parte da SD, desta vez composta por oficinas de atividades de linguagem organizadas em torno do gênero escolhido, que culminou na produção final (PF) do gênero, a qual recebeu o mesmo tratamento analítico da PI. Os resultados da análise das PI e PF foram cotejados somente na categoria analítica Sequência Textual Argumentativa, por ser o foco deste trabalho, para verificar se, na PF, os alunos ampliaram capacidades de linguagem do argumentar, após o desenvolvimento do procedimento da SD. Os resultados de análise mostraram que, apesar de os aprendizes utilizarem as fases da sequência textual argumentativa na construção do raciocínio argumentativo, essas fases foram elaboradas a partir da relação de interação dos aprendizes com a realidade objetiva, portanto, ausentes de conceitos abstratos como, geralmente, os gêneros argumentativos requerem. Fato compreensível do ponto de vista do desenvolvimento intelectual humano. Não obstante a isso, a análise comparativa entre a PI e a PF mostrou que os alunos ampliaram as capacidades de linguagem de modo geral e de maneira específica da linguagem do argumentar na planificação do raciocínio argumentativo, sobretudo na reestruturação do conteúdo temático. This dissertation, carried out at the level of a professional master's degree, in the Basic Education Teaching Program of Unesp of Bauru / SP, was fulfilled based on the need to develop argumentative reasoning written in the initial years of elementary education. The purpose of this research was to study the teaching and learning of argumentative reasoning in fifth year children from a public school in the city of Bauru, in the state of São Paulo, through the elaboration of a Didactic Sequence (SD) based on the opinion genre, and the production of texts belonging to this genre. We seek to contribute to the reflections on the development of language arguing abilities in the students through the learning of argumentative written reasoning. In order to do this we rely on the conception of Bakhtinian language (2014), in the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, regarding the understanding of the human action of language activity and in the proposal of Didactic Sequence for language teaching by means of the textual genres (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), with adaptation in the first two stages. The methodological path of the research was delineated in the stages of action research (THIOLLENT, 2008). Thus, we constructed the didactic model of the opinion article genre, we elaborated part of the Didactic Sequence and developed it in order to present the genre to the students and, later, to the initial production of the students of the 5th year. The analysis of the initial production was made according to the text analysis model (action capacities, discursive and linguistic-discursive) proposed by Bronckart (1999, 2003), observing the development of argumentative reasoning written in the students and, therefore, their learning specifically of argumentative textual typology. This analysis served as a basis for the construction of the other part of the Didatic Sequence, this time composed of workshops of language activities organized around the chosen genre, culminating in the final production of the genre, which received the same analytical treatment of Initial Production. The results of the analysis of Initial Production and Final Production were only checked in the Argumentative Textual Sequence analytical category, because it is the focus of this work, to verify if, in the final production, the students amplified the argumentative language abilities, after the development of the Didactic Sequence. In general, the comparative analysis showed that the students increased argumentative language abilities in the planning of argumentative reasoning, mainly in the restructuring of the thematic content. However, the analysis results also showed that, despite using the argumentative textual sequence phases in the construction of argumentative reasoning, these phases were elaborated from the interaction of the learners with the objective reality, therefore, absent from abstract concepts, as usually argumentative genres require.

Submitted by Luciana Apolonio Rodrigues Carneiro (lucianaapolonio@gmail.com) on 2018-08-09T08:15:28Z No. of bitstreams: 1 Repositorio_3 versao.pdf: 9197701 bytes, checksum: d438867ad2ea426557fc8b1581d58cf2 (MD5) Approved for entry into archive by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br) on 2018-08-09T13:10:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carneiro_lar_me_bauru.pdf: 8904809 bytes, checksum: 490adcc3f05587248b3a81e96aa926f9 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-09T13:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carneiro_lar_me_bauru.pdf: 8904809 bytes, checksum: 490adcc3f05587248b3a81e96aa926f9 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 Esta dissertação foi realizada em nível de mestrado profissional, no Programa de Pós- Graduação Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP. Teve como objetivo geral escrever a história do desenvolvimento da escrita na criança na alfabetização e descrever as características específicas que a escrita sofre ao longo desse processo. Para tanto foram determinados os momentos críticos de transformação da escrita para caracterizar seus estágios e foram discretizados os expedientes que promovem o trânsito de uma forma de escrita para outra. Essa história só pôde ser escrita por meio das análises das produções das crianças registradas em vídeo, seguidas de transcrição dos diálogos ocorridos no momento da produção. Para sua execução, apoiamo-nos no conceito de escrita na perspectiva vigotskiana e na pré- história da escrita articulados aos processos fonéticos/fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e discursivos. O percurso metodológico da pesquisa seguiu o delineamento da pesquisa experimental. Para determinar os estágios da formação da escrita rumo à cultural os núcleos de generalização do pensamento por complexo serviram de base. Das escritas produzidas pelas crianças procedeu-se a análise que proporcionou o reconhecimento de traços comuns, os quais, por sua vez, levaram-nos a postular os estágios da escrita, bem como deslindar os expedientes usados pelas crianças para objetivar a escrita cultural. Tais descobertas (estágios da escrita e expedientes) ancoraram a construção de um instrumento para avaliar o desenvolvimento da escrita na criança que registra o movimento de sua formação, norteando o professor para atuar na zona de desenvolvimento iminente. De maneira geral os resultados de análise mostraram que, durante o processo de alfabetização: 1) as crianças usam mais de um sistema de escrita e não apenas o sistema alfabético; 2) os expedientes usados pela criança na pré-história da escrita, como forma, tamanho, cor, quantidade e desenho, para desenvolver signos subjetivos, reaparecem requalificados na história do desenvolvimento da escrita, além de outros expedientes que são incorporados; 3) os fenômenos linguísticos de cada palavra, incluindo a sua estrutura silábica, influenciam o movimento de evolução e involução da escrita na criança. Como resultados da pesquisa foram criados os estágios de formação da escrita cultural, em seu processo de apropriação; foram identificados os expedientes que transformam a escrita de um estágio para outro e foi produzido um instrumento avaliativo da escrita no processo de alfabetização, configurado no gênero textual relatório técnico. Esse instrumento visa a garantir a historicidade dialética da formação da escrita, que é muito maior que a mera classificação das escritas em estágios. This dissertation was carried out at the professional master's level, in the Teaching Postgraduate Program for Basic Education, at Unesp in Bauru / SP. The general objective was to write the history of the development of the writing in the childhood in the alphabetization and to describe the specific characteristics that the writing undergoes throughout this process. For that, the critical moments of the transformation of writing were determined to characterize its stages and shared expedients that promoted the transit from one form of writing to another. This story could only be written through the analyzes of the productions of children recorded in video, followed by transcription of the dialogues that occurred at the time of production. For its execution, we rely on the concept of writing in the Vigotskian perspective and in the prehistory of writing articulated to the phonetic / phonological, morphological, syntactic, semantic and discursive processes. The methodological path of the research followed the design of the experimental research. In order to determine the stages of writing formation towards culture, the generalization nuclei of thought by complex were the basis. From the writings produced by the children, the analysis was carried out, which allowed the recognition of common traits, which in turn led us to postulate the stages of writing, as well as to identify the records used by children to objectify cultural writing. Such discoveries (writing stage and expedition) anchored the construction of an instrument to evaluate the development of writing in the child that registers the movement of its formation, guiding the teacher to act in the area of imminent development. In general, the analysis results showed that during the literacy process: 1) children use more than one writing system, not just the alphabetic system; 2) the records used by the child in the prehistory of writing, such as shape, size, color, quantity and drawing, to develop subjective signs, reappear requalified in the history of writing development, in addition to other records that are incorporated; 3) the linguistic phenomena of each word, including its syllabic structure, influence the movement of evolution and involution of writing in the child. As results of the research were created the stages of cultural writing formation, in its process of appropriation; it were identified the records that transform writing from one stage to another and were produced an evaluation instrument of writing in the literacy process, configured in the technical report textual genre. This instrument aims to guarantee the dialectical historicity of writing formation, which is much greater than the mere classification of writing in stages.

Submitted by Roselaine Cristini Alves Paredes null (belbelcris@hotmail.com) on 2017-08-03T18:06:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Leitura-Análise de Discurso.pdf: 1914311 bytes, checksum: c51f865557160702cbc68f29eed1c61d (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-03T18:15:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paredes_rca_me_bauru.pdf: 1914311 bytes, checksum: c51f865557160702cbc68f29eed1c61d (MD5) Made available in DSpace on 2017-08-03T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paredes_rca_me_bauru.pdf: 1914311 bytes, checksum: c51f865557160702cbc68f29eed1c61d (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 Esta dissertação tem como tema central a leitura e o leitor na escola e tem como objetivo compreender parte do processo discursivo em jogo na relação do professor e do aluno com os objetos discursivos leitura e leitor. Parte da constatação de que a função da escola é formar sujeitos leitores que possam fazer a relação entre explícitos e implícitos e inter-relacionar o dito e o não-dito, relacionando língua com história. Para atingir tal objetivo, analisamos enunciados produzidos por professores e alunos, dos anos finais de cada ciclo da Educação Básica, dentro do espaço escolar a respeito da leitura e do leitor, em situação de entrevista. O corpus é de caráter experimental e foi constituído por recortes de dezoito entrevistas feitas com professores e alunos. Levamos em consideração, para a análise destas entrevistas a questão do jogo de imagens, isto é, as relações imaginárias que estão sendo produzidas entre os interlocutores, de uma entrevista (professores e alunos), resultantes de projeções. A análise dos objetos de pesquisa foi fundamentada no dispositivo teórico-analítico da Análise de Discurso Francesa, principalmente a partir dos trabalhos de Pêcheux e Orlandi publicados no Brasil. Como resultado, pontuamos os vários sentidos de leitura e de leitor que circulam no espaço escolar e descrevemos os jogos de imagens e os mecanismos de antecipação que ocorrem nas enunciações. This dissertation has as central theme the reading and the reader in the school and has as objective understand the part of the discursive process at stake in the relation of the teacher and the student with the reading and reader discursive objects. It begins with the realization that the function of the school is to form readers who can make the relationship between explicit and implicit and interrelate said and unsaid, relating language with history. For the purpose, we analyzed statements produced by teachers and students, of the final years of each cycle of Education, within the school space regarding reading and reader, in an interview. The corpus is of experimental feature and was composed of eighteen interviews with teachers and students. We take into consideration, for the analysis of these interviews, the question of the game of images, that is, the imaginary relations that are being produced between the interlocutors of an interview (teachers and students), resulting from projections. The analysis of the objects of research was based on the theoretical-analytical device of the French Discourse Analysis, mainly from the works of Pêcheux and Orlandi published in Brazil. As the result, we punctuate the various senses of reading and of reader that circulate in the school space and we describe the games of images and the mechanisms of anticipation that occur in the enunciations.

Submitted by VIVIANE APARECIDA SOTANA null (vivisotana@bol.com.br) on 2017-05-25T06:15:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL- VIVIANE AP. SOTANA PANSANI.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 Esta pesquisa foi desenvolvida tendo como foco o gênero textual notícia como meio articulador entre as práticas sociais e as práticas de linguagem na sala de aula. Apoiando-se nos referenciais teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), da Didática do grupo de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), no que diz respeito à transposição e modelização didática de gêneros e em estudos de autores brasileiros que publicam nessa linha (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), a presente pesquisa apresenta a análise e os resultados de aprendizagem decorrentes do desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) elaborada em torno do gênero notícia e utilizada para ampliar os domínios das capacidades da linguagem escrita, com uma turma do 5º ano do ensino fundamental, de uma escola municipal do interior do Estado de São Paulo. Com base na concepção de que os alunos utilizam três capacidades de linguagem (de ação, discursiva e linguístico-discursiva) no processo da produção textual (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), a SD foi elaborada a fim de contemplar essas capacidades e levar os alunos a sua mobilização e, com isso, dominar o gênero ensinado. Para a transposição didática do referido gênero, foi elaborado um modelo didático que, por sua vez, possibilitou a elaboração da SD desenvolvida no ano escolar citado. A metodologia utilizada resultou em um conjunto de 11 oficinas e 23 atividades didáticas de linguagem, que contemplaram as quatro etapas da SD. Na primeira etapa foram desenvolvidas 3 oficinas e 10 atividades; na segunda, foi realizada 1 oficina e 1 atividade; na terceira, foram desenvolvidas 3 oficinas e 8 atividades e, finalmente, na quarta etapa, foram realizadas 4 oficinas e 4 atividades. Os resultados são ancorados na análise das produções iniciais e finais do gênero notícia, a partir das capacidades de linguagem distinguidas pelos referenciais que embasam esta pesquisa: capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva; com enfoque avaliativo-comparativo para verificar se houve ampliação das capacidades de linguagem. Como produto da pesquisa, um caderno didático denominado “Gênero Notícia: proposta de ensino de produção textual para os anos iniciais do Ensino Fundamental”, foi construído, e será disponibilizado aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental como uma ferramenta pedagógica para contribuir no planejamento de suas ações didáticas realizadas no ensino, de modo sistematizado. This research was undertaken with the gender focus textual news as a means articulator between social practices and language practices in the classroom. Relying on theoretical and methodological frameworks of Interacionism Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), Didactic of the Geneva group (SCHNEUWLY;. DOLZ, 2004), with regard to the transposition and didactic modeling of genres and studies of Brazilian authors who publish this line (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), this research presents the analysis and the learning outcomes of the development of a Didactic Sequence (SD) developed around the news genre and used to expand areas of skills of written language, with a class of 5th grade of elementary school, a public school in the state of São Paulo. Based on the concept that students use three language skills (action, discursive and linguistic-discursive) in the text written production process (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), the SD was developed in order to include these capabilities and take students their mobilization and thereby dominate the genre taught. For the didactic transposition of that genre, it designed a teaching model that, in turn, enabled the development of the SD developed in the school year cited. The methodology used resulted in a set of 11 workshops and 23 educational activities language, which contemplated the four stages of SD. In the first stage have been developed 3 workshops and 10 activities; the second was held one workshop and one activity; the third were developed workshops 3 and 8 activities and finally, the fourth stage, there were 4 workshops and 4 activities. The results are anchored in the analysis of initial production and final news genre, from the language capabilities distinguished by references that support this research: action capability, discursive capacity and linguistic-discursive capacity; Evaluative-comparative approach to see if there was an increase of language skills. As the research product, a didactic book called "Gender News: proposal for textual production for the early years of elementary school" was built, and will be available to teachers in the early years of elementary school as an educational tool to help in planning their didactic actions taken in education, systematic way.