Search

Bu araştırmanın amacı Malatya ili Battalgazi ve Yeşilyurt merkez ilçelerindeki 8. sınıf öğrencilerin okul psikolojik danışmanı kavramına ilişkin görüşlerini inceleyerek öğrencilerin okul psikolojik danışmanı kavramına yönelik zihinsel imgelerini ortaya koymaktır. Bunun için araştırmacılar tarafından seçilen ortaokullarda öğrenim gören, ankette okul psikolojik danışmanından yardım aldığını belirten, 8. sınıf öğrencilerinden araştırmaya gönüllü katılan, 137 öğrenciyle çalışılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler 8. sınıf öğrencilerine sorulan “Okulumdaki psikolojik danışman …….....… benziyor. Çünkü………” biçiminde açık uçlu sorularla toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından üretilen metaforlardan Yakışıklı / güzel / karizmatik biri olarak okul psikolojik danışmanı, ailemizden biri olarak okul psikolojik danışmanı, dost / arkadaş / sırdaş olarak okul psikolojik danışmanı, psikolog / psikiyatrist / danışman / uzman olarak okul psikolojik danışmanı, bilgin / bilgi toplayan / bilgi veren bir kişi olarak okul psikolojik danışmanı, koşturan, hareketli bir kişi olarak okul psikolojik danışmanı ve bir lider, yol gösteren olarak okul psikolojik danışmanı olmak üzere 7 tema oluşturulmuştur. Bu temalarının, okul psikolojik danışmanlarının daha çok olumlu yönlerini vurguladığını söylemek mümkündür. Buna ek olarak bazı temaların psikolojik danışmanının iş alanına yönelik bilgileri de içerdiği görülmektedir.

Eğitim sistemiiçinde öğrenci kişilik hizmetleri önemli bir noktada yer almaktadır. Öğrencikişilik hizmetleri öğrencinin gelişim süreci ile ilgilidir ve eğitsel ve sosyaletkinlikleri, sağlık hizmetlerini, sosyal yardımları ve psikolojik danışma verehberlik faaliyetlerini kapsamaktadır. Psikolojik danışma ve rehberlik ise buhizmetler içinde önemli bir yere sahiptir. Bu yardım hizmeti eğitim bütünkademelerinde yer almaktadır. Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerininsürdürülebilmesi ise başta okul psikolojik danışmanları olmak üzere; okulmüdürü, müdür yardımcıları, öğrenciler, öğretmenler ve veliler olmak üzereokulu oluşturan unsurların birlikte çalışması ve iş birliği içinde olması ilemümkündür. Bu araştırmanın amacı ortaokullarda okul müdürü, müdür yardımcısı veöğretmen olarak çalışan bireylerin psikolojik danışma ve rehberlik servisineyönelik algı ve beklentilerinin değerlendirilmesidir. Bu araştırmada betimseltarama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2016-2017 Eğitim Öğretimyılında Malatya ili Battalgazi ve Yeşilyurt merkez ilçelerinde ortaokullardagörev yapmakta olan okul müdürleri, müdür yardımcıları ve öğretmenleroluşturmaktadır. Toplam 517 (%62’si öğretmen, %21’i müdür yardımcısı, %17’simüdür) kişiye ulaşılmıştır. Araştırmanın birinci alt amacı “Okul psikolojikdanışma ve rehberlik hizmetleri servisi sizin için ne ifade ediyor?” şeklindeifade edilen soruya yanıt bulmaktır. Bu alt amaca dair 7 ana tema vardır.Bunlar; “Yol gösteren / rehberlik eden”, “Yardım eden / destek olan”,“Yönlendiren”, “Bilgi veren / danışmanlık yapan”, “Önlem alan”, “Öğrenciyitanıma faaliyetlerinde bulunan” ve “Öğretmen veli idare ilişkilerinde köprü /işbirliği sağlayan” şeklindedir. Araştırmanın ikinci alt amacı “Öğrencileriniziokul psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri servisine hangi durumlardayönlendiriyorsunuz?“ biçiminde ifade edilen soruya yanıt aramaktır. Görüşler 4ana tema altında toplanmıştır. Bunlar; “Sınıf rehber öğretmeni sorunuçözemediğinde”, “Sorunu olan öğrenciler”, “Sorunu olmayan öğrenciler” ve “Okulidaresi sorunu çözemediğinde” şeklindedir. Araştırmanın üçüncü alt amacı “Okulpsikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri servisinden mesleki, eğitsel vekişisel rehberlik konusunda beklentileriniz nelerdir?“ biçiminde ifade edilensoruya yanıt aramaktır. Cevaplar 7 ana tema altında toplanmıştır. Bunlar; İşiniseverek / isteyerek yapma / duyarlı olma”, “Alanında uzmanlık”, “Daha çokmesleki rehberlik”, “Daha çok eğitsel rehberlik”, “Daha çok kişisel rehberlik”,“Velilerle daha çok iletişim /aileleri daha yakından tanıma” ve “ÖğrencilerePDR servisinin ne olduğunu kavratma” şeklindedir. Müdür, müdür yardımcısı veöğretmenlerin işbirliği içinde çalışması ve bu görüşün benimsenmesi vebeklentilerin karşılanabilmesi için; Okul psikolojik danışmanlarının rehberlikservisini tanıtıcı hem okul yönetimi ve öğretmenler hem de öğrencileri kapsayanseminerler verebilir., The aim of the study is to evaluate the perception and expectations of the director, deputy director and teachers about the psychological counseling and guidance services in secondary schools. Descriptive screening method was used in this study. Sample of the study consists administrators and teachers who work in secondary schools in Malatya province and districts in the academic year 2016-2017.First question is ”What does the school counseling and guidance service mean to you?”. As a result of the answers received; Themes that provide guidance, help, directing, providing information, taking precautionary measures, learning activities of students, and providing bridge / cooperation in teacher-parent relations are reached. Second question is “In which situations are you directing your students to the school counseling and guidance services? Answers; When the class guidance counselor cannot solve the problem, students with the Problem are in the form of pupils without a Problem and when the School administration cannot resolve the problem. The third question is What are your expectations for vocational, educational and personal guidance from school counseling and guidance services? Answers; Doing his job, Loving his field, More vocational guidance, More educational guidance, More personal guidance, More communication with parents and Understanding what psychological counselling and guidance service is for students. In order for the manager, assistant manager and teachers to work in cooperation and meet the expectations; The school counseling and guidance services of the school counselors can be given both by the school administration and by teachers and teachers.

Amac: Okul yoneticilerinin cesitli rol ve gorevleri vardir: Arastirma ve planlama, orgutleme, rehberlik, izleme, denetim ve degerlendirme, iletisim ve yonetim bu rol ve gorevlerden one cikanlaridir. Ilgili mevzuat hukumleri dogrultusunda, okul muduru diger calisanlarla birlikte okulu yonetir. Okullarda uygulanan rehberlik ve psikolojik danisma hizmetleri o okulun kendine ozgu bir programdir. Programin islevselligi okul calisanlarinin ortak anlayis birligine dayanir. Psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerine iliskin calisanlar arasindaki ortak anlayis yoneticilerin destegiyle saglanabilir. Bu arastirma, Malatya ilindeki ilkokul, ortaokul ve liselerde psikolojik danisma ve rehberlik hizmetlerini yurutmekten sorumlu olan okul yoneticilerinin okul psikolojik danisma ve rehberlik hizmetleri ile ilgili goruslerini belirlemek amaci ile gerceklestirilmistir. Yapilan bu calisma okul yoneticileri ve psikolojik danismanlarin rolleri, gorevleri ve beklentileri konusunda karmasikligin ortadan kalkmasini ve okulun iki onemli ic ogesinin isbirligine katki saglayabilir. Yontem: Arastirmanin orneklemi icin Malatya ili Battalgazi ve Yesilyurt merkez ilcelerindeki ilkokul, ortaokul ve liselerinde gorev yapan 78’i mudur ve 92’si mudur yardimcisi toplam 170 okul yoneticisi olasilikli olmayan ornekleme yontemlerinden kolayda ulasilabilir ornekleme teknigi ile belirlenmis ve evrenin %28,7’sine ulasilmistir. Verilerin cozumlemesinde, betimsel analiz, ikili karsilastirmalarda non-parametrik testlerden Mann Whitney U, coklu karsilastirmalar icin ise Kruskal Wallis hipotez testleri kullanilmistir. Bulgular: Bulgulara gore okul yoneticileri, okuldaki rehberlik hizmetlerinin sinif ve brans ogretmenlerince etkili bir sekilde yurutulemeyecegini, psikolojik danismanin okuldaki birimde surekli bulunmasi gerektigini ve rehberlik hizmetlerinin ogrenci, ogretmen ve velilere yonelik egitim seminerleri ile sinirli tutulamayacagini belirtmislerdir. Her okulda bir psikolojik danisman bulunmasi, psikolojik danismanin ogrenciyi birebir tanimasinin onemi, okul yonetimi, veli ve ogretmen iletisimini saglayan bir birim, okuldaki sorunlara buyumeden mudahale ettigini, ogrencilerin gelisiminin takip edilmesinde etkin rol oynadigini belirtmislerdir. Okuldaki rehberlik servisinin okuldaki sorunlara buyumeden mudahale ettigi dusuncesindeyim .’ maddesine ilkokul ve ortaokulda gorev yapan yoneticiler katildiklarini belirtirken lise de gorev yapan yoneticiler katilmadiklarini belirtmislerdir. Sonuclar ve Oneriler: Bu arastirma ve sonuclarinin tum okullara genellenebilmesi mumkun degildir. Bu nedenle arastirma sonuclarinin ozellikle karma yontemlerle daha genis orneklem gruplariyla test edilmesi konuya iliskin baska onemli ayrintilara ulasmasinda yardimci olabilir. Liselerde gorev yapan yoneticilerin rehberlik ve psikolojik danisma hizmetlerine iliskin gorusleri konusunda daha detayli arastirmalar yapilabilir.

Öğretim elemanlarının pedagojik yetersizlikleri, ölçme ve değerlendirme süreçlerinin öğrenciler üzerinde bir baskı ya da cezalandırma aracına dönüşmesine neden olabilir. Bu suistimalin süreğen hale gelmesi ise öğrencilerde psikolojik yıldırmaya (mobing) yol açabilir. Üniversite öğrencilerinin ölçme değerlendirme süreçlerinde mobbinge maruz kalma düzeylerini ölçebilecek geçerli, güvenilir ve kullanışlı bir ölçek geliştirmeyi amaçlayan bu araştırma bir karma yöntem araştırması olarak desenlemiştir. Bu amaçla “Mobing Aracı olarak Ölçme-Değerlendirme Ölçeği”nin [MAÖDÖ] maddeleri nitel bir veri toplama ve analiz süreci ile geliştirilmiş ve ardından psikometrik özellikleri İnönü Üniversitesine bağlı 23 farklı MYO/Fakülte/Enstitü’de öğrenim görmekte olan 1850 öğrenciden elde edilen veriler analiz edilerek incelenmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda tek faktörden oluşan ölçeğin makul düzeyde varyans açıklama oranına (%63), yüksek faktör yük değerlerine (.745 - .843) ve madde-toplam korelasyon katsayılarına (r=.652 - .770) sahip olduğu; takip eden doğrulayıcı faktör analizinde ise yapının kabuledilebilir ya da mükemmel uyum iyiliği değerleriyle doğrulandığı [X2/sd=42.439/12=3.537; RMR= 0.042; GFI= 0.986, AGFI= 0.968; CFI= 0.991; NFI= 0.987; RMSEA=0.054] görülmüştür. Ayrıca ölçek maddelerinin ortalama varyans açıklama değerleri (AVE = .56) ve kompozit güvenirlik (CR = .90) katsayılarından hareketle yapının yakınsak geçerliliğinin ve güvenilirliğinin yeterli olduğu anlaşılmıştır. Ölçeğin Cronbach Alfa (α= .902) ve Guttman test yarılama (r= .878) yöntemleriyle hesaplanan içtutarlılık katsayıları da ölçekten elde edilen puanların yüksek düzeyde güvenirliğe sahip olduğunu göstermektedir. Toplam 7 maddeden oluşan 5’li Likert formatındaki MAÖDÖ’nden alınan minimum ve maksimum puanlar 7-35 arasında değişmekte olup alınan puanların artması öğrencilerin ölçme değerlendirme aracılığıyla mobinge maruz kalma düzeylerinin de arttığını göstermektedir.

Soft power will be effective in many ways if its targets would accept and observe the used instruments. What kinds of soft power can the EU use, and how relevant these on those Eastern neighbours in general, Ukraine in particular? Were these political instruments used in the same region previously by some other influential powers? Which one might be the most effective and how far it will be observed by the locals? There are many questions need to be answered on the ENP as a soft power whether it will be effective on the Eastern Europe. The EU has potentials and capabilities to use its soft power where hard power exercised previously. Some of the union’s soft power initiatives are declining while others on the rise. The recent international developments and changes within the EU and the region create great concerns. Dualities and dilemmas in its soft politics among the Union may create additional difficulties in implementation on targets. This study will focus on the Union’s the ENP Action Plan as a soft power and its overall assessment of the policy implementation on Ukraine. How these approaches will be classified by the International political theories and its consequences for the region.