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En Belgique francophone, un décret sur la formation des enseignants précise un ensemble d’objectifs et d’attitudes que doit viser tout dispositif didactique conçu pour les préparer à leur futur métier. Cet ensemble est largement dicté par le modèle du « praticien réflexif » capable de « porter un regard réflexif sur sa pratique » pour adapter son enseignement aux circonstances par un « va-et-vient » permanent entre théorie et pratique. Deux analyses didactiques au niveau de l’enseignement secondaire, concernant les sciences biologiques et les mathématiques, nous permettent de pointer des connaissances liées à l’épistémologie des savoirs concernés et dont l’absence de maitrise, chez les élèves-professeurs en formation initiale, les empêche de faire preuve de réflexivité pour choisir une méthode d’enseignement et surtout l’alimenter de manière appropriée. À travers la réflexivité, nous questionnons ici le concept de compétence transversale et sa « sensibilité » aux connaissances plus proprement disciplinaires, en espérant apporter des éléments dans le débat déjà engagé à ce propos, que ce soit au sujet d’apprentissages disciplinaires ou dans la formation professionnelle. In French-speaking Belgium, a decree on the training of teachers specifies a set of objectives and of attitudes that must be aimed by any didactic device designed to prepare them for their future job. This set is largely dictated by the model of the "reflective practitioner" able to "have reflective regards to his practice" in order to adapt the way he teaches to the classroom circumstances by a "back and forth" between theory and practice. Two didactic analyzes at the upper secondary level, concerning the biological sciences and the mathematics, allow us to point out knowledge related to the epistemology of the concerned knowledge, whose lack of control, by the students-teachers in initial formation, prevents them to be reflexive in choosing a teaching method and especially feeding it appropriately. Looking at reflexivity, we examine here the concept of cross-curricular competence and its "sensitivity" to more strictly disciplinary knowledge, hoping to add elements into the current debate on this subject whether it is about disciplinary learning or teachers training.

Une des priorites contemporaines en education scientifique est d’envisager une utilisation des acquis de la recherche en didactique des sciences pour la formation, afin que la recherche qui parle des pratiques d’enseignants parle egalement aux enseignants. Les formateurs d’enseignants ont, dans cette perspective, un role de passeurs a jouer. Il serait utile de definir les conditions necessaires pour que les apports des chercheurs deviennent un eclairage usuel des enseignants. Ces conditions sont relatives au mode d’accompagnement et a la posture du formateur, au contenu de la recherche elle-meme, au parcours de l’enseignant, aux attentes prescrites. A partir de l’analyse de pratiques de quelques formateurs d’enseignants (enquete) ainsi que d’exemples vecus d’essais d’integration d’apports de la recherche par des enseignants en formation (recits de pratique), nous tentons ici de reperer des modes d’utilisation de formateurs et de leurs etudiants face aux ecrits issus de la recherche en didactique des sciences ainsi que des freins et moteurs a l’integration d’elements issus de la recherche dans la construction de reponses a des questions d’ordre didactique.

A review of the literature allows us to assign the inequalities in learning to many factors. Among these, we chose to analyze, from our point of view of teachers’trainers, teaching materials offered by our trainees for evaluation during the course of biological sciences for secondary school students (15-18 years). This «snapshot» of the materials has provided us an inventory that allows us to objectify our impressions of teacher educators on the role of study supports in the problem of educational inequality., Une revue de la littérature permet d’attribuer à de nombreux facteurs les inégalités dans l’apprentissage. Parmi ceux-ci, nous avons choisi d’analyser, avec le regard du formateur d’enseignants, les supports pour l’étude proposés par nos étudiants futurs enseignants aux élèves du secondaire (15 à 18 ans) en vue de l’évaluation, lors des cours de sciences biologiques. Cette «photographie instantanée» des supports pour l’étude nous a fourni un état des lieux qui nous permet d’objectiver nos impressions de formateurs quant au rôle des supports pour l’étude dans la problématique des inégalités scolaires., Poffé Corentin, Laschet Mélanie, Hindryckx Marie-Noëlle. Les supports pour l’étude fournis à l’élève en sciences biologiques sont-ils créateurs d’inégalités scolaires ? Étude exploratoire de productions de futurs enseignants en Fédération Wallonie- Bruxelles (Belgique). In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°55, 2015. Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? sous la direction de Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon et Germain Simons. pp. 137-152.

Ce texte prend appui sur une table-ronde intitulée « Former les futurs enseignants à l'évaluation et évaluer pour former : deux logiques complémentaires ? ». En ancrant ses propos dans le contexte spécifique de la France et en s'appuyant sur une analyse des pratiques d'évaluation en salle de classe, la première partie du texte pose un premier cadre de réflexion et permet de dégager plusieurs enjeux importants pour la formation des enseignants à l'agir évaluatif. La suite du texte illustre deux dispositifs qui envisagent « l'évaluation comme objet d'apprentissage et comme outil de développement professionnel » : le premier est mis en place à Genève, dans le contexte d'une formation qui s'adresse à de futurs enseignants du primaire ; le deuxième se situe en Belgique francophone, dans le contexte d'une formation proposée à de futurs enseignants du secondaire supérieur. Le dernier volet du texte reprend quelques questionnements soulevés dans la partie introductive et cherche à les mettre en perspective avec des éléments pointés dans les deux dispositifs présentés. Il se termine en proposant quelques pistes de réflexions en matière de formation à l'évaluation.

International audience

International audience; We present a techno-pedagogical and didactical support conducted by a researcher in didactic physics with a physics lecturer towards a practice of interactive teaching with an electronic voting system. After an introduction to our work, developed in the framework of the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) process, we pre-sent our choices of support. They are based on the assumption that an acculturation in physics education can be useful for professional development of lecturers. We define three indicators of the impact of our work: the recepti-vity of new resources, a reflective activity and finally an interaction and communication approach. Evidence of a professional development of the lecturer are then presented and discussed.

In this paper we present an experiment on the study of changes in reference frames in an astronomical context. We rely on the theoretical framework of embodied cognition and we involve all the students of a Val de Marne high school in two successive teaching-learning sessions based on the same scenario but with a different degree of embodiment. Between each session we evaluated the students' responses to a conceptual questionnaire. Our first results suggest that the sessions do have an effect on students, but that the degree of embodiment does not seem to affect conceptual learning. The effect of the sessions also seems to be still present three months after their implementation., Nous présentons dans cette communication une expérimentation concernant l'étude des changements de référentiels dans le contexte de l'astronomie. Nous nous appuyons pour cela sur le cadre de la cognition incarnée et nous faisons participer l'ensemble des élèves de seconde d'un lycée du Val de Marne à deux séances d'enseignement-apprentissage successives fondées sur un même scénario mais dont le degré d'incarnation diffère. Entre chaque séance nous évaluons les réponses des élèves à un questionnaire à visée conceptuelle. Nos premiers résultats suggèrent que les séances ont bien un effet sur les élèves, mais que, contrairement à notre hypothèse, le degré d'incarnation ne semble pas jouer sur les apprentissages conceptuels. L'effet des séances semble par ailleurs toujours présent trois mois après leur mise en oeuvre.

International audience; In this paper we present an experiment on the study of changes in reference frames in an astronomical context. We rely on the theoretical framework of embodied cognition and we involve all the students of a Val de Marne high school in two successive teaching-learning sessions based on the same scenario but with a different degree of embodiment. Between each session we evaluated the students' responses to a conceptual questionnaire. Our first results suggest that the sessions do have an effect on students, but that the degree of embodiment does not seem to affect conceptual learning. The effect of the sessions also seems to be still present three months after their implementation.; Nous présentons dans cette communication une expérimentation concernant l'étude des changements de référentiels dans le contexte de l'astronomie. Nous nous appuyons pour cela sur le cadre de la cognition incarnée et nous faisons participer l'ensemble des élèves de seconde d'un lycée du Val de Marne à deux séances d'enseignement-apprentissage successives fondées sur un même scénario mais dont le degré d'incarnation diffère. Entre chaque séance nous évaluons les réponses des élèves à un questionnaire à visée conceptuelle. Nos premiers résultats suggèrent que les séances ont bien un effet sur les élèves, mais que, contrairement à notre hypothèse, le degré d'incarnation ne semble pas jouer sur les apprentissages conceptuels. L'effet des séances semble par ailleurs toujours présent trois mois après leur mise en oeuvre.

This proposal concerns a comparative analysis of the praxeologies of the refraction of light in the context of academic programs for general and vocational education. Our study is based on the Anthropological Theory of Didactics and aims to highlight the influence of the various institutions - to which teachers are subject - on their self-reported practices. We are particularly interested in the mathematical tools involved and the contextualization of knowledge objects. The results of this work reveal significant differences between the institutional praxeologies specific to general and vocationnal education, in the context of the study of refraction, but also between the personal praxeologies of teachers, the latter probably resulting from different dominant subjections according to the sector of practice., Cette proposition porte sur une analyse comparée des praxéologies de la réfaction de la lumière dans les cadres des enseignements général et professionnel. Notre étude s’appuie sur la Théorie Anthropologique du Didactique et vise à mettre en évidence l’influence des diverses institutions - auxquelles les enseignants sont assujettis - sur leurs pratiques déclarées. Nous nous intéressons plus particulièrement aux outils mathématiques mis en jeu et à la contextualisation des objets de savoirs. Les résultats de ce travail mettent à jour des différences significatives entre les praxéologies institutionnelles propres à chaque filière, dans le cadre de l’étude de la réfraction, mais également entre les praxéologies personnelles des enseignants, ces dernières résultant vraisemblablement d’assujettissements dominants différents selon la filière d’exercice.

International audience