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contexts during their stay abroad. In this empirical study, we examined how a group of international students (n=10) in France used their smartphones during the eight-week lockdown that imposed on everyone a stay-at-home order and allowed minimal physical contact (April and May 2020). We collected data about students’ use thanks to a self-tracking app and interviews. Drawing on literature from the fields of language education, communication, and psychology, we considered advantages and limitations of smartphone use by international students pertaining to three aspects of their lives: (1) emotional management, (2) language and culture learning, and (3) sociocultural adaptation. Since international students were in the host country, but without the social life on campus that usually makes immersion abroad so special, this study led us to reflections about immersion and inclusion in education abroad. Abstract in French Les smartphones accompagnent les étudiants internationaux dans leur adaptation à différents contextes pendant leur séjour à l'étranger. Dans cette étude empirique, nous avons examiné comment un groupe d'étudiants internationaux (n=10) en France a utilisé leurs smartphones pendant le confinement de 8 semaines qui a imposé à tous de rester à la maison et a engendré un contact physique minimal (avril et mai 2020). Nous avons recueilli des données sur les usages des étudiants grâce à une application d’auto-suivi et des entretiens. En nous appuyant sur la littérature dans les domaines de l'enseignement des langues, de la communication et de la psychologie, nous avons examiné les avantages et les limites de l'utilisation du smartphone par les étudiants internationaux en ce qui concerne trois aspects de leur vie : (1) la gestion des émotions, (2) l'apprentissage de la langue et de la culture, et (3) l'adaptation socioculturelle. Étant donné que les étudiants internationaux se trouvaient dans le pays d'accueil, mais sans la vie sociale sur le campus qui rend habituellement l'immersion à l'étranger si spéciale, cette étude nous a amenés à réfléchir à l'immersion et à l'inclusion dans l'éducation à l'étranger.

La conception d’un support multimédia, en l’occurrence un CD-rom d’anglais des affaires pour des étudiants d’IUT, est une expérience qui implique de faire des choix méthodologiques motivés à la fois par les recherches en didactique et la connaissance du niveau et des besoins des apprenants. Si la technologie offre des possibilités, elle ne demeure qu’un moyen.L’innovation pédagogique ne prend tout son sens qu’à l’intérieur d’un dispositif et elle implique un degré nouveau d’expertise de la part des enseignants. Designing a Business English CD-rom for IUT students is an experience which implies methodological choices based on pedagogical research but also on the knowledge of the level and the needs of the students. Whilst multimedia technologies offer new possibilities, they are merely a means to an end.Pedagogical innovation can only be meaningful as part of a programme and the use of computer aided learning (CAL) requires a new set of skills from the teacher.

Située dans le champ de recherche des études sur le numérique et la migration, cette étude explore de quelles façons les étudiants étrangers gays se présentent sur une application de rencontre (Grindr) et se forgent une identité intermédiaire entre leur pays d’origine et leur pays d’accueil. L’étude combine une analyse de l’interface de présentation de soi sur Grindr et celle d’entretiens semi-guidés menés auprès d’un échantillon d’étudiants afin de déterminer comment ces individus déclarent qu’ils utilisent les affordances de l’application de rencontre pour projeter et entretenir une présentation de soi en ligne, interagir avec d’autres individus en déployant une gamme d’ajustements identitaires et sémiotiques et se confronter aux regards des autres. Les entextualisations (Jones, 2018) mobilisant des ressources textuelles et visuelles pour construire et entretenir son profil sont examinées afin de mettre au jour quelques-unes des stratégies d’exposition discursive des étudiants et les tensions identitaires que cela peut générer. D’une part, la visualité des applications de rencontres semble inciter les individus gays à se conformer à des normes valorisant la blanchité et la virilité. D’autre part, ces applications contribuent à la socialisation des étudiants étrangers mais les confronte à la dureté des rapports sociaux et à certains comportements de racisation.

Le traducteur en ligne est un outil dont l'apparente popularité auprès des lycéens suscite souvent de vives réactions parmi les enseignants de langues vivantes en France. Le but de cette recherche, qui s'appuie sur une enquête par questionnaire menée auprès de lycéens, est de dresser un état des lieux de la fréquence d'utilisation et des représentations des traducteurs en ligne par ces élèves et d'analyser leurs pratiques déclarées pour identifier les enjeux didactiques que posent ces outils aux enseignants de langue. Le lien entre utilisation des traducteurs et niveau de langue estimé sera analysé. Il ressort de cette étude que les traducteurs en ligne sont souvent utilisés pour des tâches de production écrite à des fins de vérification lexicale, ce qui pourrait répondre à la fois à des besoins cognitifs et affectifs, et que leur fonctionnement est généralement mal maîtrisé. Selon cette étude, les lycéens perçoivent un net décalage entre leurs pratiques et les préconisations de leurs enseignants. Des pistes de réflexion sur l'intégration des traducteurs au sein du cours de langue sont proposées en conclusion. Online translators are tools whose apparent popularity among high school students often provokes strong reactions among foreign language teachers in France. The purpose of this research, which is based on a questionnaire survey with high school students, is to examine the frequency of usage and the perceptions of online translators by high school students and to analyze their declared practices so as to identify the educational issues raised by these tools for language teachers. The link between the use of online translators and the estimated level of the students will be analyzed. The study shows that these resources are often used for writing tasks for word revision purposes, which could reveal a lack of understanding of the way the tool works. According to the survey, high school students perceive a gap between their practices and their teachers' recommendations. Reflections on the integration of translators into the language course are proposed in conclusion.

This exploratory study focuses on international students’ usage of digital tools in order to understand what role such tools play in the transition to their new academic environments and what learning opportunities they provide. Not only do digital tools accompany international students’ social, cultural, and linguistic transitions as they move to France to further their language competence, but their usage also reveals part of the social and semiotic adjustments they have to make in the process. Sixteen international students who volunteered for the study were given a smartphone application with which they could track learning opportunities by taking pictures and writing textual commentaries. The data, collected over a period of five weeks, thus include the resulting entries these participants shared in their mobile multimodal diaries with the researchers, as well as an end-of-project debriefing that was conducted to shed further light on the international students’ digital habits and their attitudes towards self-tracking. This study indicates that digital tools can play an important and pervasive role in facilitating international students’ linguistic development and their dealings with everyday life abroad. It also confirms that self-tracking apps can be instrumental in enhancing students’ awareness of learning opportunities outside the classroom.

The aim of this article is to contribute insight on how to train language instructors for online teaching. The context of this study is a programme in which French as a foreign language trainee instructors tutor American learners of French at a distance via a desktop videoconferencing platform. Trainees engage in this novel professional activity with what pedagogical and communicational resources they have and manage the eight weekly sessions of synchronous language lessons as best they can. They regulate these sessions with utterances and actions aimed at guiding learners' activities. These instructional regulations, Cet article vise à contribuer à la réflexion sur la formation des tuteurs de français langue étrangère (FLE). La recherche présentée s'appuie sur l'étude d'une situation de formation au tutorat de langue en ligne mettant en relation, grâce à un dispositif de visioconférence poste à poste, des apprenants américains et des apprentis tuteurs. Ces derniers déploient les ressources pédagogiques et communicationnelles dont ils disposent pour gérer au mieux huit séances hebdomadaires de tutorat synchrone. Les séances de tutorat sont rythmées par des énoncés et des actions produits par les tuteurs pour orienter l'activité d'apprentissage. Ces régulations pédagogiques, recueillies par le biais de captures dynamiques d'écran, fournissent la matière pour étudier l'émergence de stratégies pédagogiques et de modes communicationnels. Le travail sur ce corpus multimodal permet de décrire certains des ressorts de la pédagogie synchrone en ligne. Il aboutit, en outre, à proposer des critères d'évaluation des régulations pédagogiques en vue d'améliorer certains aspects de la formation au tutorat de langue en ligne.

International audience; If multimodality is gaining greater interest from CALL researchers (Guichon & Cohen, 2016; Helm & Dooly, 2017; Guichon & Tellier, 2017), the tempo of computer-mediated interactions remains largely overlooked in the CALL literature. Yet, it is crucial to achieve the notion of a “shared rhythm” between online interactants, especially if the exchange is focused on learning: despite the technical mishaps and the resulting lags (Kern, 2015), rhythm makes the interaction more fluid, creates a greater sense of immediacy and helps participants attain “interactional bliss” (Cosnier, 2008). Online language-learning interactions may be considered as focused encounters (Auer et al., 1999). In temporal terms, the focus of the encounter is on language learning-teaching activities and not, for example, creating social bonds. Thus, time and floor are limited resources and turn-taking mechanisms require a single focus of interaction to be operative and the interactional rhythm requires a common ‘clock’ in order to be functional.The context of the research presented in this paper is the telecollaborative project ISMAEL (InteractionS and Multimodality in lAnguage LEarning) which brought together 12 trainee teachers of French as a foreign language and 18 undergraduate Business students studying at an Irish university. Over a six-week period, the participants met online in the webconferencing platform Visu (Bétrancourt et al. 2011) for weekly sessions that lasted around 40 minutes. All interaction data was recorded and multimodal transcriptions were completed using ELAN (Sloetjes & Wittenburg 2008). For the purposes of this study, the interaction data from three triads was examined. Transcriptions were annotated with regards to the amount of time the participants held the floor; the number of tokens used in speaking turns and the lengths of inter-turn silences and overlaps. Adopting a quantitative approach, we examine, firstly, whether there is an acceleration in the rhythm of interactions over the course of the telecollaboration exchange once the participants became more familiar with their interlocutors, the situation and the technical peculiarities of videoconferencing and, secondly, whether different activity types (session openings/closings; role-play; reacting to an authentic document) required different interactional rhythms. Our results will be discussed with reference to qualitative data from post-session debriefings with the trainee teachers. This study aims not only to enable us to gain a better understanding of how a shared rhythm is achieved, or not, in online teaching environments and whether certain activity types call for different tempos but also to offer sources for reflection for introducing the notions of rhythm, tempo, and pace of interactions within teacher-training programmes.

Abstract: It is intuitively felt that visual cues should enhance online communication, and this experimental study aims to test this prediction by exploring the value provided by a webcam in an online L2 pedagogical teacher-to-learner interaction. A total of 40 French undergraduate students with a B2 level in English were asked to describe in English four previously unseen photographs to a native English-speaking teacher of EFL via Skype, a free web-based videoconferencing tool, during a 10-minute interaction. Twenty students were assigned to the videoconferencing condition and 20 to the audioconferencing condition. All 40 interactions were recorded using dynamic screen capture software and were analyzed with ELAN, a multimodal data annotation tool. Participants’ perceptions of the online interaction are first compared with regard to the issues of social presence and their understanding and appreciation of the online interaction, using data gathered from a post-task questionnaire. The study then explores whether seeing the interlocutor’s image impacts on the patterns of these synchronous exchanges and on the word search episodes. Results indicated that the impact of the webcam on the online pedagogical interaction was not as critical as had been predicted.

Ce chapitre se donne pour objectif d'etudier les effets de certaines caracteristiques de tâches sur la production orale des apprenants dans un environnement d'apprentissage synchrone en ligne. La recherche s'appuie sur le dispositif d'apprentissage de francais langue etrangere " Le francais en 1ere ligne ", qui met en relation des apprentis-enseignants et des apprenants americains grâce a un dispositif de visioconference poste a poste. Apres avoir degage les caracteristiques principales des tâches et determine les mesures de la competence linguistique (la fluidite, la correction linguistique et la complexite), nous evaluons l'impact de trois caracteristiques de tâche (en l'occurrence la presence ou non de materiau langagier en amont de la tâche, la sollicitation du point de vue personnel de l'apprenant ou de son imagination, la nature discursive induite par la consigne) sur la production langagiere des apprenants. L'analyse de six tâches, realisees par quatre binomes d'apprenants, montre que certaines caracteristiques de tâche peuvent avoir un impact sur la production orale des apprenants et permet de proposer un certain nombre d'indicateurs utiles aux enseignants pour concevoir des tâches pour l'apprentissage d'une L2.

International audience; Les technologies numériques offrant de nouvelles modalités d’enseignement de l’oral, cet ouvrage, qui a réuni un collectif de chercheurs autour d’un même corpus d’interactions pédagogiques conduites par le biais de la visioconférence, a un double objectif : comprendre le fonctionnement de cette situation didactique encore mal connue pour en révéler les spécificités et déduire les compétences que doivent développer les enseignants de langue pour enseigner dans cette configuration.Les auteurs revendiquent une approche multimodale des interactions en examinant toutes les ressources sémiotiques dont disposent un enseignant en ligne (gestes, images, clavardage, prosodie…) et comment celles-ci s’orchestrent. Comprendre les interactions pédagogiques requiert de porter un regard minutieux sur leur texture particulière avec les entrées méthodologiques que permet l’approche multimodale.

Cette contribution etablit la synthese methodologique et epistemologique d’un projet de recherche longitudinal et interdisciplinaire au cours duquel des chercheurs en didactique des langues et en informatique ont cherche a apprehender l’activite d’enseignement de langue en ligne synchrone et a proposer des outils pour faciliter l’activite de mediation et de developpement professionnel des enseignants. La recherche s’appuie sur une formation dans laquelle des apprentis sont places en situation d’enseigner le francais langue etrangere a des apprenants distants par le biais d’une plateforme de visioconference. Les moyens methodologiques pour saisir les facettes de l’activite d’enseignement en ligne sont explicites et, selon la demarche semio-didactique adoptee, plusieurs aspects lies a la conduite de l’interaction en ligne et au developpement d’une conscience semio-pedagogique critique sont presentes.

International audience

International audience; This chapter focuses on the contribution to webconferencing based pedagogical synchronous interactions of meaning-making multimodal resources (spoken language as well as gesture, gaze, body posture and movement). The first part of the chapter explores different methodological approaches to the analysis of multimodal semiotic resources in online pedagogical interactions. Having presented an overview of what research into synchronous web-mediated online interaction can bring to the field of CALL, we discuss the importance of determining the relevant units of analysis which will impact on the granularity of transcription and orient the ensuing analyses. With reference to three of our own studies, we then explore different methods for studying multimodal online exchanges depending on the research questions and units of analysis under investigation. To illustrate the various ethical, epistemological and methodological issues at play in the qualitative examination of multimodal corpora, the second part of the chapter presents a case study that identifies the different steps involved when studying online pedagogical exchanges, from the initial data collection phase to the transcription of extracts of the corpus for publication.

In webconferencing-supported teaching, the webcam mediates and organizes the pedagogical interaction. Previous research has provided a mixed picture of the use of the webcam: while it is seen as a useful medium to contribute to the personalization of the interlocutors’ relationship, help regulate interaction and facilitate learner comprehension and involvement, the limited access to visual cues provided by the webcam is felt to be useless or even disruptive.This study examines the meaning-making potential of the webcam in pedagogical interactions from a semiotic perspective by exploring how trainee teachers use the affordances of the webcam to produce non-verbal cues that may be useful for mutual comprehension. The research context is a telecollaborative project where trainee teachers of French as a foreign language (FFL) met for online sessions in French with undergraduate Business students at an Irish university. Using multimodal transcriptions of the interaction data from these sessions, screen shot data, and students’ post-course interviews, it was found, firstly, that while a head and shoulders framing shot was favoured by the trainee teachers, there does not appear to be an optimal framing choice for desktop videoconferencing among the three framing types identified. Secondly, there was a loss between the number of gestures performed by the trainee teachers and those that were visible for the students. Thirdly, when trainee teachers were able to coordinate the audio and kinesic modalities, communicative gestures that were framed, and held long enough to be perceived by the learners, were more likely to be valuable for mutual comprehension.The study highlights the need for trainee teachers to develop critical semiotic awareness to gain a better perception of the image they project of themselves in order to actualise the potential of the webcam and add more relief to their online teacher presence.

International audience; This study aims to describe the gesture use and multimodal behavior of future French teachers in Lyon, France during videoconferenced pedagogical interaction with learners of French in Dublin, Ireland. These multimodal conversations were recorded, transcribed and annotated using an annotation scheme that was designed for this multimodal corpus. The use of gesture was measured and compared quantitatively during sequences of incomprehension and sequences in which there was no manifest incomprehension between participants to measure the extent to which gesture was used to repair incomprehension. Results show that contrary to expectations, teacher trainees did not use gestures to repair incomprehension.

Prendre des notes en écoutant un message oral constitue une compétence cruciale pour des étudiants amenés à suivre des conférences en langue étrangère ou à effectuer nombre de tâches professionnelles. C’est aussi une compétence complexe car la prise de notes d’un message en L2 allie divers processus cognitifs (écouter, écrire, traiter de l’information) qui font appel à la mémoire de travail. L’hypothèse centrale de cet article est que le brouillon de prise de notes est un instrument qui permet de délester la mémoire de travail en stockant les éléments de sens les plus saillants sur le brouillon pour faire face en temps réel au flot de l’information. La méthodologie adoptée met en miroir les notes prises pendant l’écoute et les productions finalisées et elle permet de mettre à jour les stratégies utilisées par chaque apprenant et, partant, de révéler une partie des processus de compréhension de l’oral. The ability to take notes from an oral message is very important for students who might have to follow lectures in a foreign language or carry out professional tasks. This skill is complex since it combines simultaneous cognitive processes (listening, writing, processing information) which rely on working memory. The central hypothesis of this article is that note-taking is an instrument whereby the listener deals with the flow of real-time information and relieves working memory overload by stocking the most salient elements of meaning in note form. Our methodology, which compares students’ notes to their final productions, elucidates students’ individual strategies as well as some of the processes linked to listening comprehension.

Quand elle s’inscrit dans le modèle de la recherche-développement, la conception de tâches médiatisées pour l’apprentissage de l’anglais gagne à être étayée par des connaissances théoriques existantes émanant, en particulier, de la psycholinguistique. La conception fournit l’occasion de tester une hypothèse et de lui donner corps dans un scénario pédagogique. Toutefois, le cycle de la recherche-développement n’est complet que lorsque le potentiel d’apprentissage est évalué par rapport aux hypothèses initiales. Cette dernière étape est déterminante pour vérifier, d’une part, la validité du cadre théorique et, d’autre part, l’adéquation de la proposition pédagogique aux besoins des apprenants. Ce processus en trois temps (choix théoriques, conception et évaluation) est illustré dans cet article qui vise à montrer comment une théorie psycholinguistique, celle de l’output compréhensible émise par Swain, a nourri l’écriture du scénario pédagogique de Virtual Cabinet, un site d’apprentissage pour développer la compréhension de l’anglais oral, et a fourni les critères pour son évaluation. When it comes within the framework of Research and Development (R&D), the design of computer-mediated tasks for language learning should be supported by existing theoretical knowledge, especially coming from the field of psycholinguistics. The design process enables the researcher to test a hypothesis and give it substance through a pedagogic scenario. Yet the research and development cycle is only complete when the learning potential is assessed against the initial hypotheses. This last step is essential to verify both the validity of the theoretical framework and the appropriateness of the pedagogic tool for the learners’ needs. This article illustrates the three-stage process – theoretical choices, design and assessment. Its main objective is to demonstrate how Swain’s “Comprehensible Output” theory underpins the pedagogic scenario of Virtual Cabinet – a website designed to develop listening comprehension – and provides relevant criteria for its evaluation.

L’approche constructiviste semble désormais constituer le cadre de référence pour la conception multimédia. À travers une recherche-développement menée à l’Université de Lyon II, nous verrons comment la situation problème peut fournir des critères pertinents pour la conception de tâches médiatisées privilégiant la construction du sens et le positionnement intellectuel des apprenants. Virtual Cabinet, un site Internet en développement, exploite les potentialités d’une situation (celle de la prise de décision politique) pour proposer un scénario permettant de travailler la compréhension de l’oral. The constructivist approach has apparently become the paradigm for multimedia design. Through the example of an applied research project led at the University of Lyon II, we will show how the problem-solving situation provides relevant criteria for the design of multimedia tasks that favour the construction of meaning as well as intellectual positioning.Virtual Cabinet, an Internet site, makes the most of the possibilities provided by a realistic situation (political decision-making) to propose a scenario enabling users to practise listening comprehension.

This article aims to contribute to formalize a sociocritical approach of digital technology in education. Such a sociocritical approach focuses on the relationships between students’ sociocultural profiles and contexts, and their disposition to learn with digital technology. This approach lies at the crossroads of sociology of use, on the one hand, which has granted little attention to educational uses of digital technology, and, on the other hand, education sciences, which have mainly considered educational uses of digital technology within the school context. It is part of the theme of educational uses of digital technology (Baron, 2014) and it is complementary to didactic and psychopedagogical approaches of digital technology, which are more commonly used. We first explain the foundation of this approach of digital technology in education. We then present an overview of three main research interests of this approach, before discussing its methodological implications, its complementarity with educational technology approaches and the challenges that are raised., Cet article a pour objectif de contribuer à formaliser une approche sociocritique du numérique en éducation. Telle que nous la concevons, cette approche consiste à étudier les relations entre le profil et le contexte socioculturel des élèves et leur disposition à s''éduquer et se former avec le numérique. Elle se situe au croisement, d’une part, de la sociologie des usages, qui a peu développé les dimensions éducatives du numérique, et d’autre part, des sciences de l’éducation, qui ont faiblement mis en lien les usages numériques proposés aux élèves en salle de classe avec ceux développés en contexte extrascolaire. Elle s’inscrit dans la thématique des usages numériques éducatifs, telle que circonscrite par (Baron, 2014), et se veut complémentaire aux approches didactique et psychopédagogique majoritairement utilisées. Nous commençons par expliciter les fondements de cette approche. Nous présentons ensuite un aperçu de trois de ses thématiques saillantes, avant d’aborder ses implications méthodologiques et sa complémentarité avec les approches didactique et psychopédagogique, ainsi que les principaux défis qu''elle doit relever., Collin Simon, Guichon Nicolas, Ntebutse Jean-Gabin. Une approche sociocritique des usages numériques en éducation. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 22, 2015. Recueil 2015. pp. 89-117.

Si les technologies numériques sont peu à peu intégrées à la pédagogie universitaire, les recherches qui sont menées sur l'usage de ces technologies, leurs apports potentiels et les conséquences de leur usage en termes d'apprentissage et d'enseignement demeurent encore souvent anecdotiques ou bien spéculatives. Cet atelier se focalisera sur deux projets de recherche autour de la pédagogie numérique et les questions qu'ils soulèvent au niveau du langage et de la langue. En effet, tous deux impliquent des dispositifs pluri-sémiotiques (l'accès à des informations dans différentes modalités) et explorent certaines dimensions cognitives (traitement de l'information et interaction) relatives à l'apprentissage du français sur objectif universitaire ou de l'anglais sur objectif professionnel. Ces deux projets ont été choisis parce que les outils technologiques sur lesquels ils portent se situent aux deux pôles extrêmes du continuum des technologies numériques : l'un, le diaporama, est low-tech est largement utilisé à l'université par les enseignants. Le second, les mondes synthétiques (ou virtuels), est high-tech, plus expérimental mais aussi plus confidentiel en termes d'utilisation. Dans les deux cas, une réflexion sur l'innovation dans le cadre d'un enseignement-apprentissage médiatisé par les technologies permettra de dégager les intentions des enseignants en termes de valeur ajoutée. Les présentations aborderont la gestion de la multimodalité et la surcharge cognitive induite pour les étudiants par le biais d'une analyse des pratiques d'étudiants à partir du recueil des traces de leur activité (corpus de prises de notes et corpus de copies d'écran dynamique). Il est en effet postulé que l'observation des effets des usages technologiques sur l'activité et l'apprentissage des étudiants peut ensuite être réinvestie dans la pratique et qu'elle permet de repenser, au moins en partie, les pratiques pédagogiques universitaires. C'est ce dernier point qui jouera un rôle important dans le présent atelier. Déroulement de l'atelier 1. Présentation du projet de recherche sur la prise de notes en contexte universitaire par Chantal Parpette, incluant un moment de mise en situation des participants à l'atelier et une réflexion sur la gestion de la multimodalité et de la polyfocalisation de l'attention. 2. Présentation par Ciara R. Wigham d'une autre situation pédagogique, recourant au monde synthétique Second Life, avec une présentation du corpus : analyse des objectifs et des modalités de mise en œuvre, de la méthode de recherche utilisée et des résultats. 3. Mise en commun visant à faire apparaître les conditions de réussite et de transfert. Animation : Nicolas Guichon (Lyon 2), Elke Nissen (Grenoble 3) Intervenantes : Chantal Parpette (ICAR, Lyon 2), Ciara R. Wigham (LRL, Clermont Université)

International audience; Depuis les années 1990, le numérique a pris une place grandissante dans l'édition des manuels de FLE. Cela a-t-il pour autant conduit les éditeurs à renouveler le cadre didactique de référence et les démarches pédagogiques ? C'est à cette question que cet article essaie de répondre à partir de l'étude de matériel pédagogique récemment publié en France et de l'analyse d'entretiens effectués auprès des principales maisons d'éditions concernées.

The sociological study of uses aims at examining the appropriation of technology by a group of people. As such, it can also be a tool to assess a CALL system between two key stages of its development. The analysis of the representational network constructed by learners and tutors can help define the conditions that are necessary for a new multimedia learning environment to be accepted by the protagonists of the situation. This article intends to identify patterns and contradictions in the discourse of tutors confronted with a CALL system so as to customize the latter and develop its efficiency.; La sociologie des usages permet d'étudier de quelle façon un groupe de personnes s'approprie un objet technologique. Elle peut aussi contribuer à une évaluation intermédiaire entre deux phases clés d'une recherche-action. L'analyse des significations qu'apprenants et enseignants construisent dans la situation pédagogique autour de l'innovation donne l'occasion d'apprécier quelles conditions doivent être mises en place pour qu'un micro-dispositif d'apprentissage médiatisé puisse s'institutionnaliser. Cet article propose en particulier de repérer des régularités et des contradictions dans le discours des formateurs confrontés à un dispositif nouveau afin de pouvoir l'ajuster pour le rendre efficace.

This research adopts a sociological approach to study the use of Information and Communication Technologies (ICT) by secondary school students in France through a questionnaire and interviews. Its aims are twofold : first, the empirical data provide a broad view of this population’s digital use. Second, the study uncovers how digital technologies are used for homework and language learning. Results indicate a disconnection between home and school with regards to the use of ICT., Cette recherche, qui adopte la perspective de la sociologie des usages, s’appuie sur une enquête à la fois par questionnaire et par entretiens pour sonder les usages numériques des lycéens de l’enseignement secondaire général en France. Deux objectifs sont visés : d’une part, grâce aux données empiriques obtenues, un état des lieux des usages numériques des jeunes est conduit. D’autre part, cette étude investigue de quelles façons les outils numériques sont utilisés pour le travail à la maison et pour l’apprentissage des langues étrangères. Les résultats mettent au jour une déconnexion entre usages des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) entre la sphère privée et la sphère scolaire., Guichon Nicolas. Les usages des TIC par les lycéens - déconnexion entre usages personnels et usages scolaires. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 19, 2012. Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. pp. 157-187.

The central issue of the pilot study on which this article is based concerns the potential role of metacognition in the de-velopment of second language (L2) compe-tence, specifically when L2 learners are confronted with their own videoed oral performance. An experiment was carried out at a French university with a group of first-year non-specialist undergraduate learners of English (N=12). The collected data for this research are comprised of (1) the filmed performance of learners car-rying out an oral task in English, and (2) the filmed interview in French of the same participants engaged in metacognitive re-flection upon samples of their own perfor-mance. The study thus endeavours to de-termine the potential of self-confrontation, represented here by retrospective interviews of learners based on their own video-recorded language performance, as a way to develop noticing skills in L2., La question centrale qui sous-tend cette étude pilote concerne le rôle potentiel joué par la métacognition dans le développe-ment des compétences langagières, plus particulièrement quand des apprenants de L2 sont confrontés aux traces filmées de leur propre performance orale. Une expé-rimentation a été menée dans une université française avec un groupe de 12 étudiants de première année du secteur LANSAD. Les données recueillies comprennent (1) la performance filmée d'apprenants en train de mener à bien une tâche de production orale en anglais, et (2) l'entretien filmé des mêmes participants alors qu'ils sont enga-gés dans une réflexion métacognitive en français sur des échantillons de leur propre performance. Cette étude s'efforce donc de déterminer le potentiel de l'auto-confrontation, définie ici comme un entre-tien rétrospectif confrontant des apprenants à des traces filmées de leur propre perfor-mance langagière, pour développer des compétences de repérage en L2.