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En didáctica de lenguas extranjeras, contamos con una larga tradición que engloba una gran cantidad de enfoques y metodologías. No obstante, la transición entre un enfoque y otro no es siempre sencilla. Ya hace casi dos décadas que el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas estableció las bases que esbozan una nueva perspectiva que busca adaptarse a las nuevas exigencias y cambios de nuestra época. Esta perspectiva llamada accional está fundada en la acción social y se considera un enfoque sensato y rico en posibilidades. Nosotros nos preguntamos entonces si esta perspectiva de la co-acción está aplicada en un manual de FLE moderno y cómo ella es empleada. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia Université de Nantes Magister en Enseñanza de Lenguas Extranjeras Maestría In didactics of foreign languages teaching, we have a big tradition covering a varied quantity of approaches and methodologies. However, the transition between an approach into another is not always evident. Soon, it would be two decades since the Common European Framework of Reference for Languages has put the bases that outlines a new approach looking for adjusting to the new demands and present changes of our time. This approach called action-oriented is based on social action and claims to be a reasonable approach, besides rich in possibilities. We wonder if this action-oriented approach is used in a FFL modern text-book and how it is applied.

La pédagogie par projets est une pratique de pédagogie active. Elle a pour but la réalisation d’actions et de productions concrètes, telles qu’on peut les voir et les expérimenter dans la réalité de notre société et de notre vie de tous les jours. Elle permet de donner du sens aux apprentissages, ce qui est une condition primordiale à la motivation des élèves, et d’en rendre les élèves « acteurs ». Faisant l’hypothèse que cette pédagogie est bénéfique aux apprentissages, j’ai souhaité la tester en classe en réalisant un projet de création d’un journal de classe.

International audience; Cette présentation comprend une description de l'évaluation du niveau C1 d'anglais à Télécom Bretagne, qui a lieu lors d'un Forum C1. Des groupes de 2 à 4 étudiants présentent leur projet final de leurs deux thématiques étudiées (e.g. musique et communication interculturelle, ou sports et anglais scientifique) et répondent à des questions venant des évaluateurs ou bien des visiteurs à leur stand. Les étudiants visitent d'autres stands aussi, et écrivent ce qu'ils ont appris lors de leurs propres projets et en discutant avec d'autres étudiants. Les avantages et les inconvénients de cette approche sont élaborés.

National audience; La préparation à l'emploi devient un élément de différenciation pour les écoles du supérieur. Ce papier analyse plusieurs expérimentations dans le cadre de la maturation du projet professionnel d'étudiants. Il préconise d'aborder de manière agile les problématiques liées aux carrières professionnelles et de mettre à disposition des étudiants une boite à outils durable et "à la carte" selon le niveau de maturité.

International audience; Our institution, TELECOM Bretagne, is a French graduate engineering school (Grande Ecole). In 2003, the programme was changed into a project-oriented framework. This paper describes the recent changes and enhancements that were applied to our engineering education program in order to better develop students competencies; each semester combines pedagogical methods such as project-based learning, active pedagogy and traditional teaching. This evolution brings the students to face the different phases and facets of a real engineering project.

International audience; Aborder l'apprentissage par projet sous un angle compétences permet de gérer la progression des capacités abordées, d'en déduire les modalités pédagogiques pertinentes ainsi que l'accompagnement nécessaire du dispositif et son évolution.

National audience; Emerging engineers need to rely on a whole corpus of scientific and technical knowledge, but also on a full set of competencies. For engineering schools, a competency objectives approach requires specific pedagogical methods. Some competencies based on skills and attitudes are difficult to develop through traditional teaching so, in 2003, our institution implemented a project-oriented framework combining pedagogical methods such as project-based learning, active pedagogy, and traditional teaching paradigms. In practice, each semester, students work in groups on a competency-controlled project lasting over 100 hours per student. Although comparisons between various pedagogical methods are difficult and sensitive, numerous internal signals confirm the validity of several aspects of our mixed option.

National audience; Un élève apprend mieux s'il perçoit, comprend et accepte les objectifs de formation. Inclure des projets dans son dispositif pédagogique est un moyen d'atteindre des objectifs professionnalisants. Les séances de démarrage de projet permettent de mettre en exergue ces objectifs auprès des élèves.

National audience; Cette journée d'études vise à mettre en commun et à dynamiser la réflexion pédagogique des enseignants des établissements d'enseignement supérieur brestois. La réflexion sera axée sur les objectifs pédagogiques des enseignements scientifiques et leurs conditions d'application en écoles d'ingénieurs, en intégrant notamment la nature professionnalisante de ces formations.

International audience; La mise en place d'un changement complet de curriculum dans notre établissement a été l'occasion de remettre en perspective une longue pratique de la pédagogie par projets et de catalyser une logique de progression dans la séquence des projets proposée aux élèves (100h de projet par élève par semestres). Pour cette rentrée, le nouveau projet du premier semestre est devenu l'occasion de proposer un apprentissage à la démarche projet autour d'une pédagogie active en groupe. Une longue pratique du projet dans notre institution a démontré sa pertinence pour l'acquisition des compétences de type techniques. La pédagogie par projets (Colloque PFI - Brest 2001 et 2003) est une activité ayant montré son intérêt pour la motivation des étudiants et l'apprentissage autour de la résolution de problèmes d'ingénierie. Le projet en groupe d'étudiants nous paraît notamment le support idéal pour le développement des compétences suivantes : C1 : apprendre en utilisant un projet comme moteur à l'acquisition de nouvelles compétences. C2 : comprendre l'apport et l'articulation de différentes disciplines s'intégrant dans un grand système. C3 : travailler en groupe. C4 : analyser de manière réflexive son travail. C5 : rechercher et utiliser de manière autonome des informations auprès d'experts et de médias appropriés (p. ex. bibliothèque, Web, multimédia). C6 : synthétiser et communiquer des résultats de travaux. Pour définir une démarche pédagogique permettant de contribuer notamment au développement de ces compétences, dans une progression tout au long des projets semestriels proposés aux étudiants, notre premier projet dit d' " introduction aux grands systèmes " (à forte composante technologique) sert de vecteur au travers des caractéristiques principales suivantes : •Projet pluridisciplinaire, basé sur l'extension d'un système complexe existant, n'ayant pas une solution unique (C1, C4) suivant les dimensions techniques et économiques explorées. (C2, C6), •Projet inductif, se déroulant en début de cycle ingénieur ; l'accent est ainsi mis sur l'analyse réflexive des activités menées (C4) et des comportements de groupe rencontrés (C3) ; ceci est réalisé par une démarche pédagogique active (C5) assistée de tutorat, fortement inspirée de celle appliquée à l'Université Catholique de Louvain avec qui nous collaborons, •Clarification des rôles au sein d'un groupe (p.ex. donneur d'ordres, experts, animateur, gestion de projet) qui permet de piloter pour les enseignants les différentes progressions et de faciliter pour les élèves l'analyse selon les différentes compétences (C2, C4, C5), •Groupes de 7 à 8 élèves imposé, pour développer l'apprentissage au travail en groupe (C3). Cette communication est ainsi dédiée à décrire notre pratique autour du développement de compétences dans la pédagogie par projets.

International audience; Le déroulement des études à l?ESIEE, école d?ingénieurs en 5 ans, est articulé selon une progression de projets et de stages devant permettre à l?élève d?acquérir des compétences techniques, humaines et de gestion de projet. Nous décrivons ici l?étude de synthèse de quatrième année, menée selon un schéma légèrement différent permettant aux élèves d?aborder globalement un système technique complexe. Il nous a paru important d'inclure cette étude de synthèse, permettant aux élèves de valider leurs acquis dans le cadre d'une démarche projet et d'en dégager la cohérence, en introduction de leurs stages professionnels en entreprise.

International audience; Le génie logiciel constitue un enseignement difficile à faire passer auprès des étudiants sous forme magistrale. Les activités projet de programmation sont bien plus pertinentes pour son assimilation. Cet article décrit une articulation particulière de projets de développement logiciel, basée sur une succession de phases de modification de code. Outre les avantages habituels de la formation à l?ingénierie logicielle par projet, cette approche innovante permet d?une part de sérier les difficultés conceptuelles et techniques, et d?autre part d?aborder la partie aval du cycle de vie du logiciel - maintenance, évolutions - qui n?est traditionnellement pas expérimentée par les étudiants. En outre, cette mise en perspective renforce la sensibilisation aux impératifs de qualité logicielle des phases amont - modélisation, conception et codage. Différents aspects de cette forme originale de projet sont présentés, et un premier bilan d?expérience est tiré.

International audience; L’ENST Bretagne est une « grande école » d’ingénieur française qui recrute après 2 ans de classes préparatoires aux grandes écoles et diplôme environ une centaine d’ingénieurs pluridisciplinaires teintés télécoms par an. Elle comprend environ 130 enseignants-chercheurs, de profils assez différents, tant au niveau disciplinaire (p.ex. langues, communication, sciences dures) que de la provenance (p.ex. docteur d’université, ingénieurs, fonctionnaires, …). Pour plusieurs raisons (p.ex. demande de professionnels de nouvelles compétences, plus d’adaptabilité de nos ingénieurs, internationalisation avec les ETCS), une refonte globale du curriculum était nécessaire. Le nouveau projet de formation est mis en place depuis la rentrée 2003/04. Ce projet a nécessité une réflexion de près de 3 ans dans une institution ne disposant de cellule pédagogique a proprement dire, comme c’est le cas dans beaucoup d’écoles de ce type.L’institution a plus de 20 ans d’expérience autour de la pédagogie par projet et est d’ailleurs à l’origine d’un colloque national sur la pédagogie par projets dans l’enseignement supérieur . Toutefois, dans l’ancien cursus, bien que les projets – qui y tenaient déjà une place importante – aient été voués à renforcer ou mettre en lumière les compétences de nos élèves, celles-ci étaient souvent diffuses au regard des enseignements plus classiques et n’étaient pas assez mise en valeur, tant auprès de nos élèves qu’en interne auprès du personnel enseignant.Le nouveau curriculum prend la forme de blocs de 84h ou 168h (mineures/majeures) avec optionnalités, crédits, projets contextualisés (dont, au premier semestre, un projet pluridisciplinaire de 108h/élève, projet où la pédagogie active est mise en œuvre). La gestion du changement ------------------------* L’institution comme pilote de la reforme L’institution organise des groupes de travail, délègue, impose des volumes horaires mais laisse la liberté de la démarche et des thématiques d’enseignement. Donc, une cellule d’enseignants motivés – qui laisse temporairement en suspens ses activités de recherche - se lance dans l’aventure de la refonte de la pédagogie par projets, des apprentissages pluridisciplinaires et transversaux sur la base d’une approche par compétences. Il est parfois difficile de faire passer ce message auprès de collègues partisans d’une approche plus classique, mais l’institution agit pour que les innovations pédagogiques soient reconnues au même titre que les activités de recherche.* Les compétences nouvelles « à faire » acquérir aux enseignantsOn n’impose pas un paradigme à un enseignant, encore moins quand il est enseignant-chercheur. Nous rappelons ici que peu de nos enseignants ont suivis des formations en pédagogie et se forgent la plupart du temps par eux-mêmes leur convictions intimes suite à leur pratiques. C’est grâce à la veille pédagogique effectuée par un groupe de volontaires que l’approche par compétences est insufflée dans l’enseignement (en misant sur sa diffusion progressive). Concrètement, les tuteurs des projets sont constitués d’une trentaine d’enseignants motivés formés à la pédagogie active par des professionnels de l’Université Catholique de Louvain (Belgique). A la différence du cursus précédent, les compétences projets sont détaillées aux élèves comme aux tuteurs et un suivi des compétences est proposé sur tout le cycle de formation. Après six mois de mise en œuvre de la réforme, on constate déjà la diffusion de ces nouvelles pratiques auprès du corps enseignant ainsi que des comportements nouveaux de la part des étudiants.

Cet article présente une analyse d'une situation d'utilisation de robots (et en particulier d'un robot humanoïde) dans un dispositif pédagogique basé sur la pédagogie par projets. Nos observations portent sur des étudiants de 3e année de licence d'Informatique tout au long du déroulement d'une unité d'enseignement basée sur une pédagogie par projets. Elles visent à mieux comprendre les possibilités éducatives de tels robots qui possèdent une forme humaine crédible et qui présentent une grande complexité technique, autorisant des comportements très sophistiqués et des retours d'informations très précis en réponse aux actions des apprenants.