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La educación inclusiva implica transformar la cultura, políticas y prácticas pedagógicas, y didácticas en las IES para garantizar la atención a la diversidad y su participación. Porter (citado por Arizabaleta y Ochoa, 2016, p. 4) afirma que la educación inclusiva es un proceso de transformación de los sistemas educativos convencionales, para ofrecer una educación con pertinencia a toda la población estudiantil, para suprimir las barreras de aprendizaje y lograr su participación. En este sentido, la presente investigación analiza la discapacidad psicosocial desde la perspectiva de la inclusión como un concepto eminentemente relacional y estructural, como tal, se convierte en una estrategia de investigación y una práctica crítica para articular una comprensión más compleja del entorno y de sus patologías psicosociales, entre ellas, la opresión, la injusticia social, la exclusión y la desigualdad en su pluralidad de ámbitos. La inclusión como categoría de análisis se convierte en una estrategia para desarrollar formas interpretativas más profundas acerca de la multiplicidad de rostros del poder, reconociendo que cada uno de ellos, son endémicos y articuladores de la experiencia social y son oportunidades de transformación. Desde esta perspectiva este estudio propone estrategias metodológicas y mecanismos innovadores de atención a la discapacidad psicosocial de los estudiantes universitarios. se opta por el Paradigma Interpretativo porque significaba estudiar el tema de la Discapacidad Psicosocial y la Educación Superior Inclusiva desde la perspectiva de los actores, tratando de comprender el marco de referencia de sus actores. Así mismo, por considerar que existe un amplio mundo de posibilidades en la búsqueda del conocimiento y en el complejo universo de la acción educativa y más propiamente, de la discapacidad psicosocial. Por tanto, en este estudio se busca comprender el fenómeno de la discapacidad psicosocial en el contexto de la Educación Superior Inclusiva en la Universidad de Pamplona por consiguiente el enfoque que se adopta en esta investigación es el enfoque cualitativo por medio de las fases: (a) fase de Preparación; (b) fase diseño; (c) fase de interacción; y (d) fase de cierre. En la muestra se propone Muestreos homogéneos: estudiantes que se encuentren en situación de discapacidad psicosocial; y profesores de la Universidad de Pamplona. En atención a las características que presentan los estudiantes con discapacidad psicosocial o de tipo mental en el ámbito universitario se determinó cambios en el estado de ánimo que afectan su estado de salud como son: el deseo de no querer hacer nada o falta de satisfacción en la realización de las actividades de su agrado, presencia de sentimientos de pánico y ansiedad, irritabilidad con las personas alrededor, cambios de alegría y de autodesprecio, afectación del sueño, tristeza y ansiedad. Los resultados de acciones y mecanismos de atención educativa que favorecerán desde el ámbito terapéutico y ocupacional, el rendimiento académico de los estudiantes universitarios es: formas de organización y agrupación en el aula, son, el eje para atender la diversidad para ofrecer diversas oportunidades para que cada uno tenga acceso a los aprendizajes adecuados a sus capacidades, inteligencias múltiples e intereses personales mediante diferentes estrategias metodológicas y con una evaluación que valore y tenga en cuenta las diferencias individuales. Los estudiantes se pueden organizar en grupos heterogéneos y flexibles. Igualmente, las estrategias cooperativas de tutoría entre iguales, la colaboración entre iguales y el aprendizaje cooperativo son estrategias por utilizar en el aula inclusiva. También los aprendizajes dialógicos desarrollados mediante tertulias dialógicas y grupos interactivos son estrategias propias del aula inclusiva. Igualmente, el Aprendizaje Servicio es una estrategia que integra procesos de aprendizaje y servicios a la comunidad para mejorar la realidad abordada mediante proyectos, son un mecanismo idóneo para las aulas inclusivas. La evaluación inclusiva es fundamental para favorecer la inclusión y la atención a la diversidad en el aula. La evaluación debe ser asumida desde la perspectiva de informar y mejorar sobre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, identificando las necesidades específicas, realizando retroalimentación tanto de las estrategias como de los resultados, haciendo ajustes requeridos a tiempo. La evaluación inclusiva es aquella valorización que se utiliza con fines positivos y constructivos, en reemplazo de la evaluación para acreditar, selección o control. Estos resultados son semejantes a los García y Delgado (2017, p. 107) quienes determinaron que las técnicas y estrategias que facilitan las experiencias directas, la reflexión, la ayuda entre iguales y la expresión favorecen la inclusión y la atención a la diversidad. El tipo de estrategia utilizada hace pertinente el tipo de agrupamiento heterogéneo o flexibles, entre las estrategias terapéuticas más comunes señalan las siguientes: contratos de aprendizaje, métodos cooperativos, los rincones de trabajo, y la agenda. Estos resultados difieren de los Morales (2018, p.33) quien propone como estrategias pedagógicas inclusivas: estrategias de acuerdo con la secuencia de enseñanza; estrategias para activar conocimientos previos, estrategias para para guiar los aprendices sobre aspectos relevantes hacia el aprendizaje, estrategias para mejorar la codificación sobre la información, estrategias para organizar la información nueva para aprender y estrategias para promover los enlaces entre conocimientos previos y conocimientos nuevos. Inclusive education implies transforming the culture, policies and pedagogical practices, and didactics in HEIs to guarantee attention to diversity and its participation. Porter (quoted by Arizabaleta and Ochoa, 2016, p. 4) affirms that inclusive education is a process of transformation of conventional educational systems, to offer relevant education to the entire student population, to remove learning barriers and achieve your participation. In this sense, the present investigation analyzes psychosocial disability from the perspective of inclusion as an eminently relational and structural concept, as such, it becomes a research strategy and a critical practice to articulate a more complex understanding of the environment and its consequences. psychosocial pathologies, among them, oppression, social injustice, exclusion and inequality in its plurality of fields. Inclusion as a category of analysis becomes a strategy to develop deeper interpretive forms about the multiplicity of faces of power, recognizing that each of them are endemic and articulators of the social experience and are opportunities for transformation. From this perspective, this study proposes methodological strategies and innovative care mechanisms for the psychosocial disability of university students. The Interpretive Paradigm was chosen because it meant studying the issue of Psychosocial Disability and Inclusive Higher Education from the perspective of the actors, trying to understand the frame of reference of its actors. Likewise, considering that there is a wide world of possibilities in the search for knowledge and in the complex universe of educational action and more properly, of psychosocial disability. Therefore, this study seeks to understand the phenomenon of psychosocial disability in the context of Inclusive Higher Education at the University of Pamplona. Consequently, the approach adopted in this research is the qualitative approach through the phases: (a ) Preparation phase; (b) design phase; (c) interaction phase; and (d) closing phase. Homogeneous samples are proposed in the sample: students who are in a situation of psychosocial disability; and professors from the University of Pamplona. In attention to the characteristics presented by students with psychosocial or mental disabilities in the university environment, changes in the state of mind that affect their state of health were determined, such as: the desire to not want to do anything or lack of satisfaction in the carrying out activities to their liking, presence of feelings of panic and anxiety, irritability with the people around them, changes of happiness and self-contempt, sleep disturbance, sadness and anxiety. The results of actions and mechanisms of educational attention that will favor from the therapeutic and occupational field, the academic performance of university students is: forms of organization and grouping in the classroom, are, the axis to attend to diversity to offer various opportunities for each one has access to learning appropriate to their abilities, multiple intelligences and personal interests through different methodological strategies and with an evaluation that values and takes individual differences into account. Students can be organized into heterogeneous and flexible groups. Likewise, cooperative peer tutoring strategies, peer collaboration and cooperative learning are strategies to be used in the inclusive classroom. Dialogical learning developed through dialogic gatherings and interactive groups are also strategies typical of the inclusive classroom. Likewise, Service Learning is a strategy that integrates learning processes and services to the community to improve the reality addressed through projects, they are an ideal mechanism for inclusive classrooms. Inclusive assessment is essential to promote inclusion and attention to diversity in the classroom. The evaluation must be assumed from the perspective of informing and improving the teaching process and the learning process, identifying specific needs, providing feedback on both strategies and results, making required adjustments on time. The inclusive evaluation is that valuation that is used with positive and constructive purposes, replacing the evaluation to accredit, selection or control. These results are similar to those of García and Delgado (2017, p. 107) who determined that the techniques and strategies that facilitate direct experiences, reflection, peer support and expression favor inclusion and attention to diversity. The type of strategy used makes the type of heterogeneous or flexible grouping relevant.

La depresión en un trastorno mental que afecta los pensamientos, sentimientos y el comportamiento de la persona, generando una discapacidad de allí la importancia de identificar los factores de riesgo psicosociales. Es una investigación de tipo aplicativo, diseño no experimental, correlacional, retrospectivo y transversal, tiene como objetivo Determinar si existen factores de riesgo psicosociales asociados a la depresión en personas adultas. La población estuvo constituida por 300 personas adultas que recibieron atención en el periodo 2019 siendo la muestra 168 personas. La técnica de recolección de datos fue el análisis documental y el instrumento la ficha de registros de datos. Los resultados encontrados fueron: La prevalencia de depresión fue del 61,9%; El factor de riesgo psicológico estrés (X2 =0,019; p=0,890) no esta asociación con la depresión p>0,05, mientras que el factor de riesgo psicológico autoestima (X2 =4,880; p=0,43) y los factores de riesgo sociales violencia intrafamiliar (X2=29,204; p=0,00) y consumo de alcohol (X2 =8,686 p=0,013) están asociadas a la depresión p

El presente documento de carácter bibliográfico tiene como tema general la gestión del talento humano, como parte de la investigación del departamento de administración de empresa de la facultad de ciencias económicas de la UNAN Managua y su subtema radica principalmente en la gestión del talento humano como herramienta fundamental del proceso de la administración de recursos humanos. Se tiene como objetivo general, determinar la gestión del talento humano como herramienta fundamental del proceso de la administración de recursos humanos. La base teórica que sustenta este informe, se hace énfasis en tres capítulos esenciales tales como: las generalidades de recursos humanos, los procesos de la administración de recursos humanos y las actividades de recursos humanos que maximizan el desempeño. Las técnicas utilizadas para el desarrollo de este informe fueron la lectura y recolección de documentación bibliográfica, basada en la administración de recursos humanos, así mismo el desarrollo del informe se realizó aplicando las normas APAS sexta edición. Los resultados o presentación del informe, están basado en la normativa de presentación de seminario de graduación, correspondiente al plan 2013 de la UNANManagua. Los principales términos descriptores del informe son dedicatorias, agradecimientos, introducción, justificación, objetivos de la investigación, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

La depresión en un trastorno mental que afecta los pensamientos, sentimientos y el comportamiento de la persona, generando una discapacidad de allí la importancia de identificar los factores de riesgo psicosociales. El objetivo de la investigación fue: Determinar si existen factores de riesgo psicosociales asociados a la depresión en personas adultas atendidas en el Centro Especializado de Salud Mental de Ayacucho, 2019. Para lo cual se planteó una investigación tipo aplicada, diseño no experimental, correlacional, retrospectivo y transversal. El área de estudio fue el Centro Especializado de Salud Mental de Ayacucho y la población estuvo constituido por 300 personas adultas que recibieron atención en el periodo 2019 siendo la muestra 168 personas. La técnica de recolección de datos fue el análisis documental y el instrumento la ficha de registros de datos. Los datos fueron procesados en el paquete estadístico SPSS y el análisis estadístico fue la prueba Chi cuadrado con corrección de continuidad. Tesis

The radiolytic oxidation of aromatic compounds in dilute aqueous solution is due to the electrophilic strength of the •OH that results from the radiolysis of water. This radical is preferentially added to the electron-rich centers in aromatic rings. Therefore, studies of the charge distribution of the hydroxycyclohexadienyl radicals produced by the addition of the •OH to the aromatics can provide information about their charge distribution. In the present work, the radiolytic oxidation reaction of fluorobenzene, chlorobenzene, bromobenzene, and iodobenzene with the •OH in diluted aqueous solutions was studied. The identification and quantification of the radiolytic products thus formed were carried out utilizing HPLC. The yields found for fluorobenzene, chlorobenzene, bromobenzene, and iodobenzene were 0.609, 0.527, 0.508, and 0.501 μmol/J, respectively. The electron density distribution in fluorobenzene, chlorobenzene, and bromobenzene was in the following order: for para > ortho > meta » ipso; however, in iodobenzene, there is a higher electron density in the "ortho" position than in the "para" position. From the total reaction rates for the halobenzenes with the •OH, the partial rate constants were obtained for the reaction of the •OH with each of the positions in the halobenzenes.

Nuestra investigación tiene como objetivo principal revelar los usos del conocimiento matemático y sus resignificaciones en una comunidad de conocimiento matemático de ingenieros biónicos. Los datos empíricos fueron delimitados en escenarios de la obra matemática y de la profesión-formación escolar de la ingeniería. El método del estudio se constituyó de dos líneas de trabajo. En la primera problematizamos la relación modelación y estabilidad en los sistemas de control entre diferentes dominios de conocimiento: el discurso matemático escolar y el campo de la ingeniería biónica, en el cotidiano del ingeniero como docente y como estudiante; y, en la segunda, se conformaron los elementos que estructuran una transversalidad de saberes: la estabilidad del movimiento y la estabilidad de las señales. Un resultado relevante de la investigación consistió en haber encontrado que los usos matemáticos propios de los ingenieros no están en relación con la matemática escolar habitual para ingenieros. Como es el caso de las ecuaciones diferenciales: para los ingenieros es “una instrucción que organiza comportamientos”, mientras que para la matemática escolar es “hallar una solución que no se conoce”.

Vitamin loss during irradiation has been claimed as a critical area in food irradiation technology, especially that of thiamine (B1), which has been considered as the most sensitive to radiation. Although it has been suggested that no vitamin deficiency could result from consuming irradiated food, a long debate on the loss of vitamins and other nutrients during food irradiation has been maintained by the lack of experimental studies monitoring decomposition rates at different concentrations and doses. Since thiamine, riboflavin, and pyridoxine are labile vitamins, this study has focused on their radiolytic decomposition in dilute aqueous solutions in the presence of air. The decomposition process was followed by HPLC and UV-spectroscopy. The results obtained in aqueous solutions showed a dependence of the decomposition as a nonlinear function of the dose. Of these three compounds, the decomposition was higher for thiamine than for riboflavin and even less in pyridoxine. La pérdida de vitaminas durante procesos de irradiación ha sido considerada como un área crítica en la tecnología de irradiación de alimentos, especialmente la tiamina (B1), que ha sido considerada como la más sensible a la radiación ionizante. La deficiencia de vitaminas en humanos no es producida por el consumo de alimentos irradiados, sin embargo, existen debates sobre la pérdida de vitaminas y otros nutrientes provocada por la irradiación de alimentos, esta discusión sigue latente debido a que hay pocos estudios experimentales de la descomposición de vitaminas a diferentes dosis y concentraciones. Esta investigación se centró en el estudio de la descomposición radiolítica de tiamina, riboflavina y piridoxina en soluciones acuosas y en presencia de aire. El proceso de descomposición fue seguido por cromatografía líquida con detección UV. Los resultados obtenidos en soluciones acuosas mostraron una dependencia no lineal entre la descomposición en función de la dosis. De estos tres compuestos, la descomposición fue mayor en tiamina que en riboflavina y menor en la piridoxina. A perda de vitaminas durante processos de irradiação tem sido considerada uma área crítica na tecnologia de irradiação de alimentos, especialmente no caso da tiamina (B1), que tem sido considerada como a mais sensível à radiação ionizante. Embora a deficiência de vitaminas em seres humanos não seja produzida pelo consumo de alimentos irradiados, longos debates sobre as perdas de vitaminas e outros nutrientes causadas pela irradiação de alimentos tem sido mantidos devido aos estudos experimentais limitados monitorando a proporção da decomposição em diferentes concentrações de vitaminas e doses de radiação aplicadas. Considerando que a tiamina, riboflavina e piridoxina são vitaminas instáveis, o presente estudo focalizou a decomposição radiolítica dessas vitaminas em soluções aquosas diluídas e na presença de ar. O processo de decomposição foi analizado por cromatografia líquida com detecção UV. Os resultados obtidos em soluções aquosas mostraram uma dependência da decomposição como função não linear da dose. Destes três compostos, a descomposição foi mais alta para tiamina que na riboflavina e menor para piridoxina.

El presente trabajo de investigación, se realizó con el objetivo de: Determinar la incidencia de la depresión y factores de riesgo en adolescentes que recibieron atención en el Centro Especializado de Salud Mental de Ayacucho, 2013. La hipótesis planteada fue: La incidencia de depresión es mayor en adolescentes que presentaron mayor número de factores de riesgo biológico, psicológico y social. Para tal propósito, se planteó una investigación con enfoque cuantitativo, tipo aplicativo, diseño descriptivo, correlacional y retrospectivo. El área de estudio fue el Centro Especializado de Salud Mental de Ayacucho COSMA y la población en estudio estuvo constituido por todos los adolescentes que recibieron atención en el Centro Especializado en el periodo 2013. La técnica de recolección de datos fue a través del análisis documental (historias clínicas) y los instrumentos fueron la ficha de recolección de datos y la lista de cotejo. Los datos fueron procesados en el paquete estadístico SPSS y para el análisis estadístico se emplearon: la prueba Chi cuadrado con corrección de continuidad, Odds Ratio (oportunidad de riesgo) y el Coeficiente de Correlación "r" de Pearson. Tesis

Se realizó el estudio de la acción hipoglicemiante de Ocimum sanctus (Albahaca morada), Notholaena nivea (Cuti-Cuti), Geranuim lechleri (Pasuchaca) y Smallantus sonchifolius (Yacón), frente a la hiperglicemia aloxánica, tanto de los extractos atomizados, como del pool de alcaloides, de cada una de las plantas. Igualmente, se determinó la DL50 del extracto atomizado y de los alcaloides de las cuatro plantas evaluadas. La toxicidad aguda se determinó en ratones albinos, cepa nihs, cuyos pesos oscilaron entre 25 y 30 g. La acción hipoglicemiante, fue evaluada en ratas albinas cepa holtzman, de 200 a 250 g de peso. Tanto los extractos atomizados, como los alcaloides de Cuti-Cuti, Pasuchaca y hojas de Yacón, mostraron un excelente efecto hipoglicemiante, frente a la hiperglicemia inducida por aloxano. Las tres plantas poseen escasa toxicidad aguda, y según los criterios de Williams podrían considerarse como plantas prácticamente atóxicas. Sin embargo, solamente el pool de alcaloides de Albahaca a la dosis de 250 mg/ kg de peso, mostró una escasa acción hipoglicemiante, no mostrando eficacia la dosis de 500mg/kg, del pool de alcaloides, ni el atomizado de la planta, a la dosis de 1000 mg/kg de peso.