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El presente trabajo busca contribuir a la comprensión de las dificultades en la adquisición de velocidad lectora en niños que crecen en contextos de pobreza. Se realizaron dos estudios: el primero se propuso comparar los perfiles cognitivos de niños con y sin dificultad en el desarrollo de la velocidad en el reconocimiento de palabras. Participaron 68 niños de 6to grado de zonas vulneradas del conurbano bonaerense: 22 niños presentaban adecuada precisión pero baja velocidad lectora y 46 niños conformaron el grupo de comparación, con niveles promedio de precisión y velocidad. A ambos grupos se les administraron pruebas de conciencia fonológica, denominación rápida, memoria verbal y escritura convencional. Exceptuando la prueba de memoria, en el resto de las pruebas el grupo con baja velocidad lectora presentó desempeños inferiores a los del grupo de comparación. El segundo estudio buscó explorar en qué medida una intervención pedagógica permitía mejorar la velocidad lectora. Para ello, los “lectores lentos” del Estudio 1 participaron de una situación pretest-intervención para promover el desarrollo de la velocidad lectora vía formación de representaciones ortográficas-postest. Los resultados del Estudio 2 mostraron que la intervención con lecturas repetidas y aceleradas de palabras modificó significativamente el tiempo de lectura de las palabras de entrenamiento. Los datos también sugieren que el trabajo con unidades subléxicas en la intervención permitió transferir la velocidad ganada en las palabras de entrenamiento a palabras de transferencia, palabras no trabajadas en las sesiones, pero con unidades subléxicas incluidas en las palabras de entrenamiento. Reading speed is achieved based on automatic word recognition and, together with prosody, constitutes an essential link between word recognition and text comprehension. Despite the relevance of reading speed acquisition for success at school, a high percentage of children growing up in poverty contexts face difficulties in achieving automatic word recognition. Consequently, this paper aims to contribute to the understanding of difficulties in reading speed acquisition in children growing in poverty contexts. Two studies were designed. In the first study, in order to explore the origin of difficulties in developing word reading speed, a comparison of the cognitive profiles of children from low-income backgrounds with and without difficulties in this ability was carried out. In a previous study, norms were obtained for accuracy and speed in a word reading test. Participants were 168 6th grade children from several educational institutions attending children growing up in poverty contexts in Buenos Aires, Argentina. In the present study, the same word reading test was administered to 96 6th grade children. Based on the norms obtained in the previous study, two groups of children were identified: a group who performed at or above the 50th percentile in reading accuracy but below the 30th percentile in reading speed and another group performing at or above the 50th percentile in both measures. The first group was made up of 22 children, and the second one, of 46 children. The remaining 28 children were not included in the study because they performed below the 50th percentile in reading accuracy. Additional tests measuring phonological awareness, rapid naming, verbal memory and word spelling were administered to children in both groups. Between-groups comparisons in these tasks showed that children with speed acquisition difficulties underperformed the other group in the tests tapping phonological awareness, rapid naming and spelling. These results suggest that the children in the group experiencing reading difficulties were still using the phonological route for word recognition. The second study aimed to explore whether a specifically designed educational intervention could enable children with low reading speed from the previous study to increase their reading speed. Both groups of children (with and without reading speed difficulties) were administered two additional reading tests: an experimental test comprising target words which would subsequently be included in the training study for the children with reading speed difficulties; and a reading test of additional words and pseudo words not targeted in the training study, but considered transfer items because they comprised sub lexical units that were included in the target words to be trained during the intervention. These same reading tests were re-administered as a post-test, after the reading intervention for the reading speed difficulties group. The training study aimed to promote reading speed via the acquisition of orthographic representations. The intervention involved two weekly individual sessions lasting 20 minutes each. Each child participated of a total of 15 sessions. Each session included repeated and accelerated reading of lexical units, as well as activities for promoting the analysis of sublexical units included in the target words and also present in the transfer pseudo words from the post-test. The comparison between the pre- and posttest performance of the training group showed a statistically significant increase in reading speed both of trained and transfer words, an increase that was not obtained for the comparison group. This result suggests that during the intervention children were able to develop orthographic representations of the trained lexical units, but also of the sub lexical units that were present in both the target and the transfer words. Educational implications from this study point to the importance of repeated and accelerated reading for increasing speed, a critical reading ability. Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Fil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Mena, Milagros. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Diuk, Beatriz Graciela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

Diferentes políticas públicas llevadas a cabo en las últimas décadas en Argentina han logrado mejorar significativamente los índices de permanencia de los niños en las escuelas. Sin embargo, en contextos de pobreza, la permanencia escolar no ha estado siempre acompañada de niveles aceptables de aprendizaje. En el presente trabajo se propuso, entonces, analizar si existen variables socioeconómicas, familiares o escolares relacionadas con las dificultades que experimentan muchos niños de barrios pobres para aprender a leer y escribir, a pesar de estar insertos en el sistema educativo. Con tal fin, en primer lugar, se conformaron dos grupos de niños con base en los resultados de una prueba de escritura: uno con un muy bajo nivel de alfabetización y otro con un nivel de alfabetización similar al de la mayoría de sus pares. En segundo lugar, se realizaron entrevistas a las familias de los niños de ambos grupos, para recabar datos sobre el nivel socioeconómico de la familia, las escuelas a las que asistían los niños y el contexto alfabetizador hogareño. Las medidas obtenidas en la comparación entre los grupos señalaron que no existieron diferencias entre sí respecto de la medida de contexto alfabetizador hogareño pero sí respecto del nivel socioeconómico. Asimismo, se observó que la escuela a la que asisten los niños fue la variable que mejor predijo el desempeño en la escritura. Different public policies carried out in the last decades in Argentina allowed to significantly improve the permanence of children in schools. However, school attendance has not always guaranteed acceptable levels of learning. In fact, it is usual to find a significant percentage of children in schools in contexts of poverty with a very low literacy level. The aim of this study was to analyze whether socioeconomic, familiar or school variables are related to the difficulties with writing and reading that most children from poor neighbors have, despite of being part of the school system. Based on the results of a writing test, two groups of children were identified: a group of children who can´t write simple words and another group with children exhibiting similar level of literacy to most of their school peers. Information about socioeconomic status, children school, and home literacy environment of children in the two groups was collected in an interview with children´s families at their homes. Results show no significant differences between groups in home literacy environment. However, differences between groups regarding the educational institutions and with socioeconomic levels were observed. Várias políticas públicas levadas a cabo nas últimas décadas na Argentina conseguiram melhorar significativamente as taxas de retenção de crianças nas escolas. No entanto, em contextos de pobreza, a frequência escolar nem sempre foi acompanhada por níveis aceitáveis de aprendizagem. Neste trabalho propomos, então, analisar se existem variáveis socioeconômicas, familiares ou escolares relacionadas com as dificuldades experimentadas por muitas crianças de bairros pobres para aprender a ler e escrever, apesar de estar incorporados no sistema educacional. Para este fim, em primeiro lugar, formamos dois grupos de crianças com base nos resultados de um teste de escrita: um com um nível de alfabetização muito baixo e um com um nível de alfabetização semelhante ao da maior parte de seus pares. Em segundo lugar, realizamos entrevistas com as famílias das crianças dos dois grupos para coletar dados sobre o status socioeconômico da família, as escolas frequentadas pelas crianças e o contexto de alfabetização no espaço doméstico. As medidas obtidas na comparação entre os grupos assinalaram que não há diferenças entre eles em relação com o contexto de alfabetização no espaço doméstico, porém existem diferenças respeito ao status socioeconômico. Também observamos que a escola frequentada pelas crianças foi a variável que melhor previu seu desempenho na escrita. Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofia y Letras. Subsecretaria de Bibliotecas.; Argentina Fil: Mena, Milagros. Universidad Nacional de San Martín; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Diuk, Beatriz Graciela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina

Resumen Diferentes políticas públicas llevadas a cabo en las últimas décadas en Argentina han logrado mejorar significativamente los índices de permanencia de los niños en las escuelas. Sin embargo, en contextos de pobreza, la permanencia escolar no ha estado siempre acompañada de niveles aceptables de aprendizaje. En el presente trabajo se propuso, entonces, analizar si existen variables socioeconómicas, familiares o escolares relacionadas con las dificultades que experimentan muchos niños de barrios pobres para aprender a leer y escribir, a pesar de estar insertos en el sistema educativo. Con tal fin, en primer lugar, se conformaron dos grupos de niños con base en los resultados de una prueba de escritura: uno con un muy bajo nivel de alfabetización y otro con un nivel de alfabetización similar al de la mayoría de sus pares. En segundo lugar, se realizaron entrevistas a las familias de los niños de ambos grupos, para recabar datos sobre el nivel socioeconómico de la familia, las escuelas a las que asistían los niños y el contexto alfabetizador hogareño. Las medidas obtenidas en la comparación entre los grupos señalaron que no existieron diferencias entre sí respecto de la medida de contexto alfabetizador hogareño pero sí respecto del nivel socioeconómico. Asimismo, se observó que la escuela a la que asisten los niños fue la variable que mejor predijo el desempeño en la escritura. Abstract Different public policies carried out in the last decades in Argentina allowed to significantly improve the permanence of children in schools. However, school attendance has not always guaranteed acceptable levels of learning. In fact, it is usual to find a significant percentage of children in schools in contexts of poverty with a very low literacy level. The aim of this study was to analyze whether socioeconomic, familiar or school variables are related to the difficulties with writing and reading that most children from poor neighbors have, despite of being part of the school system. Based on the results of a writing test, two groups of children were identified: a group of children who can't write simple words and another group with children exhibiting similar level of literacy to most of their school peers. Information about socioeconomic status, children school, and home literacy environment of children in the two groups was collected in an interview with children's families at their homes. Results show no significant differences between groups in home literacy environment. However, differences between groups regarding the educational institutions and with socioeconomic levels were observed. Resumo Várias políticas públicas levadas a cabo nas últimas décadas na Argentina consegui ram melhorar significativamente as taxas de retenção de crianças nas escolas. No entanto, em contextos de pobreza, a frequência escolar nem sempre foi acompanhada por níveis aceitáveis de aprendizagem. Neste trabalho propomos, então, analisar se existem variáveis socioeconómicas, familiares ou escolares relacionadas com as dificuldades experimentadas por muitas crianças de bairros pobres para aprender a ler e escrever, apesar de estar incorporados no sistema educacional. Para este fim, em primeiro lugar, formamos dois grupos de crianças com base nos resultados de um teste de escrita: um com um nível de alfabetização muito baixo e um com um nível de alfabetização semelhante ao da maior parte de seus pares. Em segundo lugar, realizamos entrevistas com as famílias das crianças dos dois grupos para coletar dados sobre o status socioeconómico da família, as escolas frequentadas pelas crianças e o contexto de alfabetização no espaço doméstico. As medidas obtidas na comparação entre os grupos assinalaram que não há diferenças entre eles em relação com o contexto de alfabetização no espaço doméstico, porém existem diferenças respeito ao status socioeconômico. Também observamos que a escola frequentada pelas crianças foi a variável que melhor previu seu desempenho na escrita.

En este estudio se analizó el desarrollo de conocimiento ortográfico de niños en el marco de un programa de intervención de aulas educativas en el que participaron 74 niños argentinos que cursaban 3er grado de la escuela primaria y que fueron ubicados en dos grupos: 36 niños en un grupo de intervención y 38 en un grupo control. Con el grupo de intervención, se realizó una secuencia didáctica para promover la formación de representaciones ortográficas léxicas y sub-léxicas y el aprendizaje de reglas contextuales. La comparación postest entre grupos mostró un desempeño superior del grupo de intervención en la escritura de las palabras entrenadas. También se evaluaron ambos grupos en la escritura de palabras de transferencia, palabras no específicamente trabajadas en la intervención pero que compartían reglas ortográficas, sílabas o morfemas con las palabras entrenadas. Los resultados postest mostraron que el grupo de intervención escribió significativamente mejor que el grupo control las palabras de transferencia con las mismas reglas ortográficas contextuales pero no con las que incluían cadenas subléxicas idénticas a las de las palabras de entrenamiento. Se concluye que la intervención realizada benefició la transferencia de reglas contextuales pero no de representaciones ortográficas subléxicas para la escritura de palabras desconocidas. This paper analyzed the acquisition of orthographic knowledge in 3rd grade, Spanish-speaking children. Participants were 74 Argentine children; 36 were included in an experimental group while 38 were part of a control group. The experimental group was engaged in classroom activities designed to promote the acquisition of context-sensitive correspondence rules and the establishment of orthographic representations of words, syllables and morphemes. Post-test comparisons carried out between the experimental and the control groups showed that the experimental group was significantly better in the spelling of all words trained in the program. Children were also evaluated in the spelling of transfer words, that is, words not specifically presented in the intervention program but which included the same rules, syllables or morphemes as the trained words. The experimental group outperformed the control group in the spelling of transfer words including the context-sensitive correspondence rules presented in the program. However, no differences were obtained between groups in transfer words comprising the trained syllables or morphemes. These results suggest that the intervention program was effective in promoting the transfer of newly acquired rules to non trained words but that the acquisition and transfer of syllables and morphemes may require additional processes. Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Fil: Diuk, Beatriz Graciela. Universidad Nacional de San Martín; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Mena, Milagros. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina

El objetivo del presente trabajo fue el de explorar si aquellos grafemas con dos posibles traducciones fonológicas ( como /j/ o como /gu/) o con muy baja frecuencia de aparición respecto de su par homófono (por ej., posee un porcentaje de frecuencia diez veces menor a < S >) dificultan la formación de representaciones ortográficas de las palabras en español vía recodificación fonológica. Para ello, 54 sujetos que cursaban el 3er grado de escolaridad primaria recodificaron fonológicamente pseudopalabras con y sin este tipo de grafemas. Luego de las sesiones de lectura, se evaluaba si efectivamente los sujetos habían podido almacenar la forma ortográfica de las pseudopalabras leídas. Se obtuvieron resultados significativamente más bajos cuando se encontraban implicadas pseudopalabras con grafemas ambiguos y de baja frecuencia respecto de su par homófono sugiriendo que dichas características de los grafemas impactan negativamente en el proceso de formación de representaciones ortográficas de las palabras en español., The aim of this study was to explore whether those graphemes with two possible phonological translations ( as /j/ or /gu/) or with very low frequency respect to its homophone pair (eg ., percentage frequency is ten times lower than < S >) inhibit the formation of word orthographic representations in Spanish via phonological recoding. For this, 54 3rd graders phonologically recoded pseudowords with and without this kind of graphemes. After reading sessions, test to explore representations of pseudowords storage were assessed. Significantly lower results were obtained when ambiguous and low frequency graphemes were included, suggesting that these characteristics of graphemes negative impact in the formation of orthographic representations of words in Spanish., Facultad de Psicología, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

El presente trabajo se propuso analizar si el tiempo que los niños tardan en recodificar una palabra incide en la posibilidad de almacenar la forma ortográfica de la misma. Para ello, 40 niños que cursaban tercer grado de la escuela primaria recodificaron fonológicamente pseudopalabras con ortografía compleja. Se midió la precisión y el tiempo de lectura. Tres días después de las sesiones de lectura, los sujetos realizaban una prueba de dictado y de decisión léxica que incluían las pseudopalabras leídas. Los resultados señalaron que las medidas de aprendizaje ortográfico se relacionaron con el tiempo de lectura pero no con la precisión en la recodificación. Este dato parecería sugerir que, en ortografías transparentes como el español, el tiempo en la recodificación impacta más que la precisión en la formación de representaciones ortográficas. The present study aimed to analyze whether the time children take to recode a word affects the ability to store the orthographic form of that word. For this, 40 third graders phonologically recoded orthographically complex pseudowords. Precision and reading time were measured. Three days after reading sessions, a dictation and lexical decision tests were assessed. Results showed that orthography learning measures correlated with reading time but not accuracy recoding. These data seem to suggest that, in transparent orthographies like Spanish, reading time has more impact than recoding accuracy in the formation of orthographic representations. Fil: Ferroni, Marina Valeria. Universidad Nacional de San Martin. Escuela de Humanidades; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Diuk, Beatriz Graciela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Mena, Milagros. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

El objetivo del estudio es contribuir a la comprensión de las dificultades lectoras que experimentan los niños en contextos de pobreza a partir de la comparación de sus perfiles cognitivos asociados a la adquisición de la lectura y la escritura con los de niños de NSE medio diagnosticados como disléxicos. Participaron del estudio 38 niños de entre 8 y 12 años, 19 de cada sector social. Se administraron pruebas de lectura y escritura de palabras, pseudopalabras y no palabras,conocimiento del nombre y el sonido de las letras, conciencia fonológica, memoria fonológica, velocidad de denominación, inteligencia y vocabulario. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas a favor de los niños de NSE medio en las pruebas de conocimiento de los sonidos de las letras, memoria de trabajo verbal, lectura de no palabras, vocabulario e inteligencia. Se analizaron los resultados en el marco de los modelos que interpretan las dificultades lectoras como producto de la interacción entre factores de riesgo y de protección, tanto biológicos como ambientales. Se consideró que el escaso conocimiento del sonido de las letras por parte de los niños de NSE bajo podría constituir una de las vías mediante las cuales la enseñanza inadecuada se constituye en un factor de riesgo para esta población. The study aimed at contributing to the understanding of reading difficulties in children growing in poverty contexts by comparing their reading-related cognitive profiles with those of middle-income children diagnosed as dyslexics. Participants were 19 8-to-12 year old children from each socioeconomic level. Testing included reading and spelling of words, pseudowords and nonwords, letter knowledge (both letter names and sounds), phonological awareness, phonological memory, rapid naming, vocabulary and IQ. Results showed statistically significant differences favoring middle-income children in letter-sound knowledge, verbal working memory, nonword reading, vocabulary and IQ. Results were interpreted within models that understand reading difficulties as the product of the interaction between risk and protective factors, both biological and environmental. It was considered that reduced letter-sound knowledge in low-income children might constitute a means by which inadequate educational practices become a risk factor for this population. Fil: Diuk, Beatriz Graciela. Universidad Nacional de San Martín; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Serrano, Francisca. Universidad de Granada; España Fil: Mena, Milagros. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Fil: Newbery, Ines Christie. Universidad Nacional de San Martín; Argentina

Fil: Ferroni, Marina. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Fil: Diuk, Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Mena, Milagros. Universidad Nacional de San Martín; Argentina Resumen: El presente trabajo se propuso analizar si el tiempo que los niños tardan en recodificar una palabra incide en la posibilidad de almacenar la forma ortográfica de la misma. Para ello, 40 niños que cursaban tercer grado de la escuela primaria recodificaron fonológicamente pseudopalabras con ortografía compleja. Se midió la precisión y el tiempo de lectura. Tres días después de las sesiones de lectura, los sujetos realizaban una prueba de dictado y de decisión léxica que incluían las pseudopalabras leídas. Los resultados señalaron que las medidas de aprendizaje ortográfico se relacionaron con el tiempo de lectura pero no con la precisión en la recodificación. Este dato parecería sugerir que, en ortografías transparentes como el español, el tiempo en la recodificación impacta más que la precisión en la formación de representaciones ortográficas. Abstract: The present study aimed to analyze whether the time children take to recode a word affects the ability to store the orthographic form of that word. For this, 40 third graders phonologically recoded orthographically complex pseudowords. Precision and reading time were measured. Three days after reading sessions, a dictation and lexical decision tests were assessed. Results showed that orthography learning measures correlated with reading time but not accuracy recoding. These data seem to suggest that, in transparent orthographies like Spanish, reading time has more impact than recoding accuracy in the formation of orthographic representations.