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Precision Medicine is being increasingly used in the developed world to improve health care. While several Precision Medicine (PM) initiatives have been launched worldwide, their implementations have proven to be more challenging particularly in low- and middle-income countries. To address this issue, the “Personalized Medicine in North Africa” initiative (PerMediNA) was launched in three North African countries namely Tunisia, Algeria and Morocco. PerMediNA is coordinated by Institut Pasteur de Tunis together with the French Ministry for Europe and Foreign Affairs, with the support of Institut Pasteur in France. The project is carried out along with Institut Pasteur d’Algérie and Institut Pasteur du Maroc in collaboration with national and international leading institutions in the field of PM including Institut Gustave Roussy in Paris. PerMediNA aims to assess the readiness level of PM implementation in North Africa, to strengthen PM infrastructure, to provide workforce training, to generate genomic data on North African populations, to implement cost effective, affordable and sustainable genetic testing for cancer patients and to inform policy makers on how to translate research knowledge into health products and services. Gender equity and involvement of young scientists in this implementation process are other key goals of the PerMediNA project.In this paper, we are describing PerMediNA as the first PM implementation initiative in North Africa. Such initiatives contribute significantly in shortening existing health disparities and inequities between developed and developing countries and accelerate access to innovative treatments for global health.

Résumé : Transformer la pédagogie en enseignement supérieur n’est jamais une mince affaire. C’est un des défis majeurs auquel se trouve confronté toute université soucieuse d’élargir le champ des stratégies et outils technologiques afin d’offrir un enseignement de qualité. Cet article s’inscrit dans le cadre de l’enseignement/apprentissage de l’oral à l’université et explore les défis et les pratiques pédagogiques liés à son enseignement au supérieur. Notre étude tente de démêler la question de l’enseignement/apprentissage du français oral, en s’interrogeant sur les fondements de cet objet : comment l’enseigner ? et quoi enseigner ? Quelles nouvelles et nécessaires stratégies et outils à mettre en œuvre dans ce cadre ? Pour répondre à ce questionnement, il nous a semblé nécessaire de menée une étude longitudinale pour mieux connaître la réalité du terrain avec tout ce qu’il peut impliquer comme comportements des deux acteurs, à savoir l’enseignant et l’enseigné, ainsi que le contenu d’enseignement mis en place. Nous émettons l’hypothèse que se sont surtout les besoins des étudiants, leurs potentiels et leurs représentations sur le rôle de l’enseignant de l’oral, sur son comportement stratégique et sur le module de l’oral qui interviennent dans leurs pratiques en classe et le choix du contenu et les outils. Les données collectées à partir de notre étude longitudinale, et des entretiens réalisés avec un échantillon d’étudiants, de 3ème année licence de français, de l’université de Mascara, montrent une variabilité de pratiques et de comportements stratégiques inhérents à l’environnement d’apprentissage dans lequel évoluent les participants. Eu regard aux éléments de réponses obtenus et de notre expérience personnelle, l’analyse des données met en évidence l’importance de développer les compétences chez les apprenants à travers de nouvelles approches pédagogiques adaptées à leurs besoins, telles que : l’enseignement ouvert, dont le but est d’impliquer l’étudiant dans la conception du contenu du programme en valorisant ses capacités, l’usage des outils numériques qui visent à rendre l’étudiant plus actif, et la différentiation des activités comme solution à la diversité des besoins et potentiels des apprenants. L’article propose plusieurs recommandations pratiques pour les enseignants de l’oral désireux de les intégrer dans leurs cours. Mots-clés : Enseignement de l’oral; compétences orales; pédagogie innovante; apprentissage; outils numériques.