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RESUMEN El presente artículo tuvo como objetivo reflexionar sobre el Liderazgo como una oportunidad para la Gestión Educativa,considerando que el liderazgo se basa en la cultura de la organización, los procesos de cambios fundamentales para la transformación de la Gestión Educativa, destacando la importancia de ser un líder que se preocupe por la realidad de la educación, que tenga herramientas suficientes para realizar gestiones que permitan las relaciones interpersonales, logrando mejoras con acciones de intereses para las Instituciones Educativas. Se ha seleccionado libros, artículos científicos y otros documentos de interés que han ayudado a la interpretación de dos aspectos como tema central, empieza con el protagonismo del Liderazgo en la Educación, destacando que cada uno desde sus funciones ayudan cumpliendo con sus labores, para lograr metas establecidas en pos de una educación enfocada a la equidad y la calidad, además se analizó los tipos de liderazgo. A través de esta investigación se creóun nuevo tipo de liderazgo denominado “Liderazgo Tekoverã” (Liderazgo para la vida), que permite al estudiante una formación en valores, de manera a preparase y adquirir las herramientas necesarias para relacionarse con la sociedad. ABSTRACT The present acticle had with objective to reflect about the lidership as an opportunity for the Education Management, whereas leadership is based on the culture of the organization, the processes of fundamental changes for the transformation of Educational Management, highlighting the importance of being a leader who cares about the reality of education that has sufficient tools to make arrangements that allow interpersonal relationships, achieving improvements with actions of interest to Educational Institutions.Books, scientific articles and other documents of interest have been selected that have helped to interpret two aspects as a central theme, starting with the role of Leadership in Education, emphasizing that each one from their functions helps to fulfill their work, to achieve goals set in pursuit of an education focused on equity and quality, in addition the types of leadership were analyzed. Through this research, a new type of leadership was created called “LiderazgoTekoverã” (Leadership for life), which allows the student to be trained in values, in order to prepare and acquire the necessary tools to interact with society.

URL del artículo en la web de la Revista: https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2508, Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, las Universidades españolas asumen nuevas responsabilidades dirigidas a promover la adquisición de competencias cívicas que favorezcan la ciudadanía intercultural. En este estudio describimos y analizamos la titulación de Grado en Educación Primaria en Andalucía con el objetivo de identificar aquellos aspectos que favorecen la adquisición de competencias interculturales. Abordamos este objetivo desde un diseño metodológico cualitativo de corte descriptivo-interpretativo. Utilizamos como técnica de investigación el análisis documental estructurado en 6 dimensiones. En base a los resultados obtenidos concluimos que las referencias a la diversidad cultural en los diseños curriculares son escasas, no se aprecia un tratamiento transversal de las competencias interculturales, ni una planificación y coordinación en relación al proceso de adquisición de las mismas., With European Higher Education Area implementation Spanish universities take on new responsibilities aimed at promoting the acquisition of civic competences that favor intercultural citizenship. In this study, we describe and analyze the Degree in Primary Education in Andalusia with the aim of identifying and analyzing those aspects related to work in contexts of cultural diversity. We have addressed this goal since a qualitative methodological design (descriptive and interpretive). We used as research technique the documentary analysis structured in 6 dimensions (Objectives, Competences, Contents, Learning Outcomes, Training Strategies and Evaluation Systems). Based on the results obtained, we conclude that references to cultural diversity in curriculum designs are scarce. There isn't transversal treatment of intercultural competences, neither a planning or coordination in relation to the process of acquiring from the same, Universidad Pablo de Olavide

URL del artículo en la web de la Revista: https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2508 Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, las Universidades españolas asumen nuevas responsabilidades dirigidas a promover la adquisición de competencias cívicas que favorezcan la ciudadanía intercultural. En este estudio describimos y analizamos la titulación de Grado en Educación Primaria en Andalucía con el objetivo de identificar aquellos aspectos que favorecen la adquisición de competencias interculturales. Abordamos este objetivo desde un diseño metodológico cualitativo de corte descriptivo-interpretativo. Utilizamos como técnica de investigación el análisis documental estructurado en 6 dimensiones. En base a los resultados obtenidos concluimos que las referencias a la diversidad cultural en los diseños curriculares son escasas, no se aprecia un tratamiento transversal de las competencias interculturales, ni una planificación y coordinación en relación al proceso de adquisición de las mismas. With European Higher Education Area implementation Spanish universities take on new responsibilities aimed at promoting the acquisition of civic competences that favor intercultural citizenship. In this study, we describe and analyze the Degree in Primary Education in Andalusia with the aim of identifying and analyzing those aspects related to work in contexts of cultural diversity. We have addressed this goal since a qualitative methodological design (descriptive and interpretive). We used as research technique the documentary analysis structured in 6 dimensions (Objectives, Competences, Contents, Learning Outcomes, Training Strategies and Evaluation Systems). Based on the results obtained, we conclude that references to cultural diversity in curriculum designs are scarce. There isn't transversal treatment of intercultural competences, neither a planning or coordination in relation to the process of acquiring from the same Universidad Pablo de Olavide

La siguiente investigación tiene como objetivo el diseño de un plan de mejora de los servicios ofrecidos por la Coordinación de Prácticas Profesionales a los estudiantes de la División de Ingeniería, Diseño Industrial y Diseño Gráfico, mediante una medición del nivel de satisfacción de los jóvenes, utilizando un modelo contextualizado a esta institución, a partir de los métodos SERVQUAL y 5Qs, en función de la percepción del usuario, en este caso, los estudiantes. En el proyecto se examinan las características de las nuevas generaciones, con el objetivo de identificar lo que incide en ellos o lo que los motiva al momento de la búsqueda de sus prácticas profesionales. Asimismo, a partir de estudios similares acerca de la calidad del servicio y la satisfacción del estudiante, se especifican los principales atributos que son determinantes en la percepción de estas dimensiones. La Coordinación de Prácticas Profesionales de la Universidad del Norte presta un servicio importante en la formación de los estudiantes, y es fundamental que ellos estén satisfechos con los servicios prestados por esta unidad. Sin embargo, el nivel de satisfacción de los estudiantes y sus intereses al buscar sus prácticas no se conoce, lo que ha generado quejas por parte de las empresas por la actitud de los estudiantes en los procesos de selección, como consecuencia de lo cual ha quedado sin cubrir un 30% de plazas disponibles, y hay un incremento en la insatisfacción con las prácticas profesionales del 4 al 10%. Con base en esta investigación, se elaboró un modelo de encuesta periódica que permitirá determinar el grado de satisfacción de los estudiantes, con el fin de establecer las mejoras que se deben hacer para brindar servicios acordes con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

Paraguay es un país que tiene una cultura homogeneizada por su gran ascendencia hispano-guaraní y el fuerte predominio de su lengua guaraní; esta diversidad personal y cultural, contribuye a enriquecer la convivencia. Un punto crucial y preocupante son las desigualdades existentes en la sociedad paraguaya, constituyéndose en una de las principales causales de los problemas tanto en el ámbito social como educativo y esto se enmarca en la gran brecha para acceder a los avances tecnológicos que impone la globalización a nivel mundial, que además de los requerimientos de programas informáticos y/o técnicos, implica también todo un cambio de cultura. El acceso a programas informáticos ya constituye todo un cambio de cultura, el cual se está imponiendo. Para ello, es importante adentrarnos a la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y la teleformación en nuestro contexto paraguayo que conlleva la realidad de la coyuntura sociocultural referido sobre todo a creencias y realidades. Paraguay is a country that has a homogenized culture for its great Hispanic-Guarani influence and the strong predominance of the Guarani language; this personal and cultural diversity enriches coexistence. A crucial and worrying point about the inequalities existing in Paraguayan society, becoming one of the main causes of the problems in the social sphere as well as in education and this is part of the large gap for access to the technological advances that globalization imposes worldwide that, in addition to the requirements of computer and/or technical programs, also involves a whole culture change. Access to software programs it is already a complete change of culture, which is being imposed. To reach this, it is important to delve the Information and communications technology (ICT) and the network communication to our Paraguayan context which involves socio-cultural reality of the situation primarily concerned with beliefs and realities.

Monográfico con el título: 'La competencia de aprender a aprender y el aprendizaje autorregulado: posicionamientos teóricos'. Resumen basado en el de la publicación Se muestra la investigación realizada para facilitar el desarrollo de la autorregulación del aprendizaje, implicando a los docentes de segundo ciclo de Educación Infantil de dieciocho Centros de las provincias de Granada, Jaén y Almería, a través del conocimiento y percepción de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Se parte de un estudio descriptivo, con un diseño pre-experimental de corte cuantitativo, utilizando el EEPEA-EI (Escala para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil) y diseñado para tal efecto. Los resultados muestran como el profesorado tiene unas concepciones claras sobre cómo desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, establece previamente las metas a alcanzar y se siente más satisfecho del proceso seguido. Como conclusión, se destaca que el profesorado de Educación Infantil desarrolla altas expectativas, creencias de mejora y satisfacción con el trabajo llevado a cabo. Andalucía ESP

Una de las características de la sociedad actual es la masiva presencia de información que se aporta desde distintos medios. Para la educación supone admitir especialmente, que los aprendices deben adquirir adecuadas competencias que faciliten el tratamiento de la información de forma autorregulada y les favorezca acceder a la ciudadanía en condiciones favorables. Desde este planteamiento el aprendizaje presupone, no solo la adquisición de hábitos y destrezas sino también de competencias que favorezcan un uso estratégico del conocimiento a través del razonamiento, esto es, que aprendan pensando. En este sentido, el desarrollo curricular que se deriva de la nueva ley de educación española, establece en el desarrollo de éstas como una de sus claves. En trabajos anteriores (Ortiz y Salmerón, 2003) veíamos como podía ser el desarrollo de Estrategias de Aprendizaje en Educación Infantil. En este artículo presentamos un programa para la enseñanza de estrategias de aprendizaje en Educación Infantil que ha sido diseñado e implementado íntegramente desde el currículo ordinario de un aula de niños/as de tres años partiendo de las consideraciones de que estas edades son propicias para el desarrollo de formas eficaces de pensar y que el proceso se puede llevar a cabo sin necesidad de programas paralelos externos al currículum., One of the characteristics of the present society is the massive presence of information that is contributed from different means. For the education it supposes to admit specially, that the apprentices must acquire suitable competitions that facilitate the data processing of self-regulation form and it favors to them to accede to the citizenship in favorable conditions. From this exposition the learning estimates, not only the acquisition of habits and skills but also of competitions that favor a strategic use of the knowledge through reasoning, this is, that learns thinking. In this sense, the curricular development that it is derived from the new law of Spanish education, establishes in the development of these like one of its keys. In previous works (Ortiz and Salmerón, 2003) we saw as it could be the development of Strategies of Learning in Infantile Education. In this article we presented/displayed a program for the education of strategies of learning in Infantile Education that has been designed and implemented completely from ordinary curricula of a classroom of children of three years starting off of the considerations of which these ages are propitious for the development of effective forms to think and that the process can be carried out of external parallel programs to the curriculum with no need., Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada

La sociedad que emerge de los cambios más recientes, vinculados a los procesos migratorios, precisa de políticas sustentadas en planteamientos de reciprocidad y de entendimiento entre culturas que cohabitan. En el ámbito escolar, nos interesamos por aquellas propuestas que integran una convivencia transcultural en el currículo ordinario y en las vivencias de aula, atendiendo de este modo a la diversidad, mediante la participación e implicación de todos los agentes de la comunidad educativa.

Se pretende reflexionar en torno a la sociedad emergida caracterizada principalmente por el fenómeno migratorio así como por la llamada era de la comunicación e información y la respuesta educativa capaz de afrontar eficazmente las situaciones que generan; respuesta que debe ser liderada desde el campo de la orientación educativa. Analizamos los principios que deberán fundamentar actualmente la acción orientadora, fundamentalmente el de justicia social y el de comunicación e intercambio. En el aula, la orientación estará enmarcada por un modelo triádico, actuando en colaboración con el resto de agentes para lo que proponemos contextos propiciados por nuevos formatos de trabajo en el aula, especialmente por el desarrollo de aprendizaje cooperativo._____________________________We have tried to reflect around the emerged society that comes mainly characterized by the migratory phenomenon us well us be the call it was of the communication and information and the educative answer able to effectively confront the situations that they generate; answer that we are convinced ,must be led from the field of the educative direction. We contributed new principles that would have to protect the orientation action, the one of social justice and the one uf communication and interchange. We finalized proposing that one of the routes nails will come from the hand of new formats of work in the classroom, specially by the development of which it is denominated like cooperative learning.

Existe una amplia gama de necesidades de orientación en los estudiantes de bachillerato que pretenden acceder a estudios superiores que se matizan e incrementan cuando los estudiantes son extranjeros al país de la universidad receptora. Este es el caso que analizamos con los estudiantes de bachillerato marroquí que pretenden estudiar en España. Determinar y priorizar sus necesidades de orientación universitaria se presenta pues como una tarea indispensable que debe guiar y dar coherencia a los procesos de preparación académica, de tramitación burocrática y toma de decisiones en la elección de carrera y universidad. El presente trabajo, por lo tanto, tiene como meta la evaluación de sus necesidades de orientación universitaria para, posteriormente, planificar y ejecutar una orientación ajustada que mejore los citados procesos con tiempo suficiente y desde sus Institutos de origen There is a great array of guidance needs for secondary students who want to access University. These needs are increased when they are overseas learners. This paper focuses on Moroccan students who intend to study in Spanish Universities. It is a strictly necessary task to determine and prioritise their university guidance needs in order to assist them academically, with bureaucracy, and the choice of degree and university. Thus, the main goal of this paper is to analyse the guidance needs in order to plan, and carry out an adjusted guidance which improves the already mentioned process provided that there is enough time and support from their home institutions

Resumen tomado de la publicación Trata la respuesta a las necesidades educativas que se pueden presentar en este período evolutivo y como éstas se deben abordar desde un planteamiento global tanto curricular como contextual. Asimismo aporta, a modo referencial, como se realiza en un centro de educación infantil. De no ser afrontadas correctamente las necesidades educativas, ésta podría devenir en situaciones más graves en un futuro, ya que aunque relacionada en principio con la comunicación puede afectar al desarrollo integral del sujeto. Andalucía Universidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; bufed@unileon.es; bufed1@unileon.es Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Contiene fundamentos y propuestas para la elaboración de pruebas sencillas que los profesores de aula pueden utilizar para identificar en sus alumnos/as estrategias que utilizan cuando han de resolver tareas. También se presentan pruebas capaces de identificar en los profesores sus comportamientos estratégicos cuando actúan como docentes y como aprendices. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo contiene fundamentos y propuestas para la elaboración de pruebas sencillas que los profesores de aula pueden utilizar o adaptar para identificar en sus alumnos/as estrategias que utilizan cuando han de resolver tareas. También se presentan pruebas capaces de identificar en los profesores sus comportamientos estratégicos cuando actúan como docentes y como aprendices. This paper contains theoretical basis and practical proposals for classroom teachers to elaborate easy tests, when trying to identify students’ strategies to solve academic tasks. We do also present tests which allow teachers to identify their own behaviors as both teachers and learners.

INTRODUCCIÓN Las secuelas cognitivas en personas que han sufrido un Daño Cerebral Adquirido (DCA) son cada vez más comunes en la sociedad y sobre todo en la población más joven. Para hacer frente a ello, se han de buscar recursos y herramientas sistematizadas e individualizadas que contrarresten dichas secuelas con el objetivo primordial de mejorar su bienestar y su calidad de vida, normalizando en la medida de lo posible, la inclusión en la comunidad de las personas que lo han padecido. No cabe duda que las personas que padecen algún grado de disfunción neuronal desembocará en una discapacidad que repercutirá́ en las actividades básicas de la vida diaria (ABVD). Esto supone un gran esfuerzo conjunto entre el paciente, los profesionales que le atienden y por supuesto el contacto continuo con familiares, sin olvidar los recursos externos necesarios para el desarrollo de la rehabilitación con el objetivo último de normalizar lo máximo posible la vida del paciente. OBJETIVO El objetivo general de esta tesis es comprobar la eficacia de un programa basado en las nuevas tecnologías (TIC) denominado “GRADIOR4.0”, el cual realiza una evaluación inicial del estado cognitivo que presenta la persona, para posteriormente aplicarle un tratamiento a través de distintas sesiones de entrenamiento cognitivo realizadas por ordenador. Esta herramienta permite el entrenamiento y la estimulación continua de las capacidades cognitivas superiores que han quedado alteradas, con el objetivo de recuperar, mantener o aumentar su función. PARTICIPANTES Para ello, se ha trabajado con 21 participantes seleccionados en una Residencia para Personas Gravemente Afectadas Físicas y con Daño Cerebral. Dicha residencia se situada en Almería, siendo gestionada por la Federación Almeriense de Asociaciones de Personas con Discapacidad, FAAM. El Grupo Experimental, GE, formado por 13 participantes realizaron el entrenamiento cognitivo llevado a cabo por INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍA Para desarrollar esta investigación se utilizaron varios instrumentos, el Índice de Barthel para evaluar las Actividades Básicas de la Vida Diaria (fiabilidad de 𝘢 = .98). La escala Lawton y Brody para evaluar las Actividades Instrumentales de la Vida diaria (fiabilidad de 𝘢=.94). El Índice de Katz que determina el nivel de funcionalidad (fiabilidad de 𝘢=.90). El test de Pfeiffer para el cribado del deterioro cognitivo (fiabilidad de 𝘢=.90). Cuestionario SF36 para medir la calidad de vida, siendo el cuestionario más utilizado y prestigioso a nivel sanitario (fiabilidad de 𝘢 = .90). Mini examen Cognoscitivo para evaluar el estado mental del usuario, y por último el test del Dibujo del Reloj, el cual hace una valoración del estado cognitivo del usuario (fiabilidad de 𝘢 = 87). Cuestionario de satisfacción de los usuarios al emplear la herramienta Gradior4.0. Programa de evaluación y rehabilitación cognitiva Gradior4.0 cuya finalidad es la rehabilitación del deterioro cognitivo a través de la interacción del paciente con la pantalla táctil, realizando entrenamiento en Atención, Memoria, Cálculo, Percepción, Función Ejecutiva y Razonamiento. Para llevar a cabo esta investigación utilizamos un ordenador multimedia y una pantalla táctil en la cual los participantes llevaran a cabo sus sesiones de forma interactiva con las series de ejercicios propuestos por la herramienta. Paralelamente se suministraron, mencionadas anteriormente, escalas estandarizadas en Pre-test y Post- test. La aplicación de este programa de entrenamiento cognitivo a través de las nuevas tecnologías supone una herramienta de extrema utilidad, validada científicamente para su aplicación en diferentes patologías y trastornos. Son muchos los autores que consideran las TICs relevantes en el desarrollo y aplicación de programas rehabilitadores, siendo una gran parte de estos eficaces. RESULTADOS Se han obtenido diferentes resultados, los cuales aportan claridad en cuanto a llevar a cabo un entrenamiento cognitivo basado en las TICs. Las personas que realizaron entrenamiento cognitivo en el programa Gradior4.0, se ha demostrado que aumentaron significativamente su capacidad de autonomía, frente a las actividades de la vida diaria tanto básicas como instrumentales y por ende ha mejorado su calidad de vida. En la misma línea y a nivel cognitivo los resultados arrojados nos indican la disminución del deterioro cognitivo, aumentando su capacidad en todas las funciones superiores. En cuanto al tiempo de reacción y el porcentaje de fallos, tanto por omisión como por comisión disminuyeron significativamente. En este sentido los usuarios se mostraron, en un porcentaje muy alto, satisfechos con su participación en el programa Gradior4.0. CONCLUSIONES El entrenamiento cognitivo llevado a cabo por el Educador Social garantiza una motivación adicional para las personas con DCA, ya que profundiza en cuestiones que van más allá́ de la lesión cerebral, efectivamente, nos referimos a las emociones, la inclusión social y laboral, la mediación, la implicación de las familias y un largo etcétera que incide de forma real en el usuario y su entorno. La recuperación y mejora cognitiva conlleva la unión del grupo de profesionales terapéuticos (Fisioterapeutas, Logopedas, Terapeutas Ocupacionales, Psicólogos, Monitores de Ocio y Tiempo Libre, etc. Por todo ello, se puede concluir que el mantenimiento y rehabilitación de la lesión cerebral se puede conseguir a través del uso de la TICs, produciendo cambios en los usuarios que lo realizan frente a los que no lo realizan, motivados por su recuperación y por el equipo que los acompaña en ese trabajo. PALABRAS CLAVE Educación Social, Rehabilitación Cognitiva, Daño Cerebral Adquirido, Gradior, Evaluación, Programas, Doctorado en Educación (RD99/11) (8905)

Las necesidades educativas se ven afectadas por diversos factores, entre ellos destacan las intervenciones docentes. La labor del profesorado cumple una función primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un aula, puesto que si ajustan y adecúan la metodología serán capaces de obtener una respuesta educativa que se fundamente en los principios de inclusión e integración. En este trabajo se pretende, principalmente, apoyar la importancia de aportar una buena respuesta educativa a todo el alumnado, independientemente de las adversidades que presente. Se tiene como labor fundamental cubrir las necesidades de todo el alumnado y disminuir las diferencias. Para ello, se ha llevado a cabo una puesta en práctica de una secuencia de actividades en un aula ordinaria en la que del total de alumnos y alumnas, se encontraba uno que presentaba discapacidad intelectual. Gracias a esta puesta en práctica y a los resultados obtenidos de ella, he podido comprobar de manera directa que haciendo una buena adaptación y llevando a cabo una buena metodología, es posible aportar una respuesta educativa en la que se consiga la integración de todo el grupo-clase.

Tesis doctoral en período de exposición pública, Doctorado en Educación (RD99/11) (8905)

La temática de la presente investigación tiene como Objetivo Principal: “Analizar el impacto que ha tenido la implementación de Programas Sociales Argentinos a través de la Educación no Formal con Adultos Mayores en la localidad de Huerta Grande, durante el período 2008 /2016”. Para llegar a resultados certeros y confiables, se llevarán a cabo los objetivos específicos planteados en esta investigación. Se conocerán en profundidad dos (2) Programas Sociales Argentinos: La Experiencia Cuenta y Voluntariado Social de Adultos Mayores, que se implementan desde la Educación no Formal en convenio entre la Dirección Nacional de Políticas para Adultos Mayores y el Municipio de la localidad de Huerta Grande, Departamento Punilla, Provincia de Córdoba. Ambos Programas que tienen un objetivo en común: Mejorar la calidad de vida de los A.M, favoreciendo el empoderamiento de los mismos, con un rol activo y protagónico desde la Educación no Formal. Finalmente, se elabora una propuesta de intervención que intenta ser un aporte sencillo pero valioso a la población estudiada, desde una mirada educativa y social, apostando a revalorizar y respetar al Adulto Mayor. Abstract: The main objective of this research is: "To analyze the impact that the implementation of Argentine Social Programs has had through non-Formal Education with Seniors in the town of Huerta Grande, during the period 2008 /2016". In order to achieve accurate and reliable results, the specific objectives set out in this research will be carried out. Two (2) Argentine Social Programs will be released in depth: The Experience Count and Social Volunteering of Older Adults, which are implemented from non-Formal Education in agreement between the National Policy Directorate for Senior Adults and the Municipality of the town of Huerta Grande, Department Punilla, Province of Córdoba. Both programs that have a common objective: To improve the quality of life of A.M., favoring the empowerment of them, with an active and leading role since Non-Formal Education. Finally, a proposal for intervention is developed that tries to be a simple but valuable contribution to the population studied, from an educational and social gaze, betting on revaluing and respecting the Older Adult.

RESUMEN Se realizó un estudio cualitativo basado en la teoría fundamentada para conocer de la propia voz de la víctima el significado de la experiencia de abuso y de qué manera esta ha impactado en su sexualidad. Este se hizo a través de entrevistas a profundidad a 12 mujeres con historia de abuso sexual en la niñez y /o adolescencia. Se consideraron tres categorías de análisis: contexto familiar, experiencia de abuso y sexualidad. Se encontró que el abuso sexual es una experiencia que impacta de manera negativa la sexualidad de la víctima. Dos meta -temas surgieron resultantes del contexto familiar y de la experiencia de abuso: Los sentimientos de desprotección y desvalorización. El entorno familiar estuvo caracterizado por violencia, relaciones no dignas de confianza, crianza fuera del núcleo familiar y discapacidad o muerte de uno de los padres; así como una pobre educación sexual. Estos elementos se constituyen en factores de vulnerabilidad al abuso sexual y a la re-victimización. Por su lado, la experiencia de abuso produce desconcierto, dolor, rabia, culpa y vergüenza. El dolor ante la traición de alguien cercano que comete el abuso, la escasa respuesta de las personas llamadas a protegerle, luego de revelado el abuso, y el miedo a la estigmatización social, hace que se experimente de nuevo sentimientos de desprotección y desvalorización. La sexualidad es experimentada con miedo, vergüenza y culpa lo que resulta en dificultades para el disfrute y placer sexual, aversión sexual, involucramiento en relaciones indiscriminadas de corta duración, dolor en la relación, flashbacks del evento traumático, confusión en cuanto a su preferencia sexual y una baja autoestima sexual. Los resultados aportan una mejor comprensión de la problemática del abuso sexual y contribuyen a trazar mejores lineamientos en el abordaje, tratamiento y prevención. SUMMARY A qualitative research was carried out based on grounded theory to know the victim's own voice regarding the meaning of their experience of abuse and how it has impacted on their sexuality. This was done through in-depth interviews with 12 women with a history of sexual abuse in childhood and / or adolescence. Three categories of analysis were considered: family context, experience of abuse and sexuality. It was found that sexual abuse is an experience that negatively impacts the sexuality of the victim. Two meta-themes emerged as a result of the family context and the experience of abuse: feelings of vulnerability and devaluation.The family environment was characterized by violence, untrustworthy relationships, alcoholism, upbringing outside their immediate family and disability or death in one of the parents; as well as a poor sexual education. These elements result in factors of vulnerability towards sexual abuse and re-victimization. On the other hand, the experience of sexual abuse produces uncertainty, pain, rage, guilt, and shame. The pain caused by the betrayal of someone close to the victim who commits the abuse, the scant response from the people called to protect, after revealing the abuse, and the fear of the social stigmatization makes the lack of protection and unworthiness reoccurring. Sexuality is experienced with fear, shame and guilt which results in difficulties for enjoyment and sexual pleasure, sexual aversion, involvement in short-term indiscriminate relationships, painful intercourse, flashbacks of the traumatic event, confusion as to their sexual preference and low sexual self-esteem. The results provide a better understanding of the problem of sexual abuse and help to draw better guidelines in the approach, treatment and prevention.

En este estudio se ha investigado sobre la utilización de la Música como recurso didáctico,para favorecer el desarrollo emocional del alumnado con Síndrome de Down. Su realización se ha llevado a cabo a través de un plan de intervención realizado con ocho usuarios de una Asociación específica sobre este tipo de alumnado, en la ciudad de Almería. Este plan, contemplaba la realización de un total de ocho sesiones de trabajo en el que se diseñaron un conjunto de actividades, para favorecer el desarrollo emocional de los participantes, tomando como eje vertebrador la Música. En cada una de ellas, se ha cuidado de manera especial la presentación de la actividad, el ritmo de trabajo, el clima de relación entre los asistentes y la selección de las obras y recursos musicales utilizados. Los datos obtenidos y analizados, resultantes de la intervención, sugieren que el uso de la Música ha favorecido a la observación, vivenciación, identificación, reconocimiento y el disfrute de las emociones por parte de los distintos usuarios. ABSTRACT This study has investigated the use of Music as a teaching resource, to promote the emotional development of students with Down Syndrome. Its realization has been carried out through an intervention plan carried out with eight users of a specific Association on this type of student body, in the city of Almería. This plan contemplated carrying out a total of eight work sessions in which a set of activities were designed to promote the emotional development of the participants, taking Music as the backbone. In each of them, special care has been given to the presentation of the activity, the pace of work, the relationship between the attendees, and the selection of the works, and musical resources used. The data obtained and analyzed, resulting from the intervention, suggests that the use of Music has favored the observation, experience, identification, recognition and enjoyment of emotions by different users.

Resumen: Momentos de cambios, de avances, de afrontar retos educativos, podríamos describir la actualidad como una de las épocas donde la labor docente requiere mucho más esfuerzo y dedicación que en otros momentos históricos, aunque sin obviar que la sensación de crisis ha sido permanente desde hace décadas. Las aulas son más diversas, la administración más exigente, y las familias también reclaman la atención requerida y se implican en la educación de sus hijos e hijas. Hablar de innovación tampoco es novedoso, pero si imprescindible para poder afrontar los retos a los que la profesión docente se enfrenta. ¿Por qué algunos centros son referencia en cuanto a innovación se refiere? ¿Por qué hay algunos docentes que se consideran innovadores y otros siguen anclados a las metodologías tradicionales? ¿La escuela seria del mismo modo si no fuese su asistencia obligatoria? ¿Qué influencia tienen los equipos directivos en estos procesos de innovación? ¿Qué debilidades tiene el liderazgo educativo? ¿Qué parte de responsabilidad ha tenido la inclusión en cuanto al impulso de la innovación educativa? Estas son solo algunas de las cuestiones que hemos querido indagar en las diferentes realidades educativas pero desde una perspectiva de liderazgo. La investigación se ha realizado bajo el paradigma socio-critico, utilizando una metodología mixta para enriquecer y contrastar los resultados obtenidos. Por un lado hemos aplicado herramientas cuantitativas, un cuestionario a 316 miembros de equipos directivos, estén ejerciendo el puesto en la actualidad o no. Y por otro lado, herramientas cualitativas, grupos de discusión, formado por miembros de equipos directivos y aspirantes a pertenecer a un puesto de dirección. Como principales resultados obtenidos, ha sido determinar que las principales dificultades que se encuentran los encuestados son la sobrecarga administrativa en los puestos, el poco apoyo por parte de la administración y además que la base de partida, la formación es insuficiente y no orientada al liderazgo. En cuanto a las ventajas, es poder orientar el centro hacia la innovación y además es que es clave este liderazgo para poder realmente desarrollar procesos de innovación e inclusión en los Centros Educativos. Se han proyectado unas propuestas de mejora a partir de las debilidades y dificultades encontradas en este proyecto de investigación. Abstract: Moments of changes, of advances, of facing educational challenges.We could describe the present as one of the times where teaching requires much more effort and dedication that in other historical moments. Without forgetting that the sense of crisis has been permanent for decades. The classrooms are more diverse, the most demanding administration, and families also demand attention. Talking about innovation is not new either, but it is essential to be able to face the challenges that the teaching profession faces. ¿Why are some centers a reference in terms of innovation? ¿Why are some teachers considered innovative and others continue to perform traditional methodologies? ¿Would the school be the same way if it were not mandatory? ¿What influence do management teams have on these innovation processes? ¿What weaknesses does the educational leadership have? ¿What part of responsibility has the inclusion had regarding the promotion of educational innovation? These are just some of the questions that we wanted to investigate in the different educational realities, but from a leadership perspective. The research has been carried out under the socio-critical paradigm, using a mixed methodology to enrich and contrast the results obtained.We have applied quantitative tools, a questionnaire to 316 members of management teams And on the other hand, qualitative tools, discussion groups, formed by members of management teams and aspirants to belong to a management position. The main results obtained have been to determine that the main difficulties encountered by respondents are administrative overload in positions, the little support from the administration and in addition to the starting base, the training is insufficient and not oriented to leadership.As for the advantages, it is to be able to orient the center towards innovation and it is also that this leadership is key to really be able to develop innovation and inclusion processes in the Educational Centers. Proposals for improvement have been projected based on the weaknesses and difficulties encountered in this research project.