Search

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Disponible versión en inglés Análisis de los itinerarios educativos de Formación Profesional (FP) para comparar el engagement del estudiantado entre los distintos niveles en tres áreas, conductual y académica, emocional, y cognitiva, en la provincia de Valencia en el marco de una investigación estatal con continuidad a nivel autonómico. Sigue una metodología longitudinal e incluye el análisis de datos oficiales y el pase de cuestionarios en 49 centros seleccionados en base a familia profesional, situación geográfica y titularidad. Se presentan los datos del primer pase de cuestionarios, realizado en el curso 2016-2017 a 737 estudiantes de Formación Profesional Básica (FPB) y 1.240 de Formación Profesional de Grado Medio (FPGM). Se realiza un análisis diferencial del student engagement (participación de los estudiantes) entre ambos niveles de FP partiendo de la hipótesis de que habrá una mayor vinculación escolar entre el alumnado de FPGM. Los resultados confirman la hipótesis en relación a su dimensión cognitiva, tanto a nivel general como en cada uno de sus componentes. Sólo se confirma parcialmente en relación a su dimensión académica y conductual, y en relación a la dimensión emocional, sólo se confirma parcialmente. Se concluye con aportaciones que enfatizan los efectos de las estructuras sociales y las instituciones escolares como dimensiones explicativas de los procesos educativos. ESP

The main aim of this paper is to present the perspective that the students of basic VET in Valencia (Spain) have about their own professional careers, taking into consideration the different interests that they have in the training they are attending. In order to achieve it, we will focus on the students’ perspective through three variables: The reasons for the choice of the program; the expectations they project of their training; and the personal identity, which is understood here as the adjustment between their personal characteristics and the profession for which they are being trained. Overall, the results may provide us with information on the development of basic VET considering the adjustment between interests of the students and the educational offering available, and the meaning the students give to the programs in their professional career started in these educational contexts.&nbsp

Las discusiones actuales sobre la restauración ecológica (RE) se sitúan en el papel que deben jugar las poblaciones locales en el diseño de los proyectos de RE localizados en un hábitat concreto. Las Ciencias Sociales pueden contribuir a dicho debate aportando tanto una perspectiva que ensalce la dimensión social de la RE, como sugiriendo dinámicas participativas facilitadoras de la voz de los distintos colectivos implicados. En este artículo se recogen parte de los resultados de un proceso de Investigación Acción Participación diseñado en el marco del proyecto Proyecto-LIFE11-NAT-ES-706-Renaix el Bosc. Se expone la información recopilada mediante entrevistas semi-estructuradas a población autóctona propietaria de terrenos forestales. Los resultados nos permiten mapear algunos desajustes y falta de correspondencia entre la definición experta de restauración ecológica y las concepciones autóctonas. Lo extraído de la investigación nos lleva a insistir en la importancia de implicar a las poblaciones autóctonas en los proyectos de intervención.

Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en relación con los resultados obtenidos en el itinerario educativo. Abordamos estas limitaciones teniendo en cuenta que la agencia de los sujetos se ve condicionada por el momento estructural que viven y por las propias características de la práctica pedagógica entendida como práctica social. Específicamente, analizamos la Formación Profesional de base como un dispositivo de diversificación curricular dirigido al alumnado en riesgo de no titular y por tanto, en riesgo de iniciar una carrera profesional vulnerable. Para enmarcar este análisis, ofrecemos un repertorio ordenado de conceptos teóricos que permiten abordar dichas limitaciones desde la pedagogía y la sociología. Presentamos los resultados obtenidos en una investigación sobre prácticas pedagógicas realizada en centros de la ciudad de Valencia que impartían este nivel en su primer año de implantación en el marco de la actual ley educativa. Finalizamos con una propuesta a modo de debate sobre la necesidad de titular en la etapa obligatoria., One of the main difficulties of our educational system in the current sociohistorical moment derives from the fact that part of the population does not successfully finish the compulsory stage because they do not get the Secondary Education Certificate by the expected age. In this article, we address this problem from the constraints imposed by the system when considering compulsory schooling as a transitional stage and not as an end in itself. In this sense, we assume that it is not possible to separate what happens in the compulsory stage from the possibilities to which it gives access, since the social position acquired through labour is related to the results obtained from the educational itinerary. We approach these limitations taking into account that the agency of the subjects is conditioned by the structural moment in which they are living and by the characteristics of the pedagogical practice, understood as social practice. Specifically, we analyse basic Vocational Education and Training as a curricular diversification device aimed at students at risk of not obtaining the Secondary Education Certificate, and therefore at risk of starting a vulnerable labour career. To frame this analysis, we offer an organised repertoire of theoretical concepts that allows us to address these limitations from pedagogy and sociology. We present the results obtained in a research project on pedagogical practices carried out in schools of the city of Valencia that taught this educational level in its first year of implementation within the framework of the current educational law. We finish with a proposal for discussion on the need for a certificate in the compulsory stage., Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386)

Este artículo aborda las teorías implícitas del profesorado de Formación Profesional para el Empleo con el objetivo de comprender en qué medida son dispares las teorías implícitas del profesorado de la modalidad Formación e inserción y la modalidad Colectivos. La investigación realizada es de orientación cuantitativa basada en un método descriptivo. El instrumento utilizado es la adaptación del 'Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza' (Marrero, 1988a). El análisis de contenido de la estructura resultante de los análisis factoriales realizados permite establecer tres orientaciones de la enseñanza con sentido teórico que permiten concluir que las teorías implícitas u orientaciones de la enseñanza del profesorado de Formación Profesional para el Empleo son diferentes dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas. This article discusses implicit theories upon teaching of vocational education and training teachers. The aim is to understand to what extent implicit theories of teachers vary between those working in the 'training' modality and those working in the 'adressee' modality. Our research is quantitative and descriptive. We have adapted for our research the 'Questionnaire of implicit theories of teachers on teaching' (Marrero, 1988a). The content analysis of the resulting structure of the factorial analysis made it possible to identify in our sample three orientations to teaching in Vocational Training programmes. We have been able to conclude that implicit theories or orientation towards teaching of these trainers are different depending on the beneficiaries to which the training offer is addressed. Este artigo aborda as teorias implícitas dos docentes de Formação Profissional para o Emprego, com o objetivo de compreender em que medida são díspares as teorías implícitas dos docentes, da modalidade Formação e inserção e a modalidade Coletivos. A pesquisa realizada é de orientação quantitativa baseada em um método descritivo. O instrumento utilizado é a adaptação do 'Questionário de teorias implícitas dos professores sobre o ensino' (Marrero 1988a). A análise do conteúdo da estrutura resultante da análise fatorial realizada permite estabelecer três orientações do ensino com sentido teórico que permitem concluir que as teorias implícitas ou orientações do ensino dos docentes de Formação Profissional para o Emprego são diferentes, dependendo do coletivo a que são direcionadas as ações formativas.

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: Escuelas de segunda oportunidad El sistema escolar ordinario excluye a casi un treinta por ciento de los jóvenes. El artículo pone en valor a estos perfiles de jóvenes, se contrasta y valida el retrato sociodemográfico clásico y su correlación con el abandono escolar. Además, existe otra mirada, que pone el foco en la subjetividad de cada joven y aporta otros elementos que le impiden acercarse al aprendizaje. Se recogen sus voces, que narran su itinerario académico y lo que le supone el paso por las escuelas de segunda oportunidad para cambiar la percepción de sí mismos y plantearse expectativas educativas, laborales y de vida. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Resumen: El objetivo del texto es profundizar en la naturaleza del curriculum en la Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE) desde una perspectiva crítica sobre las políticas de formación a personas desempleadas. En la revisión teórica de los procesos curriculares en la FPE destaca el carácter formal y el esquema de la conceptualización del curriculum de esta formación. De los resultados de los cuestionarios empleados, sorprende la poca referencia a las guías de evidencia y que, sólo para algunos agentes, los certificados de profesionalidad son el documento de referencia de la práctica formativa y evaluadora. Las conclusiones del estudio apuntan que el curriculum en la FPE es cerrado y que el curriculum prescrito es igual que el evaluado. El objetivo del texto es profundizar en la naturaleza del curriculum en la Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE) desde una perspectiva crítica sobre las políticas de formación a personas desempleadas. En la revisión teórica de los procesos curriculares en la FPE destaca el carácter formal y el esquema de la conceptualización del curriculum de esta formación. De los resultados de los cuestionarios empleados, sorprende la poca referencia a las guías de evidencia y que, sólo para algunos agentes, los certificados de profesionalidad son el documento de referencia de la práctica formativa y evaluadora. Las conclusiones del estudio apuntan que el curriculum en la FPE es cerrado y que el curriculum prescrito es igual que el evaluado.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "¿De nuevo con el abandono escolar? : un análisis de políticas, prácticas y subjetividades" Se describe una modalidad pedagógica llamada “comprometida”, cuyo estudio es importante para abordar el abandono escolar prematuro ya que la producción y la reproducción de los órdenes social y de género se gestan en las prácticas interactivas especializadas. Se ha analizado la práctica pedagógica de dos docentes, seleccionados por el tipo de intercambios pedagógico y de relaciones pedagógicas que establecen con lo/as estudiantes. Se ha construido un instrumento a modo de herramienta conceptual para realizar este análisis, basándose en la teoría de Basil Bernstein y en las investigaciones realizadas por Morais y Neves (2004). Se explica el uso de la teoría bernsteniana, de los conceptos relevantes, y de cómo ayudan a describir el objeto de estudio. Se analiza la relación entre el discurso académico y el discurso de orden moral, y la relación entre docentes y discentes, puesto que permite reflexionar sobre el desarrollo y producción de herramientas formativas. ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: Políticas contra el abandono escolar. Se argumenta que la lucha contra el abandono escolar prematuro en el País Valenciano prioriza la permanencia en el sistema educativo mediante iniciativas que suponen una rebaja de las exigencias y de las expectativas como estrategia de adaptación. Se concluye que el éxito escolar es entendido no tanto desde la perspectiva de la mejora de los resultados académicos o de la mejora de las expectativas de vida y futuro profesional del alumnado, sino desde la óptica de reducción de la tasa de abandono y fracaso escolar. Por ello, se hacen necesarias pautas de gestión que permitan preparar a los jóvenes con más dificultades para su incorporación social en igualdad de condiciones. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Una mirada crítica al sistema educativo requiere de una teoría de justicia social que permita evaluar en qué medida la institución promueve prácticas educativas que favorecen o disminuyen la justicia social. Desde una concepción multidimensional de justicia social que considera la redistribución, el reconocimiento y la representación como elementos necesarios para valorar una práctica como socialmente justa; en este artículo proponemos un modelo de análisis que nos permite describir la reproducción de desigualdades sociales en el sistema educativo. Concretamos este análisis en contextos educativos de formación profesional inicial, que cuentan con una población de jóvenes en riesgo potencial de exclusión educativa, poniendo en relación las identidades pedagógicas producidas en estos programas con la participación diferencial de las mismas en el orden social. Las condiciones institucionales y estructurales del sistema educativo y las inserciones sociales diferenciales de los y las jóvenes que pasan por él, institucionalizan una injusticia que consolida situaciones de desigualdad social. Es, por tanto, necesario el desarrollo de un modelo de justicia social en educación que promueva la paridad participativa en la sociedad, A critical look at the educational system requires a social justice theory that allows us to assess to what extent the institution promotes educational practices that reinforce or undermine social justice. From a multi-dimensional conceptualization of social justice that considers redistribution, recognition and representation as those aspects needed to assess a practice as socially just, in this article we propose a model of analysis that allows us to describe the reproduction of social inequalities in the educational system. We focus this analysis on initial vocational educational training contexts, addressed to at-risk youth who are in a potential situation of educational exclusion, by relating pedagogical identities produced in these programmes to their differential participation in the social order. Institutional and structural conditions of the educational system and the differential social insertion of young people institutionalise a social injustice that consolidates situations of social inequalities. It is therefore necessary to develop a social justice model applied to education that promotes parity of participation in society, Um olhar crítico sobre o sistema de ensino exige uma teoria da justiça social para avaliar em que medida a instituição promove práticas educativas que promovam ou diminuir a justiça social. A partir de um conceito multidimensional da justiça social que considera a redistribuição, reconhecimento e representação como necessária para avaliar uma prática socialmente justa. Neste trabalho propomos um modelo analítico que nos permite descrever a reprodução das desigualdades sociais na educação. Concluímos esta análise em contextos educativos na formação profissional inicial, que têm uma população de jovens potencialmente em risco de exclusão educacional, ligando identidades pedagógicos produzidos a esses programas com a participação diferencial das mulheres na ordem social. Condições institucionais e estruturais do sistema de ensino e inserções sociais diferencial jovens que passa por ele, a injustiça institucionalizada que consolida situações de desigualdade social. Por isso, é necessário desenvolver um modelo de justiça social na educação que promove a paridade participativa na sociedade

Este artículo toma como referencia el estudio de las transiciones profesionales porque implican más que educación y que empleo por separado. Porque tienen una visión de la educación en un sentido más amplio, como formación para la vida. Los datos a los que nos referiremos y el ejemplo concreto que manejaremos al hablar de reformas curriculares es el de la secundaria en España en las tres últimas décadas, así como los debates actuales en torno a esta etapa que se muestra crucial no sólo para la juventud sino también para la discusión política sobre las funciones reservadas a la educación secundaria en la actualidad, en relación con las reformas neoliberales del mercado de trabajo así como también las reformas neoconservadoras sobre la educación que necesita la población en general. Pese a estas reformas y a las discusiones ideológicas, cabe tener en cuenta la desafección que una porción cada vez mayor de la juventud siente hacia el sistema educativo en esta etapa, y que ninguna de las reformas recientes en España ha sido capaz de contrarrestar. Cabe preguntarse por las alternativas para la incorporación a la vida adulta, para seguir el curso de las transiciones, cuando el sistema educativo no parece ser ya la referencia relevante que fue en el pasado.

En el contexto de la Segunda Modernidad, el proceso de individualización y la deslegitimación del patriarcado hacen plantearse el cuidado en términos distintos a los de anteriores épocas. La crianza como práctica social que pone en conjunción a una pareja, se ve abocada a la reflexividad, esto es, nos exige el esfuerzo de ponernos en la situación del otro, de contemplar los intereses de la otra, sin desatender los propios deseos e intentando concertar el proyecto familiar con los horizontes individuales de autorrealización. Desde nuestro punto de vista este ejercicio de reflexividad está mediado por la posición que le reconocemos al otro/a la otra en el campo del cuidado, por la representación de la crianza con la que operamos, y por toda esa telaraña simbólica que atrapa a los tiempos de cuidado y su reparto. Lo que exponemos aquí es, precisamente, una deconstrucción de las imágenes que hombres y mujeres, criadores y criadoras de menores de seis meses, asocian con el reparto de los tiempos de cuidados y con el tiempo de crianza en sí.

Monográfico con el título: 'Mejorar la escuela: perspectivas didácticas y organizativas'. Resumen basado en el de la publicación Se expone cómo la teoría de Basil Bernstein permite describir y explicar la práctica pedagógica desde el punto de vista de la transmisión-adquisición del conocimiento y cómo, a su vez, se puede conectar dichas prácticas con procesos globales de distribución y apropiación de tipos de conocimiento entre grupos sociales. El modelo del discurso pedagógico de Bernstein sostiene que los 'principios que conforman la práctica comunicativa especializada' son la característica distintiva de la actividad central de la escuela, las relaciones de transmisión-adquisición. Para explicar y describir la práctica pedagógica de dos programas de garantía social se describen los elementos relevantes del código pedagógico (dimensión estructural, dimensión interactiva, clasificación, enmarcamiento y discreción) y se presentan unas herramientas de indagación que se constituyen en el lenguaje de descripción externo y operan como instrumento conceptual de análisis de las referencias empíricas encontradas en el trabajo de campo. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación. Monográfico con el título: 'La transición a la vida activa' Se presenta una investigación sobre las prácticas en empresa en los sistemas de formación y su extensión entre las políticas de empleo. Se cuestiona su utilidad en un contexto político en que las estrategias de inserción laboral enfatizan la 'empleabilidad', una noción reducida a sus parámetros individuales y para la que se rescata la dimensión relacional. Se describe la metodología empleada, los resultados y las conclusiones. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La tesis está dividida en tres partes, relativamente independientes entre sí. Básicamente, cada una de las tres partes posee un apartado propio de introducción, teoría, metodología y conclusiones. De ahí, la relativa independencia de cada uno de ellos. Sin embargo, la tesis forma parte de un todo; cada parte engarza con las otras dos y es la teoría de BASIL BERNSTEIN la que contribuye a estas interconexiones para el estudio de la Garantía Social.La primera parte trata de establecer lo que para mí ha sido relevante de la teoría de BASIL BERNSTEIN en la investigación educativa. Señalo aspectos fundamentales de su teoría que la perfilan pero que no han tenido cabida en el desarrollo de las dos partes restantes. Sin embargo, la teoría ha sufrido críticas y alabanzas por igual que recojo en la medida en que me han ayudado a comprender mejor a la misma. Ambas, las críticas y las alabanzas se presentan en forma de trabajos académicos que se han realizado utilizando de marco de referencia la teoría bernsteiniana. Esta tesis ha entrado en diálogo con ellas y se sitúa en ellas como veremos en la primera parte. La segunda parte se centra en la parte superior del modelo del discurso pedagógico: la producción del discurso pedagógico. En esta parte, analizo y describo aspectos fundamentales para investigar la producción del discurso pedagógico oficial de los Programas de Garantía Social. De manera especial, el campo de control simbólico, el campo de producción, el campo internacional y el estado generan una serie de textos que pueden ser analizados desde la perspectiva de extraer de ellos los principios dominantes de la sociedad así como el tipo de relaciones pedagógicas que se establecen entre la agencia estatal por excelencia, el Ministerio de Educación y los docentes de los programas. Para analizarlos, genero un lenguaje de descripción externo a partir del lenguaje de descripción interno que me proporciona la teoría de BERNSTEIN. Este lenguaje de descripción externo, que es uno de los logros más destacados de este estudio, me permite describir el espacio de autonomía relativa de los docentes de los programas para así poder posteriormente extraer conclusiones sobre la práctica pedagógica que se lleva a cabo en los centros una vez realizado el trabajo de la tercera parte. Aquí es donde entra en juego la relativa independencia del estudio: aunque el análisis y conclusiones derivados de la producción del discurso difieran de los de la reproducción, hemos utilizado los mismos conceptos extraídos de la teoría de BERNSTEIN para elaborar los instrumentos metodológicos. La tercera parte se centra en la parte inferior del modelo, la (re)producción del discurso pedagógico de la Garantía Social. En ella analizo y describo la práctica pedagógica de cuatro entidades que desarrollan programas en el territorio valenciano. De nuevo, genero un lenguaje de descripción externo a partir de la teoría de BERNSTEIN para así poder describir las relaciones entre los sujetos de la práctica pedagógica y las relaciones entre el tipo de contenidos académicos principales de los programas. Una vez descritas puedo comparar los resultados obtenidos en cada parte y extraer las conclusiones que antes indicaba. Observar la realidad para investigarla fue una de las preocupaciones de BASIL BERNSTEIN que han contagiado este trabajo. La extrema peculiaridad que caracteriza las prácticas pedagógicas hizo necesario la elaboración de un modelo extremadamente dinámico y complejo. Esto a su vez fue motivo de crítica, la gran complejidad de la teoría. Sin embargo, proceder con rigor a la investigación en educación necesita de dicha diversidad ordenada en la teoría para prevenir posibles desviaciones del objeto de estudio., This thesis three parts are relatively independent from each other. They are three autonomous pieces. Nevertheless, the thesis is a consistent whole, each part is closely involved into the other two and it is BASIL BERNSTEIN'S theory that contributes to these interconnections to study the social guarantee schemes. In the first part I try to establish what I have found most relevant of the theory of BASIL BERNSTEIN on educational research. The second part focuses in the upper section of the model of pedagogic discourse: the production of the pedagogic discourse. In this part, I analyze and describe important aspects to research the production of the official pedagogic discourse of the social guarantee schemes. In a particular manner, the field of symbolic control, the field of production, the international field and the state generate a series of texts that may be analyzed in order to discover in all of them the dominant principles of society as well as the type of pedagogic practice that they establish between the state most important agency, the department of education, and the teachers of the schemes. In order to analyze them, i have developed an external language of description arising from the internal language of description that the theory of BERNSTEIN provides me with. This external language of description is one of the main outcomes of this thesis, and it allows me to describe the space of relative autonomy of teachers in the schemes in order to be able to say something about the pedagogic practice that is performed in the institutions, something that will be shown in part III of the work. The third part focuses on the lower section of the model, the (re)production of the pedagogic discourse of the Social Guarantee Schemes. Here i analyze and describe the pedagogic practice of three institutions that develop schemes in the valencian region. Again, I have produced an external language of description taking as the basis BERNSTEIN theory in order to describe the relations between subjects of the pedagogic practice and the relations between the types of the main academic content of the schemes.

RESUMEN La tesis está dividida en tres partes, relativamente independientes entre sí. Básicamente, cada una de las tres partes posee un apartado propio de introducción, teoría, metodología y conclusiones. De ahí, la relativa independencia de cada uno de ellos. Sin embargo, la tesis forma parte de un todo; cada parte engarza con las otras dos y es la teoría de BASIL BERNSTEIN la que contribuye a estas interconexiones para el estudio de la Garantía Social. La primera parte trata de establecer lo que para mí ha sido relevante de la teoría de BASIL BERNSTEIN en la investigación educativa. Señalo aspectos fundamentales de su teoría que la perfilan pero que no han tenido cabida en el desarrollo de las dos partes restantes. Sin embargo, la teoría ha sufrido críticas y alabanzas por igual que recojo en la medida en que me han ayudado a comprender mejor a la misma. Ambas, las críticas y las alabanzas se presentan en forma de trabajos académicos que se han realizado utilizando de marco de referencia la teoría bernsteiniana. Esta tesis ha entrado en diálogo con ellas y se sitúa en ellas como veremos en la primera parte. La segunda parte se centra en la parte superior del modelo del discurso pedagógico: la producción del discurso pedagógico. En esta parte, analizo y describo aspectos fundamentales para investigar la producción del discurso pedagógico oficial de los Programas de Garantía Social. De manera especial, el campo de control simbólico, el campo de producción, el campo internacional y el estado generan una serie de textos que pueden ser analizados desde la perspectiva de extraer de ellos los principios dominantes de la sociedad así como el tipo de relaciones pedagógicas que se establecen entre la agencia estatal por excelencia, el Ministerio de Educación y los docentes de los programas. Para analizarlos, genero un lenguaje de descripción externo a partir del lenguaje de descripción interno que me proporciona la teoría de BERNSTEIN. Este lenguaje de descripción externo, que es uno de los logros más destacados de este estudio, me permite describir el espacio de autonomía relativa de los docentes de los programas para así poder posteriormente extraer conclusiones sobre la práctica pedagógica que se lleva a cabo en los centros una vez realizado el trabajo de la tercera parte. Aquí es donde entra en juego la relativa independencia del estudio: aunque el análisis y conclusiones derivados de la producción del discurso difieran de los de la reproducción, hemos utilizado los mismos conceptos extraídos de la teoría de BERNSTEIN para elaborar los instrumentos metodológicos. La tercera parte se centra en la parte inferior del modelo, la (re)producción del discurso pedagógico de la Garantía Social. En ella analizo y describo la práctica pedagógica de cuatro entidades que desarrollan programas en el territorio valenciano. De nuevo, genero un lenguaje de descripción externo a partir de la teoría de BERNSTEIN para así poder describir las relaciones entre los sujetos de la práctica pedagógica y las relaciones entre el tipo de contenidos académicos principales de los programas. Una vez descritas puedo comparar los resultados obtenidos en cada parte y extraer las conclusiones que antes indicaba. Observar la realidad para investigarla fue una de las preocupaciones de BASIL BERNSTEIN que han contagiado este trabajo. La extrema peculiaridad que caracteriza las prácticas pedagógicas hizo necesario la elaboración de un modelo extremadamente dinámico y complejo. Esto a su vez fue motivo de crítica, la gran complejidad de la teoría. Sin embargo, proceder con rigor a la investigación en educación necesita de dicha diversidad ordenada en la teoría para prevenir posibles desviaciones del objeto de estudio. __________________________________________________________________________________________________ This thesis three parts are relatively independent from each other. They are three autonomous pieces. Nevertheless, the thesis is a consistent whole, each part is closely involved into the other two and it is BASIL BERNSTEINS theory that contributes to these interconnections to study the social guarantee schemes. In the first part I try to establish what I have found most relevant of the theory of BASIL BERNSTEIN on educational research. The second part focuses in the upper section of the model of pedagogic discourse: the production of the pedagogic discourse. In this part, I analyze and describe important aspects to research the production of the official pedagogic discourse of the social guarantee schemes. In a particular manner, the field of symbolic control, the field of production, the international field and the state generate a series of texts that may be analyzed in order to discover in all of them the dominant principles of society as well as the type of pedagogic practice that they establish between the state most important agency, the department of education, and the teachers of the schemes. In order to analyze them, i have developed an external language of description arising from the internal language of description that the theory of BERNSTEIN provides me with. This external language of description is one of the main outcomes of this thesis, and it allows me to describe the space of relative autonomy of teachers in the schemes in order to be able to say something about the pedagogic practice that is performed in the institutions, something that will be shown in part III of the work. The third part focuses on the lower section of the model, the (re)production of the pedagogic discourse of the Social Guarantee Schemes. Here i analyze and describe the pedagogic practice of three institutions that develop schemes in the valencian region. Again, I have produced an external language of description taking as the basis BERNSTEIN theory in order to describe the relations between subjects of the pedagogic practice and the relations between the types of the main academic content of the schemes.

Mediante esta comunicación pretendemos profundizar en el conocimiento de los Programas de Garantía Social (PGS), concretándolo en el contexto geopolítico de la Comunidad Valenciana. En primer lugar, situaremos los PGS en el marco de los recursos y las políticas educativas y sociales que pretenden dar respuesta a los jóvenes que no obtienen la acreditación básica de la educación obligatoria. En segundo lugar, describiremos las características normativas que se desprenden de su legislación marco. En tercer lugar, nos acercaremos a la evolución de los PGS mediante la revisión de los datos de su implementación en la Comunidad Valenciana de 1994 al 2001. Por último, plantearemos un conjunto de reflexiones que nos suscitan tanto la revisión legislativa como la empírica.

Aquesta tesi presenta una investigació completa al voltant del significat del concepte "educar" i ho fa a través de la reflexió que li aporta la pregunta de recerca, la qual gira al voltant de la relació educativa. A més, ofereix un estudi de camp en el qual explica la seua experiència pedagògica en un lloc i temps determinats: en un projecte d'educació lliure a la natura. És una investigació situada en un context concret, pràctic, però que beu d'antecedents teòrics i acadèmics que possibiliten reflexió, teorització i consolidació de coneixements. S'interessa per intentar comprendre les relacions educatives i ho fa des d'una mirada que vol, no tant crear coneixement expert, com acostar-se a indagar la realitat. Compta amb quatre blocs principals en què es fa un recorregut iniciat en un marc teòric que pensa sobre nocions pedagògiques, fa una crítica extensa al sistema escolar oficial per acabar oferint aportacions sobre exemples de pedagogies actives, verdes i llibertàries. A continuació, podem trobar la consolidació d'un marc metodològic i posició epistemològica pròpies, a través de l'explicació de les decisions i eines utilitzades. En el tercer dels blocs, se'ns visualitza el context d'indagació (el projecte d'acompanyament a la primera infància a la natura, Follets del Bosc) i ens facilita entendre quina ha estat l'experiència, l'escenari i els moviments. En el quart dels blocs, anomenat Trena de llibertat, s'arrodoneix l'estudi a través de diferents aportacions que volen trenar els camps anteriorment exposats, a saber: es realitza una dissertació que lliga marc teòric, marc metodològic i experiència. Amb aquest últim moviment es vol que s'entenga el pensament i efecte que han produït tota l'experiència investigadora, mitjançant les teoritzacions al voltant dels conceptes "acompanyament", "joc lliure", "criatures al bosc", "educar", i altres. Amb aquesta tesi es vol aportar un estudi situat sobre l'educació que ajude a pensar altres maneres d'estar al món. Aquesta aportació pretén participar en el bé comú i contribuir a fer que la infància puga tindre vides dignes, sense dubte, que cresquen en un entorn i amb un acompanyament més amable, i que això tinga conseqüències directes sobre la manera que tenim de relacionar-nos les persones. Fixant l'atenció en la lògica profunda que els dona sentit i no en l'aparença que la seua expressió pot revestir en un moment donat, aquesta anàlisi discutida desitja fugir de les aparences, perquè dirigeix la mirada al que la gent fa i no solament al que ha decidit contar de si mateixa. Tenint en compte la importància de preservar la idea de les diferents vivències en el projecte analitzat, i òbviament, al voltant de la relació educativa, se situa amb agència. La pràctica pedagògica concreta beu de la recerca, i la recerca beu de la pràctica pedagògica. El saber educatiu es crea amb la interacció de diferents elements: què diu el projecte, què van dir les entrevistades, què ha viscut la investigadora. Sobretot aquest últim fet, que inevitablement inclou l'acció, les relacions, els vincles, la reflexió, l'estudi i l'explicació per donar a conéixer allò que tota aquesta experiència ha fet pensar.Aquest és un saber que naix de l'experiència de relació amb altres i amb una mateixa. Els elements sobre els quals es fonamenta l'anàlisi seran, principalment: la relació educativa (que podem subdividir en 'relacions' i 'educació'), la comunitat, la natura, la criança compartida. Tenint com a paradigma educatiu i fomentador de tot aquest desig i curiositat: 'l'escoleta' lliure al bosc, i la infantesa.És una proposta d'interpretació sobre l'acompanyament a la infància en forma de relació educativa pel coneixement que ha aportat l'observació del fet. És definit d'aquesta manera a conseqüència de la reflexió sobre el significat anterior, a saber: educació.

El presente trabajo de Tesis Doctoral pretende realizar una aproximación a las Empresas de Inserción, sus prácticas, lógicas y efectos en el marco de las entidades del Tercer Sector. El objetivo que perseguimos al aproximarnos a las Empresas de Inserción es describir su situación en la sociedad actual atendiendo al papel que juegan las entidades en la construcción de subjetividades. Hacerlo posibilitará la comprensión y el análisis de las prácticas concretas que se desarrollan en las Empresas de Inserción, así como la comprensión y análisis de las lógicas seguidas por las entidades que las desarrollan. Para contextualizar el análisis emplearemos los desarrollos teóricos y metodológicos de Luc Boltanski, Laurent Thévenot y Eve Chiapello, los cuales nos posibilitan situar lo que sucede en una Empresa de Inserción vinculándolo a las lógicas de funcionamiento en la sociedad actual.Especialmente relevantes para nuestro análisis se muestran los conceptos, acuñados por estos autores, de Tercer Espíritu del Capitalismo y Ciudad por Proyectos. El Tercer Espíritu del Capitalismo se corresponde con el momento histórico que vivimos que, según los autores, ha de ser isomorfo a un capitalismo mundializado que se sirve de las nuevas tecnologías, un capitalismo informacional en una sociedad-red. Por su parte, la Ciudad por Proyectos es el concepto usado para designar el nuevo aparato justificativo de adhesión al capitalismo que estaría formándose en la actualidad en el marco del Tercer Espíritu del Capitalismo (BOLTANSKI y CHIAPELLO, 2002). This work Doctoral Thesis aims to make an approach to integration enterprises, practices, logical and effects in the framework of the Third Sector. The goal we seek as we approach integration enterprises is to describe their situation in today's society serving the role of entities in the construction of subjectivities. Doing so will enable understanding and analysis of the specific practices developed in integration enterprises, as well as understanding and analysis of the logic followed by the entities that develop. To contextualize the analysis will use the theoretical and methodological developments of Luc Boltanski, Laurent Thevenot and Eve Chiapello, which enable us to situate what happens in an integration company linking it to the logic operating in the actual.Especialmente relevant to our analysis company show concepts, coined by these authors, Third Spirit of Capitalism and the Project City. The Third Spirit of Capitalism corresponds to the historical moment we live, according to the authors, must be isomorphic to a globalized capitalism that uses new technologies, an informational capitalism in a network society. For its part, the City for Projects is the concept used to describe the new supporting apparatus accession to capitalism today would be formed under the Third Spirit of Capitalism (Boltanski and CHIAPELLO, 2002).

El objetivo principal de esta tesis es analizar las realizaciones educativas en los contextos educativos de Formación Profesional de base desde una perspectiva de justicia social con el fin de describir los itinerarios que producen y el impacto que tienen en la vida de los y las jóvenes que los experimentan. Paralelo a nuestro interés principal se haya el de intentar comprender el fenómeno de la transición desde una perspectiva pedagógica que hace hincapié en las relaciones sociales que se producen en la institución educativa. El estudio de las desigualdades sociales producidas y reproducidas en el sistema educativo se aborda en esta investigación desde una fundamentación teórica de justicia social basada en una concepción dimensional del término siguiendo principalmente las aportaciones Nancy Fraser. En este aspecto, proponemos una conceptualización del término desde una perspectiva que incluye tres soluciones a la injusticia social: la redistribución, el reconocimiento y la representación, estrechamente vinculada a la participación social. La combinación de esta perspectiva con las aportaciones de Iris Marion Young, destacando los obstáculos institucionalizados, es decir, las condiciones estructurales que generan injusticias, conforman la perspectiva de justicia social de esta tesis. Desde esta posición, el contexto educativo específico que analizamos son los programas educativos correspondientes al nivel de Formación Profesional de base (FPB: Formación Profesional Básica y PFCB: Programas Formativos de Cualificación Básica). Planteamos el análisis desde la perspectiva de la modernización conservadora como tendencia en el desarrollo de las políticas educativas siguiendo a Michael W. Apple y a Stephen J. Ball. Esta perspectiva nos ha posibilitado describir y analizar la posición de estos programas en el conjunto del sistema educativo, que los afianza como una vía segregadora del alumnado en riesgo de fracaso escolar o abandono educativo temprano. Contando con la perspectiva teórica y con el contexto educativo específico, el proceso que consideramos para la evaluación de la justicia social es la transición tras los programas, que ponemos en relación con las posibilidades de participación social. La estrategia metodológica se fundamenta en el modelo de reproducción y transformación cultural de Basil Bernstein, que da estructura al modelo de análisis específico de esta tesis en el que se ordenan los elementos teóricos para describir el proceso de producción de itinerarios en los contextos educativos específicos de la FPB y de los PFCB. Desde la teoría de Bernstein, el concepto de selección se presenta como una herramienta conceptual para la descripción de producción de itinerarios en contextos educativos específicos. Este concepto es el que fundamenta el guión de las entrevistas realizadas. Para la obtención de datos se han realizado 65 entrevistas a profesionales (equipo docente, orientador y directivo) que trabajaron en estos programas en su primer curso de implantación (2014-15). Desde su explicación de la selección en diferentes momentos del proceso educativo, hemos obtenido información sobre los elementos priorizados en las prácticas pedagógicas que nos permiten describir la producción social de itinerarios de inserción. Asimismo, 240 estudiantes han respondido a cuestionarios cuyo fin principal es conocer sus expectativas respecto al programa. Los resultados se presentan contextualizados en las posibilidades actuales de transición de los y las jóvenes en un mercado de trabajo segmentado y definido por la extensión de la precariedad, acentuada en una coyuntura socioeconómica de crisis. La descripción y el análisis de las concreciones educativas nos ha posibilitado diferenciar realizaciones funcionales y realizaciones orientadas a la crítica, si bien ambas producen itinerarios de inserción marcadas por la condición de políticas de inserción que define la Formación Profesional de base en el sistema educativo español. Además, la influencia dada por los y las profesionales al contexto de socialización primaria y a la coyuntura socioeconómica en sus expectativas sobre los itinerarios futuros del alumnado incide en el sentido asistencialista más que educativo que adquieren estos programas. Dada la insuficiencia de los programas tanto en formación como en certificación proporcionada, el entorno familiar se presenta como un factor de protección especialmente necesario en coyunturas de recesión económica. En conjunto, los resultados obtenidos nos llevan a concluir que a pesar de ciertas diferencias en las realizaciones, la Formación Profesional de base es una política de inserción socialmente injusta por la limitada participación social que posibilita y los itinerarios de inserción que produce. The main purpose of this dissertation is to analyze the educational practices in the educational contexts of basic Vocational Education and Training from a perspective of social justice in order to describe the itineraries they produce and their impact on the young students who experience them. Together with our main interest we aim to understand the transition phenomenon from a pedagogical perspective that emphasizes the social relations produced within the educational institution. The study of social inequalities produced and reproduced in the educational system is addressed in this research from a theoretical ground of social justice based on a dimensional conception of the term following mainly the contributions of Nancy Fraser. In this regard, we propose a conceptualization of the term from a perspective that includes three solutions to social injustice: redistribution, recognition, and representation, the latter being closely linked to social participation. The combination of this perspective with the contributions of Iris Marion Young, both of which highlight the institutionalized obstacles, that is, the structural conditions that generate injustices, comprise the social justice perspective defended in this dissertation. From this position, the specific educational contexts that we have analyzed are the educational programs that correspond with basic Vocational Education and Training in Spain (FPB: Basic Vocational Education and PFCB: Training Programs of Basic Qualification). We propose this analysis from the perspective of conservative modernization as a trend in the development of the educational policies following the work of Michael W. Apple and Stephen J. Ball. This perspective has allowed us to describe and analyze the position of these programs in the educational system, establishing them as a track of segregation of those students at risk of school failure or early school leaving. With the theoretical perspective and the research context, the process that we consider for the assessment of social justice in education is the transition after the programs, which we relate to the possibilities of social participation. The methodological strategy is based on the model of reproduction and cultural transformation of Basil Bernstein, which gives structure to the specific model of analysis elaborated for this dissertation in which the theoretical elements are sorted in order to describe the process of social production of itineraries in the specific educational contexts of FPB and PFCB. On the basis of Bernstein’s theory, the concept of selection is presented as a conceptual tool for the description of the production of itineraries in specific educational contexts. This concept is the one that underlies the script of the interviews conducted. To obtain the data, interviews of 65 professionals (teachers, counselors and managers) who worked in these programs in the first year of implementation (2014-15) have been conducted. From their own explanations of the selection in different moments of the educational process, we have obtained information on the elements prioritized in the pedagogical practices that allows us to describe the social production of itineraries of insertion. Furthermore, 240 students have answered questionnaires whose main purpose is to know their expectations for the program. The results are presented contextualized in the possibilities of transition of young people in a labor market that is segmented and defined by the extension of precariousness, which is accentuated in a socioeconomic situation of crisis. The description and analysis of the data has enabled us to differentiate functional educational practices and practices orientated toward critique, although both produce itineraries of insertion marked by the status of insertion policies that defines basic Vocational Education and Training in the Spanish educational system. Furthermore, the influence attributed by the professionals to the context of primary socialization as well as to the socioeconomic situation when describing their expectations for the future itineraries of students underscores the aid-providing rather than educational purpose acquired by these programs. Given the insufficiency of the programs in both training and in the certificate provided, this primary context is presented as a protection factor, particularly necessary in periods of economic recession. Together, the results obtained lead us to conclude that, despite certain differences in the educational practices, basic Vocational Education and Training is an insertion policy socially unjust because of the limited social participation it enables and the itineraries of insertion it produces.

Este trabajo pretende describir la modalidad pedagógica de docentes comprometidas políticamente con la educación en una sociedad democrática, para lo cual usamos la aproximación conceptual y metodológica de Basil Bernstein construida en una serie de investigaciones llevadas a cabo por Ana María Morais e Isabel Neves y su equipo de investigadoras, y Oscar Graizer y Almudena Navas, mis codirectoras. El campo de la educación de jóvenes en contextos de exclusión social convive con políticas educativas neoliberales, que son llevadas a la práctica por las mismas administraciones. Este campo se revela como un campo de conocimiento que cobra especial relevancia en el marco de nuestra sociedad. El estudio en profundidad de las relaciones pedagógicas que surgen en los espacios propios de educación de jóvenes en comunidades en situación de exclusión social nos posibilita la explicación de las prácticas concretas que se desarrollan en los mismos, así como la comprensión y análisis de las políticas específicamente diseñadas para poner en marcha dichas prácticas y el marco en el cual se inscriben. El propósito de esta tesis es analizar las relaciones pedagógicas que se producen en el seno de los centros educativos a los que acuden jóvenes en riesgo de exclusión social. Entendemos que el análisis de dichas relaciones pedagógicas es una plataforma de observación privilegiada a la hora de evaluar el carácter de determinadas políticas educativas. No debemos olvidar que el presente trabajo se enmarca dentro del campo de conocimiento de la Didáctica y la Organización Escolar propio del contexto español, por lo que una revisión exhaustiva de la práctica pedagógica desarrollada en los programas propios de contextos vulnerables, entendemos, es especialmente pertinente. En concreto las prácticas educativas a las que nos referimos se vinculan a programas de refuerzo educativo para el alumnado y a consideraciones singulares en la didáctica y la organización del centro educativo desde la administración. Estas políticas se llevan a cabo desde el respaldo normativo que facilita que en algunos centros, como es el caso de los Centros de Acción Educativa Singular, se produzca una alta flexibilidad tanto curricular como organizativa. Necesariamente, nuestro marco de análisis viene determinado por la teoría del discurso pedagógico de Basil Bernstein. Como señala Tadeu Da Silva (1995), dicha teoría es una de las pocas dentro del campo de la educación, junto con la de Pierre Bourdieu, que permite el análisis exhaustivo de la realidad. Basil Bernstein define las relaciones pedagógicas de una manera concisa y consistente, lo que posibilita reconstruir a partir del análisis empírico la propia teoría del discurso pedagógico. Creemos que la particular disposición de discursos, agentes y agencias en el campo educativo nos permitirá revisar el dispositivo pedagógico original y dotarlo de contenido para el campo al que nos referimos. Productos concretos del presente trabajo son, por un lado, revisar la normativa existente en materia educativa, especialmente vinculada a los contextos de exclusión social, que permita una mayor aproximación a las peculiaridades de los centros educativos; y, además, identificar la forma en que se articulan las relaciones pedagógicas en el seno de dichos centros. En tercer lugar, esperamos un producto de carácter más teórico en el que demos cuenta de la situación de la educación en contextos vulnerables en términos de dispositivo pedagógico.

El objetivo de investigación de la tesis doctoral es comprender en qué medida son dispares las teorías implícitas y las concepciones de planificación del profesorado de la modalidad Formación e inserción y la modalidad Colectivos en el nivel de conocimiento atribucional y la disparidad entre las concepciones de planificación del profesorado y las del personal gestor respecto al profesorado. El trabajo de campo realizado se circunscribe a la provincia de Valencia, al profesorado que imparte en la modalidad Formación e inserción y en la modalidad Colectivos; así como al personal de las entidades que gestionan estas modalidades de Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE). Los objetivos específicos que han guiado tanto el desarrollo del trabajo de campo como la exposición de los datos y análisis de los resultados son: 1. Comprobar si las teorías implícitas de Marrero (1988a) del contexto escolar son válidas en el contexto de la FPE. 2. Conocer las teorías implícitas del profesorado de FPE. 3. Comprobar si las concepciones de planificación de Marrero (1988a) del contexto escolar son válidas en el contexto de la FPE. 4. Conocer las concepciones de planificación del profesorado de FPE. 5. Conocer las concepciones de planificación que identifica el personal gestor de FPE. 6. Comprobar si hay diferencias entre el profesorado de la modalidad Formación e inserción y de la modalidad Colectivos. 7. Comprobar la relación entre las teorías implícitas y las concepciones de planificación del profesorado de FPE. 8. Comprobar la relación entre las concepciones de planificación del profesorado y las concepciones de planificación identificadas por el personal gestor. Los objetivos aquí planteados tienen sentido y utilidad porque constituyen una aproximación a un tema escasamente abordado en el ámbito académico: las teorías implícitas y concepciones de planificación en la FPE. La metodología utilizada la investigación es de tipo cuantitativa, fundamentalmente descriptiva, y los datos se han analizado mediante el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Se parte del concepto de teorías implícitas y de concepciones de planificación de Marrero (1988a) y los instrumentos utilizados son la adaptación a la FPE del “Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza” y el “Cuestionario de planificación del profesorado”, ambos de Marrero (1988a). El valor del trabajo realizado reside en las orientaciones de la enseñanza que se han identificado y que se apoyan en los enfoques de Fenstermacher y Soltis (1998). La conclusión general de la investigación es que las teorías implícitas u orientaciones de enseñanza son diferentes entre el profesorado de la modalidad Formación e inserción y de la modalidad Colectivos puesto que el profesorado de la modalidad Colectivos asume en mayor medida la orientación hacia lo social (enfoque liberador, racionalidad crítica, teoría emancipatoria), y en cuanto a las concepciones de planificación no hay diferencias entre el profesorado de ambas modalidades ni entre éste y el personal gestor puesto que coinciden en considerar que se planifica basándose en objetivos, algunos basándose en el alumnado, pocos en la experiencia y muy pocos asumen e identifican, respectivamente, la concepción de planificación basada en los contenidos. La estructura del informe consta de siete capítulos. El primer capítulo introduce el trabajo realizado. El segundo capítulo ubica el marco teórico de la investigación. El tercer capítulo concreta el marco contextual de la misma. El cuarto capítulo expone los datos, análisis y resultados de la investigación. El quinto capítulo recoge las conclusiones y propuestas de investigaciones futuras. El sexto la bibliografía. Y el séptimo, los anexos. The aim of this doctoral research is to understand to what extent implicit theories and planning conceptions of trainers differ among them, according to whether these are trainers in the VET-type Training and Insertion or the VET-type Collectives. We want to find out the degree of such differences regarding attributional knowledge and the disparities among conceptions of planning of trainers and managers. Our fieldwork was circumscribed to the Valencia province, among trainers of both VET-types; as well as among managers of such VET-types (VET hereafter). The specific aims guiding both the development of our fieldwork as well as the explanation of data and their analysis are the following: 1. To check whether implicit theories stated by Marrero (1988a) for school contexts are valid for VET. 2. To know implicit theories of VET trainers. 3. To check whether planning conceptions by Marrero (1988a) for school contexts are valid for VET contexts. 4. To know the planning conceptions of VET trainers. 5. To know the planning conceptions identified by VET managers. 6. To check the differences between the VET-type Training and Insertion or the VET-type Collectives. 7. To check the relation between implicit theories and planning conceptions of VET trainers. 8. To check the relation between the planning conceptions of trainers and by managers. The aims stated here are meaningful and useful insofar they constitute an approach to a theme that has been scarcely addressed by academics: implicit theories and planning conceptions in VET. The method employed in this research is quantitative, profoundly descriptive, data have been analyzed through the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Our standpoint is the concept of implicit theories and planning conceptions by Marrero (1988a) and the tools employed consist of an adaptation for VET of the ‘Questionnaire of implicit theories of teachers about teaching’ as well as the ‘Questionnaire of teachers planning’, both stated by Marrero (1988a). The value of our research lies in the orientations towards training that have been identified and that find support in Fenstermacher and Soltis (1988) approaches to teaching. The overall conclusion of our research is that implicit theories or orientations to teaching are different among trainers of Training and Insertion VET-type and Collectives VET-type given that teachers under Collectives VET-type identifies stronger around a social orientation (empowering approach, critical rationale, emancipatory theory) and, regarding planning conceptions, there are no differences between trainers of both types and among these and managers. Coincidences are found around planning towards aims, with only some trainers taking into account apprentices in the first side and, a very few of them, around experience. Very few trainers assume and identify, respectively, the planning conception based upon contents. The report is structured around seven chapters. The first one is an introduction to the work. The second one locates the theoretical framework of research. The third chapter focuses the contextual frame of research. The fourth chapter shows the data, analysis and results of research. The fifth chapter gathers conclusions and proposals of future research. The sixth one is about bibliography. The seventh one are the annexes.

La tesi explora l'experiència de quatre educadores socials per tal de resseguir el saber de l'experiència que les sosté en la seua pràctica de relació educativa. La tesi utilitza la recerca narrativa com a mètode de recerca, un mètode de recerca que recrea creant pràctiques investigadores fructíferes. La conversa i el relat esdevenen els mètodes de recerca en els que la mediació de la paraula permet la recerca de l'experiència, i també l'exploració a través de l'escriptura permet treure el que s'anomenen fils de sentit de la relació educativa: orientacions sense normativismes per pensar la relació educativa. Finalment, la tesi també explora el que anomena els fils de sentit de la recerca narrativa; les preguntes i pràctiques creades en relació de recerca.

Esta tesis quiere profundizar en cómo las instituciones participan en la configuración y la transmisión cultural de determinadas feminidades y masculinidades. Para ello se describen las prácticas pedagógicas de las matronas de atención primaria en el contexto del Programa de Educación Maternal a través de la metodología propuesta por Basil Bernstein, con la finalidad de esbozar los regímenes de género que son producidos y reproducidos en aquellos contextos. El marco teórico de esta tesis está vertebrado por 4 coordenadas de análisis fundamentales. Por una lado una teoría de poder y género que se nutre de las aportaciones de la socióloga Raewyn Connell y que, a través de su conceptualización analítica sobre los ordenes y regímenes de género, me ha permitido profundizar de lleno en esa bisagra en la que las organizaciones, formas estructurales de las instituciones y del sistema institucional mayor que es el Estado, participan en la transmisión cultural de unas estructuras de relaciones de poder genéricas. La institución sanitaria, y concretamente los servicios de atención primaria al embarazo, parto y puerperio, son entendidos en este trabajo como organismos que contribuyen a reproducir pero también a actualizar el orden de género de una sociedad. Lo que me ha interesado de estos programas implementados por las profesionales que trabajan en aquellos servicios, es precisamente su implicación en la transmisión cultural de la crianza, del cuidado. Un repertorio de saberes contingentes a la historia y la cultura que no solamente inciden en esquemas culturales sobre cómo criar a las y los menores, sino también sobre quién debe cuidarlos, es decir, sobre el reparto genérico de su cuidado. Por último, y como contribución angular de esta tesis, sitúo mi mirada analítica en las relaciones pedagógicas, en el proceso de transmisión-adquisición del criar. Con esta finalidad recurro a la propuesta teórica y metodológica de Basil Bernstein, más bien a una lectura feminista y de género de esta teoría, que me ayuda a analizar cómo se vehiculan los órdenes y regímenes de género, entendiendo género no como un recetario de comportamientos y actitudes, sino como una matriz de relaciones en las que los individuos se posicionan y son posicionados. Lo fundamental de esta teoría es que me obliga a fijarme, no en lo transmitido en el contexto de estas relaciones pedagógicas, sino en las reglas distributivas, las relaciones de poder y control que operan en el proceso en sí de la transmisión cultural. Mi contribución en este sentido resulta en intentar hacer observables los vértices que considera Connell en su teoría sobre el orden de género, a través del lenguaje externo de descripción propuesto por Bernstein, e integrando en todo ello la que he definido teóricamente como práctica matrona feminista. Un modelo de análisis que me permite caracterizar las modalidades pedagógicas de las matronas que he distinguido como matronas de enfoque biomédico, y de las matronas de enfoque fisiológico. Mi investigación parte de que el orden de género androcéntrico se apoya en relaciones no equitativas, estamos hablando de repartos jerárquicos del poder y el control en una sociedad dada. Poder y control son elementos clave de la teoría de Bernstein, para el autor el poder establece las relaciones legítimas entre categorías, mientras que el control regula las relaciones legítimas de comunicación. Clasificación y enmarcamiento son términos constitutivos del lenguaje de descripción creado por Bernstein para demostrar cómo se conforman, en la práctica, las relaciones de poder y control en tanto que formas pedagógicas de comunicación. Ahora bien la teoría de Bernstein acepta modulaciones en la clasificaciónn y el enmarcamiento, y son estas modulaciones las que nos permiten distinguir entre clasificaciones y enmarcamientos fuertes o débiles. La herramienta de clasificación me ha permitido definir el distanciamiento entre categorías de discursos. En este caso, entre el discurso experto y el discurso sobre la crianza; y el discurso que vincula lo femenino y lo masculino con el cuidado. El elemento de enmarcamiento me ha servido para determinar el espacio que, en este caso, las matronas profesionales ceden a las personas participantes en los procesos de comunicación. De las reglas que Bernstein identifica como reguladoras de la transmisión-adquisición, he priorizado las reglas de selección y las reglas de criterios de evaluación. Distingo tres modalidades pedagógicas diferentes que me permiten perfilar los distintos regímenes de género de los servicios de atención primaria al embarazo, parto y puerperio: Modalidad Pedagógica de Maternaje Inseguro; Modalidad Pedagógica de Maternaje Naturalizado y Modalidad de Crianza Translúcida.