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Digital, La presente investigación, relacionada con el fortalecimiento de competencias pedagógicas en el área de matemáticas en docentes de básica primaria usando la herramienta classroom, se desarrolló a partir de la elaboración de la propuesta y luego de su implementación. La metodología fue cualitativa, donde se utilizaron instrumentos de recolección de información como la entrevista y la ficha de observación. Estas se aplicaron a veinte (20) docentes de básica primaria de la institución educativa Liceo del Pacífico en el distrito de Buenaventura. Entre los resultados se encontró, que las docentes participantes manejaron de forma eficiente la plataforma tecnológica classroom, desarrollando las competencias pedagógicas y tecnológica, lo que se evidenció durante la implementación de los seis (6) talleres desarrollados con sus respectivas actividades. Este proyecto produjo un impacto sociocultural, en la medida que promueve una nueva herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, His research, related to the strengthening of pedagogical skills in the area of mathematics in primary school teachers using the classroom tool, It was developed from the elaboration of the proposal and after its implementation. The methodology was qualitative, where data collection instruments were used, such as the interview and the observation sheet. These were applied to twenty (20) primary school teachers from the Liceo del Pacífico educational institution in the Buenaventura district. Among the results, it was found that the participating teachers efficiently managed the classroom technology platform, developing pedagogical and technological skills, what was evident during the implementation of the six (6) workshops developed with their respective activities. This project produced a sociocultural impact, to the extent that it promotes a new tool for the teaching-learning of mathematics, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCIÓN 1. PRESENTACIÓN DE ANTEPROYECTO DE GRADO................................14 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................16 1.1.1. Descripción de la situación problema................................................16 1.1.2. Identificación del problema................................................................22 1.1.3. Pregunta problema............................................................................24 1.2. ALCANCE...............................................................................................24 1.3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................24 1.4. OBJETIVOS ...........................................................................................27 1.4.1. Objetivo general................................................................................27 1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................27 2. BASES TEÓRICAS......................................................................................28 2.1. ESTADO DEL ARTE..............................................................................28 2.1.1. Antecedentes internacionales...........................................................28 2.1.2. Antecedentes nacionales .................................................................32 2.1.3. Antecedentes regionales ..................................................................37 2.2. MARCO REFERENCIAL .......................................................................40 2.2.1. Marco Teórico ..................................................................................40 2.3. Marco conceptual ..................................................................................45 2.3.1. Competencias pedagógicas y tecnológicas......................................45 2.3.2. Aprendizaje de las matemáticas.......................................................48 2.3.3. Estrategias pedagógicas y didácticas...............................................50 2.4. Marco tecnológico ..................................................................................53 2.4.1. Característica e implementación de la herramienta Classroom........53 3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................55 3.1. Tipo de investigación .............................................................................55 3.2. Hipótesis ................................................................................................56 3.3. VARIABLES ...........................................................................................57 3.3.1. Variable independiente ...........................................................................57 3.3.1. Variable dependiente .............................................................................58 3.3.2. Variable interdependiente ......................................................................58 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .........................................................................................58 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................60 3.5.1. Población ..............................................................................................60 3.5.2. Muestra. ................................................................................................62 3.6. PROCEDIMIENTOS ...............................................................................63 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................64 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................65 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................66 5. CRONOGRAMA ..........................................................................................66 6. PRESUPUESTO .........................................................................................67 7. DIAGNOSTICO INICIAL .............................................................................68 7.1. Análisis e interpretación de la respuesta………………………………………70 8. DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA…........................................90 8.1. PRESENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA……………………90 8.1.1. Lineamientos de la propuesta pedagógica……………………………………91 8.1.2. Contenido curricular de la propuesta pedagógica……………………………92 8.1.3. Justificación de la propuesta……………………………………………………93 8.2. Fases de la etapa……………………………………………………………95 8.2.1. Etapa 1. Estructuración…………………………………………………………95 8.2.2. Etapa 2. Implementación………………………………………………………96 8.2.3 Etapa 3. Evaluación……………………………………………………………96 8.3. Implementación de la plataforma Classroom como una herramienta Tecnológica para enseñanza de las matemáticas…………………………106 8.3.1. Evaluación de la implementación de la herramienta Classroom……. 114 8.4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ...............................117 8.4.1. Desarrollo de los talleres con la plataforma Classroom………………125 8.4.2. Reconocimiento de la plataforma Classroom como una herramienta tecnológica...........................................................................................126 8.4.3. El correo institucional como una estrategia de seguimiento en el uso de la plataforma classroom.......................................................................128 8.4.4. Exploración e identificación de pestañas principales en classroom.............................................................................................130 8.4.5. Creación de la asignatura de matemáticas en classroom.........................................................................................132 8.4.6. Adjunto de materiales para el desarrollo de la asignatura de matemáticas.....................................................................................134 8.4.7. Revisión, calificación y publicación de notas en la plataforma tecnológica classroom..........................................................................................135 8.5. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS TRABAJADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN TECNOLÓGICA EN LA PLATAFORMA CLASSROOM...............................................................................................140 CONCLUSIONES.................................................................................................144 Limitaciones .........................................................................................................146 Impacto del proyecto ............................................................................................146 Recomendaciones ...............................................................................................147 Bibliografía ...........................................................................................................151 Anexos .................................................................................................................156 Anexo 1. Formato de entrevista ...........................................................................156 Anexo 2. Ficha de observación ............................................................................158

Esta investigación fue realizada en el área de matemáticas, se seleccionó como tema la competencia de desarrollo de algoritmos de resta y multiplicación por una cifra, en niños de grado segundo, la muestra de estudio fueron 24 niños de los cuales 5 tienen dificultades de aprendizaje. Esta es una investigación cuantitativa de tipo experimental. Los instrumentos empleados fueron dos test de habilidades específicas, la observación y una entrevista, estos analizados bajo dos categorías, las cuales sirvieron de base para esta investigación: los conceptos trabajados, el uso del video educativo. La pregunta de investigación fue: ¿Qué efectos se evidencian al implementar videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de restas y multiplicaciones en los niños de segundo primaria?, los efectos observados con el uso de los videos son: aumento en los tiempos de atención y concentración, mayor seguridad en la ejecución de ejercicios, a mayor número de visualización mayor afianzamiento de las habilidades trabajadas. Los principales hallazgos fueron: el uso de los videos benefició a los niños con trastorno de déficit de atención (TDAH) y dislexia que puede estar acompañada de discalculia; en cuanto a los niños que no presentan dificultades de aprendizaje se evidenció que los emplearon como fuente de consulta y estudio. Este proyecto demuestra que el uso de los videos en la educación ayuda a los niños con dificultades cognitivas y apoya el proceso de estudio de los que no presentan dificultades Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice Capítulo 1. Marco teórico 6 1.1 Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. 6 1.1.1 Qué son las TIC. 6 1.1.2 Importancia de las TIC en educación 7 1.1.3 La importancia del trabajo colaborativo en el uso de las TIC 9 1.2 Disrupción en el aula de clase 10 1.2.1 Las TIC como elementos disruptivos en el aula 10 1.3 Investigaciones acerca de tecnologías disruptivas. 12 1.3.1 Uso de videos educativos en la educación 15 Capítulo 2. Planteamiento del problema 18 2.1 Antecedentes del problema 18 2.2 Definición del problema 20 2.3 Objetivo de la investigación 20 2.4 Justificación y beneficios 20 2.5 Delimitación y limitaciones 21 2.6 Definiciones más usadas en el proyecto 21 Capítulo 3. Metodología 23 3.1 Enfoque metodológico 23 3.2 Participantes 24 3.3 Instrumentos 25 3.3.1 Test de habilidades específicas 25 3.3.2 La observación 26 3.3.4 La encuesta 26 3.4 Procedimiento de recolección de datos 27 3.5 Estrategias de análisis de datos 28 Capítulo 4. Resultados 29 4.1 Presentación de resultados 29 4.1.1 Conceptos trabajados 29 4.1.2 Uso del Video Educativo 33 4.2 Análisis de resultados 36 Capítulo 5. Conclusiones 39 5.1 Conclusión 39 5.2 Recomendaciones 41 5.3 Sugerencias para estudios futuros 42 Referencias 43 Anexo 1. Pre - test 49 Anexo 2. Pos test 50 Anexo 3. Links de los videos y pantallazos 51 Anexo 4. Tabla de observación 53 Anexo 5. Encuesta estudiantes 54 Anexo 6. Evidencia de talleres y encuesta 55 Curriculum Vitae 58 Maestría This research was conducted in the area of mathematics, was selected as the theme competition development of algorithms for subtraction and multiplication by a number, in second graders, the study sample were 24 children of which 5 have learning difficulties. This is an experimental quantitative research. The instruments used were two tests of specific skills, observation and interview, they analyzed under two categories, which served as the basis for this research: the worked concepts, the use of educational video. The research question was: What effects are evident in implementing educational videos as disruptive tool to support the learning process of subtraction and multiplications children?, second primary effects observed with the use of the videos are: increase in time attention and concentration, greater security in the execution of exercises, to display more further strengthening of the worked skills. The main findings were: the use of videos benefited children with attention deficit disorder (ADHD) and dyslexia who may be accompanied by dyscalculia; as children who do not have learning difficulties it was evident that used as a reference and study. This project demonstrates that the use of videos in education helps children with cognitive difficulties and supports the process of studying those without difficulties

La investigación se enmarca dentro de la línea Educación-Universidad- Sociedad. Su propósito fundamental fue analizar las estrategias instruccionales empleadas por los profesores del área de Matemática de la Universidad Simón Bolívar, Sede Litoral. Para tal fin, se diagnosticaron las técnicas de enseñanza, las actividades y los medios de aprendizaje utilizados en las clases de matemática. El estudio, desde la perspectiva del proceso de aprendizaje, se orientó en los principios del constructivismo, de la psicología cognitiva y de las estrategias instruccionales. La metodología que se utilizó corresponde a una investigación de campo de carácter descriptivo. La muestra correspondió a los 13 profesores del área de Matemática y 90 estudiantes cursantes de las asignaturas del área. Se aplicaron dos instrumentos, uno dirigido a los estudiantes y otro a los profesores, los cuales fueron validados por un juicio de expertos. La confiabilidad de ambos instrumentos se fundamentó en una prueba piloto, mediante el estadístico Alpha de Cronbach. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la información, se evidenció que la estrategia instruccional utilizada por la mayoría de los profesores es la exposición (clase magistral). Ante esta situación, los estudiantes siguen los esquemas de la educación tradicional: observan y escuchan al profesor; se limitan a tomar apuntes. Los medios instruccionales empleados en las clases son la pizarra y las guías teórico-prácticas. The research is conceived in the Education-University-Society concept. Its basic purpose was to analyze the instructional strategies used by the mathematics professors at Simón Bolívar University ’s Coast campus. To that end, a diagnosis was made of the teaching techniques, activities and learning tools used in the mathematics classes. As regards the learning process, the study was grounded in the principles of the Constructivism (Kilpatrick (1995), cognitive psychology and instructional strategies (Szczurek (1989). The methodology used was that of descriptive field research, with a non-experimental design. The sample consisted of the 13 mathematics professors and 90 students taking courses in that discipline. A questionnaire-based survey was applied, one aimed at the students and another at the professors. Both were validated by expert judgment and the reliability of both instruments was determined through a pilot test using Cronbach’s Alpha statistic. Given results obtained and the contrast of information, it became clear that the instructional strategy used by most professors it is the exposition (lecture class); in response, the students follow the patterns of traditional education; they observe and listen the professor and go no further than to take notes; and the instructional materials used in class are the blackboard and theoretical-practical study booklets.