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The training in research is fundamental in the quality of higher education and within this context, the technological mediation becomes pivotal to reach the student-centered learning objectives in any moment and at any time. The findings of a study, whose purpose has been to evaluate the results of the formative research of two groups of students that have interacted in learning environments (E-learning y U-learning), are presented. The research follows a quasi-experimental study with a design of chronological series and multiple treatment, framed in three stages that were defined as referencing, systematization, and analysis. The sample has been constituted by 189 students of 4th year degree in Childhood Education, at Universidad El Bosque in Bogotá, Colombia. The results reveal that U-learning environments strengthen and consolidate the formative research as a permanent process to learn educational research through the personalization, adaptation, and the situational learning, marking meaningful differences with respect to E-learning environments during the systematization stage. The intervention with U-learning environments has brought challenges and needs in the academic curriculum such as strengthening the link between evaluation and educational research in the field of professional practice, as well as the inclusion of technology to the end of making it something natural, adaptable, and interoperable, in a way that students would use it without even thinking about it.

The article presents the results of a study whose purpose was the design and validation of a scale to evaluate education research training. The study was based on the Item Response Theory (IRT) mathematical model, with adaptation to Guttman’s cumulative scale. The levels of scientific research were considered to conduct the study in the following phases: 1) exploratory phase (content validity) by means of theoretical sampling, semi-structured interviews, and focus groups; 2) descriptive stage (construct validity) through the Delphi method; 3) analytical phase (consistency); 4) explanatory stage (R & R analysis) through the application of the scale in mention. Nineteen professors-researchers, five graduates of the degree program, and 26 students of research training participated in the study. Theoretical-contextual argumentation, classification of reagents in hierarchical conglomerates, concordance measures, internal consistency indices, and stability analysis allowed to establish the validation of the scale. The execution of the scale through constructs, reagents, and binary differential indicators provides a valuable approach to evaluating research training processes, taking into account the dimensions of knowledge, doing, and being. In essence, the study’s findings seek to contribute to strengthening education research around its assessment. El artículo presenta los resultados de un estudio cuyo propósito se focalizó en el diseño y validación de una escala para la valoración de la formación en investigación educativa, basada en el modelo matemático en torno a las respuestas del ítem (IRT) y adaptada a la escala acumulativa de Guttman. Atendiendo a los niveles de investigación científica, el estudio fue desarrollado en cuatro fases: 1) exploratoria (validez de contenido) por medio de muestreo teórico, entrevistas semiestructuradas y grupos focales; 2) descriptiva (validez de constructo) a través del método Delphi; 3) analítica (consistencia) y 4) explicativa (análisis R&R) por medio la aplicación de la escala en mención. Intervinieron en el estudio 19 participantes del profesorado investigador, 5 egresadas del programa de licenciatura y 26 integrantes del alumnado en formación investigativa. La argumentación teórico-contextual, la clasificación de reactivos a través de conglomerados, las medidas de concordancia, los índices de consistencia interna y el análisis de estabilidad (R&R) permitieron fundamentar la validación de la escala. La ejecución de la escala a través de constructos, reactivos e indicadores binarios diferenciales proporciona una valiosa aproximación a la valoración de los procesos de formación investigativa al tener en cuenta las dimensiones del saber, el hacer y el ser. Con los hallazgos del estudio se busca contribuir en el fortalecimiento de la investigación educativa por medio de la reflexión en torno a su evaluación. O artigo apresenta os resultados de um estudo cujo fim focalizou-se no desenho e validação de uma escala de valoração da formação em pesquisa educacional, baseada no modelo matemático ao redor das respostas do item (IRT), e adaptado à escala cumulativa de Guttam. De acordo aos modelos de pesquisa cientifica, o estudo foi desenvolvido em quatro estágios: 1) exploratório (validade do conteúdo) por meio de amostragem teórica, entrevistas semiestruturadas e grupos focais; 2) descritivo (validade da construção) através do método delphi; 3) analítico (consistência) e 4) explicativo (análise R&R) por meio da aplicação da escala em menção. No estudo participaram 19 professores-pesquisadores, 5 formados no programa de licenciatura e 26 estudantes de formação em pesquisa. A argumentação teórico-contextual, a classificação de reativos por meio de conglomerados, as medidas de concordância, os índices de consistência interna e a análise de estabilidade (R&R) permitiram fundamentar a validação da escala. A execução da escala a través de construções, reativos e indicadores binários diferenciais deram uma valiosa aproximação à valoração dos processos de formação em pesquisa, levando em conta as dimensões do saber, do fazer e do ser. As descobertas do estudo podem contribuir no fortalecimento da pesquisa educativa, por meio da reflexão sobre sua avaliação.&nbsp

El presente programa de intervención recibe el título de “Educación Física Fácil: deporte y salud” y consiste en llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con diversidad funcional intelectual en el área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria mediante el uso de las TIC. En dicho programa el docente llevará a cabo una serie de actividades mediante el uso de diferentes recursos tecnológicos aplicando las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

This article shows the results of the study, which purpose was to reconfigure and develop a conceptual approach to research competences for the strengthening of educational research training processes. The research was conducted in four academic semesters and was based on a mixed approach with a Sequential Transformative Research Design (DITRAS). The process included a stage of documental analysis and systematization of qualitative data that were collected through semi-structured interviews. The second stage included the implementation of the CMI technique, which purpose was to identify categorical systems to classify research competences through the analysis of hierarchical conglomerates. Eleven experts in the area of teaching-research in Higher Education participated, 24 students and 4 alumni from an undergraduate program in Early Childhood Education. The result of the study was to build a conceptual and taxonomic approach to the competencies for teacher-researcher training, which includes 79 learning outcomes that are classified in 29 constructs, and related in 8 competences. The strong theoretical influence in the processes of research training, the gradual devaluation of the experience as an agent in the construction of knowledge, and the pedagogical practice focused on the instrumentalization represent new challenges that go beyond the methodological. These challenges focus on the development of research training processes based on ethics, technology, teamwork and innovation. The final reflections constitute an approach to rethink the academic curricula based on formative research as an agent of transformation and assurance of educational quality. Resumen El artículo presenta los resultados de estudio cuyo propósito fue reconfigurar y desarrollar una aproximación conceptual entorno a las competencias investigativas para el fortalecimiento de los procesos de formación en investigación educativa. La investigación se efectuó durante cuatro semestres académicos y se fundamentó en un enfoque mixto con un Diseño de Investigación Transformativo Secuencial (DITRAS). El proceso incluyó una primera etapa de análisis documental y sistematización de datos cualitativos recopilados a través de entrevistas semiestructuradas. La segunda etapa incluyó la implementación de la técnica CMI, cuyo objetivo fue identificar sistemas categoriales para clasificar competencias investigativas a través del análisis de conglomerados jerárquicos. Participaron 11 personas expertas en el área de docencia-investigación en Educación Superior, 24 estudiantes y 4 egresadas de un programa de licenciatura en educación inicial. Como resultado del estudio se construyó una aproximación conceptual y taxonómica de las competencias para la formación de maestros-investigadores, que incluye 79 resultados de aprendizaje clasificados en 29 constructos y relacionados en 8 competencias. La fuerte influencia teórica en los procesos de formación investigativa, la desvalorización paulatina de la experiencia como agente en la construcción de conocimiento, y la práctica pedagógica enfocada a la instrumentalización, representan nuevos desafíos que sobrepasan lo metodológico. Dichos desafíos se focalizan en el desarrollo de procesos de investigación formativa fundamentados en la ética, la tecnología, el trabajo en equipo y la innovación. Las reflexiones finales, constituyen un acercamiento para repensar los currículos académicos basados en la investigación formativa como agente de transformación y aseguramiento de la calidad educativa.

amilia y escuela deben permanecer unidas en la responsabilidad compartida de educar a niños y jóvenes. Desde este trabajo, nos planteamos conocer cuál es la implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar, y en qué medida los docentes propician esta implicación. El estudio forma parte de una investigación (evaluativa y colaborativa) más amplia, con participación de 3506 familias y 225 docentes, de las etapas de Educación Infantil, Primaria y ESO, en un contexto socio cultural en el que prima la multiculturalidad. La información se ha obtenido a partir de cuestionarios (uno destinado a las familias y otro a los docentes), creados ad hoc, que contaban con siete dimensiones, de las cuales aquí sólo utilizamos los 14 ítems de la dimensión “Implicación de las familias en la educación escolar desde el hogar”. Dichos instrumentos de recogida de información tuvieron en cuenta las necesidades idiomáticas de las familias (español, árabe e inglés) y de los docentes (español). La fiabilidad de los instrumentos fue alta (Alfa de Cronbach de 0,876 y 0,982). El análisis de resultados pone de manifiesto que las familias valoran muy positivamente su implicación desde el hogar y, al mismo tiempo, matizados siempre por el propio contexto multicultural, los docentes se muestran facilitadores de la mencionada implicación. Se destaca la afición por la lectura y la promoción de actividades culturales como las acciones mejorables. amily and school must stand together in the shared responsibility of educating children and young people. From this work, we ask to know what is the involvement of families in education from home, and what teachers promote this involvement. The study, is part of a broader research (evaluative and collaborative), with the participation of 3506 families and 225 teachers have participated, of the Educational stages of Preschool, Primary and Secondary, in a multicultural context. The information was obtained from questionnaires (one for families and one to teachers), created ad hoc, with seven dimensions, and here only use 14 items in the dimension "Family involvement in education from home”. These instruments for collecting information were considered the language needs of families (Spanish, Arabic and English) and teachers (Spanish). The reliability of the instruments was high (Cronbach's alpha of 0.876 and 0.982). The analysis of results shows that families valued very positively its involvement from the home and, at the same time, teachers are facilitators of mentioned involvement. It highlights the hobby of reading and the promotion of cultural activities such as improved actions.

Partimos de la innovación docente como una herramienta valiosa para el desarrollo de los aprendizajes en Educación Superior. Y nos centramos en el uso de casos prácticos a través del trabajo colaborativo, para favorecer la relación entre los contenidos teóricos y prácticos, y potenciar la funcionalidad de los aprendizajes, en la formación inicial de futuros profesionales que atenderán a la diversidad. Los objetivos que guían nuestra investigación se centrarán en identificar la percepción de los estudiantes sobre su participación en grupos de trabajo, sobre la utilidad y preferencias que muestran sobre los casos prácticos, y su evaluación. Para dar respuesta a estos objetivos se ha realizado un estudio descriptivo, tipo encuesta, en el que han participado 128 estudiantes que forman parte de los grados de Educación Primaria (4.º) y de Pedagogía (2.º). Para la recogida de información se ha pasado un cuestionario online, a los estudiantes matriculados en las asignaturas 2402 y 5527, de las titulaciones señaladas. Las conclusiones han sido muy positivas, ya que los estudiantes han valorado muy bien las asignaturas, la metodología llevada a cabo y el desarrollo de los contenidos prácticos. Han destacado que el uso de los casos prácticos proporciona un enfoque muy realista al estudio, acercando así los contenidos teóricos que han sido aprendidos de un modo muy funcional.

El presente trabajo consiste en la puesta en práctica de un proyecto de innovación educativa. Se contextualiza en la Universidad de Murcia, en una asignatura obligatoria de 2º curso del Grado en Pedagogía. El propósito es profundizar en actuaciones que potencian la evaluación formativa, para conseguir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Para ello se recurre a las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma virtual de la Universidad de Murcia. Entre dichas herramientas destacamos: “Tareas”, que es muy útil para elaborar las distintas evidencias del e-portafolios del estudiante; “Exámenes”, ayuda al alumnado a poner en juego los aprendizajes adquiridos y obtener un feedback sobre el mismo, que muestre las necesidades que tiene en cada uno de los temas; y “Contenido Web”, acompaña y guía a los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura, ofreciendo en cada momento ayuda sobre el contenido, las actividades a realizar, los recursos a utilizar y cualquier otro aspecto que contribuya a la adquisición de sus aprendizajes. Los resultados describen la utilización de las mencionadas herramientas del Aula Virtual, que se han visto potenciadas con el desarrollo de esta propuesta de innovación. También destaca el buen desarrollo de los aprendizajes en el grupo de estudiantes, el 89% de los mismos ha superado la asignatura en la primera convocatoria del curso.

Resumen tomado de la publicación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas (Universidad de Murcia) Este trabajo se desarrolla en el Máster en Formación del Profesorado, con estudiantes que cursan la especialidad de Orientación Educativa. El objetivo es conocer la influencia que un entorno colaborativo y tecnológico orquestado puede producir en el aprendizaje de los estudiantes, y más concretamente en el desarrollo de la competencia tecnológica y en el trabajo colaborativo. A partir del cuestionario aplicado a 30 estudiantes, al inicio y al final de la experiencia, nos ha permitido conocer la percepción que tienen los participantes sobre su propio conocimiento, el uso de las TIC; y el trabajo colaborativo. Los resultados revelan que esta orquestación de la enseñanza es útil para el aprendizaje obtenido por los alumnos, dado que adquieren mayores conocimientos tanto en TIC como en tareas colaborativas. Si bien, el incremento de aprendizajes está directamente relacionado con los años de experiencia que tienen con las TIC y el trabajo colaborativo. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; buoccee@uniovi.es ESP

Este trabajo tiene un doble propósito. Primero, se centra en la formación inicial de los maestros que atienden a la diversidad del alumnado que presenta necesidades graves y permanentes. Segundo, trata de destacar la importancia de la Estimulación Sensoriomotriz en la intervención educativa de los niños con pluridiscapacidad grave y permanente. En relación con la formación del profesorado, creemos que la Estimulación Sensoriomotriz debe estar presente en la formación inicial, para que dicho profesorado pueda intervenir con el alumnado que acude a los Centros Específicos de Educación Especial. Centrándonos en la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con grave discapacidad, creemos que dicha estimulación puede ser un modo importante de intervenir educativamente. Por ello se destacan algunas ideas sobre áreas de estimulación, principios de actuación, tipos de actividades, etc. Con todo ello se pretende ofrecer un currículo específico que ayude al desarrollo global de estos alumnos.

Reconocida la importancia de la evaluación en la cultura de la calidad y en el campo educativo, se aportan datos sobre el nivel de ejecución real de prácticas evaluativas del aprendizaje, enseñanza y programas y el nivel de importancia que se le conceden por 233 profesores de Atención a la Diversidad encuestados en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se analizan las diferencias encontradas en función de variables como el género, tipo del Centro Escolar (específico vs. ordinario), especialidad (pedagogía terapéutica vs. audición y lenguaje), situación administrativa (funcionario vs. interino) o años de experiencia. En general, se otorga un elevado nivel de importancia a la evaluación aunque se reconoce que se aplica poco. Igualmente, se reconoce y preocupa más la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y menos la de la enseñanza del profesor. Las variables intersujeto consideradas permiten hacer una radiografía del compromiso de este profesorado con prácticas evaluativas sistematizadas.

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la utilización del portafolios para el aprendizaje y la evaluación dentro del ámbito universitario. Se divide en dos partes: la primera aporta ideas básicas para el conocimiento del portafolios como herramienta metodológica, sus diferentes usos, su versión digital y las ventajas e inconvenientes; en la segunda se muestran experiencias de utilización del portafolios procedentes de distintas universidades y titulaciones para ejemplificar su puesta en práctica. Murcia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Utilización del portafolios en la asignatura "Técnicas e instrumentos de diagnóstico", en la Titulación de Licenciado en Pedagogía

[SPA] El actual modelo de enseñanza-aprendizaje que se comparte desde el Espacio Europeo de Educación Superior se centra en el alumnado y persigue el desarrollo de competencias transversales y específicas, que permitan a los estudiantes adquirir una serie de conocimientos científicos y técnicos, les capaciten para aplicarlos en distintos contextos e integrarlos con sus propias actitudes para poder actuar de forma profesional. La Universidad de Murcia ha definido siete competencias transversales cuya consecución permitirá al graduado el correcto desenvolvimiento en su entorno laboral, social y cultural. El presente trabajo forma parte de un proyecto de coordinación docente desarrollado en la Facultad de Educación y trata de evaluar cómo se desarrollan estas competencias a través del análisis de las Guías Docentes de las asignaturas que integran el Grado de Educación Social en la Universidad de Murcia. [ENG] The current model of teaching and learning that is shared from the European Higher Education Area focuses on students and aims to develop cross-curricular and specific skills that enable students to acquire a number of scientific and technical knowledge, empower them to apply in different contexts and integrate them with their own attitudes to act professionally. The University of Murcia has identified seven cross-curricular skills which will enable the graduate achieving the smooth in their working, social and cultural environment. This work is part of a teaching project coordination developed in the Faculty of Education and tries to evaluate how these skills are developed through the analysis of the Educational Guides subjects that make up the Social Education Degree at the University of Murcia. Al Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia que ha apoyado este trabajo dentro de la Convocatoria Formación por Centros para el curso 2012/2013 y a todos los compañeros que lo hicieron posible.

Hablar de calidad en la actualidad conlleva hablar de evaluación, ya que la preocupación por la calidad ha llevado a la necesidad de evaluar. Es indudable que evaluación y calidad se relacionan con tal grado de dependencia que no pueden concebirse la una sin la otra. Esta relación directa entre los términos evaluación y calidad también es una realidad en el ámbito educativo, en el que quedan constituidos como objetos de evaluación todos los aspectos que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés y francés Monográfico con el título: “Educación, identidad y ciudadanía" Hablar de calidad en la actualidad conlleva hablar de evaluación, ya que la preocupación por la calidad ha llevado a la necesidad de evaluar. Es indudable que evaluación y calidad se relacionan con tal grado de dependencia que no pueden concebirse la una sin la otra. Esta relación directa entre los términos evaluación y calidad también es una realidad en el ámbito educativo, en el que quedan constituidos como objetos de evaluación todos los aspectos que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante que el profesorado desarrolle una serie de competencias relacionadas con la teoría y las prácticas evaluativas para poder optimizar la calidad de la educación. Se ha partido de un estudio previo en el que se analizaron las necesidades de formación en evaluación que posee el profesorado de educación especial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM). Para dar cobertura a dichas necesidades se ha diseñado un programa de intervención base que ha sido adaptado a las características concretas de un grupo de 20 especialistas en atención a la diversidad de la CARM, a los que se les ha aplicado dicho programa. La evaluación tanto del diseño como de los resultados de la implementación de dicho programa ha resultado ser muy satisfactoria, lo que prueba la calidad del programa en tanto que ha logrado fortalecer el saber, el saber hacer y el saber ser y estar del profesorado participante en materia evaluativa. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se analiza la percepción básica que tienen los alumnos universitarios acerca de aspectos como la utilidad, uso y aprovechamiento de la Web didáctica utilizada en sus asignaturas universitarias adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La muestra seleccionada estuvo compuesta por un total de 180 estudiantes de primer curso de la Universidad de Murcia que contestaron una escala compuesta por 17 ítems tipo Likert. Los resultados obtenidos muestran una buena valoración de los recursos TIC puestos a disposición del alumnado universitario. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se trata de un capítulo de libro publicado en: Solano, I.M. y Martínez, M.J. (2012). Exposición oral y defensa de Trabajos de Fin de Grado y Máster (315-350). En Sanz, M.P. y Clares, P. Guía Práctica para la Realización de Trabajos de Fin de Grado y Trabajos de Fin de Máster: Murcia: editum. Capítulo en el que se analizan las características básica del diseño de presntaciones visuales en el contexto de exposición y defensa de TFM y TFG.

[SPA]A través de este trabajo, pretendemos mostrar de qué modo se puede compatibilizar el uso de distintos recursos para favorecer la innovación de la enseñanza universitaria. Los recursos utilizados son: El portafolios del estudiante (para el aprendizaje y la evaluación) y la web-didáctica de la asignatura (como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje), todo ello dentro de un enfoque metodológico constructivista que se hace patente a partir del uso de las estrategias docentes utilizadas. Esta implementación de recursos se realizó en tres distintos grupos de las titulaciones de Magisterio y Pedagogía. La experiencia se llevó a cabo durante el curso 2008-2009 en la titulación de Maestro especialista en Educación Especial. Los grupos pertenecían a dos asignaturas distintas, una obligatoria de primer curso (Biopatología Infantil y Juvenil) y otra optativa de segundo (Biopatología de los Procesos Superiores). Y durante el curso 2009-2010 una obligatoria en tercer curso de la titulación de Licenciado en Pedagogía (Biopatología de las Deficiencias) Los resultados que aquí presentamos recogen la opinión de los alumnos sobre la realización del portafolios y sus aportaciones al aprendizaje de la asignatura, la utilidad de la web-didáctica en el seguimiento de la asignatura y las estrategias docentes utilizadas. [ENG]Through this work we traid to show how to make compatible the use of different resources to contribute innovation in university teaching. The used resources are as follows: Student’s Portfolio (for learning and assessment) and Subject Didactic-Web (like guide of teaching-learning process), all them within a constructivist methodology approach that it make obvious from the use of teaching strategies used. This implementation of resources was used in three different groups of Schoolteacher and Pedagogy Degrees. This experience carried out during 2008-2009 year in Special Education Schoolteacher Degree. The groups have belonged to tow different subjects a compulsory subject in their first year (Child and Youthful Biopathology) and an optional subject in the second year (Higher Processes Biopathology). During the 2009-2010, in the third year of Pedagogy Degree a compulsory subject (Deficienty Biopathology). The results we submit here showing students‘ opinion about Portfolio carrying out and its contributions to subject learning, the use of Didactic-Web in the support of the subject and Teaching Strategies have been used. Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murcia

[SPA]En este trabajo nos centramos en el diseño de Seminarios y Tutorías dentro de las Prácticas Escolares (Grado de Maestro), atendiendo a espacios, tiempos, materiales y evaluación. Presentamos los materiales y recursos que nos van a permitir guiar el aprendizaje del alumno, así como contribuir a una evaluación formativa en el desarrollo de las competencias específicas de dichas prácticas. En el contexto universitario los Seminarios juegan un importante papel en el desarrollo de dichas prácticas y ofrecen unas directrices comunes que posibiliten una actuación semejante por parte de los distintos profesionales universitarios que supervisan las prácticas. Los materiales diseñados ayudan al tutor académico a planificar y llevar a término cada uno de los diferentes seminarios. También presentamos materiales dirigidos al alumnado que favorecen el aprovechamiento de dichos Seminarios. Por otra parte, desde la institución escolar, la Tutoría proporciona ayuda en el proceso de aprendizaje posibilitando la transformación de los aprendizajes académicos en competencias profesionales, a través del diálogo profesional con el estudiante, en base a unos materiales y recursos previamente formalizados. Desde este enfoque, la acción tutorial del maestro-tutor se convierte en un pilar clave de la formación inicial de los futuros profesionales en educación. [ENG]In this work we have focused in the desing of seminars and tutorials within School Training (Teacher Degree), we have considered spaces, times, materials and assessment. We show the materials and resources that will allow us to guide the learing student, as well as to contribute to the ability continuous assessment. In the university context, Seminars play an important role in the School Training development and they offer commun guidelines that make possible a similar action for the diferent professionals who supervise this practices. We have designed some materials which help to university tutor to planing and completing every diferent seminars. Also we presented materials for the students to contribute to seminars use. On the oder hand, from the school, the tutorial provide aid in the learning process making possible the transformation of the academic learnings in professional abilities, through a professional dialogue with the student based on materials and resources previusly formalized. From this approach the tutorial accion of teacher tutor becomes an important part of inicial training of the future Primary School Teachers. Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murcia

Trabajo original de Investigación. Prueba de Habilitación (2/265/2005)

El objetivo de este Texto-Guía es el de facilitar el estudio de las asignaturas de Biopatología de las Deficiencias y Biopatología Infantil y Juvenil. Reúne 32 temas agrupados en cinco diferentes unidades temáticas. La primera recoge temas sobre la célula y los procesos de división celular, para comprender el estudio de las patología de base biológica que afectan al aprendizaje. La segunda y la tercera se centran en la descripción de síndromes concretos cuyo origen está en anomalías cromosómicas y genéticas. La cuarta se centra en el estudio del sistema nervioso. La quinta describe los trastornos de tipo neuromotor. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo forma parte de un monográfico dedicado a atención a la diversidad. En el artículo se analizan los programas 'Ven a jugar con Pipo' y 'Erase una vez' La autora relata el trabajo realizado a lo largo del curso 2000-01 en el CP de EE Pérez Urruti. Se trata del análisis de programas educativos utilizando una ficha recurso en la que se incluyen diferentes apartados que recogen información que resulta relevante para los profesionales que deseen incorporar el uso de estos programas a su práctica docente. Murcia ESP

Manual sobre el modelo constructivista aplicado al aprendizaje de las ciencias y en el que se aborda el tema central de las percepciones o conocimientos previos de los alumnos, además de profundizar en la evolución del aprendizaje cuando se utilizan en el aula propuestas de enseñanza que favorecen el reconocimiento de las ideas propias. El manual recoge propuestas específicas de didáctica de las ciencias experimentales: los módulos de aprendizaje de la nutrición humana, de alimentación, salud y consumo, herencia biológica y evolución y ondas, sonido y luz. Murcia ESP