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Auch Jahrzehnte nach der theoretischen Gleichstellung von unterschiedlichen Geschlechtern und trotz einer Vielzahl von engagierten Initiativen, dominieren im Kontext der Mathematik weiterhin massive genderspezifische Unterschiede. Unter anderem Partizipationsunterschiede, auch bekannt als „Leaky Pipeline“ und Unterschiede in leistungsbezogenen oder affektiven Variablen, auch bekannt als „Gender Gap in der Mathematik“ werden seit Jahren in verschiedensten Disziplinen diskutiert. Im Rahmen der Mathematikdidaktik wurden dazu beispielsweise die Rolle von Lehrpersonen, Vorbildern und Stereotypen genauer untersucht, sowie Zusammenhänge von affektiven Variablen und Lernverhalten. Trotz wichtiger Erkenntnisse, Fortschritte und Interventionen, halten sich einige genderspezifische Unterschiede hartnäckig. Im Symposium wurden daher Arbeiten zusammengestellt, die sich diesen Herausforderungen aus ganz unterschiedlichen und vor allem innovativen Perspektiven nähern. Die ersten Beiträge generieren neue Forschungsperspektiven und Methoden in diesem Bereich, die letzten beiden Beiträge stellen ausgearbeitete und evaluierte Seminarkonzepte vor, wie das Thema „Gender und Mathematik“ bereits in der universitären Ausbildung integriert werden kann.

In meinem Beitrag möchte ich ein aktuelles Beispiel aus der praktischen Hochschullehre anführen und einen Seminarvorschlag zum Thema „Mathematik und Gender“ darstellen. Das betreffende Seminar wird im Sommersemester 2022 an der Universität Würzburg durchgeführt und richtet sich an Studierende im Bachelor und Master Mathematik. Die inhaltliche Gestaltung der Veranstaltung baut auf den Erfahrungen von vorangegangenen abgehaltenen Seminaren und Forschungsprojekten der Autorin zu „Mathematik(didaktik) und Gender“ auf, welche an den Universitäten Hannover (2017/18) und Wuppertal (2019, gemeinsam mit Prof. Dr. Klaus Volkert) abgehalten wurden. Allerdings liegt ein Unterschied darin, dass in diesem Seminar, anders als bei den erwähnten ‚Vorgängern‘, kein expliziter Bezug zum Lehramt Mathematik, beziehungsweise Mathematikdidaktik genommen wird.

mathematica didactica , Vol. 40 No. 1 (2017), Der Beitrag fokussiert ikonische Beweise in der Mathematik. Insbesondere werden zahlentheoretische Beispiele zur Darstellung von ganzen Zahlen als Summen von Quadraten diskutiert und Anregungen für deren Einbettung im Hochschul- und Schulcurriculum gegeben. Als Grundlage dient die Sammlung von so genannten „Beweisen ohne Worte“ von Roger B. Nelsen. Derartige Veranschaulichungen können in der Lehre an Schule und Hochschule als frühe Stufe des mathematischen Argumentierens eingesetzt werden.

We present and comment on some unpublished work of Adolf Hurwitz on quaternion arithmetic from his diaries., Oberwolfach Preprints;2020,16