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La dimensión transformadora del Derecho Educativo se manifiesta como un ámbito bifásico que se retroalimenta entre sí: El Derecho Educativo orienta los principios de los servicios de enseñanza, mientras que la célere dinámica de realidad social establece la demanda de la adaptación de las estructuras normativas. Durante la pandemia por COVID-19, en muchos casos, las fuentes jurídicas se transformaron para responder a la actual dinámica educativa; mientras que, en otros casos, el Derecho Educativo influenció la transformación de las diferentes modalidades prestacionales de los servicios de enseñanza para buscar su accesibilidad, equidad y calidad. A través de la presente publicación, se han reunido los aportes de veintinueve personas académicas en Brasil, Costa Rica, Cuba, España, México y Portugal; en los cuales se ha discutido la necesidad de transformar los servicios prestacionales de la Educación a través del Derecho Educativo, por medio de políticas públicas, programas institucionales, reformas y actualizaciones normativas, en aras de responder a las necesidades actuales de una sociedad dinámica, cambiante y globalizada. The transformative dimension of Education Law is manifested as a biphasic field that feeds each other: Education Law guides the principles of educational services, while the fast dynamics of social reality sets the demand for the adaptation of normative structures. During the COVID-19 pandemic, in many cases, legal sources were transformed to respond to the current educational dynamics; while, in other cases, Education Law influenced the transformation of the different provision modalities of education services to seek their accessibility, equity and quality. Through this publication, the contributions of twenty-nine academics in Brazil, Costa Rica, Cuba, Spain, Mexico and Portugal have been gathered; in which the need to transform educational services through Education Law has been discussed, through public policies, institutional programs, reforms and normative updates, in order to respond to the current needs of a dynamic, changing and globalized society. A dimensão transformadora do Direito Educativo se manifesta como um âmbito bifásico que se retroalimenta mutuamente: O Direito Educativo orienta os princípios dos serviços de ensino, enquanto a célere dinâmica da realidade social estabelece a exigência de adaptação das estruturas regulatórias. Durante a pandemia COVID-19, em muitos casos, as fontes jurídicas foram transformadas para responder à atual dinâmica educacional; enquanto, em outros casos, o Direito Educativo influenciou a transformação das diferentes modalidades prestacionais dos serviços de ensino para buscar sua acessibilidade, equidade e qualidade. Por meio desta publicação, foram reunidas as contribuições de vinte e nove acadêmicos do Brasil, Costa Rica, Cuba, Espanha, México e Portugal; em que se discutiu a necessidade de transformar a prestação de serviços de Educação através do Direito Educativo, por meio de políticas públicas, programas institucionais, reformas e atualizações normativas, a fim de responder às necessidades atuais de uma sociedade dinâmica, em mutação e globalizada. Red Internacional de Investigación en Derecho Educativo///Costa Rica UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Derecho

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Se presenta una experiencia de iniciación a los Baños de Bosque (Shinrin Yoku) con estudiantes de primer curso del grado de Educación Infantil. Tras una contextualización teórica se desarrollan cuatro tiempos (caminar consciente, yoga, comer consciente y gratitud). ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Monográfico con el título: “COVID19, actividad física y formación del profesorado” Se identifican los Esquemas Desadaptativos Tempranos en educadores en formación y a sus puntuaciones en Inteligencia Emocional Percibida para, a continuación, explorar posibles relaciones entre ellos y establecer diferencias en virtud del género y de la titulación cursada. La muestra es de estudiantes universitarios madrileños de los Grados de Maestro en Educación Infantil, Primaria y Educación Social (N=713), con una media de edad de 18,8 años. Tras la aplicación de la adaptación española del SQ-SF (Cid, Tejero y Torrubia, 1997) y del TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), se aprecia que los esquemas que alcanzaron mayor puntuación fueron Autosacrificio (18,28), Metas Inalcanzables (16,45) y Abandono (14,13), obteniéndose diferencias significativas en algunos de los esquemas entre las diferentes variables consideradas. Los resultados encontrados en Inteligencia Emocional Percibida mostraron puntuaciones medias de 27,22 en Atención a los Sentimientos, de 25,57 en Claridad Emocional y de 26,57 para la Regulación Emocional, también con algunas diferencias significativas entre géneros y titulación. Finalmente se encontraron correlaciones negativas estadísticamente significativas entre la puntuación total de esquemas y las dimensiones de Claridad Emocional y Regulación emocional y positiva con Atención a los sentimientos. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés En la educación científica y matemática, en España, no se están logrando resultados sobresalientes, según los resultados del Informe PISA de 2018, acerca de la resolución de problemas científicos o matemáticos. Se pretende relacionar la comprensión lectora y la fluidez lectora que los estudiantes de Magisterio del Grado de Primaria poseen con su capacidad de razonamiento en el ámbito científico y matemático. Para ello se fija como la medida de la comprensión lectora, de la fluidez lectora y de la capacidad de razonamiento en una muestra de 198 estudiantes del grado mencionado de un centro universitario de Madrid. ESP

Entrevista a Jose Manuel Calvo Cobo, psicólogo experto en Mindfulness, con motivo de la publicación su libro “Mindfulness: el arte de controlar tu mente”. Se habla sobre esta disciplina, sus beneficios y cómo puede aplicarlo el personal de una organización, como el docente, para combatir el estrés o el síndrome del burnout. ESP

En: Escuela Abierta. ISSN. 1138-6908. n. 20 (2017), pp. 23-34

Monográfico con el título: “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y escuela : inquietudes compartidas” Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se pretende conocer el estado de la cuestión sobre la relación entre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y mindfulness. En este sentido, se parte del concepto de mindfulness para pasar a vislumbrar los beneficios que apuntan las investigaciones sobre mejora en manejo de la atención y en los procesos de autorregulación emocional en población TDAH. De la misma forma se presentan ciertas evidencias sobre la mejora del estrés familiar así como la reducción de conductas negativistas. En último lugar, se pasa a esbozar el programa MAPS (Mindful Awareness Practices) como paradigma de intervención mediante mindfulness en población TDAH. ESP

Resumen basado en el de la publicación Con el artículo se pretende acercar algunas reflexiones sobre el papel que desempeña el proceso conocido como “demora de la gratificación” y algunas de sus implicaciones educativas. Además de enmarcar el objeto de estudio en la sociedad de consumo, se ofrecen algunas pistas prácticas para equilibrar el efecto pernicioso de la satisfacción inmediata, y contribuir a la mejora de la autorregulación de nuestros escolares. ESP

Resumen basado en el contenido de la investigación Máster universitario en comunicación y educación en la red: de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento Se plantea la necesidad de introducir la asamblea de aula como herramienta para la mejora de la convivencia escolar, concretamente en una de las aulas de apoyo de STCH (Save The Children). Se considera que la asamblea es un momento de intercambio y comunicación entre los niños y las niñas, donde tiene cabida la expresión de ideas, hipótesis, vivencias, emociones, imaginaciones… Donde el adulto practica la escucha atenta, de acogida, de respeto a las opiniones y juicios de los niños y de las niñas (Segovia, 2010). La investigación se ha estructurado en función de dos ejes principales. El primero de ellos relacionado con la formación del equipo educativo de STCH, compuesto por tres educadoras y una coordinadora de zona. Este eje de la investigación tiene como principal objetivo Proporcionar una amplia formación a las educadoras del equipo educativo de STCH (Paterna) sobre la asamblea de aula como herramienta para la mejora de la convivencia y el clima del aula. El segundo eje de la investigación va dirigido a la implementación de la asamblea de aula en una clase de apoyo educativo de STCH. El objetivo principal es mejorar la convivencia escolar a través de la asamblea de aula como herramienta para la mejora de la convivencia en el aula de apoyo escolar de Save The Children (Paterna). MECD ESP