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A literatura para a infância abre-se para mundos (possíveis/prováveis) cuja vivência por adultos e crianças resulta da relação dialógica entre autor, leitor e texto(s). A expressividade única do palco requer um cuidadoso processo criativo na adaptação para teatro dessas obras. As oficinas de escrita são espaços criativos privilegiados com desafios aos participantes, estimulando a sua criatividade e desenvolvendo as suas competências de análise, reflexão e produção (autêntica) de diferentes textos e modelos de género textual, neste caso, literários e destinados à infância. É neste contexto que surge uma proposta de oficina livre de escrita criativa para estudantes de Educação no Ensino Superior, dinamizada por um docente da área da Educação em Português. A partir da análise de um livro-álbum infantil, pretendia-se que os estudantes criassem individualmente uma cena para teatro, focando-se numa personagem, e integrando uma dramaturgia de um projeto ainda em desenvolvimento. Para isso, analisou-se colaborativamente a obra de partida e a estrutura da dramaturgia do projeto, a que seriam acrescentadas outras cenas criadas pelos participantes. O processo anterior à redação e o momento de revisão foram partilhados entre os participantes. Procurando refletir sobre o desenvolvimento da sessão, perseguiram-se os seguintes objetivos: i) analisar as produções dos participantes no estudo e ii) refletir sobre as potencialidades de sessões de escrita para teatro. Procedeu-se a uma análise de conteúdo, tendo-se percebido que o sensível trabalho de produção escrita criativa dos participantes, a partir das atividades colaborativas desenvolvidas na sessão, é revelador das imensas possibilidades que a adaptação deste (como doutros) livro-álbum nos traz. A partir desta experiência didática, apresentamos uma proposta de conceção e implementação de uma sessão de escrita criativa.

O objetivo deste artigo é estabelecer um ponto de partida para uma reflexão sobre os mais recentes cenários educacionais promovidos pela era da web social. De onde partimos quando queremos aprofundar conhecimento sobre este tema? Neste artigo, propomo-nos proceder a uma revisão de literatura. Começaremos por procurar uma clarificação do conceito de web social, para, de seguida, nos focarmos no seu papel no campo da Educação, particularmente, no Ensino Superior, centrando-nos depois nas comunidades emergentes que surgem nesses contextos educacionais.

As exigências do mundo globalizado atual, pleno de diversidade, tornam premente a preparação de indivíduos capazes de uma efetiva cidadania global, com vista ao desenvolvimento sustentável de todas as culturas e ao respeito pelos direitos humanos. A preocupação pelo bem comum está, por isso, no cerne de uma educação para a cidadania global, promotora de competências associadas a conhecimentos e atitudes e valores nos indivíduos, futuros cidadãos ativos, que exerçam um papel consciente da importância da ação local para um mundo globalizado mais justo. Neste artigo, centramo-nos na literatura para a infância, procurando descortinar caminhos de reflexão sobre a cidadania global. A formação de leitores verdadeiramente comprometidos com a diversidade, a justiça social e o desenvolvimento sustentável encontra na literatura para a infância oportunidades de reflexão. A partir de uma abordagem intertextual centrada em potenciais reflexões sobre diversidade de dois livros-álbum analisados - Bernardino (Bacelar, 2005) e Monstro Rosa (Dios, 2013) -, procedemos a uma análise de conteúdo com recurso a categorias a priori, construídas a partir do referencial definido pela OXFAM (2015a, 2015b), relativo à educação para a cidadania global. Os resultados do estudo apontam para dois livros-álbum que retratam a importância da diversidade para uma (con) vivência feliz e completa. O sentido de pertença, a construção da identidade e a autoestima brotam do reconhecimento da riqueza decorrente das diferenças. Assim, num quadro fruitivo e de reflexão, a literatura para a infância e, particularmente, os dois livros-álbum analisados revestem-se de oportunidades para a promoção de uma educação para a cidadania global.

O estudo de caso que aqui se apresenta teve como sujeitos participantes uma turma de 13 estudantes de uma licenciatura em educação básica de uma escola superior de educação portuguesa, no ano letivo de 2019/2020. Pediu-se a estes participantes que respondessem a um inquérito por questionário em que refletiam sobre a promoção de uma cidadania global através da literatura de potencial receção infantil. Os dados recolhidos foram objeto de análise de conteúdo. Os resultados revelaram que os estudantes eram capazes de refletir sobre a importância de uma educação que promovesse conhecimentos, capacidade, atitudes e valores passíveis de desenvolver nos seus futuros públicos competências conducentes à assunção de uma cidadania informada e plena na prossecução da paz e do bem comum. Para além disso, os sujeitos participantes reconheceram a importância da literatura de potencial receção infantil como uma oportunidade de promoção de valores literários e sociais. Esses mesmos valores têm igualmente um papel a desempenhar na promoção de uma educação para a cidadania global. Apesar desta abertura à reflexão sobre a literatura de potencial receção infantil para trabalhar valores literários e sociais, como a cidadania global, que advirá, em parte, por se encontrarem no final da frequência de uma unidade curricular onde se trabalhou a educação multicultural e para os valores, este estudo revelou-nos a necessidade de aprofundar a reflexão sobre estes tópicos com os estudantes. Uma forma de o fazer será trabalhar diferentes textos, para diferentes públicos, pensando em estratégias para promover a cidadania global. Desta forma, queremos formar profissionais da educação verdadeiramente comprometidos com as questões globais, logo com o bem comum.

Neste artigo, propomo-nos apresentar uma revisão de literatura com algumas linhas de trabalho com a ortografia no 1.º Ciclo do Ensino Básico, integrando-a de forma mais lata numa Didática (da escrita). Focamo-nos nesse nível de ensino por ser nele que se inicia a abordagem formal à escrita. Quanto mais cedo o aluno desenvolver a competência ortográfica, mais fácil será a sua automatização. Isso libertá-lo-á de preocupações ortográficas e permitir-lhe-á atender a questões mais profundas, que resolve por meio da competência compositiva. Procurando inverter a tendência para sobre/subvalorizar a ortografia nos textos escritos, é importante conhecer princípios didáticos subjacentes ao ensino e aprendizagem da escrita e refletir sobre estratégias e atividades didáticas que conduzam a um efetivo desenvolvimento de competências nos alunos. É precisamente o que discutimos neste artigo: estratégias e atividades de trabalho com a ortografia, bem como o tratamento do erro ortográfico.

A Comunicação Social tem vivido tempos de mudança. O modo como os profissionais desta área se exprimem na sua língua materna (LM) tem vindo a alterar-se, em função de um público que vive a era das redes sociais e do acesso à informação em larga escala. Nessa medida, é importante conhecer a forma como estes profissionais concebem a sua LM, procurando que a sua formação inicial contribua para um melhor conhecimento e domínio da mesma. Consequentemente, foram desenvolvidos estudos qualitativos (estudo de caso), recorrendo-se ao inquérito por questionário para a recolha de dados, que foram objeto de análise de conteúdo. Este artigo refere-se a um estudo exploratório tendo por informantes futuros profissionais da Comunicação Social a frequentar o 3.º ano de uma licenciatura em Comunicação Social, numa Escola Superior de Educação. Estes revelaram representações sobre a LM demasiado presas à sua origem geográfica e lacunas quanto à sua variação pouco compatíveis com a inserção na sociedade multicultural e plurilingue do séc. XXI.

A study was developed with students from a professional master’s degree. The aims were: i) to identify their representations of collaborative work (by means of a questionnaire and an individual written assignment); ii) to understand the impact of these representations on the use of collaborative work practices in online forums (through a questionnaire and messages posted in the forum); iii) to understand how the use of collaborative work in online forums contributes to the construction of didactic knowledge when addressing the issue of spelling (through messages posted in the forum and didactic tools designed by the groups); iv) to understand the contribution of this knowledge to the creation of didactic tools when addressing spelling. Results show the relationship between the appreciation of (and failure to appreciate) collaboration and its use in a collaborative environment, which impacts on the knowledge constructed and therefore on the didactic tools designed by the students.

Quando a promoção da colaboração está na ordem do dia, as ferramentas disponibilizadas gratuitamente pela web social, como os fóruns de discussão online, surgem como pontos de encontro entre indivíduos que desejam trabalhar juntos para alcançar finalidades comuns. Na formação inicial de professores, como noutros cursos de Ensino Superior, esta tem vindo a ser uma prática em crescimento e de sucesso. Partindo desta realidade, desenvolveu-se um estudo de caso numa turma de um curso de mestrado profissionalizante na Universidade de Aveiro. Nele participaram dois grupos de estudantes, tendo-se recolhido dados nos anos letivos de 2010/2011 e 2011/2012. Pretendia-se: i) identificar as suas representações sobre trabalho colaborativo (através de um questionário e uma reflexão escrita individual), ii) compreender a influência dessas representações na adoção de práticas colaborativas num fórum de discussão online (através de um questionário e registos no fórum), iii) compreender o contributo da colaboração adotada num fórum de discussão online para a construção de conhecimento didático sobre a abordagem da ortografia (através dos registos no fórum e dos instrumentos didáticos produzidos pelos grupos) e iv) compreender o contributo desse conhecimento para a conceção de instrumentos didáticos sobre a abordagem da ortografia (através dos registos no fórum e dos instrumentos didáticos produzidos). Os resultados revelaram uma relação entre a (des)valorização da colaboração e a sua adoção num ambiente colaborativo, como o fórum de discussão online, com repercussões no conhecimento construído, logo nos instrumentos didáticos concebidos pelos estudantes. No presente artigo, pretendemos discutir estes resultados.

As mudanças inerentes à era digital trouxeram à Educação uma renovação das abordagens de ensino/aprendizagem, que exige professores com competências no manuseamento das TIC e na sua utilização autónoma e consciente. A formação inicial deverá preparar os futuros profissionais de Educação para esta realidade. Neste artigo, propomo-nos apresentar uma experiência realizada na formação inicial de professores de língua portuguesa, em que se recorreu ao uso das TIC. Os estudantes utilizaram plataformas da net, motores de busca e fóruns de discussão online, para procurar informação, a tratarem e a discutirem com os pares, de modo a colaborar e a construir conhecimento didático. A análise do programa da unidade curricular revelou que o uso das TIC é valorizado para a consecução das suas metas. Particularmente, com a utilização de fóruns de discussão online, pretendia-se ajudar a conceber soluções para problemas a resolver, discuti-las e, assim, refletir sobre elas e tirar ilações possíveis para uma futura prática profissional. Os resultados revelaram alguma resistência em colaborar, que é necessário contrariar, através da promoção desta modalidade de trabalho, para que os futuros profissionais de Educação a valorizem e a adotem na sua profissão futura.

O objetivo deste artigo é estabelecer um ponto de partida para uma reflexão aprofundada sobre o trabalho colaborativo docente. De onde partimos quando queremos aprofundar conhecimento sobre este tema? Neste artigo, propomo-nos proceder a uma breve revisão de literatura sobre o trabalho colaborativo docente. Começamos por contextualizá-lo numa era em que o fluxo de informação é facilitado pelo acesso livre e gratuito através de ferramentas da web social que o possibilitam. Tal reconfigurou, também, os ambientes de aprendizagem, acesso e partilha de informação e de coconstrução de conhecimento, que já não são exclusivos da Escola. Partindo desta constatação defendemos que a Escola e os professores deverão adaptar-se a estes desafios e que o trabalho colaborativo docente tem um papel de relevo na melhoria das suas práticas, logo na aprendizagem dos alunos. Foi neste contexto que quisemos compreender o que move os professores a colaborar, como se processa essa colaboração e quais são as finalidades que esta modalidade de trabalho permite alcançar. Terminaremos com uma breve discussão e algumas considerações finais.