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Cada vez más los egresados universitarios una vez que concluyen su formación universitaria se enfrentan a un mercado de trabajo que demanda personas que junto con conocimientos teórico-prácticos relacionados con las potenciales tareas a realizar, dispongan de una serie de capacidades y habilidades que contribuyan a la diferenciación de la organización respecto a otras. Esta diferenciación claramente pone el foco en la obtención de ventajas competitivas para las organizaciones y viene motivada en gran medida por el reconocimiento del personal directivo sobre la necesidad de que los comportamientos del personal de una empresa y su gestión de estar han de estar en todo momento alienados.

Presentamos un estudio piloto sobre la influencia de la Clase Inversa Adaptativa (CIA) en la asignatura Biomecánica del Aparato Locomotor del Grado en Fisioterapia, impartida en la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid. El objetivo fue conocer la acogida de la CIA por parte del alumnado y si una implantación limitada en el programa teórico pudiera tener efectos positivos en el aprendizaje. Se utilizó la CIA en 5 de los 33 temas del programa. Se realizaron test de conocimientos previos, que se repitieron al mes de la realización de las tareas diseñadas y de las CIA. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios. El alumnado respondió de forma positiva, participando masivamente en la preparación previa y realizando las tareas, indicando que esa actividad le permitía reflexionar sobre sus conocimientos, grado de comprensión de la materia y le ayudaba a detectar dificultades y/o errores de concepto. Al comparar los cuestionarios pre y post, y los parciales de las unidades didácticas, se demostró una mejora significativa en las calificaciones, así como en la calificación del examen final teórico. En conclusión, esta metodología docente ha facilitado una mayor responsabilidad e implicación activa del estudiante en su propio aprendizaje.

Establecer cuál debe ser el papel del docente hoy día no deja de ser una utopía (Prieto; 2008), poniéndose en cuarentena el sistema a utilizar y la función como docentes que debemos tener en el aula. Hasta hace poco transmitíamos conocimientos producto de nuestro estudio personal e investigación, sin embargo, la experiencia personal nos ha demostrado que no somos la única fuente de información ni referencia que ha de tener el estudiante: nosotros debemos ser una herramienta a través de la cual descubra nuevos conocimientos de forma autónoma y con toda certeza de manera más atractiva, puesto que este aprendizaje direccional cumplirá en mayores medidas con sus expectativas. Tras varios cursos académicos impartiendo la disciplina de Urbanismo en la ETSA de Sevilla, observamos que algo no funcionaba bien en el sistema tradicional de enseñanza donde la interacción estudiante-docentes se ceñía exclusivamente a una relación ponente-oyente y unas correcciones grupales de un trabajo no realizado en el aula. Por otro lado, la aparición en escena de Internet y el consiguiente avance de las TICs nos permitía tener acceso a la información en tiempo real tan importante para la asignatura que impartíamos (Goytia Martínez; 2021). Además la incorporación de la Universidad de Sevilla al Espacio Europeo de Educación Superior, supuso un cambio importante a través del nuevo concepto de que la formación del estudiante era el resultado de la adquisición de una serie de competencias fijadas en al Plan de Estudios correspondiente y asociadas indiscutiblemente a la metodología docente que se debía emplear en el aula (Benito-Cruz; 2005) quedando el sistema tradicional obsoleto ya que no facilitaba la adquisición de herramientas personales, debiendo el docente focalizar su atención en establecer nuevos hábitos docentes y modelos actualizados de aprendizaje para los estudiantes (Prieto; 2008), concretamente, aquellos que permitieran valorar los resultados del aprendizaje a través de las compete

En este capítulo se presenta una revisión de las experiencias que se han publicado en los últimos cinco años en relación con la aplicación de la perspectiva de género en la docencia universitaria de las disciplinas CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en el contexto español. La información utilizada está basada en la revisión de estudios que han sido publicados en bases de datos como: DIALNET, GOOGLE SCHOLAR y SCOPUS. También, se han tenido especialmente en cuenta los congresos y jornadas que recientemente se han celebrado sobre esta temática en nuestro país. Inicialmente analizaremos la importancia de la integración de la perspectiva de género en la enseñanza universitaria y posteriormente mostraremos una síntesis de los principales trabajos encontrados y su clasificación. Estas publicaciones son de gran importancia para acelerar las políticas de igualdad en el contexto universitario y por ello es preciso visibilizarlas

In these moments of future uncertainty and change, teachers must be trained to respond to the challenges posed by today’s society, and the challenges that are closely related to the economy. We are going through the first steps of the Fourth Industrial Revolution, and changes are already taking place in our daily lives, in our way of learning, working, and interacting with each other. According to the data of the World Economic Forum (WEF), the future of teacher professional development is disfigured—most technological profiles play a strong role, and this affects the skills and abilities of teachers, especially in the fields of Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM). The goal is to achieve the Millennium Goal number three proposed by the United Nations: All countries must promote gender equality and the empowerment of women. This objective aims to eliminate gender disparity in primary and secondary education, and the promotion of ICT (Information and Communication Technology) to improve the competences of women and vulnerable groups to ensure that no one is left behind. These are priority areas to consider regarding SDG4 (Sustainable Development Goal 4) and Education 2030

Este trabajo afronta la potencial influencia ejercida por la educación superior de doctorado sobre la intención emprendedora de este colectivo, a su vez se hace desde una perspectiva de género, pues se analiza la influencia a medida que aumenta el nivel de educación.

En las páginas que siguen, hemos revisado las aportaciones diagnósticas al ámbito de la educación con la finalidad de proponer las bases de una teoría fundamentada del diagnóstico en educación alineada con los principios educativos internacionales de calidad y equidad. En primer lugar, se muestra conveniente realizar esta revisión por la necesidad de una sistematización de tal actividad diagnóstica que mayormente sigue bajo una orientación clínica psicométrica. En segundo lugar, por la importancia que supone un diagnóstico en educación que aporte a la orientación educativa criterios de calidad y equidad en la toma de decisiones.

Desde una perspectiva epistémica y metodológica, podemos definir al diagnóstico educativo como un tipo de evaluación que comparte las garantías de validez y fiabilidad de la investigación educativa y que cobra sentido y propósito para fundamentar una orientación educativa que coadyuve en el desarrollo de una educación de calidad. En breves palabras, el diagnóstico pedagógico tiene como objetivos generales, descubrir, comprender y orientar. Esta evolución del diagnóstico en la educación, ha ido desplazándose desde la primigenia orientación medico neurológica basada en el interés por el déficit, pasando por la psicométrica interesada en la comparación normativa, por la posterior conductista basada en el análisis de las tareas de aprendizaje y la cognitiva en los procesos psicológicos, para desembocar en una nueva orientación primordialmente educativa que originariamente situó su foco de estudio en las necesidades educativas específicas del alumnado y actualmente está más centrada en los factores de riesgo contextuales, susceptibles de actuar como barreras para el aprendizaje y participación inclusivo y de calidad con equidad.

La relevancia que ha ido adquiriendo el concepto de empleabilidad dentro de la Educación Superior ha estado marcada por su inclusión dentro de los objetivos prioritarios de las políticas educativas europeas, erigiéndose en un elemento de calidad para las universidades. El presente estudio se centra en conocer qué expectativas poseen los estudiantes de nuevo ingreso, al inicio de su primer curso universitario, acerca de las oportunidades que la Educación Superior les brindará para lograr una formación de calidad que contribuya a garantizar su empleabilidad. Para ello, hemos contado con una muestra de 940 estudiantes de las cinco áreas de enseñanza universitaria. Las expectativas del alumnado fueron obtenidas mediante encuesta. El análisis de los datos se apoyó en el cálculo de estadísticos descriptivos y en el análisis de la varianza, con estimación del tamaño del efecto mediante eta cuadrado parcial. Los resultados muestran en general unas expectativas altas en cuanto a la formación para el empleo y la carrera, aunque con claras diferencias según áreas de enseñanza. Tras reflexionar sobre las expectativas comparativamente menos altas que se registran para el alumnado de Artes y Humanidades, se proponen medidas orientadas a responder a las expectativas de los estudiantes e incrementar la calidad de la educación que se les proporciona en las instituciones universitarias

La comprensión del proceso de adaptación del estudiantado de nuevo ingreso a la Educación Superior ha cobrado relevancia, debido a la necesidad de reducir el fracaso académico y el abandono prematuro. La investigación al respeto ha venido centrándose en analizar qué variables se encuentran relacionadas con la adaptación universitaria y el rendimiento académico. Entre estas variables, el presente estudio ha seleccionado la autoestima y el apoyo social, cuya relación directa con el éxito académico ha sido ampliamente fundamentada. A través de un estudio descriptivo y correlacional se caracteriza el perfil psicosocial del estudiantado de nuevo ingreso y se analiza la relación entre las variables citadas. La muestra asciende a 750 estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad de Sevilla. Los resultados muestran que los estudiantes de primer año acceden a la Educación Superior con unos niveles altos de autoestima y apoyo social. Ambas variables mostraron una relación moderada de signo positivo. A partir de estos resultados se derivan algunas recomendaciones con el objetivo de que desde las Universidades se favorezca el apoyo social de los estudiantes de nuevo ingreso y su autoestima, facilitando así la adaptación al contexto universitario y la mejora de su aprendizaje.

En la actualidad, la irrupción de los cursos masivos, en línea y en abierto (denominados con el acrónimo "MOOC"), es considerada, según la literatura divulgativa y científica, una revolución con un gran potencial en el mundo educativo y formativo. Asimismo, son ofrecidos por muchas de las mejores instituciones del mundo. En este sentido, es pertinente para el progreso científico y social, el diseño, elaboración y evaluación de un Observatorio Digital sobre MOOC. Para ello, se elaboró el cuestionario de valoración de Observatorios Digitales sobre MOOC denominado: CUVOMOOC®, registrado en la Oficina de Patentes y Marcas (OEPM, España) y se validó aplicando la técnica Delphi modificado con dos rondas constituido por veinte docente/ expertos en Tecnologías de la información y la comunicación.

The onset of the MOOCs in the different fields of Education and Training has been unstoppable (Cormier & Siemens, 2010; Siemens, 2012; Downes, 2012, 2013; Yuan & Powell, 2013; Dillenbourg, et al., 2014; Daniel, Vázquez-Cano, & Gisbert, 2015). The Horizon Report, leaded by New Media Consortium and Educause, provides a prospective study about the use of technologies and future educational trends in different countries. In its ninth edition (Johnson et al., 2013), it specifically highlight the impact of MOOCs in the current educational landscape. Moreover, the Iberoamerican edition oriented to Higher Education, a joint initiative of the "eLearn Center" of the UOC and the New Media Consortium, indicates that the "massive open courses" will be introduced in our Higher Education institutions in the far-term horizon of four to five years (Durall et al., 2012). This new method of open, massive and online expansion of knowledge, which is part of the new educational frameworks of most of the universities of international standing, can set itself up as the transforming element of the classrooms, which on the contrary are limited in time and space, as well as frequently reserved to social elites. In this work we perform an analysis of the most used platforms, with reference to the Scopeo report (2013)., La irrupción de los MOOC en los diferentes ámbitos de la Educación y la Formación ha sido imparable (Cormier & Siemens, 2010; Siemens, 2012; Downes, 2012, 2013; Yuan & Powell, 2013; Dillenbourg, et al., 2014; Daniel, Vázquez-Cano, & Gisbert, 2015). El informe Horizon, liderado por el New Media Consortium y Educause, aporta un estudio prospectivo del uso de tecnologías y tendencias educativas en el futuro de distintos países. En su novena edición (Johnson et al., 2013), destaca especialmente la incidencia de los MOOC en el panorama educativo actual. Asimismo, la edición Iberoamericana orientada a la Educación Superior, iniciativa conjunta del "eLearn Center" de la UOC y del New Media Consortium, indica que los "cursos masivos abiertos" se implantarán en nuestras instituciones de Educación Superior en un horizonte de cuatro a cinco años (Durall et al., 2012). Esta nueva modalidad de expansión del conocimiento en abierto, masivo y en línea, que forma parte de los nuevos tejidos educativos de la mayoría de universidades de prestigio internacionales, puede erigirse como elemento transformador de las aulas, limitadas en el tiempo, acotadas espacialmente y reservadas en con frecuencia a élites sociales. En este artículo se realiza un análisis de las de las plataformas más utilizadas, teniendo como referencia el informe Scopeo (2013).

El nuevo Plan de Estudio ha traído consigo una reducción drástica en las horas de trabajo. Como consecuencia, el nivel de conocimientos se presenta bajo unos mínimos que evitan el progreso natural de enseñanza-aprendizaje de los Sistemas de Representación. Con la intención de favorecer una mejor y mayor eficiencia en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos de todos estos conceptos, se han desarrollado una serie de animaciones en las que ellos pueden ver de forma interactiva, como nunca un libro puede enseñarles, los temas más importantes de la Expresión Gráfica para el Grado en las distintas ingenierías. Gracias a las herramientas informáticas podemos tener libros de contenidos multimedia, siendo un avance muy importante cuando hablamos de Sistemas de Representación en los que la imaginación juega un papel esencial. Los alumnos podrán mejorar su capacidad de concepción espacial, fundamental para el estudio y resolución de ejercicios tridimensionales sobre un plano de trabajo.

La necesaria adaptación de los métodos de aprendizaje a la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) exige un esfuerzo docente para estar en situación de asumir dichos cambios en los nuevos planes de estudio. Se realizó una evaluación del sistema de aprendizaje en 74 alumnos de la asignatura de Odontopediatría del Grado de Odontología. Se dividió la asignatura en bloques temáticos confeccionándose para cada uno el temario en la plataforma virtual así como un manual escrito y videos multimedia de refuerzo. Por último, se realizó una evaluación del rendimiento académico y el grado de satisfacción del alumno en el nuevo programa de aprendizaje en base a la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

En la actual Sociedad del Conocimiento y la Comunicación la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) en todos los procesos de formación, y lógicamente también en las Universidades es de carácter prioritario. El presente estudio forma parte del Proyecto de Innovación denominado “Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en el Espacio Europeo de Educación Superior”, situado en el marco de la Acción 2 de Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). En este sentido, con la finalidad de analizar el grado de formación sobre competencias básicas digitales 2.0. que el estudiantado correspondiente a diversas titulaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (España) se elaboró un instrumento didáctico denominado COBADI con marca registrada 29.706.648 en la OEMP (España). Su URL es http://bit.ly/1fQpynm. Dicho En la actual Sociedad del Conocimiento y la Comunicación la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) en todos los procesos de formación, y lógicamente también en las Universidades es de carácter prioritario. El presente estudio forma parte del Proyecto de Innovación denominado “Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en el Espacio Europeo de Educación Superior”, situado en el marco de la Acción 2 de Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). En este sentido, con la finalidad de analizar el grado de formación sobre competencias básicas digitales 2.0. que el estudiantado correspondiente a diversas titulaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (España) se elaboró un instrumento didáctico denominado COBAD

Se presenta una experiencia docente incardinada en el Proyecto de Innovación Docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación en el EEES de la Universidad Pablo de Olavide. La intención fue la creación de un equipo docente cooperativo que se coordinara para ofrecer una asignatura competitiva. A través de la plataforma PbWorks se ha articulado la gestión y construcción colaborativa de conocimientos,metodologías y experiencias entre el grupo. El objetivo de dicha coordinación ha sido en todo momento la mejora del aprendizaje y del proceso de enseñanza llevado a cabo aunando todos los esfuerzos, puntos de vista y experiencias del grupo docente. Se ha partido de la Guía Docente para la realización del diseño, desarrollo y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje a seguir en la asignatura de Nuevas Tecnologías y Gestión de la Información en el Grado de Trabajo Social. La conclusión general de la experiencia de estos últimos cuatro años se centra en las mejoras en el desarrollo profesional docente, en la mejora de las relaciones interpersonales del equipo docente, en la coordinación del temario, de las Enseñanzas Prácticas y de Desarrollo de cada una de las líneas del curso con una misma filosofía y mismas rúbricas de evaluación. Por otro lado, se destacan mejoras en los resultados académicos, en la satisfacción del alumnado por las enseñanzas recibidas, así como en la respuesta a las expectativas iniciales del alumnado ante la asignatura.