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Although it has long been touted as a key ingredient to successful immersion practice, no research to date has examined immersion teacher educators’ (ITEs) knowledge base as it relates to the work of content, language, and literacy integration in curriculum planning and teaching. Thus, it is difficult to know whether or not ITEs are ready and able to support the pedagogical transition toward better-integrated practice in the immersion classroom. This qualitative study set out to fill this gap in our knowledge by exploring ITEs’ understanding of the nature and role of language and literacy in the context of their discipline of expertise through the use of an analytic framework designed to examine ITEs’ knowledge base. Key findings point to the need for the elaboration of a professional development (PD) program specifically dedicated to supporting ITEs’ continuous knowledge growth, particularly when it comes to the issue of pedagogical integration.

Cet article présente les résultats d’une synthèse des connaissances visant à identifier comment la thématique de la formation initiale et continue concernant les défis liés à l’enseignement en milieu immersif francophone au Canada a été traitée dans les études et travaux théoriques ces dix dernières années. L’analyse des travaux répertoriés révèle des défis importants quant au développement d’une pédagogie adaptée à un contexte éducatif de plus en plus linguistiquement et culturellement hétérogène et qui doit se redéfinir à la lumière de nouvelles réalités sociales. Ces défis imposent la mise en place d’une préparation adéquate des futurs enseignants, une thématique trop souvent traitée de manière succincte dans les travaux consultés et même parfois ignorée. L’analyse fait ressortir les principales thématiques sur lesquelles les recherches futures devraient se concentrer afin d’améliorer la qualité de l’éducation en immersion française au Canada, en plaçant la formation initiale et continue en tête de liste.

L’écriture est une des tâches scolaires les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mobilisées simultanément. Pour les élèves francophones vivant en milieu linguistique minoritaire, son apprentissage n’est pas sans défis. On expose ici quatre défis majeurs: les deux premiers sont liés au rapport que les élèves entretiennent avec le français langue minoritaire, et les deux suivants font référence à des réalités plus proprement scolaires. Pour chacun des défis, on propose des pistes d’intervention pédagogique. Tenant compte des compétences langagières hétérogènes des élèves, celles-ci visent à déscolariser l’activité de production écrite pour la rendre authentique et significative aux yeux mêmes des élèves; elles visent également à rendre explicite la démarche rédactionnelle et à développer chez les élèves une compétence scripturale en mettant l’accent sur le message à transmettre et sur la cohérence des textes; elles visent enfin à valoriser l’écriture dans les apprentissages scolaires autres que ceux relevant strictement de la classe de français ainsi que dans la construction des savoirs. La mise en place de ces mesures dans une dynamique intégratrice au sein des pratiques pédagogiques peut permettre de relever les défis de l’enseignement-apprentissage de l’écriture en milieu francophone minoritaire., Writing is among the most complex tasks that children learn at school because it requires simultaneous mobilization of several competencies. For francophone students living in a linguistic minority setting, learning writing is not without challenges. In this article, we examine four major challenges: the first two are related to the relationship that the students maintain with French as a minority language, while the other two relate to a reality that is more strictly academic in nature. For each challenge, we propose paths for educational action. Taking into account the disparate language skills of students, these paths for educational action aim to render writing activity less academic and more authentic and meaningful for the students themselves. As well, they aim to make the writing process explicit and to develop scriptural competency in students by focusing on the message to be conveyed along with the coherency of the writing. Finally, they aim to emphasize writing in academic learning outside the strict confines of French class and in knowledge-building activities. By establishing these measures in a dynamic of integration into pedagogical practices, we hope to meet the challenges of teaching and learning of writing in a minority francophone setting.

The object of this exploratory study was to test two hypotheses. The first was that a student's preferential cognitive style, sequential or simultaneous, can negatively affect the imaginative fiction texts that he or she produces. The second hypothesis was that students possessing a sequential or simultaneous preferential cognitive style would produce better texts if they were exposed to the teaching of nine explicit writing strategies (Cavanagh, M. (2007). Strategies pour ecrire un recit imaginaire. Montreal, Canada: Cheneliere Education). To test these hypotheses, we determined the preferential (sequential/simultaneous) cognitive style of 45 Franco-Albertan subjects, 33 boys and 12 girls, 9 and 10 years old, by means of the Verbal Cognitive Aptitudes Test (Flessas, J., & Lussier, F. (2003). L’epreuve verbale d'aptitudes cognitives (EVAC). Paris: ECPA). In a pretest, the subjects were divided into two groups (experimental and control), both of which were asked to write fictional texts. Then, over a perio...

Cette étude vise à évaluer l’impact d’une séquence didactique privilégiant l’enseignement de stratégies sur la capacité d’adolescents franco-canadiens vivant en milieu linguistique minoritaire à rédiger un texte explicatif de comparaison. Plus spécifiquement, à l’aide d’un design pré-test et post-test appliqué à un groupe expérimental (n = 40) et à un groupe contrôle (n = 41), l’étude a vérifié dans quelle mesure la séquence a permis aux élèves de composer des textes explicatifs de comparaison cohérents. Trois dimensions de la cohérence textuelle ont été évaluées, à savoir macrostructurelle, microstructurelle et situationnelle. Les résultats montrent que les élèves ont progressé de façon significative dans chacune de ces dimensions, ce qui confirme l’intérêt d’outiller les élèves en stratégies spécifiques au type de texte visé. The aim of this study is to evaluate the impact of a didactic sequence centred on the teaching of strategies on the ability of a group of Franco-Canadian adolescents living in a linguistic minority situation to write a comparative expository text. More specifically, using a pretest post-test design with an experimental group (n=40) and a control group (n=41), the study verifies to what extent the sequence allowed students to compose coherent expository texts. Three dimensions of textual coherence were evaluated, namely macrostructural, microstructural and situational coherence. The results show that the students progressed significantly in each of these dimensions and this finding confirms the usefulness of equipping students with strategies specific to the type of text being taught.

Le monde est changeant et les programmes de formation des enseignants doivent constamment se renouveler afin de pouvoir mieux repondre aux besoins des futurs enseignants qui auront a faire face a un monde educatif de plus en plus complexe. Le programme de formation des enseignants au Campus Saint-Jean (CSJ) a recemment initie une refonte majeure visant a apporter les modifications necessaires pour mieux repondre aux besoins des futurs enseignants qui se preparent a oeuvrer dans un contexte linguistique minoritaire complexe imposant des defis tres particuliers.

The world is changing and teacher-training programs must be constantly renewed to meet the needs of future teachers who will have to face an educational situation that is increasingly complex. The Education Program at the Campus Saint-Jean (CSJ), a four-year baccalaureate program designed primarily to prepare students to teach in French-immersion and French first-language (or “Francophone”) schools, has recently undergone a major restructuring involving necessary changes to better meet the needs of future teachers who will work in complex linguistic-minority contexts that pose several unique challenges.

Les resultats positifs obtenus en coherence textuelle aupres d’eleves quebecois suite a leur participation a un programme en ecriture fonde sur des principes de l’apprentissage constructiviste (Cavanagh, 2006) et le fait que ces principes rejoignent ceux de la pedagogie preconisee pour les francophones minoritaires, nous amenent a vouloir implanter ce programme aupres d’eleves franco ‐ albertains pour evaluer ses effets sur leur competence redactionnelle. Cependant, il s’avere au prealable necessaire de verifier que les connaissances ciblees par le programme correspondent aux difficultes majeures a l’ecrit des eleves de ce milieu. Le but du present article est donc d’etablir un profil de la competence scripturale d’eleves franco ‐ albertains de la 4 e a la 6 e annee du primaire (n = 126). A cette fin, deux composantes cles ont ete evaluees dans le contexte de l’ecriture d’un texte narratif et d’opinion: la grammaire du texte et la grammaire de la phrase. Les resultats montrent que la premiere composante pose plus de difficultes aux eleves que la seconde et qu’en general, les eleves font peu de progres d’un degre scolaire a l’autre, ce qui souligne la pertinence du programme propose pour cette population. Mots cles: pedagogie en milieu minoritaire, didactique de l’ecriture, coherence textuelle, types de texte, strategies d’ecriture. The positive results in textual coherence obtained from a group of Quebec students participating in a writing program based on constructivist learning principles, as well as the fact that these principles reflect those of the pedagogy prescribed for francophone minorities, have led us to attempt to implant this program in a Franco ‐ Albertan environment in order to evaluate its effect on students’ writing abilities. However, it was first necessary to verify the supposition that the abilities developed by the program correspond to the major difficulties of the pupils in this milieu. The aim of the present article is therefore to establish a profile of the writing competence of Franco ‐ Albertan pupils from grades four to six (n = 126). To this end, two key components, text and sentence grammar, were evaluated in the context of the production of both narrative and opinion texts. The results show that the first component poses more problems for the students than the second and that, in general, the students have made little progress from one grade to another, thus indicating the program’s pertinence for this population. Key words : minority ‐ language pedagogy, teaching writing, textual coherence, types of text, writing strategies

Le but de cette étude de cas est de mettre en évidence les représentations que deux enseignants au postsecondaire se font du modelage en situation de rédaction. Des entrevues ont été menées auprès de deux chargés de cours qui ont mis cette intervention pédagogique en oeuvre dans leur cours de dissertation. Trois conditions d’emploi efficace du modelage se dégagent de l’analyse inductive de leurs propos : l’enseignant doit être prédisposé à faire le modelage, il doit cibler une stratégie appropriée et il doit pouvoir travailler dans la complexité inhérente à cette pratique enseignante., The goal of this case study is a detailed understanding of two post-secondary teachers’ perceptions of modeling in the context of writing. Interviews were conducted with two sessional lecturers who had used this teaching strategy in their essay-writing courses. Three conditions for its effective use emerge from the inductive analysis of their comments : teachers must be predisposed to the practice of modeling, they must focus on an appropriate strategy and they must be able to work within the kind of complexity involved in this particular teaching practice., El propósito de este estudio de caso es destacar las representaciones que se hacen dos docentes de postsecundaria del modelado en situación de redacción. Se llevaron a cabo entrevistas con dos profesores de asignatura que aplicaron esta intervención pedagógica en su clase de disertación. El análisis inductivo de su discurso hace resaltar tres condiciones de utilización eficaz del modelado : el docente tiene que ser predispuesto a realizar el modelado, debe determinar la estrategia apropiada y debe poder trabajar con la complejidad inherente a esta práctica docente.

La difficulté des jeunes scripteurs à rédiger des textes argumentatifs cohérents résulte en grande partie de faiblesses dans leurs stratégies et processus cognitifs. Cette recherche expérimentale à protocole préexpérimental a comme objectif d’évaluer les effets d’un programme d’intervention remodelé visant l’apprentissage de stratégies d’écriture sur la capacité des élèves à écrire des textes cohérents. Trois dimensions de la cohérence textuelle ont été prises en considération : la cohérence macrostructurelle, microstructurelle et situationnelle. Les résultats montrent que les élèves ont fait des progrès significatifs par rapport à chacune d’elles. Ils indiquent aussi qu’à l’exception de certains aspects de la dimension microstructurelle, ces progrès se sont maintenus à moyen terme., Young writers have difficulty producing coherent argumentative texts due, in a large part, to weaknesses in their strategies and cognitive processes. The aim of this experimental research is to evaluate the effects of a remodelled intervention program for learning writing strategies on students’ capacities to write coherent texts. Three dimensions of textual coherence were examined: macro-structural, micro-structural, and situational. The results show that the students made significant progress in each dimension. As well, with the exception of certain aspects of the micro-structural dimension, progress was maintained over a medium term., La dificultad de los jóvenes escritores para redactar textos argumentativos coherentes proviene en gran parte de debilidades en sus estrategias y procesos cognitivos. Esta investigación experimental a protocolo pre-experimental tiene por objetivo evaluar los efectos de un programa de intervención remodelado orientado hacia al aprendizaje de estrategias de escritura en la capacidad de los alumnos a escribir textos coherentes. Se tomaron en cuenta tres dimensiones de la coherencia textual: la coherencia macroestructural, microestructural y situacional. Los resultados muestran que los alumnos lograron adelantos significativos con relación a cada una de ellas. Indican también que, salvo algunos aspectos de la dimensión microestructural, estos adelantos se mantuvieron a medio plazo.