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La presente investigación, realizada en una institución educativa colombiana, indagó si la incorporación de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de Matemáticas y las prácticas realizadas con las herramientas TIC necesarias para el uso de estos recursos, tiene efectos sobre el desarrollo de competencias integrales en los estudiantes. Se considera relevante este estudio, dentro de la necesidad de atender diversas directrices nacionales e internacionales sobre la formación del individuo en el momento actual y de impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado. El enfoque fue mixto y el diseño en lo cuantitativo fue expostfacto, no experimental transeccional descriptivo. La población fue de 96 estudiantes de una institución oficial de Bucaramanga. Se conformó una muestra de 76. La información se obtuvo a través de una escala Likert, una encuesta, entrevistas semiestructuradas y observaciones semiparticipantes de clases de Matemáticas. Los datos, cuantitativos y cualitativos se sistematizaron y analizaron separadamente. En lo cuantitativo, este autoreporte permitió obtener valoraciones que representan entre el 77% y el 85% del máximo posible de la escala Likert, para cuatro grupos de competencias. Tres resultados corresponden al nivel alto y uno a muy alto según las escalas de interpretación del instrumento, siendo el grupo de competencias más alto el de manejo de la información y el más bajo el de manejo de situaciones de la vida. La fase cualitativa permitió un mayor acercamiento al conocimiento de tres aspectos del fenómeno en estudio: aprendizaje mediado por tecnología, aprendizaje colaborativo y aprendizaje de Matemáticas. Los resultados obtenidos permitieron inferir que la incorporación de REA al currículo es un medio que permite poner en juego y fortalecer competencias integrales que también son afines al tratamiento pedagógico de la disciplina. Algunas estudiantes expresaron inconvenientes por la ocurrencia de conflictos, desacuerdos y desorden. Se recomienda a la institución desarrollar estrategias que conduzcan a tratar armoniosamente los conflictos y motivar a la comunidad educativa para el aprovechamiento de las potencialidades de los REA y su uso, para la formación integral, incluida la disciplinar. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1. Marco Teórico 1 1.1 El hombre como ser integral en el siglo XXI 1 1.2 Las TIC en la era actual y su efecto en la educación 2 1.3 Competencias y desarrollo humano 2 1.3.1 Formación basada en competencias.. 3 1.3.2 Competencias integrales.. 4 1.4 Recursos Educativos Abiertos REA 6 1.5 Variables de interés a partir de la revisión de la literatura 7 1.5.1 Ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías……… 7 1.5.2 Aprendizaje colaborativo.. 8 1.5.3 Competencias Matemáticas.. 9 1.6 Estudios de interés para los propósitos de esta investigación 9 1.6.1 Investigaciones en ambiente de aprendizaje mediado por tecnología. 10 1.6.2 Investigaciones en competencias Matemáticas.. 11 1.6.3 Investigaciones en aprendizaje colaborativo.. 13 Capítulo 2. Planteamiento del Problema 16 2.1 Antecedentes 16 2.2 Definición o planteamiento del problema 17 2.3 Objetivos 18 2.3.1 Objetivo general.. 18 2.3.2 Objetivos específicos.. 18 2.4 Supuesto 19 2.5 Justificación 19 2.6 Limitaciones 19 2.7 Delimitaciones 20 2.8 Definición de términos 20 Capítulo 3. Método 21 3.1 Enfoque Metodológico 21 3.2 Participantes 22 3.2.1 Características de las participantes.. 22 3.3 Instrumentos 23 3.4 Procedimiento 24 3.5 Análisis de los datos 25 Capítulo 4. Resultados 26 4.1 Datos descriptivos de los participantes 26 4.2 Resultados e interpretación de los mismos para el primer objetivo específico. 28 4.3 Resultados e interpretación de los mismos para el segundo objetivo específico 34 4.4 Resultados e interpretación de los mismos para el tercer objetivo específico 36 4.5 Comparación de resultados obtenidos para algunas subcompetencias de la escala Likert y la información recabada a partir de las entrevistas 38 4.6 Validez 39 4.7 Respuesta a la pregunta de investigación 40 Capítulo 5. Conclusiones 42 5.1 Principales hallazgos. 42 5.2 Limitaciones. 44 5.3. Recomendaciones 44 5.4 Sugerencias para estudios futuros 44 Referencias 46 Apéndices 53 Maestría The present investigation, carried out in a Colombian educational institution, investigated whether the incorporation of open educational resources in the learning of Mathematics and the practices carried out with the ICT tools necessary for the use of these resources, has effects on the development of integral competences in the students. students. This study is considered relevant, within the need to meet various national and international guidelines on the training of the individual at the present time and to promote an education that transforms the paradigm that has dominated. The approach was mixed and the quantitative design was expository, not descriptive transectional experimental. The population was 96 students from an official institution in Bucaramanga. A sample of 76 was formed. The information was obtained through a Likert scale, a survey, semi-structured interviews and semi-participant observations of Mathematics classes. The quantitative and qualitative data were systematized and analyzed separately. In quantitative terms, this self-report allowed obtaining evaluations that represent between 77% and 85% of the maximum possible of the Likert scale, for four groups of competences. Three results correspond to the high level and one to very high according to the scales of interpretation of the instrument, the highest group of competencies being that of information management and the lowest being that of managing life situations. The qualitative phase allowed a greater approach to the knowledge of three aspects of the phenomenon under study: learning mediated by technology, collaborative learning and learning of Mathematics. The results obtained allowed us to infer that the incorporation of OER into the curriculum is a means that allows putting into play and strengthening integral competencies that are also related to the pedagogical treatment of the discipline. Some students expressed inconveniences due to the occurrence of conflicts, disagreements and disorder. The institution is recommended to develop strategies that lead to harmoniously deal with conflicts and motivate the educational community to take advantage of the potential of OER and its use, for comprehensive training, including disciplinary.

Esta investigación tiene la intención de ofrecer orientaciones a la comunidad educativa y de esta forma, se conforme en una guía de trabajo que contemple los aspectos instruccionales para agilizar el diseño y desarrollo de cursos virtuales, así como el establecimiento de la fundamentación teórica para la propuesta ante la institución educativa donde se desarrolla el proyecto. Es así que se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera la implementación de un diseño instruccional sustentado en el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) coadyuva con el aprendizaje del diseño de páginas web de la facultad de Ingeniería de Sistemas en una institución de educación superior de Colombia? Se contempló una revisión del enfoque de estudio de casos bajo la propuesta de Stake (2007), en donde se manifiesta la importancia de estudiar a profundidad un caso específico de forma individual antes que por un método de investigación. Se seleccionó una muestra por conveniencia de 3 docentes y 30 estudiantes a quienes se les aplico entrevista semi-estructurada como fuente primaria de recolección de información y la observación no participante y registro anecdótico. Entre los principales hallazgos se encuentra: Los estudiantes de modo contundente hacen comunión total al manifestar que reconocen los contenidos y competencias a desarrollar en el curso. Los docentes a su vez coinciden al manifestar que planear y diseñar las unidades didácticas son herramienta base para proyectar el éxito en el alcance de los objetivos propuestos y reconocen la importancia de la implementación del diseño instruccional y su aplicación en el desarrollo del acto pedagógico, para lograr los objetivos del curso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1. Marco Teórico 5 1.1 Concepción de aprendizaje 6 1.2 La educación en ambientes virtuales 7 1.3 La mediación tecnológica y la mediación pedagógica 8 1.4 Modelo educativo 9 1.5 Modelo comunicativo 11 1.6 Tecnología educativa 13 1.7 Evaluación del aprendizaje 13 1.8 El diseño instruccional 14 1.9 El modelo ADDIE 17 Capítulo 2. Planteamiento del problema 19 2.1 Antecedentes 19 2.2 Planteamiento del problema 20 2.3 Objetivos 21 2.3.1 Objetivo general 21 2.3.2 Objetivos específicos 21 2.4 Justificación 21 2.5 Delimitación del estudio 22 Capítulo 3. Método 23 3.1 Método de investigación 23 3.2 Técnicas de recolección 24 3.3 Participantes 24 3.4 Instrumentos de investigación 25 3.4.1 La entrevista 25 3.4.2 La observación 26 3.5 Procedimientos 26 3.6 Estrategia de análisis de datos 27 Capítulo 4. Resultados 29 4.1 Hallazgos y análisis de datos 30 4.1.1 Implementación de un diseño instruccional ADDIE 31 4.1.2 Mecanismos de adaptación que llevan a cabo los estudiantes 33 4.1.3 Mecanismos de adaptación que llevan a cabo los docentes. 34 4.2 Discusión de los resultados 35 Capítulo 5. Conclusiones 39 5.1 Recomendaciones para futuros estudios 41 5.2 Recomendaciones para las instituciones educativas 41 Referencias 43 Apéndices 50 Apéndice A. Carta de participación en la investigación 50 Apéndice B. Formato de entrevistas estudiantes 51 Apéndice C. Formato de entrevistas docentes 52 Apéndice D. Registro anecdótico 53 Apéndice E. Transcripciones de entrevistas a estudiantes 55 Apéndice F. Transcripciones de entrevistas a docentes 57 Apéndice G. Curriculum Vitae 59 Maestría This research intends to offer guidance to the educational community and in this way, it complies with a work guide that considers the instructional aspects to speed up the design and development of virtual courses, as well as the establishment of the theoretical foundation for the proposal. before the educational institution where the project is developed. Thus, the following research question was formulated: In what way does the implementation of an instructional design based on the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) contribute to the learning of web page design of the Faculty of Systems Engineering in a higher education institution in Colombia? A review of the case study approach was contemplated under the proposal of Stake (2007), where the importance of studying in depth a specific case individually rather than by a research method is seen. A convenience sample of 3 teachers and 30 students was selected to whom a semi-structured interview was applied as the primary source of information collection and non-participant observation and anecdotal record. Among the main findings is: The students forcefully make total communion by stating that they recognize the content and skills to be developed in the course. Teachers in turn agree by stating that planning and designing teaching units are a basic tool for projecting success in achieving the proposed objectives and recognize the importance of the implementation of instructional design and its application in the development of the pedagogical act, to achieve course objectives.

La presente investigación tiene como propósito referirse a los aspectos de la enseñanza desde la tecnología en redes sociales, seleccionando a Facebook como herramienta tecnológica en los procesos de aprendizaje desde la búsqueda de competencias y habilidades para los maestro en la inclusión hacia innovación educativa. De esta forma el proyecto de investigación busca interpretar los cambios en la educación institucional del colegio Colger, permitiendo conocer los acontecimientos del problema de investigación definido en ¿Qué efectos tendrá el uso de Facebook como estrategia para el desarrollo de competencias en los profesores del colegio Colger?, así mismo se pretende como objetivo, identificar cuáles son los efectos que tendría el uso del Facebook como estrategia para el desarrollo de competencias en los maestros, descubriendo aquellas competencias que requieren los profesores al utilizar Facebook como recursos tecnológico dentro y fuera del aula. Ésta investigación se analizó mediante el método cualitativo, partiendo desde el paradigma fenomenológico en donde es guiado por la investigación aplicada, permitiendo interpretar la información mediante la codificación y decodificación con el cuadro de triple entrada (Apéndice A) y los instrumentos de aplicabilidad, entrevista estructurada y la observación participante. A partir de los resultados obtenidos se expresan los hallazgos importantes por el uso de Facebook para hacer recomendaciones principalmente a la institución educativa y la proposición de ideas innovadoras educativas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Capítulo 1 Marco Teórico Introducción………………………………………………………………..……………...........1 1.1 Teorías de aprendizaje………..…………………………………………….……...........1 1.1.1 Aprendizaje cooperativo………………………………………………….....…....1 1.1.2 Aprendizaje colaborativo………………………………………………..…..……2 1.1.3 Aprendizaje autónomo mediante las tecnologías…………………………...…….3 1.1.4 Ambientes creativos para la enseñanza-aprendizaje……………...………………3 2.1 Las Redes Sociales…………………………………………………………….………...4 2.1.1 Breve historia de las redes sociales………..…………………………..…….........4 2.1.2 Impacto de las redes sociales en la sociedad…………………………...….……...4 2.1.3 Las redes Sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje………………...……5 2.1.4 Facebook y sus herramientas tecnológicas………………………..……..……….6 3.1 La educación y la red social Facebook………………...…...…………………………...6 3.1.1 La enseñanza - aprendizaje mediados por las Tics……………………….……....6 3.1.2 Las nuevas tecnologías didácticas en los entornos virtuales en la educación….....7 3.1.3 Ambientes de aprendizaje mediados por las redes sociales……..…………..…....8 3.1.4 La educación en el uso de la red social Facebook……………………………..…8 4.1 El docente innovador en la práctica educativa………………………………..……....…9 4.1.1 El docente frente al reto de la tecnología………………………………............…9 4.1.2 Competencias docentes en el aprendizaje virtual………….……….……………10 4.1.3 Rol del docente hacia la innovación educativa……………………...……..…....10 5.1 Reporte de investigaciones empíricas……………………………………….………....11 5.1.1 Facebook como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje………...11 5.1.2 La red social Facebook como proceso de enseñanza aprendizaje………………11 5.1.3 Aprendizaje informal con Facebook…………………………………………….12 5.1.4 El docente como agente de la innovación…………………………………....….12 5.1.5 El docente en el uso de la tecnología social…………………………………......13 5.1.6 El Trabajo colaborativo en los entornos virtuales………………………….........13 5.1.7 El docente en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje……….14 5.1.8 Competencias docentes con la tecnología………….………………….……..….14 6.1 Cierre.…………………………………………….……………….…………………....14 Capítulo 2 Planteamiento del problema Introducción……………………………….……………………………….……….…………16 2.1 Antecedentes…………………………………………………………………………...16 2.2 Planteamiento del problema………………………...…………..…………..….....……17 2.3 Objetivo General…….………..……………….………….…...………..….…………..17 2.4 Objetivo Específicos……………………………………………………………...........17 2.5 Justificación…………………………………………………………………………….17 2.6 Delimitación y limitación del estudio…………………………..……..…………….....18 2.6.1 Delimitación del estudio………………………………………...……...…..…...18 2.6.2 Limitación del estudio…………………………………………….….………….18 Capítulo 3 Método Introducción………………………………………………..……….…………………….…...20 3.1 Método de investigación…………………………………….…………………………20 3.2 Participantes………………………..………………..……………………………....…21 3.3 Instrumentos…………………………………………..……………….…....……..…...22 3.4 Procedimientos…………………………………………………………….…………...22 3.5 Estrategias de análisis de datos……………………………………….………………..24 3.6 Cierre………………………………………………………………………….……......24 Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados Introducción……………………………………………………………………………...…....26 4.1 Resultados y discusión de resultados………………………………………………..…26 4.1.1 Interacción tecnológica en el trabajo colaborativo y cooperativo…………….....27 4.1.2 Conocimiento de la red social Facebook………………………………………..29 4.1.3 La educación y Facebook, procesos de enseñanza-aprendizaje……………....…31 4.1.4 Formación en habilidades y destrezas…………………………………..…….....34 4.2 Confiabilidad y validez………………………………………………………..….…....37 4.3 Cierre…………………………………………………………………………..….…....37 Capítulo 5 Conclusiones 5.1 Conclusiones………………………………………..………………...……….....…38 5.2 Limitaciones…………………………………………………………………….…..39 5.3 Sugerencias para estudios futuros………………………………………………..…40 Referencias…………………………………………………………………………………….41 Apéndices………………………………………………………………………………...……46 Apéndice A Solicitud de permiso para la recolección de Datos……………………...46 Apéndice B Cuadro de Triple Entrada………………………………………………..47 Apéndice C Guía de Observación Participativa………………………………………51 Apéndice D Guía de Entrevista No Estructurada…………………………………….55 Apéndice E Evidencia Guía de Observación Participante…………………………...59 Currículum Vitae……………………………………………………………………………...63 Maestría This research is to refer to aspects of teaching from social networking technology, selecting Facebook as a technological tool in the learning process from the search for competencies and skills for inclusion teacher to educational innovation purpose. In this way the research project seeks to interpret the changes in the institutional education of the College Colger, allowing to know the events of research problem defined in what effect will the use of Facebook as a strategy for the development of competencies in the teachers of our school Colger?, it is intended as an objective, to identify what are the effects of the use of Facebook as a strategy for the development of competencies in the masters, discovering those competences which require teachers to use Facebook as technological resources within and outside the classroom. This research was analyzed by the qualitative method, departing from the phenomenological paradigm where is guided by the applied research, allowing to interpret the information using the encoding and decoding with the triple input box and the instruments of applicability, structured interview and participant observation. From the results obtained are expressed the important findings by the use of Facebook to make recommendations mainly to the educational institution and the proposition of innovative ideas of education.

El objetivo de este estudio fue desarrollar habilidades digitales a través del diseño de materiales didácticos, mediante el uso de REA, como una oportunidad para fortalecer estrategias didácticas en el uso y apropiación de las TIC en docentes universitarios, con el fin de generar ambientes de aprendizaje enriquecidos. Participaron 50 docentes del programa de enfermería de una universidad pública de la ciudad de Valledupar. Se utilizó el método cuasi-experimental porque se realiza en pequeñas unidades, disminuyendo costos y obstáculos prácticos. Se midió y comparó la variable respuesta antes y después de la exposición de los educadores a la intervención experimental. Los instrumentos de recolección de datos fueron: encuesta diagnóstico y salida aplicada a docentes y estudiantes sobre el uso y apropiación de REA para el diseño de materiales pedagógico. Al finalizar se pudo verificar empíricamente que las variables: uso de Recursos Educativos Abiertos y desarrollo de materiales educativos, fortalece estrategias didácticas en los docentes universitarios. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1. Marco teórico 8 1.1 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inmersas en la educación8 1.2 Competencias genéricas 9 1.3 Habilidades digitales 10 1.3.1 Necesidad de habilidades TIC en docentes 11 1.4 Diseño de materiales formativos 13 1.4.1 Fases para la creación de material didáctico. 14 1.4.2 Características generales de un buen material didáctico 15 1.5 Recursos Educativos Abiertos 16 1.5.1 Características de los Recursos Educativos Abiertos 17 1.6 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) 18 1.6.1 Componentes internos de un Objetos Virtuales de Aprendizaje OA 19 Capítulo 2. Planteamiento del problema 21 2.1 Antecedentes 21 2.2 Definición o planteamiento 22 2.3 Objetivos 23 2.3.1 Objetivo General 23 2.3.2 Objetivos específicos 23 2.4 Justificación 23 2.5 Delimitaciones y limitaciones 24 2.5.1 Delimitaciones 24 2.5.2 Limitaciones 24 Capítulo 3. Método 25 3.1 Enfoque metodológico 25 3.2 Participantes 26 3.3 Instrumentos 26 3.4 Procedimientos de recolección de datos 28 3.5 Plan de análisis 29 Capítulo 4. Resultados 30 4.1 Análisis de los resultados 30 4.1.1 Conceptos básicos de TIC 30 4.1.2 Aprovechamiento de Recursos TIC 32 4.1.3 Habilidades digitales para el diseño de materiales didácticos utilizando REA 34 4.1.4 Beneficios de implementar materiales educativos dentro del salón de clases 36 Capítulo 5. Conclusiones 39 5.1 Principales hallazgos 39 5.2 Recomendaciones 40 5.3 Conclusiones 40 5.4 Sugerencias para estudios futuros 42 Referencias 43 Apéndices 49 Apéndice A: Encuesta de entrada dirigida a docentes y estudiantes universitarios 49 Apéndice B: Encuesta de salida dirigida a docentes universitarios 55 Apéndice C: Encuesta de salida dirigida a estudiantes universitarios 61 Apéndice D: Carta de autorización para llevar a cabo el proyecto de investigación dentro de los espacios físicos y académicos de la UPC 63 Apéndice E: Evidencias del trabajo de campo con los docentes del programa de enfermería 64 Apéndice F: Evidencias del trabajo de campo con los estudiantes del programa de enfermería 66 Currículum Vitae 67 Maestría The aim of this study was to develop digital skills through the design of teaching materials, using REA, as an opportunity to strengthen teaching strategies in the use and appropriation of ICT in university teaching, in order to create learning environments enriched. 50 teachers participated nursing program at a public university in the city of Valledupar. The quasi-experimental method was used because it is done in small units, reducing costs and practical obstacles. It was measured and compared the response variable before and after exposure of educators to experimental intervention. The data collection instruments were: diagnosis and exit survey applied to teachers and students on the use and appropriation of REA for the design of educational materials. At the end it was verified empirically that the variables: use of OER and development of educational materials, teaching strategies strengthens university teachers.

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El uso de los Juegos Serios (JS) ha adquirido gran relevancia como herramienta educativa en la educación superior dado que estos facilitan que el estudiante disfrute al tomar decisiones, que lo lleven a reflexionar sobre estas, afianzar los conocimientos adquiridos incorporando cuestionamientos éticos y desarrollistas que siempre están presentes en la vida real. Sin embargo, su aplicación eficaz requiere un conjunto de competencias específicas en los docentes que pueden estar ausentes en docentes de áreas como las ciencias naturales o la ingeniería. Este trabajo se realiza con un grupo de docentes de ingeniería para diagnosticar sus herramientas pedagógicas y la posible aplicación de JS. Se desarrolló un trabajo de tipo mixto exploratorio con instrumentos cuantitativos y cualitativos como cuestionarios, autoevaluaciones y grupos de con el objeto de identificar desde la mirada de los docentes las competencias tecnológicas, pedagógicas y comunicativas para la aplicación de JS. De igual forma se determinó el nivel de apropiación de dichas competencias, los cuales se clasificaron en exploratorio, integración e innovación. Los resultados obtenidos muestran que los docentes aceptan los JS como una herramienta para los procesos enseñanza-aprendizaje, que puede incorporar conceptos y aspectos relevantes de los currículos, pero que se deben elegir de manera autónoma Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO 3 1.1 Teoría del aprendizaje constructivista 3 1.1.1. Aprendizaje significativo.). 3 1.1.2. Aprendizaje colaborativo. 4 1.1.3. Aprendizaje ubicuo. 5 1.2 El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos 6 1.2.1. Innovación disruptiva.. 7 1.2.2. La Web 2. 7 1.3 Los juegos serios una herramienta para potenciar el aprendizaje 8 1.4 Rol del docente. 12 Muchos autores se han dedicado a profundizar en el rol del docente en la aplicación de las TIC. 12 1.4.1. Competencia Pedagógica 13 1.4.2. Competencia Tecnológica 14 1.4.3. Competencia Comunicativa 14 1.4.5. Nivel de integración. E 15 1.4.6. Nivel de innovación. 15 CAPÍTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 2.1 Antecedentes 18 2.2 Planteamiento del problema 18 2.3 Objetivos de la investigación 19 2.3.1 Objetivo general 19 2.3.2 Objetivos específicos 20 2.4 Justificación 20 2.5 Delimitaciones y limitaciones 20 2.6 Definición de términos 21 CAPÍTULO 3. EL MÉTODO 22 3.1 Enfoque de investigación 22 3.2 Participantes 22 3.3 Instrumentos 23 3.4 Procedimiento 24 3.5 Análisis de datos 24 CAPÍTULO 4. RESULTADOS 26 4.1 Resultados y análisis 26 4.1.1. Descripción de la población. 26 4.1.2. Aspectos institucionales y curriculares en la implementación de los JS 28 4.1.2.1. Importancia de la educación virtual . 28 4.1.2.2. Aspectos institucionales-administrativos 28 4.1.2.4. Formación al docente 29 4.1.3. Contexto y rol del estudiante virtual en la implementación de los JS 30 4.1.3.1. Características del estudiante de la modalidad virtual 30 4.1.3.3. Potencialidades del estudiante virtual . 31 4.1.4. Competencias de los docentes para la implementación de los JS 31 4.1.4.1 Autoevaluación 31 4.1.4.2 Cuestionario. 32 4.1.4.3 Grupo de discusión (GD) 36 4.1.5. El juego y los juegos serios en el proceso de enseñanza aprendizaje en Ingeniería 37 4.1.5.1. La importancia del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje 37 4.1.5.2. Perspectivas entre la educación y el juego. 38 4.1.5.3. Alcance finalidad de la implementación de los JS . 39 4.2 Confiabilidad y validez 40 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES 41 Referencias 44 Apéndices 50 Apéndice A Autorización para realizar la investigación 50 Apéndice B Tablas de competencias 51 Apéndice C Autoevaluación 58 Apéndice D Cuestionario 65 Maestría The use of serius games has become a very important educational tool, particularly at the university level. This tool allows enjoyment while practicing decision-making, assessment of the decisions, while strengthening knowledge through ethical and developmental questions, such as those in real life. However, the effective application of games in education requires a set of specific skills on the instructors and may not always be present, particularly in areas such as the natural sciences and engineering. Here, we use of group of engineering instructors to diagnose their pedagogical toolkit and the potential application of serius games in their classes. We developed a mixed exploratory research framework with both quantitative and qualitative tools such as surveys, self-evaluations and discussion groups to identify the instructors´ perceptions around their technological, pedagogical and communicative skills for the application of serius gaming. Similarly, we established the level of appropriation of those skills, which were classified in one of three categories: Exploratory, Integration and Innovation. Our results show that instructors acknowledge the use of serius games as an effective teaching-learning tool that can be used to incorporate important curricular concepts, but that they should be used autonomously

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En la actualidad es indispensable que los centros educativos incorporen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus escenarios, afín de lograr un mejor desarrollo de su gestión institucional, colaborar con la preservación del medio ambiente y crear nuevas experiencias didácticas en su quehacer. La investigación que se presenta está basada en una experiencia desarrollada en una institución de carácter público de Colombia, cuyo propósito ha sido el mejorar los procesos y hacer que el entorno de trabajo sea más agradable, acorde a una cultura ambiental, permitiendo la implementación de estrategias innovadoras por parte de docentes y directivos, especialmente en el manejo de información, debido al desmesurado uso del papel en sus actividades lectivas. Se trata de un estudio exploratorio basado en el paradigma cuantitativo, en el cual por medio de tres instrumentos, que fueron aplicados a 54 docentes se logró medir la apropiación tecnológica, uso e impacto de la nube de Google en su entorno laboral. Los resultados demuestran la importancia de incorporar este tipo de herramientas en el campo educativo, las destrezas que desarrollan las personas involucradas en el proceso y la imperiosa necesidad actual de fomentar el trabajo colaborativo entre los diversos actores académicos, así como la utilidad pedagógica del Cloud Computing en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En todos los casos, la valoración del recurso on-line fue claramente positiva, lo cual indica que es primordial explotar adecuadamente este tipo de REA y sus distintas aplicaciones, para ponerlas al servicio de la educación Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice Dedicatoria ii Agradecimientos iii Resumen iv Capítulo 1. Revisión de la Literatura 1 1.1 Educación virtual (e-learning). 1 1.1.1. Sociedad de la Información. 1 1.1.2. Brecha Digital. 3 1.1.3. E-learning. 4 1.2 Recursos Educativos Abiertos (REA) 5 1.2.1 Conceptualización de los Recursos Educativos Abiertos. 5 1.2.2 Características de los Recursos Educativos Abiertos. 6 1.2.3 Uso y apropiación de Recursos Educativos Abiertos. 7 1.3 Ambientes Colaborativos 7 1.3.1 Web 2.0 y Trabajo Colaborativo. 8 1.3.2 Herramientas Colaborativas. 9 1.3.3 Google Drive. 10 1.4 Investigaciones Asociadas 11 1.4.1 Investigaciones sobre recursos educativos abiertos. 11 1.4.2 Investigaciones sobre herramientas colaborativas. 13 1.4.3 Experiencia en el uso de la nube. 14 Capítulo 2. Planteamiento del problema 16 2.1. Antecedentes 16 2.2. Planteamiento del problema. 17 2.3. Pregunta de Investigación 18 2.4. Objetivos de la investigación. 19 2.5. Justificación. 19 2.6. Delimitaciones. 20 Capítulo 3. Método 21 3.1. Método de Investigación 21 3.2. Población y Muestra 24 3.3. Categorías de estudio 24 3.4. Plan de análisis 25 3.5. Fuentes de Información 26 3.6. Técnicas de Recolección de datos 27 3.7. Prueba Piloto 28 3.8. Aplicación de Instrumentos 29 3.9. Captura de Datos 30 Capítulo 4. Resultados 31 4.1. Análisis demográfico 31 4.2. Encuesta Diagnóstica 32 4.3. Cuestionario Preliminar 33 4.4. Cuestionario Central 35 4.4.1 Apropiación de la herramienta. 36 4.4.2 Habilidades Adquiridas. 38 4.4.3 Valoración de la herramienta. 39 4.5. Análisis e Interpretación de Resultados. 42 Capítulo 5. Conclusiones 48 Referencias 52 Apéndices 58 Apéndice A. Cartas de Consentimiento 58 Apéndice B. Encuesta Diagnóstica 60 Apéndice C. Cuestionario Preliminar de la herramienta 62 Apéndice D. Cuestionario Central 64 Apéndice E. Modificaciones en los Instrumentos 67 Apéndice F. Evidencias Trabajo de Campo 72 Apéndice G. Resultados estadísticos detallados 74 Currículum Vitae 83 Maestría Today it is essential that schools incorporate information and communications technology (ICT) in their scenarios, akin to achieve a better development of its institutional management, collaborate with the preservation of the environment and create new learning experiences in their what to do. The research presented is based on an experience developed in a public entity of Colombia, whose purpose has been to improve processes and make the work environment more pleasant, according to an environmental culture, allowing the implementation of strategies innovative by teachers and principals, especially in handling information due to excessive use of paper in their teaching activities. This is an exploratory study based on the quantitative paradigm, which by three instruments, which were applied to 54 teachers managed to measure the technological appropriation, use and impact of the cloud of Google in their working environment. The results demonstrate the importance of incorporating these tools in education, skills, and the individuals involved in the process and the current urgent need to promote collaborative work among various academic actors and pedagogical usefulness of Cloud Computing in the processes of teaching and learning. In all cases, the assessment of online resource was clearly positive, indicating that it is essential to properly exploit this type of REA and its various applications, to put them at the service of education

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Esta investigación fue realizada en el área de matemáticas, se seleccionó como tema la competencia de desarrollo de algoritmos de resta y multiplicación por una cifra, en niños de grado segundo, la muestra de estudio fueron 24 niños de los cuales 5 tienen dificultades de aprendizaje. Esta es una investigación cuantitativa de tipo experimental. Los instrumentos empleados fueron dos test de habilidades específicas, la observación y una entrevista, estos analizados bajo dos categorías, las cuales sirvieron de base para esta investigación: los conceptos trabajados, el uso del video educativo. La pregunta de investigación fue: ¿Qué efectos se evidencian al implementar videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de restas y multiplicaciones en los niños de segundo primaria?, los efectos observados con el uso de los videos son: aumento en los tiempos de atención y concentración, mayor seguridad en la ejecución de ejercicios, a mayor número de visualización mayor afianzamiento de las habilidades trabajadas. Los principales hallazgos fueron: el uso de los videos benefició a los niños con trastorno de déficit de atención (TDAH) y dislexia que puede estar acompañada de discalculia; en cuanto a los niños que no presentan dificultades de aprendizaje se evidenció que los emplearon como fuente de consulta y estudio. Este proyecto demuestra que el uso de los videos en la educación ayuda a los niños con dificultades cognitivas y apoya el proceso de estudio de los que no presentan dificultades Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice Capítulo 1. Marco teórico 6 1.1 Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. 6 1.1.1 Qué son las TIC. 6 1.1.2 Importancia de las TIC en educación 7 1.1.3 La importancia del trabajo colaborativo en el uso de las TIC 9 1.2 Disrupción en el aula de clase 10 1.2.1 Las TIC como elementos disruptivos en el aula 10 1.3 Investigaciones acerca de tecnologías disruptivas. 12 1.3.1 Uso de videos educativos en la educación 15 Capítulo 2. Planteamiento del problema 18 2.1 Antecedentes del problema 18 2.2 Definición del problema 20 2.3 Objetivo de la investigación 20 2.4 Justificación y beneficios 20 2.5 Delimitación y limitaciones 21 2.6 Definiciones más usadas en el proyecto 21 Capítulo 3. Metodología 23 3.1 Enfoque metodológico 23 3.2 Participantes 24 3.3 Instrumentos 25 3.3.1 Test de habilidades específicas 25 3.3.2 La observación 26 3.3.4 La encuesta 26 3.4 Procedimiento de recolección de datos 27 3.5 Estrategias de análisis de datos 28 Capítulo 4. Resultados 29 4.1 Presentación de resultados 29 4.1.1 Conceptos trabajados 29 4.1.2 Uso del Video Educativo 33 4.2 Análisis de resultados 36 Capítulo 5. Conclusiones 39 5.1 Conclusión 39 5.2 Recomendaciones 41 5.3 Sugerencias para estudios futuros 42 Referencias 43 Anexo 1. Pre - test 49 Anexo 2. Pos test 50 Anexo 3. Links de los videos y pantallazos 51 Anexo 4. Tabla de observación 53 Anexo 5. Encuesta estudiantes 54 Anexo 6. Evidencia de talleres y encuesta 55 Curriculum Vitae 58 Maestría This research was conducted in the area of mathematics, was selected as the theme competition development of algorithms for subtraction and multiplication by a number, in second graders, the study sample were 24 children of which 5 have learning difficulties. This is an experimental quantitative research. The instruments used were two tests of specific skills, observation and interview, they analyzed under two categories, which served as the basis for this research: the worked concepts, the use of educational video. The research question was: What effects are evident in implementing educational videos as disruptive tool to support the learning process of subtraction and multiplications children?, second primary effects observed with the use of the videos are: increase in time attention and concentration, greater security in the execution of exercises, to display more further strengthening of the worked skills. The main findings were: the use of videos benefited children with attention deficit disorder (ADHD) and dyslexia who may be accompanied by dyscalculia; as children who do not have learning difficulties it was evident that used as a reference and study. This project demonstrates that the use of videos in education helps children with cognitive difficulties and supports the process of studying those without difficulties

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En este artículo se pretende conocer cómo incide el trabajo colaborativo haciendo uso de la plataforma Edmodo en el desarrollo de competencias digitales y sociales de estudiantes de secundaria en el área de Español en una institución educativa pública en Colombia. El estudio tuvo un enfoque cualitativo en el que participó un docente, encargado del área de español, y dos grupos de estudiantes del grado noveno de básica secundaria, aplicando un cuestionario inicial y un registro de observación de las clases con la inclusión de la plataforma Edmodo en el aula. Los aspectos alrededor del cual giró el estudio fueron: la plataforma Edmodo, el trabajo colaborativo y las competencias. Como hallazgo se encontró con que el uso de Edmodo motivó a los estudiantes a participar del desarrollo de las actividades y, por ende, a fortalecer sus habilidades sociales al interactuar con sus compañeros y docente mediante la opinión, la cual contribuyó al desarrollo de la competencia digital al facilitar el proceso de producción de contenidos. Sin embargo, el estudio revela la necesidad de formación y orientación tanto del uso de herramientas virtuales, con miras a la motivación del docente a integrarlas en sus clases, como del empleo del trabajo colaborativo por parte de los estudiantes en la asunción de roles específicos que evite la desigualdad de responsabilidades dentro del grupo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Capítulo 1 Marco Teórico 1 1.1 Aprendizaje Colaborativo 2 1.1.1 Características del Aprendizaje Colaborativo 2 1.1.2 Ventajas, Desventajas y Estrategias del Aprendizaje Colaborativo 3 1.1.3 Evaluación del Aprendizaje Colaborativo 4 1.1.4 Proyectos Colaborativos con TIC 5 1.2 Plataformas Virtuales 6 1.2.1 Características de las Plataformas Virtuales 7 1.2.2 Ventajas en el proceso de formación educativa 8 1.2.3 Redes Sociales 9 1.2.4 Edmodo: Plataforma virtual-social 10 1.3 Competencias y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 12 1.3.1 Competencias Digitales 13 1.3.2 Competencias Sociales 13 1.4 Otras investigaciones relacionadas 14 Capítulo 2 Planteamiento del Problema 17 2.1 Antecedentes 17 2.2 Definición del Problema 18 2.3 Objetivos 19 2.3.1 Objetivo General 19 2.3.2 Objetivos Específicos 19 2.4 Supuesto de la Investigación 19 2.5 Justificación 20 2.6 Limitaciones y Delimitaciones 20 2.7 Definición de términos 21 2.7.1 Trabajo colaborativo 21 2.7.2 Plataforma virtual 21 2.7.3 Competencia digital 21 2.7.4 Competencia social 21 2.8 Pregunta de Investigación 21 Capítulo 3 Metodología 23 3.1 Método de Investigación 23 3.2 Participantes 24 3.3 Tema, categorías e indicadores de estudio 24 3.4 Fuentes de información 25 3.5 Técnicas de recolección de datos 25 3.6 Prueba piloto 26 3.7 Aplicación del instrumento 26 3.7.1 Fase 1: Planteamiento y diseño 26 3.7.2 Fase 2: Implementación y trabajo de campo 27 3.7.3 Fase 3: Análisis y evaluación de resultados 27 3.8 Captura y análisis de datos 28 Capítulo 4 Resultados 29 4.1 Presentación de resultados 29 4.1.1 Resultados del cuestionario al docente 29 4.1.2 Resultados del cuestionario a los estudiantes 30 4.1.3 Resultados de la observación de la clase 31 4.2 Análisis de datos 34 4.2.1 Plataforma virtual 34 4.2.2 Trabajo colaborativo 35 4.2.3 Competencias 36 Capítulo 5 Conclusiones 38 5.1 Análisis y discusión de hallazgos 38 5.2 Limitaciones de la investigación 39 5.3 Recomendaciones 40 Referencias 42 Apéndices 47 Apéndice A. Autorización del directivo docente de la Institución 47 Apéndice B. Cuadro de triple entrada 48 Apéndice C. Cuestionario a docente 52 Apéndice D. Cuestionario a estudiante 54 Apéndice E. Guía de observación de clase 56 Currículum Vitae 58 Maestría In this article is intended to understand how collaborative work affects using the Edmodo platform in the development of digital and social skills of high school students in the area of Spanish in a public school in Colombia. The research had a qualitative approach that involved a teacher, area manager Spanish, and two groups of students in the ninth grade of basic secondary, applying an initial questionnaire and a record of classroom observation with the inclusion of the Edmodo platform in the classroom. The issues around which turned the study were: the Edmodo platform, collaborative work and skills. As finding found that using Edmodo motivated students to participate in the development of activities and thus strengthen their social skills by interacting with peers and teachers by opinion, which contributed to the development of competences by facilitating digital content production process. However, the research reveals the need for training and guidance to both the use of virtual tools, with a view to the motivation of teachers to integrate them in their classes, and employment of collaborative work by students in assuming specific roles avoid inequality of responsibilities within the group

El trabajo de investigación presenta los resultados del uso del blog como recurso de apoyo al aprendizaje de los estudiantes que han iniciado sus estudios en el nivel universitario. El propósito de este proyecto es conocer desde la perspectiva de los docentes y los estudiantes las cualidades del blog que aportan al desarrollo de las habilidades necesarias para un buen desempeño académico, especialmente la lectura crítica y la producción de textos con calidad. La investigación sigue un enfoque mixto; en la fase cualitativa analizó la pertinencia de los contenidos del blog, en la fase cuantitativa se evaluaron las cualidades del blog, las dificultades y ventajas de su uso como recurso de aprendizaje. Los docentes y estudiantes evaluaron el potencial de los recursos TIC como el blog para apoyar el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes de nivel universitario. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 1.1 Antecedentes 1 1.2 Definición del problema 4 1.3. Pregunta de investigación 9 1.4. Objetivos 10 1.4.1 Objetivo general 10 1.4.2 Objetivos específicos 10 1.5 Supuestos 11 1.6 Justificación 11 1.7 Beneficios 14 1.8 Delimitaciones y limitaciones 16 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO 20 2.1 El concepto de competencia 21 2.1.1. Competencias según el contexto de aplicación. 23 2.1.1.1. Competencias académicas 23 2.1.1.2. Competencias profesionales 24 2.1.1.3. Competencias laborales 25 2.1.2. Competencias según el tipo de conocimiento 26 2.1.2.1. Competencias básicas. 27 2.1.2.2. Competencias genéricas. 27 2.1.2.3. Competencias específicas o técnicas 27 2.1.3. Competencias desde la perspectiva curricular. 28 2.1.3.1. Competencias disciplinares. 28 2.1.3.2. Competencias transversales 28 2.2. Visión de las competencias desde la perspectiva institucional 30 2.2.1. Contexto internacional. 30 2.2.2. Contexto nacional 36 2.3. Enfoques teóricos sobre las competencias comunicativas 40 2.4. Lineamientos sobre la formación por competencias comunicativas 48 2.4.1. Lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCERL 48 2.4.2. Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (Colombia) sobre las competencias comunicativas. 50 2.4.2.1. Estándares básicos de competencias del lenguaje 50 2.4.2.2. Prueba “Saber 11º”. 53 2.4.2.3. Prueba “Saber Pro”. 54 2.5. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos de aprendizaje 57 2.6 Los Blogs de asignatura 59 2.7. Experiencias investigativas basadas en el uso del blog de asignatura como recurso de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comunicativa 62 CAPÍTULO 3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 68 3.1 Método de investigación 68 3.2. Contexto sociodemográfico 70 3.3 Población y muestra 73 3.4. Técnicas de recolección de información e instrumentos 75 3.4.1. Técnicas de recolección de información 75 3.4.2. Instrumentos de recolección de información 75 3.4.2.1. Instrumento 1. Encuesta de opinión para docentes 76 3.4.2.2. Instrumento 2. Encuesta de satisfacción para estudiantes 77 3.4.2.3. Instrumento 3. Rejilla de análisis del blog. 77 3.5 Validación de expertos 78 3.6. Prueba piloto 80 3.7. Procedimiento de investigación 81 3.8. Sistematización de datos recolectados 82 3.9. Análisis de los datos recolectados 83 3.10. Cronograma de actividades del plan de investigación 84 3.11 Aspectos éticos 85 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 87 4.1. Descripción de los resultados de la fase cualitativa 88 4.1.1. Análisis de contenidos del curso de habilidades de lectura y escritura 88 4.1.1.1 Análisis de contenidos de la Unidad 1: “Habilidades del proceso lector”. 89 4.1.1.2 Análisis de contenidos de la Unidad 2: “Hábitos de lectura y escritura”. 90 4.1.1.3 Análisis de contenidos de la Unidad 3. “La lectura y la escritura como deleite” 91 4.1.2. Análisis de contenidos del blog. 93 4.2. Descripción de los resultados de la fase cuantitativa 97 4.2.1 Análisis de la prueba diagnóstica. 97 4.2.2. Resultados de la encuesta a docentes 103 4.2.3. Resultados de la encuesta a estudiantes 121 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES 146 5.1 Hallazgos 147 5.2 Conclusiones 153 5.3 Recomendaciones 155 5.4 Futuras investigaciones 156 REFERENCIAS 158 CURRÍCULUM VITAE 181 Maestría The research paper presents the results of using the blog as a resource for learning support students who have started their studies at the university level. The purpose of this project is to understand from the perspective of teachers and students the qualities of the blog that contribute to the development of the skills necessary for good academic performance , especially critical reading and text production quality. The investigation follows a mixed approach; in the qualitative phase analyzed the relevance of the contents of the blog, in the quantitative phase blog qualities were evaluated, difficulties and advantages of using it as a learning resource. Teachers and students evaluated the potential of ICT resources as the blog to support the development of communication skills in students at university level.

Esta investigación analizó la influencia en el desarrollo de procesos creativos como resultado de la participación en actividades mediadas por TIC propuestas dentro de la experiencia Club de Tecnología, dirigida a niñas estudiantes de tercero, cuarto y quinto de básica primaria de una institución educativa femenina y oficial de la ciudad de Popayán, Cauca, Colombia, con el fin de conocer nuevas oportunidades en el uso educativo de las TIC para promover el desarrollo de la creatividad desde la niñez. Así, se indagó sobre las opiniones de las participantes y padres de familia, aplicando el método Teoría Fundamentada. Como resultado las estudiantes expresan que el Club de Tecnología las hace sentir capaces de crear cosas por sí mismas. Relacionados se identificaron adicionalmente tres factores: 1) Para las niñas la creatividad es la capacidad de crear y resolver problemas para la vida diaria, 2) En el Club de Tecnología las niñas aprenden a ser creativas con la tecnología y se sienten capaces de crear, 3) Para las niñas un proceso creativo es desarrollar una serie de pasos para crear de manera individual o en compañía Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Introducción……..………….......................................................................................... 1 1. Marco teórico…………….......................................................................................... 3 1.1 ¿Por qué las TIC en la Educación?................................................................... 3 1.1.1 Las TIC como elemento disruptivo en la educación……………………. . 4 1.1.2 La creatividad y las TIC.…………………………..……………………. . 5 1.1.4 Políticas educativas en Colombia para la incorporación de TIC en la Educación............................................................................................................. 6 1.1.5 La educación en tecnología en Colombia…..….………………………… 7 1.2 Sobre la iniciativa: Club de Tecnología........................................................... 8 1.3 La Creatividad en la Educación.…………………………………………….. 9 1.3.1 Desarrollar la Creatividad desde la Escuela……………………………… 11 1.4 Estudios relacionados…………………............................................................ 13 1.5 Cierre………………......................................................................………….. 19 2. Planteamiento del problema..................................................................................... 20 2.1. Antecedentes del problema ............................................................................. 20 2.2. Definición del problema.................................................................................. 21 2.2.1 Pregunta de investigación ………………….……………………………. 21 2.3. Objetivos de la investigación........................................................................... 21 2.4. Justificación y beneficios……………............................................................ 22 2.5. Delimitación y limitaciones...........................................................…………. 22 2.5.1 Definición de términos..…………………………………………………. 22 2.6. Cierre…………………….............................................................…………. 23 3. Metodología……………............................................................................................ 24 3.1 Enfoque metodológico ..................................................................................... 24 3.1.1 Teoría Fundamentada……………………………………………………. 24 3.2 Participantes ..................................................................................................... 25 3.3 Instrumentos ..................................................................................................... 26 3.3.1 Cuestionario de preguntas abiertas y en línea……………………………. 26 3.3.2 Entrevista con grupo focal de estudiantes………………………….……. 27 3.3.3 Entrevista con grupo focal de padres de familia………………………… 27 3.3.4 Observaciones de trabajo de campo…………......……………………….. 27 3.4 Procedimientos de recolección de datos............................................................ 28 3.4.1 Acercamiento, septiembre de 2015………………………………………. 28 3.4.2 Profundización, octubre de 2015…………………………………………. 28 3.4.3 Condensación, octubre de 2015………………………………………...... 28 3.5 Estrategia de Análisis.....................................................................…………. 28 3.5.1 Describir…………………………………………………………………. 29 3.5.2 Relacionar………………………………………………………………… 29 3.5.3 Interpretar………………………………………………………………… 29 3.5.4 Validar…………………………………………………………………… . 29 3.5.5 Condensar………………………………………………………………… 29 3.6 Cierre………………......................................................................…………... 29 4. Resultados.................................................................................................................. 30 4.1 Presentación de resultados………................................................................... 30 4.1.1 Acercamiento, septiembre de 2015...……………………………………. 30 4.1.2 Profundización, octubre de 2015..………………………………………. 31 4.1.3 Condensación, octubre de 2015………………………………………..... 33 4.2 Análisis de resultados…………….................................................................. 34 4.3 Cierre………………......................................................................…………. 41 5. Conclusiones............................................................................................................... 42 5.1 Conclusiones……………………................................................................... 42 5.2 Recomendaciones…..…………….................................................................. 44 5.3 Sugerencias para estudios futuros..................................................…………. 45 5.4 Cierre………………......................................................................…………. 45 Referencias……………………………………………………….……………………. 46 Apéndices ................................................................................................................... 50 Apéndice A: Relación de actividades desarrolladas............................................... 50 Apéndice B: Cartas de Consentimiento.................................................................. 51 Apéndice C: Cuestionario de preguntas abiertas y en línea…............................... 54 Apéndice D: Cuestionario entrevista con grupo focal de estudiantes.................... 58 Apéndice E: Cuestionario entrevista con grupo focal de padres de familia..................................................................................................................... 59 Apéndice F: Observaciones de trabajo de campo................................................... 60 Apéndice G: Definición de términos claves……………………………………... 61 Apéndice H: Evidencias del trabajo de campo…………………………………... 62 Currículum vitae…………………………………………………………………. 63 Maestría This research analyzes the influence on the development of creative processes as a result of participation in activities mediated by Information and Communication Technology (ICT), proposals within the Technology Club experience, aimed at girls students in third, fourth and fifth grade of elementary school of a public female educational institution of the Popayán city, Cauca, Colombia, in order to know new opportunities in the educational use of the ICT and to promote the development of creativity from the very beginning of childhood. Thus, it asked about the views of the participants and parents, and Grounded Theory method was applied. As a result the students express that the Technology Club makes them feel able to create things for themselves. Three related factors were also identified, 1) For girls the creativity is the ability to create and solve problems in daily life, 2) in The Technology Club the girls learn to be creative with technology and they feel able to create, 3) for the girls a creative process is to develop a series of steps to create individually or in group

El objetivo de la investigación fue considerar el impacto del docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TICs) en la educación secundaria rural. Se planteó como interrogantes de investigación: ¿Cómo impacta el docente innovador sobre el aprendizaje efectivo utilizando TICs en la educación rural? ¿De qué manera el docente crea espacios de aprendizaje significativo utilizando TICs que mejoren el aprendizaje en la educación rural? La metodología de investigación fue cualitativa bajo el paradigma fenomenológico. Los instrumentos que se emplearon fueron la entrevista, la observación y la revisión de documentos. Los participantes fueron los docentes y 50 alumnos de la institución involucrada. Los resultados indican que los docentes utilizan las herramientas TICs disponibles intentando con ello innovar y mejorar los procesos formativos. Además se constató que los docentes no utilizan las teorías de aprendizaje para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se pudo evidenciar algunas características del docente innovador en su quehacer educativo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Marco Teórico 1. La innovación educativa…………………………………………………………. 1 1.1. Agentes de innovación en los centros educativos………………………........ 2 1.2. El educador innovador: descripción general………………………………... 3 1.3. Perfil de competencias profesionales del educador Innovador…………..…. 3 1.4. Los centros de aprendizaje y la innovación……………………………..…... 4 1.5. Características de los centros de aprendizaje para la innovación……..…….. 5 2. La tecnología educativa…………………………………………………….......... 5 2.1. Integración de TICs en la educación………………………………………... 6 2.2. La brecha digital y la integración de TICs………………………………..….7 2.3. Herramientas TICs aplicadas a la educación…………………………….….. 7 3. Teorías de la enseñanza y aprendizaje…………………………….…………..…. 7 3.1. El aprendizaje mediado por TICs……………………………………. .……. 12 3.2 El diseño instruccional para el aprendizaje con TICs……………………..... 13 3.3 La implementación y operación de estrategias de aprendizaje innovadoras que involucran …………………………………………….… 13 3.4 Evaluación del aprendizaje significativo desde el enfoque de las competencias……………………………………………………………………. 13 3.4.1. Medición de conocimientos……………………………………….…. 14 3.4.2. Evaluación de habilidades……….…………………………………... 15 3.4.3. Valuación de actitudes……………………………………………….. 15 Planteamiento del problema ..................................................................................... 16 2.1 Antecedentes del problema .................................................................................... 16 2.2 Definición del problema......................................................................................... 16 2.3 Objetivos de la investigación................................................................................. 17 2.4 Justificación........................................................................................................... 18 2.5 Delimitación y limitaciones................................................................................... 18 Metodología ............................................................................................................... 21 3.1 Método de la investigación .................................................................................... 21 3.2 Participantes........................................................................................................... 22 3.3 Instrumentos........................................................................................................... 22 3.4 Procedimientos……………………….................................................................. 24 3.5 Estrategia de análisis de datos..………………………………………………….. 25 Resultados................................................................................................................... 27 4.1 Resultados……………………………………………………………………….. 27 4.1.1 La innovación educativa……………………………………………………..… 28 4.1.1.1 Características del docente innovador……………………………………..… 28 4.1.1.2 Implicaciones de la innovación educativa…………………………………… 30 4.1.2 Herramientas TICs aplicadas…………………………………………………... 31 4.1.3 Aprendizaje efectivo…………………………………………………………… 32 4.2 Discusión de resultados……………………………………………………....…... 33 4.3 Validez y confiabilidad…………………………………………………………... 35 Conclusiones 5.1 Conclusiones…………………………………………………………………...… 37 5.2 Recomendaciones...…………………………………………………………........ 38 5.3 Limitaciones…………………………………………………………………....... 39 5.4 Sugerencias para estudios futuros………. ............................................................. 39 Referencias .................................................................................................................. 40 Apéndices .................................................................................................................... 45 Apéndice A Autorización de la institución......................................................... 45 Apéndice B. Autorización docentes………………………................................ 46 Apéndice C. Cuadro de triple entrada …………................................................. 48 Apéndice D. Entrevista a estudiantes ………...................................................... 51 Apéndice E. Ficha de observación de clase y ficha de revisión de documentos. 52 Currículum Vitae ........................................................................................................ 55 Maestría The aim of the research was to consider the impact of innovative teaching about effective learning using Information Technology and Communications (hereinafter ICT) in rural secondary education. He was raised as research questions: How does it impact on the innovative teaching effective learning using ICT in rural education? How the teacher creates spaces for meaningful learning using ICT to enhance learning in rural education? The research methodology was qualitative under the phenomenological paradigm. The instruments used were interview, observation and document review. Participants were teachers and 50 students of the institution involved. The results indicate that teachers use ICT tools available trying to innovate and improve educational processes. In addition, it was found that teachers do not use the theories of learning to improve teaching and learning processes. It was evident some characteristics of innovative teachers in their educational work