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The effect of the school time (from 8:30 to 15 versus from 9 to 17) on the results of the students has been a subject scarcely studied, but conflicting in the Spanish national context due to its laboral and social consequences for teachers and families. The two main objectives of this work are: first, inquire whether there is an association between academic performance and type of school schedule; second, to analyze teacher preferences for one type or another of school schedule and the reasons for thinking so. Three decades since 8:30 to 15 schedule began to be implemented in some regions, it can be concluded that the expected academic progress have been reduced and comparable to those experienced by communities that have remained in 9 to 17 schedule. By survey methodology (N = 400) combined with semi-structured interviews (N = 30), it is evident that teachers prefer the shorter schedule, adducingreasonssuch as the possibility of increasing professional developmentor fewer roundsto the center. El efecto del tipo de jornada escolar (partida frente a continua) sobre los resultados de los estudiantes ha sido un tema poco estudiado, aunque conflictivo en el ámbito nacional por sus implicaciones sociales y laborales. Los objetivos generales del trabajo son dos: Primero, constatar si existe asociación entre resultados académicos y tipo de jornada escolar y, segundo, analizar las preferencias del profesorado por un tipo u otro de jornada y las razones que las motivan. Trascurridas tres décadas desde que comenzó a implantarse la jornada continua en algunas comunidades autónomas, se puede concluir que los progresos académicos esperados han sido reducidos y equiparables a los experimentados por comunidades que han permanecido en jornada escolar partida. Para realizar un estudio de la cuestión desde la percepción del profesorado, se ha utilizado metodología de encuesta (N=400), combinada con entrevistas semiestructuradas (N=30). Los resultados evidencian que los profesores prefieren la jornada escolar continua, aduciendo motivos como la posibilidad de incrementar su formación o menos desplazamientos al centro.

Resumen basado en el de la publicación Se reflexiona en torno a la orientación, sus principios y sus posibilidades, en honor a la profesora Elvira Repetto. Se define qué es la orientación para pasar a hablar sobre la orientación personal, que trata de formar a la persona que cada uno es con el fin de que pueda llegar a su plenitud personal. Se señalan y describen algunos tipos de actuaciones en las que los educadores pueden favorecer la formación personal de los alumnos: acogida, diagnóstico, atención personalizada y aprendizaje vicario. Se discute la legalidad de la influencia en el ámbito de la orientación personal, mencionando el riesgo de manipulación existente. Por último, se destacan las dificultades implicadas en la realización de la orientación personal que tienen que ver con la formación y selección de los educadores. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se aborda la educación vial dirigida a la población infantil, menores infractores en reinserción e inmigrantes, impartida por profesores. Se presenta una guía para la educación vial de acuerdo con la nueva legislación vigente de la Ley orgánica de Educación la cual incluye la enseñanza de la seguridad vial. Se presenta un plan de educación vial por objetivos y la metodología a seguir para lograr una educación integral. Se incluye la educación vial como un factor de integración para la población inmigrante. Se presenta la educación vial en la enseñanza primaria para el desarrollo de las competencias básicas incluida en la Ley Orgánica Educación (LOE), lo que supone una medida de seguridad vial y educación cívica. Se destaca la educación vial como estrategia educativa para la reinserción de menores infracciones. Se presenta la educación vial desde la perspectiva de los planes y acciones nacionales e internacionales de seguridad vial. Se explica la contribución del derecho penal a la educación vial y a la protección de la seguridad vial. Se incluye la legislación vigente referente a las infracciones y delitos de seguridad vial. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El artículo presenta una concepción de la evaluación caracterizada como integral, Integrada e Integradora, orientada por dos principios básicos: un enfoque radicalmente pedagógico, educativo, y un planteamiento unitario, armónico y coherente, tanto entre la evaluación de los diferentes objetos como entre ésta y el conjunto de elementos que integran los procesos educativos de calidad.____________________________________ This article shows a conception of the evaluation characterised as Integral, integrated and integrator, guided for two basic principles: a radical, pedagogical and educational approach and a harmonic, coherent and unitary approach, of the evaluation of the different objects and the elements that take part in the quality educational processes.

Resumen tomado de la publicación Esta contribución pretende dibujar un retrato de la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), centrándose en la revista Bordón durante el periodo 2001-2008. El tercer presidente de la SEP analiza las decisiones tomadas en este periodo para la mejora científica de la revista y el tipo de artículos publicados durante este periodo. Asimismo, se apuntan algunas ideas para el futuro inmediato de Bordón. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación Se presenta el XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía, cuyo tema general es educación, ciudadanía y convivencia. La Sociedad Española de Pedagogía, organizadora del Congreso, establece el marco general del tema que se aborda. En concreto, analiza la problemática de la educación integral y las dificultades que deben abordarse al afrontar la educación para la ciudadanía y la convivencia. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Se plantea cómo llevar a cabo una educación personalizada con los medios ordinarios propios de cada centro educativo, sin costes adicionales, en aulas normales, con el mismo profesorado de cada plantilla y sea cual sea el tipo de Institución educativa. Se pretende así un cambio de mentalidad de directivos y profesores en cuanto a rutina profesional. Las clases serán más activas y participativas, siendo el alumno el protagonista del aprendizaje y no el profesor. Está dirigido a todas las etapas y niveles educativos, lo único que se requiere es adaptar los métodos, técnicas, tipos de actividades y demás recursos al nivel propio de cada edad y alumno. Es un libro práctico con diversas claves de solución para las necesidades del profesional de la educación. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Título y resumen también en inglés La evaluación en contextos pedagógicos debe ser eminentemente formativa y, por tanto, continua, y orientada a la mejora. Sin embargo, debe servir, también, a funciones de control, de rendición de cuentas y de servicio a los responsables de los sistemas educativos y de las organizaciones educativas. Ahí cobra protagonismo la evaluación externa, en principio una evaluación realizada por profesionales expertos, cuyo hacer debe estar presidido por el cumplimiento de determinadas exigencias técnicas y éticas, muchas de las cuales están contenidas en los estándares de calidad de las evaluaciones. En este sentido, se pasa revista a la problemática apuntada, sugiriendo la conveniencia de formativizar, en lo posible, la evaluación externa, de orientarla a lograr organizaciones que aprenden, de buscar, hasta donde sea posible, la convergencia de los modelos externos y, todavía más, de estos con los modelos evaluativos de organizaciones educativas, facilitando así la optimización de medios y recursos y el logro de contribuciones relevantes a la mejora de las personas, de las instituciones y del sistema educativo. ESP

Monográfico con el título: 'La participación en los Consejos Escolares de Centro'. Resumen basado en el de la publicación Se extiende una seria preocupación por el bajo nivel de implicación y de participación de la sociedad en general, y de la comunidad educativa en particular, en la educación de las jóvenes generaciones. Planteamientos educativos que puedan calificarse como 'de calidad' deberán ser estimulados, favorecidos y apoyados, siendo en ese contexto en el que la participación, dadas sus aportaciones, cobra todo su sentido y valor. Se reflexiona sobre la educación de calidad como referencia y la participación como uno de los medios que deben ser promovidos, por su potencial contribución al logro de aquella. Solo a partir de una participación entendida como una red de relaciones de mutuo apoyo y como medio de formación no solo ciudadano, sino también personal de todos los miembros de la comunidad educativa, cabe esperar que mejoren los índices de participación en los órganos de representación y participación en los diferentes ámbitos. Madrid ESP

Ponencia leída en el XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de Pedagogía (Septiembre 2004) El autor, después de analizar la situación española en lo relativo a la diversidad cultural de sus regiones y a los efectos de la globalización, en particular los de la inmigración, plantea dos ideas fundamentales: 1) La respuesta al desafío que todos estos fenómenos representan es una tarea conjunta de toda la sociedad, en particular de sus dirigentes e instituciones, siendo la escuela la institución fundamental responsable de la educación. 2) La respuesta a la situación de pluri/multiculturalidad debe basarse en una educación integral de naturaleza personalizada. Para ello, realiza una propuesta pedagógica fundamentada en tres ideas básicas: a) el valor del sentimiento de pertenencia a una determinada identidad para contar con una personalidad madura; b) la primacía del respeto, sin condiciones, a la dignidad de la persona; y c) la corresponsabilidad de la sociedad y de sus instituciones para hacer posible la convivencia entre personas de diferentes culturas. Galicia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la revista.- Forma parte de un monográfico dedicado al XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de Pedagogía, cuyo objetivo es el de 'La educación en contextos multiculturales' El autor analiza las consecuencias derivadas de las características que 'nuestro aquí' y 'nuestro ahora' representan para una educación de calidad, en particular las referidas al fenómeno de la emigración-inmigración y sus repercusiones sobre el hacer educativo. Se presentan algunos de los problemas que deberán abordarse en el congreso y se ofrece una panorámica de los temas que serán objeto de estudio y debate en este marco. Madrid ESP

Se reflexiona sobre dos aspectos del documento dado a conocer por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes bajo el título Documento de Bases para una Ley de Calidad de la Educación: la evaluación y promoción de curso en lo referente a la Educación Secundaria Obligatoria y la Prueba General de Bachillerato. Con respecto al primero, tres son las novedades: la desaparición de la estructuración de la Secundaria Obligatoria por ciclos, pasando a organizarse por cursos; la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria para la superación de las materias y la repetición de curso, por una sola vez en el supuesto de que un alumno no logre aprobar tres o más asignaturas. Con respecto al segundo punto la novedad radica en la necesidad de superar una prueba, además de las materias de los dos cursos para obtener el título de Bachiller. Madrid ESP

Resumen tomado de la publicación La necesaria relación entre la Pedagogía y su objeto de conocimiento, la Educación, es objeto de análisis a la hora de plantear las reflexiones pertinentes sobre la evaluación de programas educativos en particular. La evaluación de programas es analizada en la doble perspectiva de la mejora de la acción educativa de profesores y educadores, por un lado, y de la investigación evaluativa por otro. El autor hace objeto de análisis tres conceptos básicos: programa, evaluación y evaluación de programas, planteando una propuesta metodológica especialmente pensada para la evaluación de programas educativos. Por último, se ofrece una reflexión sobre algunos temas especialmente críticos, tales como el papel de los expertos, la factibilidad de la evaluación, los aspectos éticos de la evaluación o la comparabilidad de los resultados. País Vasco ESP

La necesaria relación entre la Pedagogía y su objeto de conocimiento, la Educación, es objeto de análisis a la hora de plantear las reflexiones pertinentes sobre la evaluación educativa en general y la evaluación de programas educativos en particular.La evaluación de programas es analizada en la doble perspectiva de la mejora de la acción educativa de profesores y educadores, por un lado, y de la investigación evaluativa por otro.El autor hace objeto de análisis tres conceptos básicos: programa, evaluación y evaluación de programas, planteando una propuesta metodológica especialmente pensada para la evaluación de programas educativos.Por último, se ofrece una reflexión sobre algunos temas especialmente críticos, tales como el papel de los expertos, la factibilidad de la evaluación, los aspectos éticos de la evaluación o la comparabilidad de los resultados. The necessary connection between Pedagogy and education, as its knowledge object, is the theme of analysis when we put forward accommodated studies on educational evaluation, in general, and on educational programmes evaluation, in particular.The evaluation of programmes is analysed, on the one hand, with the double approach of the improvement of educational activity implemented by teachers and educators and, from the other one, of evaluative research.The author offers as object of analysis three basic concepts: programme, evaluation and programme evaluation, by suggesting a methodological proposal particularly directed towards evaluation of educational programmes.Finally, a consideration is offered on some themes particularly critical, such as the expert´s role, the evaluation feasibility, the ethical implications of evaluation or the results comparability.

Contiene un glosario de siglas y un índice alfabético de ponentes Ponencias presentadas en diciembre de 1999 en las Jornadas sobre la Educación Secundaria Obligatoria, situación actual y perspectivas. Se analiza el modelo español de educación secundaria obligatoria, otros modelos europeos como el inglés, el francés y el alemán y las perspectivas de mejora del sistema español. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Ponencia presentada en las Jornadas 'La Educación Secundaria Obligatoria a debate : situación actual y perspectivas' e incluida en el monográfico del mismo título Se analizan los resultados del sistema educativo en dos vertientes: la social o política y la educativa. En todo caso deben tener como objetivo conseguir el desarrollo integral de la persona y la consecución de sus derechos de libertad, igualdad y dignidad. La Educación Secundaria Obligatoria debe, en estas dos vertientes, conseguir la formación integral del ser humano en igualdad de oportunidades mediante una educación básica y obligatoria pero sin dejar de atender a las necesidades especiales de cada individuo. Pero la extensión de la obligatoriedad de la educación hasta los 16 años genera problemas de indisciplina y bajo rendimiento. Se proponen una serie de actuaciones para la mejora del rendimiento y de los resultados desde varios puntos de vista: la relación profesor-alumno, el centro como comunidad educativa, y las medidas estructurales y de apoyo que debe proporcionar el sistema educativo. Extremadura Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se analizan las características de la sociedad actual adentrándose en el siglo XXI con el fin de extraer conclusiones sobre la educación que debe impartirse y, a partir de aquí, definir el perfil básico de los profesores.. Madrid ESP

Resumen basado en el que aporta la revista Reflexiona sobre la calidad a que debe aspirar el sistema educativo del próximo milenio y el papel que deben jugar las tres grandes tareas que la configuran: el control, la gestión y la evaluación. La idea principal de concreta en el sentido de unidad que debe presidir todo el sistema educativo al servicio del tipo de formación que se desea ofrecer a las nuevas generaciones. Con tal planteamiento, el control, la gestión y la evaluación, deben ser considerados como medios al servicio de un Proyecto educativo de calidad. Se empieza por aclarar el concepto educativo de calidad y se revisan los cuatro principios básicos: autonomía escolar, participación, trabajo en equipo y la búsqueda de una mejora continua.. Madrid ESP

En esta ponencia se analiza el concepto de evaluación, desde una perspectiva pedagógica, como una actividad integral e integrada en los procesos educativos y, en consonancia con ella, se presenta una propuesta evaluativa de programas específicamente centrados en la formación de futuros profesores de Matemáticas de los niveles obligatorios del sistema educativo. La propuesta se estructura en tres momentos, integrados cada uno de ellos por varias dimensiones; dentro de cada dimensión se incluyen los posibles aspectos de atención; por último se aportan diversos criterios que pueden ser utilizados para valorar la información recogida. Castilla y León ESP

Se presentan las conclusiones y las consecuencias de la línea de investigación 'Análisis y valoración del modelo español de Educación a Distancia', desarrollado por el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la UNED. Se expone una respuesta innovadora a las conclusiones y consecuencias presentadas, se analizan los resultados de la incorporación de los servicios de videotexto a través de PC en 1991-1992 a la UNED, así como la interactividad mediante correo electrónico para un sub-grupo de alumnos, las limitaciones del sistema en sí junto a cuestiones a tener en cuenta por el futuro de un aprendizaje independiente y a distancia basado en avances tecnológicos. Ministerio Educación Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Simposium II: ¿Por qué diferenciar los términos evaluación y diagnóstico? Se analizan los términos diagnóstico y evaluación como dos conceptos de amplio uso en el marco pedagógico, conceptos que durante mucho tiempo han convivido con sus ámbitos de «competencias» claramente diferenciados, sin superposición alguna. Esta diferenciación ha venido manifestándose, incluso, en una responsabilización por parte de diferentes departamentos, primero, y de áreas de conocimiento, después. Sin embargo se están produciendo planteamientos teóricos, con sus correspondientes demandas «prácticas» en ocasiones, que cuestionan explícitamente, o de hecho, la diferenciación entre ambos conceptos. ESP

Los objetivos de esta investigación responden a la preocupación de los autores por la eficacia de las estructuras institucionales y de los resultados personales de los Centros Asociados de la U.N.E.D. Después de los necesarios estudios descriptivos que muestran la realidad de los Centros Asociados en sus parámetros más significativos, se propone un modelo estructural de tipo global, en el que se recogen las relaciones «causales» hipotetizadas entre el conjunto de variables significativas del contexto y las variables resultado. The aims of that research fites the authors concem for the efficiency of institutional structures and for the personel results of the Associates Centers of the UNED (The Spanish Open University). After the necessary descriptive studies which show the reality of the Associates Centers, inside of its more significative parameters, the work proposes an estructural model of global type. The model reports the causal relationships, previocesly hy pothesized between the conjunct of significant context variables and the result variable.

Incluye resumen en español e inglés Se centra en responder a la preocupación de los autores por la eficacia de las estructuras institucionales y de los resultados personales de los Centros Asociados de la U.N.E.D. Después de los necesarios estudios descriptivos que muestran la realidad de los Centros Asociados en sus parámetros más significativos, se propone un modelo estructural de tipo global, en el que se recogen las relaciones "causales" hipotetizadas entre el conjunto de variables significativas del contexto y las variables resultado. ESP

El presente trabajo ofrece una síntesis del concepto subyacente, de la estructura y de las características que definen a un instrumento de medida y evaluación de la adaptación social, instrumento consistente en un Inventario de adaptación social, el lAS, construído, validado y baremado por el autor para una determinada y concreta muestra.