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We identified evidence from item response theory (IRT) to examine a German translation of the Interprofessional Facilitation Scale (IPFS). The IPFS was administered to n = 130 mixed-health profession participants in a post-interprofessional education practicum questionnaire. We used IRT analyses to examine the following three aspects of the IPFS: (a) general factor strength, (b) subscale usability, and (c) item bias. First, findings indicate a strong, general factor underlying the IPFS that supports unidimensional interpretations. Second, findings supported IPFS overall reliability, but failed to support subscale reliabilities. Third, item bias assessment using a comparator-French sample (n = 89) indicated insubstantial differences across German and French samples. Taken together, we find sufficient evidence to support the IPFS-German translation's application in IPE contexts and unidimensional interpretations. Subscores are not advisable for interpretation, and future researchers should aim to further inspect potential item bias. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Contemporary practice in interprofessional education (IPE) has evolved predominantly focusing on the competencies for interprofessional collaboration (IPC) that learners must acquire. Competencies that educators need to successfully deliver IPC have been overlooked. This lack of attention is further confounded by a field replete with inconsistent terminology and standards and no global consensus on the core competencies needed for IPE facilitation. There are no globally accepted tools to assess interprofessional educators' competencies nor are there established training programmes that might be used as the basis for a collective global approach to these issues. The International Working Group for Interprofessional Educators Competencies, Assessment, and Training (IWG_IPEcat) seeks to address this gap using a sequential mixed-method approach, to deliver globally developed, empirically derived tools to foster IPE educator competencies. This article presents the protocol of the research project. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Contexte et objectifs: La formation interprofessionnelle fait partie d'une stratégie internationale qui vise à une amélioration de la collaboration entre les professionnels de santé afin d'optimiser la prise en soin centrée sur le patient, acteur dans les prises de décisions le concernant. Les études relèvent que cette collaboration est d'autant plus efficiente si les professionnels connaissent les rôles et les compétences de chaque membre de l'équipe soignante. Toutefois, les stéréotypes partagés par les groupes professionnels sur eux-mêmes et sur les autres ont un impact préjudiciable à cette connaissance mutuelle et donc sur la collaboration interprofessionnelle. L'implémentation de formations interprofessionnelles, dès la formation initiale et sous différentes formes, favorise les interactions et permettrait aux étudiants en santé de confronter et réajuster leurs stéréotypes et leurs connaissances sur autrui. La plupart des études investiguent et observent ces changements sur plusieurs années de formation interprofessionnelle. Nous supposons dans notre étude que ces modifications pourraient apparaître sur des séquences courtes. Ainsi, une séquence courte incluant une séquence initiale de jeu sérieux suivie d'une séquence de simulation, pourrait avoir une influence positive sur les perceptions des connaissances d'autrui et des stéréotypes des étudiants. Méthode: Trente-huit étudiants des filières physiothérapie, nutrition et diététique, soins infirmiers et médecin ont participés à l'étude. Ils ont complété une version française du questionnaire « Student Stereotypes Rating Questionnaire » évaluant leurs perceptions/stéréotypes sur leur profession et celles des autres, ainsi qu'un questionnaire, construit pour l'étude, d'auto- et hétéro-attribution des connaissances sur la pathologie spécifique (broncho-pneumonie chronique obstructive) étudiée lors des deux séquences de formation. Ces questionnaires ont été remplis avant la séquence de jeu sérieux et après la simulation. Résultats: Les résultats mettent en évidence une influence positive des deux séquences de formation sur les stéréotypes attribués entre groupes professionnels en présence. De manière générale, les stéréotypes attribués à autrui sont plus positifs que ceux autoattribués. Concernant les connaissances, le score d'auto-attribution est supérieur à celui de l'hétéro-attribution. Bien que non significative, on observe des modifications entre les deux temps de mesures en hétéro-attribution. Conclusion: Les résultats tendent à soutenir l'hypothèse selon laquelle un temps court de collaboration interprofessionnelle lors d'un dispositif de formation impliquant un jeu sérieux et une simulation, pourrait conduire à des modifications substantielles des stéréotypes et des connaissances attribuées à autrui entre les étudiants mis en présence. Ces résultats méritent d'être reproduits avec des collectifs estudiantins plus importants afin de vérifier la tendance de ces résultats et les confronter à un groupe n'ayant pas accès à un jeu sérieux préalablement à leur séquence de simulation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

As part of their mandates, health training institutions are regularly called to offer training programs for health professionals. Evaluating the effectiveness of these training courses is an obvious necessity and it is necessary to measure the benefits for users in their care, for professionals in their practice and for institutions in their organization. In this article, we provide a description of the training evaluation method that we have developed. It provides a guide for structuring evaluations and tools for evaluating reactions, learning, change in practices, results and benefits for users., Competing Interests: Les auteures n’ont déclaré aucun conflit d’intérêts en relation avec cet article.