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Introducción. Los niños con enfermedades crónicas o de larga duración, tienen riesgo de sufrir largas ausencias al colegio respeto de sus iguales sanos. Si bien, son numerosas las estrategias que se implementan para mantener la conexión entre el niño y su educación tanto desde el colegio, como en casa o en el hospital, existe falta de evidencia en numerosos aspectos. En este sentido, si bien, la Educación Física se considera un área obligatoria dentro de la Educación Primaria, constituyendo una disciplina fundamental para la educación y desarrollo integral de los escolares, desarrollando destrezas motoras, cognitivas y afectivo – sociales fundamentales para su consolidación como persona que le permita una integración y socialización plena que garanticen su vida futura, no siempre es incluida en el apoyo educativo llevado a cabo en los programas ofrecidos desde el hospital. Los motivos son diversos, yendo del miedo del docente al trabajar con niños con patologías, hasta el desconocimiento de la materia al ser impartida por un maestro generalista. Esto implica un abandono de la materia, haciéndose evidente la necesidad de que el futuro profesorado de Educación Primaria conozca cómo abordar las necesidades motrices enmarcadas dentro del currículo de la educación física en la etapa de Educación Primaria. Objetivos. El objetivo, por tanto, de esta investigación fue la elaboración de una guía con perspectiva de género para docentes y apoyada en herramientas digitales que le permita al futuro profesorado de Educación Primaria formarse en estrategias de enseñanza igualitaria y sin estereotipos de género en el ámbito motor. Metodología. Se trata de una investigación descriptiva en la que, apoyados por el currículo de educación primaria, así como en la ciencia y teoría de la educación física, se describen una serie de tareas desarrolladas por alumnos de mención de educación física que pueden ser implementadas en casa o en hospital y llevadas a cabo por alumnos de la Educación

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Este estudio fue posible gracias a una ayuda a la investigación del MINECO adjudicada al primer autor dentro de la convocatoria del Plan Estatal de I+D+i (2011-2013). Referencias bibliográficas: • Arheim, D., y Sinclair, W. (1976). El niño torpe, Un programa de terapia motriz. Buenos Aires: Panamericana. • Ayán, C. (2013). Valoración de la condición física en el contexto de la educación infantil, Aplicaciones prácticas. Apunts, Educación Física y Deportes, 112, 52-62. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2013/2).112.04 • Baena, A.; Granero, A., y Ruiz, P. J. (2010). Procedimientos e instrumentos para la medición y evaluación del desarrollo motor en el sistema educativo. Journal of Sport and Health Research, 2(2), 63-76. • Barnett, L. M.; van Beurden, E.; Morgan, P. J.; Brooks, L. O., & Beard, J. R. (2009). Childhood Motor Skill Proficiency as a Predictor of Adolescent Physical Activity. 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Se analizaron los resultados mediante la técnica de componentes principales que permitió la extracción de un solo factor formado por 5 tareas motrices relacionadas con la coordinación motriz global. El Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI) permitió obtener una fiabilidad test-retest de (CCI=0,91). Asimismo, mostró una satisfactoria validez criterial con la batería MABC-2 uno de los más reconocidos para la detección de problemas de coordinación motriz. Las propiedades métricas del presente test son muy satisfactorias y ofrecen buenas posibilidades para ser empleado por los profesores de educación física en sus clases por su bajo coste económico, poco tiempo de aplicación reclamado y poseer normas ajustadas por edad y sexo. Asimismo, este test ofrece el potencial de poder servir para detectar a los alumnos con sospecha de poseer problemas de coordinación motriz y por lo tanto contribuir a la mejora de los programas de educación física que palien esta condición., The purpose of this study was the development and metric evaluation of the SportComp Motor Test, an instrument designed to aid physical education teachers in the assessment of gross motor coordination of adolescents. There are currently no valid tools to assess motor coordination in physical education classes useful for teachers. Many instruments are very expensive, time consuming and difficult to apply in P.E. contexts. The SportComp test was developed based in a review of motor tests for children 12 to 17 years old, Content validity was evaluated by experts and motor tasks selected was applied to 5732 students of this age range. Principal components analysis yielded one component relating to gross motor function. Findings suggested satisfactory criterial validity with the MABC-2 Test and test-retest reliability (ICC 0,91) [95% CI 0,88-0,94]. Psychometric properties of this test were good and its possibilities to be applied in P.E. context high cause its low cost, low time consuming, norms and its possibilities to detect students with low motor coordination. This motor test has the potential to aid P.E. teachers in their assessment of student’s motor coordination and therefore contribute to improved P.E. programs., MINECO, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Abdollahipour, R., Bahram, A., Shafizadeh, M., & Khalaji, H. (2008). The effects of attentional focus on the learning of a soccer dribbling-task in children and adolescences. Journal of Movement Sciences & Sports, 1, 83-92. • Al-Abood, S.A., Bennett, S.J., Hernandez, F.M., Ashford, D., & Davids, K. (2002). Effects of verbal instructions and image size on visual search strategies in basketball free throw shooting. Journal of Sports Sciences, 20, 271-278. doi:10.3389/fpsyg.2010.00216 • Kording, K.P., Tenenbaum, J.B., & Shadmehr, R. (2007). The dynamics of memory as a consequence of optimal adaptation to a changing body. Nature Neuroscience, 10, 779-786. doi: 10.1038/nn1901 • Land, W.M., Frank, C., Schack, T. (2014). The influence of attentional focus on the development of skill representation in a complex action. Psychology of Sport and Exercise, 15, 30-38. doi: 10.1016/j.psychsport.2013.09.006 • Land, W.M., Tenenbaum, G., Ward, P., & Marquardt, C. (2013). Examination of visual information as a mediator of external focus benefits. Journal of Sport and Exercise Psychology, 35, 250-259. doi:10.1080/10 413200.2011.642458 • Landers, M., Wulf, G., Wallmann, H., & Guadagnoli, M. (2005). An external focus of attention attenuates balance impairment in patients with Parkinson’s disease who have a fall history. Physiotherapy, 91, 152-158. doi:10.1016/j.physio.2004.11.010 • Lohse, K.R., Jones, M., Healy, A.F., & Sherwood, D.E. (2014). The role of attention in motor control. Journal of Experimental Psychology: General, 143, 930-948. doi: 10.1037/a0032817 • Makaruk, H., Porter, J.M., & Makaruk, B. (2013). Acute effects of attentional focus on shot put performance in elite athletes. Kinesiology, 45, 55-62. • Marchant, D.C., Clough, P.J., & Crawshaw, M. (2007). The effects of attentional focusing strategies on novice dart throwing performance and their task experiences. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 5,291-303. doi:10.1080/16121, The present study examined whether visual feedback can have a moderating effect on the relation between attentional focus instructions and the learning of a target movement skill. Participants (N: 100, mean age: 21.0 years, SD: 2.1) were randomly assigned into visual feedback versus non-visual feedback groups. Each group was split into five subgroups: control, internal focus on the arm, and three external focus groups including focus on the dart, on the flight of the dart, and on the bull’s-eye. Participants in each subgroup were asked to throw the darts at the dartboard using their specified focus instructions with either full-visual or nonvisual information on results. The accuracy scores of throws were analyzed in 2 (visual groups) x 5 (focus subgroups) x 6 (trial blocks) analysis of variance with repeated measures on the last factor in acquisition, and 2 (visual groups) x 5 (focus subgroups) analysis of variance in retention and transfer. While the attentional focus instructions were not confirmed as a significant factor in practice, visual feedback was more beneficial than non-visual feedback in the acquisition of a target task. However, the benefits of practicing with visual feedback were not observed in the retention and transfer tests when vision was available. Furthermore, external focus on the flight of the dart was more beneficial than the other attentional focus instructions in transfer test, showing that the optimized distance of external focus of attention for the learning may change when a target task is executed on a stable or variable (moving) target. © 2014, Kinesiology Allright received., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este trabajo nace del Grupo de Investigación «Estudios de Género en la Actividad Física y el Deporte» de la Universidad Complutense de Madrid, y ha sido financiado por el proyecto nacional de investigación RTI2018-095406-A100 del programa estatal de I+D+i orientados a Retos de la Sociedad (MCI/AEI/FEDER, UE) titulado “Relaciones de género en Educación Secundaria. Estrategias, a través de a través de la actividad físico-deportiva, para promover interacciones de equidad libres de violencia e intimidación”. Referencias bibliográficas: • Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., & Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del compromiso deportivo en adolescentes. Revista In-ternacional de Ciencias del Deporte, 25, 250-265. • Alvariñas-Villaverde, M., & Pazos-González, M. (2018). Estereotipos de género en Educación Física, una revisión centrada en el alumnado. Revista electrónica de investigación educativa, 20(4), 154-163. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1840 • Arenas, D., Vidal-Conti, J., & Muntaner-Mas, A. (2022). Estereotipos de género y tratamiento diferenciado entre chicos y chicas en la asignatura de educación física: una revisión narrativa. Retos, 43, 342–351. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88685 • Bartholomew, K., & Horowitz, L. (1991). Attachment styles among young adults: a test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61(2) 226-244. • Blández, J., Fernández, E., & Sierra, M . A. (2007). Estereotipos de género, actividad física y escuela. La perspectiva del alumnado. Revista de currículum y formación del profesorado, 11(2), 1-21. • Bonet-Morro, A., Alguacil, A., Escamilla-Fajardo, P., Pérez-Campos, C., & Aguado, S. (2022). Estudio comparativo de género sobre el acoso escolar: estrategias y acciones. Retos, 44, 45-52. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.88111 • Bong, M. (2009). Age-related differences in achievement goal di, Las relaciones de género se sitúan dentro de la categoría de las relaciones sociales, y, dentro de la amplia esfera educativa, atañen al conjunto de interacciones que se establecen entre las chicas y los chicos. Para conocer de manera específica el comportamiento de estas relaciones, se requieren instrumentos de evaluación que aporten información sobre el tipo de conductas que se manifiestan, las frecuencias en las que aparecen y los ambientes en los que se producen. El presente estudio, tuvo como objetivo realizar una revisión sistemática sobre los instrumentos cuantitativos de evaluación que analizaron las relaciones de género de estudiantes adolescentes en las clases de Educación Física. Se siguieron las orientaciones de la declaración PRISMA, y la búsqueda de la literatura científica tuvo lugar en las bases de datos Dialnet, Redalyc, SCOPUS, SPORTDiscus, ERIC, Pubmed, Medline7, Web of Science y Google Scholar. Los resultados llevaron a la selección final de cinco instrumentos de evaluación divididos en dos categorías: 1. violencia de género; y 2. climas de aprendizaje. Se ha podido constatar que existen pocos instrumentos de evaluación que permitan al docente de Educación Física conocer cómo son las relaciones de género entre el alumnado adolescente durante las clases de Educación Física., Gender relations are located within the category of social relations, and, within the broad educational sphere, they concern the set of interactions established between girls and boys. To know specifically the behavior of these relationships, evaluation instruments are required that provide information on the type of behaviors that are manifested, the frequencies in which they appear and the environments in which they occur. The objective of this study was to carry out a systematic review of the quantitative evaluation instruments that analyzed the gender relations of adolescent students in Physical Education classes. The guidelines of the PRISMA declaration were followed, and the scientific literature was searched in the Dialnet, Redalyc, SCOPUS, SPORTDiscus, ERIC, Pubmed, Medline7, Web of Science and Google Scholar databases. The results led to the final selection of five evaluation tools divided into two categories: 1. gender violence; and 2. learning climates. It has been found that there are few evaluation instruments that allow the Physical Education teacher to know what gender relations are like among adolescent students during Physical Education classes., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Agradecimientos y financiación: El presente estudio se pudo llevar a cabo gracias a la ayuda a la investigación concedida por la Cátedra Real Madrid- Universidad Europea de Madrid en su convocatoria 2010 Referencias bibliográficas: • Baker, J., Coté, J. y Abernethy, B. (2003). Sport specific practice and the development of expert decision making in team ball sports. Journal of Applied Sport Psychology, 15, 12-25 • Cianciolo, A.T., Matthew, C., Sternberg, R.J., y Wagner, R.K. (2006). Tacit knowledge, practical intelligence and expertise. En K.A. Ericsson, N. Charness, P.J. Feltovich, y R.R. Hoffman (Eds.), The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance (pp. 613-632). Cambridge: Cambridge University Press. • De la Vega, R., Del Valle, S., Maldonado, A. y Moreno, A. (2008a). Una nueva herramienta para la comprensión táctica del fútbol. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 8, 30, 130-145. • De la Vega, R., Del Valle, S., Maldonado, A. y Moreno, A. (2008b). Pensamiento y Acción en el Deporte. Sevilla: Wanceulen. Drasgow, F. (2003). Intelligence and the workplace. En W. Borman, D. Ilgen y R. Klimoski (eds.), Handbook of Psychology, 12 (pp.107-129). New York: John Wiley. • Elferink-Gemser, M.T., Visscher, C., Richard, H., y Lemmink, K.A. P.M. (2005). Development of the tactical skills inventory for sports. Perceptual and Motor Skills, 99, 3, 883-895. • Fradua, L. (1997). La visión de juego en el futbolista. Barcelona: Editorial Paidotribo. • Furnham, A. (2005). Gender and personality differences in self and other ratings of business intelligence. British Journal of Management, 16(2), 91-103. • García, V. (2009). Inteligencia contextual, competencia decisional, inteligencia emocional y habilidades de afrontamiento en deportistas de diferente nivel de pericia. Tesis doctoral inédita, Universidad de Castilla – La Mancha, Toledo. • García, V., Ruiz, L.M. y Graupera, J.L. (2009). Perfiles decisionales de jugadores y jugad, Para los entrenadores la inteligencia en el juego es uno de los intangibles que predicen el éxito en la competición. De ahí que el objetivo de este estudio fuera analizar la percepción que jugadores de fútbol de diferente nivel de pericia tenían de su inteligencia para el juego. Se aplicó el Cuestionario de Inteligencia Contextual en el Deporte (ICD) que evalúa tres dimensiones: Inteligencia Anticipatoria, Inteligencia Táctica e Inteligencia Competitiva. En este estudio participaron 690 jugadores de fútbol de diferente nivel competitivo. Los resultados mostraron que a medida que aumentaba el nivel competitivo se incrementaba la percepción de los jugadores sobre su inteligencia contextual. Este estudio confirma el papel que para los jugadores posee el sentirse competentes para solucionar los problemas tácticos de su deporte y que este sentimiento aumenta con su nivel de competencia., Coaches consider that game intelligence is one of the main elements that can predict success in competition. The objective of this study was to analize the perceptions that soccer players of different level of expertise had about their intelligence in the field. The Contextual Intelligence Questionnaire (ICD) was applied to a sample of spanish soccer players. This instrument evaluate three dimensions: Anticipatory intelligence, Tactical Intelligence and Competitive Intelligence. Six hundred and ninety of spanish soccer players of different level of expertise, participated in this study. Results showed that this self-perception increased with the level of players. This study confirmed the relevance of feeling able of solving tactical problems in the game, and how this feeling increase with the level of expertise., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Ahamed, Y., Macdonald, H., Reed, K., Naylor, P. J., Liu-Ambrose, T., & McKay, H. (2007). School-based physical activity does not compromise children’s academic performance. Medicine & Science in Sports & Exercise, 39, 371–376. • Ardoy, D. N., Fernández-Rodríguez, J. M., Jiménez-Pavón, D., Castillo, R., Ruiz, J. R., & Ortega, F. B. (2014). A Physical Education trial improves adolescents’ cognitive performance and academic achievement: the EDUFIT study. Scandinavian Journal of Medicine and Sciences in Sports, 24(1):e52-61. doi: 10.1111/sms.12093. • Archer, T., & García, D. (2014). Physical exercise influences academic performance and well-being in children and adolescents. International Journal of School and Cognitive Psychology, 1(1). http://dx.doi.org/ 10.4172/1234-3425.1000e102. • Arnett, C. (1968). Interrelationships between selected physical variables and academic achievement of college women. Research Quarterly, 39, 227-230. • Aviles, C., Ruiz, L. M., Navia, J. A., Rioja, N., & Sanz, D. (2014). La pericia perceptivo-motriz en el deporte: Del enfoque ecológico y dinámico a la enacción. Anales de Psicología, 30(2), 725-737. • Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., & Ian Pickup, R. (2009). The educational benefits claimed for physical education and school sport: an academic review. Research Papers in Education, 24(1),1-27. • Cantell, M., Crawford, S.G., & Doyle-Baker, P.K. (2008). Physical fitness and health indices in children, adolescents and adults with high or low motor competence. Human Movement Science, 27, 344-362. • Cañadas, L., Esteban-Cornejo, I., Ortega, F.B., Gómez-Martínez, S., Casajús, J.A., Cabero, M. J., et al. (2015). Straight-A students dislike physical education in adolescence: myth or truth? The AVENA, AFINOS and UP&DOWN studies. Nutrición Hospitalaria, 32(1), 318-323. doi:10.3305/nh.2015.32.1.8924. • Castelli, D. M., Hillman, C. H., Buck, S. M., & Erwin, H. E. (2007). Physical fitness and academic achievement, En el presente estudio se analizaron las relaciones existentes entre la coordinación motriz global y el rendimiento escolar en un grupo deadolescentes de educación secundaria obligatoria. Para ello se aplicó a 480 estudiantes (171 mujeres y 309 varones), con una edad media de 13.33 años (DE: 1.41), un test de coordinación motriz y se obtuvieron las resultados promedio de todas las materias cursadas en el curso académico. Los resultados mostraron que existían bajas, pero consistentes, relaciones positivas entre el rendimiento académico y el rendimiento coordinativo. Los escolares con mayor rendimiento académico mostraron progresivamente un mayor rendimiento coordinativo. Estos resultados se unen a los obtenidos en estudios anteriores en los que se reconocen relaciones ligeras entre el rendimiento académico y motor principalmente cuando se trata de tareas de coordinación motriz., The aim of this study was to analyse the relationships between motor co-ordination and academic achievement in a group of SpanishSecondary Education adolescents. For this purpose, a motor coordination test was applied to 480 students (171 girls and 309 boys) with an average age of 13.33 years (SD: 1.41). The academic achievement consisted in the average result of all the subjects studied during the academic year by the students.Results showed that there were slight, but consistent, positive relationship between academic and motor performance. The students with higher academic performances showed a progressive higher motor co-ordination. These results together with those found in the available research, recognize the complex relationships between academic achievement and motor performance, especially when it is related to motor coordination tasks., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

This study examines the relationships between multiple intelligences, academic achievement and motor performance in a group of secondary school children. Four hundred and eighty schoolchildren participated in this study (171 female and 309 male) with an average age of 13.33 years (SD: 1.41). The Revised self-efficacy Inventory for Multiple Intelligences (IAIM-R) and the motor test Sportcomp were applied, and the average results of the academic year they had made were obtained. The analysis of the results showed how female scored significantly higher on the Linguistic, Spatial and Interpersonal intelligences, and older pupils scored significantly higher on the linguistic and naturalistic intelligences. It was the logical-mathematical intelligence which showed significant relationships with academic performance and it was the intelligence that better predicted this achievement. It was the bodily-kinesthetic intelligence that was significantly related to motor competence and the best intelligence that predicted its achievement. Finally, indicate that schoolchildren with better scores in the motor test were those who scored higher in both academic achievement and all the multiple intelligences, with the exception of musical intelligence., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Diseño, desarrollo y difusión a través de redes sociales, de creaciones narrativas desde la Educación Musical y la Educación Física para resolver críticamente situaciones de discriminación de género generadas en espacios de la Facultad de Educación.

Attentional neurodiversity is evidenced in the majority of current schools. The role that physical education plays for the inclusion of students with attentional problems in the school is quite relevant. This essay aims to show the effectiveness of sports and physical exercise on the core symptoms of schoolchildren and adolescents with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). What is more, this proposal sheds light the key differences between clinical conditions of physical exercise and/or sport interventions and the ecological conditions of physical education lessons where the students with attentional problems should be included. Finally, this essay puts forward the real need for bridging the gap between physical education and science by changing the curriculum based programs, re-designing the teachers’ training programs, and acquiring the scientific recommendations in order to ensure the inclusion of all students according to Agenda 2030., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este trabajo nace del Grupo de Investigación «Estudios de Género en la Actividad Física y el Deporte» de la Universidad Complutense de Madrid, y ha sido financiado por el proyecto nacional de investigación RTI2018-095406-A100 del programa estatal de I+D+i orientados a Retos de la Sociedad (MCI/AEI/FEDER, UE) titulado “Relaciones de género en Educación Secundaria. Estrategias, a través de a través de la actividad físico-deportiva, para promover interacciones de equidad libres de violencia e intimidación”. Referencias bibliográficas: • Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., & Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del compromiso deportivo en adolescentes. Revista In-ternacional de Ciencias del Deporte, 25, 250-265. • Alvariñas-Villaverde, M., & Pazos-González, M. (2018). Estereotipos de género en Educación Física, una revisión centrada en el alumnado. Revista electrónica de investigación educativa, 20(4), 154-163. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1840 • Arenas, D., Vidal-Conti, J., & Muntaner-Mas, A. (2022). Estereotipos de género y tratamiento diferenciado entre chicos y chicas en la asignatura de educación física: una revisión narrativa. Retos, 43, 342–351. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88685 • Bartholomew, K., & Horowitz, L. (1991). Attachment styles among young adults: a test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61(2) 226-244. • Blández, J., Fernández, E., & Sierra, M . A. (2007). Estereotipos de género, actividad física y escuela. La perspectiva del alumnado. Revista de currículum y formación del profesorado, 11(2), 1-21. • Bonet-Morro, A., Alguacil, A., Escamilla-Fajardo, P., Pérez-Campos, C., & Aguado, S. (2022). Estudio comparativo de género sobre el acoso escolar: estrategias y acciones. Retos, 44, 45-52. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.88111 • Bong, M. (2009). Age-related differences in achievement goal di, Las relaciones de género se sitúan dentro de la categoría de las relaciones sociales, y, dentro de la amplia esfera educativa, atañen al conjunto de interacciones que se establecen entre las chicas y los chicos. Para conocer de manera específica el comportamiento de estas relaciones, se requieren instrumentos de evaluación que aporten información sobre el tipo de conductas que se manifiestan, las frecuencias en las que aparecen y los ambientes en los que se producen. El presente estudio, tuvo como objetivo realizar una revisión sistemática sobre los instrumentos cuantitativos de evaluación que analizaron las relaciones de género de estudiantes adolescentes en las clases de Educación Física. Se siguieron las orientaciones de la declaración PRISMA, y la búsqueda de la literatura científica tuvo lugar en las bases de datos Dialnet, Redalyc, SCOPUS, SPORTDiscus, ERIC, Pubmed, Medline7, Web of Science y Google Scholar. Los resultados llevaron a la selección final de cinco instrumentos de evaluación divididos en dos categorías: 1. violencia de género; y 2. climas de aprendizaje. Se ha podido constatar que existen pocos instrumentos de evaluación que permitan al docente de Educación Física conocer cómo son las relaciones de género entre el alumnado adolescente durante las clases de Educación Física., Gender relations are located within the category of social relations, and, within the broad educational sphere, they concern the set of interactions established between girls and boys. To know specifically the behavior of these relationships, evaluation instruments are required that provide information on the type of behaviors that are manifested, the frequencies in which they appear and the environments in which they occur. The objective of this study was to carry out a systematic review of the quantitative evaluation instruments that analyzed the gender relations of adolescent students in Physical Education classes. The guidelines of the PRISMA declaration were followed, and the scientific literature was searched in the Dialnet, Redalyc, SCOPUS, SPORTDiscus, ERIC, Pubmed, Medline7, Web of Science and Google Scholar databases. The results led to the final selection of five evaluation tools divided into two categories: 1. gender violence; and 2. learning climates. It has been found that there are few evaluation instruments that allow the Physical Education teacher to know what gender relations are like among adolescent students during Physical Education classes., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

El presente estudio conecta con varios de los propósitos de la Agenda 2030 desde la asignatura de Educación Física, principalmente conecta con salud y bienestar y educación de calidad. El continuo aumento de la prevalencia de sobrepeso en niños y adolescentes ha generado numerosas investigaciones dentro del ámbito motor, que tratan de comprender cómo influye la composición corporal en el desarrollo y control del movimiento (D ́Hondt et al., 2013; Lopes et al., 2015; Slotte et al., 2015; Webbers et al., 2021...). El propósito del presente estudio es analizar las relaciones que existen entre el nivel de coordinación motriz y el IMC en una muestra de adolescentes. Un total de 1.966 adolescentes, 992 hombres y 974 mujeres, con una edad comprendida entre los 12 y los 15 años participaron en el presente estudio. Los instrumentos que se aplicaron fueron, por un lado, el Test Sportcomp (Ruiz-Pérez et al., 2017) dirigido a la evaluación del nivel de coordinación motriz de adolescentes entre los 12 y 17 años y, por otro lado, un estadiómetro portátil para la medición del peso y estatura para el cálculo del Índice de Masa Corporal (IMC). El análisis de datos se centró en el cálculo de dos índices, por un lado, el índice motor, y por otro lado el IMC de Quetelet que permitió la clasificación en las categorías de normal, sobrepeso y obesidad. En segundo término, se realizaron análisis descriptivos para conocer la distribución de ambos índices en función de la edad y género y, por último, se llevó a cabo un análisis de varianza para conocer las posibles diferencias entre el nivel de coordinación motriz y el IMC. Los resultados mostraron en los grupos de sobrepeso y obesidad niveles bajos e el índice de coordinación motriz. Además, existieron diferencias significativas entre el nivel de coordinación motriz y el IMC. Numerosos estudios tratan de explicar las relaciones entre la composición corporal y la coordinación de movimientos en función de las habilidades motrices implicadas (

El grado de satisfacción de una instalación deportiva es de carácter subjetivo, dependiendo de diversos factores, y cada individuo da mayor o menor valor al cumplimiento en parte o en su totalidad de esos factores. La satisfacción puede estar influenciada por lo relacionado con el exterior de la instalación, la facilidad o comodidad que tiene una persona en llegar a la instalación, la aplicación de la instalación para interactuar antes de venir o durante su estancia, pero también influye todo lo que está dentro de la propia instalación como las personas, ya sean trabajadores o abonados, el material, ambiente, limpieza, etc. Por tanto, el presente estudio tiene como objetivo conocer el grado de satisfacción de abonados y trabajadores con la instalación y empresa, y a su vez comparar ese grado de satisfacción antes y después del confinamiento. La muestra del estudio ha sido de 171 personas (90 mujeres y 81 hombres), de ellos 101 son abonados y 70 son trabajadores. La selección de clientes fue aleatoria para de esta manera poder conseguir que fuese lo más heterogénea posible. Los resultados muestran diferencias significativas en diversos valores, cabe destacar que el área del centro más demandada es la sala fitness seguida por las actividades dirigidas, y la franja de uso predominante son las tardes de lunes a viernes. De igual manera, cabe destacar que los trabajadores desempeñas su labor principalmente en esta franja horaria y la mayoría tiene una jornada inferior a veinte horas y una antigüedad de entre uno a tres años en la empresa. Se puede concluir que a la vista de estos resultados la dirección y empresa de la instalación puede mejorar y orientar su trabajo para satisfacer las demandas de los grupos de personas que en ese espacio se encuentran con el fin de que el servicio se vea beneficiado, agradando más y aumentando la fidelización del abonado.

El desarrollo motor es un proceso largo y complejo donde intervienen muchos factores, sociales, físicos, psíquicos… En este trabajo de fin de grado se ha realizado una investigación con el objetivo de encontrar diferencias motrices en niños de 6 a 12 años según la actividad extraescolar realizada. Para ello se empleó una batería motriz, así como un cuestionario de datos socio deportivos a 49 niños (17 niñas, 32 niños) procedentes de 3 colegios diferentes. No se encontraron diferencias en cuanto a la actividad extraescolar ni en hábitos deportivos, si se han encontrado diferencias entre sexos. Los chicos muestran una mejor habilidad motriz en el manejo de objetos, en las habilidades de golpeo y conducción. La conclusión es que aún en el siglo xxi se siguen observando diferencias en preferencias de actividad física y habilidades motrices en función del género en edades tempranas (<12años). Un hecho que debería cambiar cuanto antes y cuya responsabilidad, entre otros, recae en los profesores y profesoras de educación física.

La motivación es un estado interno que impulsa a una persona para satisfacer una necesidad, y en las clases de Educación Física viene determinada por diferentes factores internos y externos. Por tanto, el objetivo del presente estudio fue analizar la motivación del alumnado en las clases de Educación Física y conocer cómo diferentes variables como el sexo, etapa educativa o diferentes variables socio deportivas influyen en esa motivación. Para realizarlo, se utilizó una muestra de 131 alumnos (85 hombres y 46 mujeres), con edades de entre 16 y 23 años, siendo 35 de ellos estudiantes del grado de Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva y 96 de un colegio de secundaria y bachillerato. Se utilizaron dos instrumentos para la toma de datos: el test AMPET y el Cuestionario del Clima Motivacional Percibido en el Deporte – 2. Los resultados mostraron diferencias significativas en cuanto a la edad, al curso, al sexo y al rendimiento académico. Se puede concluir que las diferentes variables analizadas son determinantes para conocer la motivación de los estudiantes por las clases de Educación Física y así, utilizarlo como herramientas para mejorar dicha motivación de los chicos y chicas de esas etapas educativas.

Spanish dance and flamenco are artistic disciplines where psychological factors, mastery and control of moods are presented as key factors for expert performance. Therefore, the main aim of this research was to evaluate the moods in dancers belonging to different companies, as well asbdepending on the different positions they occupied within the group. For this, the Spanish version for teenage athletes of the Profile Mood State Questionnaire (POMS) (McNair, Lorr & Droppleman, 1971) was applied to 143 dancers (96 women and 47 men). The age of all subjects was between 18 and 51 years (30.52 ± 7.86). A t-student and MANCOVA was carried out. The results of this study showed differences in some factors between the different groups studied, being the dancers belonging to the National Ballet who presented higher values in the factors of depression, anger and fatigue, while those who did not belong to that company had better values in tension, vigour and friendliness. Likewise, the results based on the position of the dancer within the group, also showed differences Therefore, it can be concluded, how to belong to different companies and even the position within the group influence moods., La danza española y el flamenco constituyen disciplinas artísticas onde los factores psicológicos y el dominio y control de los estados de ánimo se presentan como aspectos clave para un rendimiento experto. Así, el objetivo de esta investigación fue evaluar los estados de ánimo en bailarines y pertenecientes a diferentes compañías, así como en función de las distintas posiciones que ocupaban dentro del grupo. Para ello se aplicó a 143 bailarines (96 mujeres y 47 hombres) con una edad entre los 18 y 51 años (30.52±7.86) la versión española para deportistas adolescentes del Profile Mood State Questionnaire (POMS) (McNair, Lorr & Droppleman, 1971). Se realizaron una prueba t-student y un MANCOVA. Los resultados mostraron diferencias en algunos factores entre los distintos grupos, siendo los bailarines pertenecientes al Ballet Nacional quienes presentabanvalores más altos en los factores de depresión, cólera y fatiga, mientras que aquellos que no pertenecían a dicha compañía presentaban mejores valores en tensión, vigor y amistad. Igualmente, los resultados en base a la posición del bailarín dentro del grupo, manifestaron también diferencias. Por tanto, se puede concluir, cómo pertenecer a diferentes compañías o la posición que se ocupa dentro del grupo influye en los estados de ánimo

The main purpose of this study was to analyze retrospectively the memories of a group of adults with low skills and the relationships between their memories and their physical education teachers during their school time. Ten adults (7 women and three men) participated in this study, aged between 25 and 56 years that declared to be low skilled during their school days. In order to carry out this study, a semi-strutured interview was conducted focusing the attention on obtaining memories of participants in their PE classes during their schoolage, and mainly their perceptions and feelings about their Primary and Secondary PE teachers. Results showed that the memories of behaviors and personality of their PE teachers were more important for participants than the learning from activities that their PE teachers taught. The feelings and emotions about his/her PE teachers were mostly negative, characterized by humiliation, abandonment, lack of help or indifference towards them. For these participants, their PE teachers did not live up to their needs. Knowing these memories had permitted the researchers to know a hidden part of the PE subject that is referred to a sector of the school population that shows low motor competence., El objetivo principal de este estudio fue analizar retrospectivamente los recuerdos de un grupo de adultos torpes y sus relaciones con sus profesores de educación física durante su época escolar. Diez adultos (7 mujeres y tres hombres) participaron en este estudio, con edades comprendidas entre 25 y 56 años, que declararon ser poco competentes en educación física durante sus años escolares. Para llevar a cabo este estudio, se desarrolló una entrevista semi-estructurada enfocada en obtener recuerdos de los participantes en sus clases de educación física, y principalmente sus percepciones y sentimientos sobre sus profesores de educación física tanto de primaria como de secundaria. Los resultados mostraron que los recuerdos de los comportamientos y de la personalidad de sus profesores de educación física eran más importantes para los participantes que las actividades de aprendizaje que estos profesores les proponían. Estos sentimientos y emociones sobre sus profesores de educación física fueron en su mayoría negativos, caracterizados por la humillación, abandono, falta de ayuda o indiferencia hacia ellos. Para estos adultos, los profesores de educación física no supieron acometer sus necesidades. Conocer estos recuerdos permite conocer una parte oculta de la asignatura y que se refiere a un sector de la población escolar que muestra baja competencia y torpeza en las clases.

Research has shown that children with developmental coordination disorder rely more heavily on vision to perform movement skills than their typically developing (TD) peers. The purpose of the current study was to investigate information processing by restricting visual information during walking tasks between TD children and children at risk of having developmental coordination disorder (DCDR). Thirty-two children (age: 8.9 ± 0.9 years) were asked to walk along a 10-metre walkway at a self-selected speed under four visual conditions: full-vision, visual input for 150-ms and for 100-ms within each 2 second, and non-vision. The results showed that TD children walked faster and with longer steps and strides than DCDR, regardless of the visual condition. In addition, the speed of walking and the step and stride length decreased significantly while the occlusion time increased, regardless of the level of motor competence. The study suggests that withdrawing and limiting visual information affect the gait cycle differently in DCDRand TD children., A pesquisa demonstrouque as crianças com dispraxia dependem mais acentuadamente da visão para executarmovimentos do que seus pares tipicamente em desenvolvimento (TD). O objetivo deste estudo foi investigar a contribuição da informação visual durante a caminhada entre crianças com TD e crianças em risco de ter dispraxia (DCDR). Trinta e duas crianças (idade: 8.9 ± 0.9 anos) foram convidadas a caminhar ao longo de uma passagem de 10 metros a uma velocidade auto-selecionada em quatro condições visuais: visão total, visão de recebimento de 150ms e 100ms a cada 2 Seg, e não-visão. Os resultados mostraram que as crianças TD andavam mais rápido e com passos mais longos do que DCDR, independentemente da condição visual. Além disso, a velocidade de caminhar e o passo e o comprimento da passada diminuíram significativamente enquanto o tempo de oclusão aumentou, independentemente do nível de competência motora. O estudo sugere que retirar e limitar a informação visual afetam diferentemente o ciclo de marcha em crianças DCDRe TD., La investigación ha mostrado cómo los niños con problemas de coordinación motriz se apoyan más en la información visual para llevar a cabo destrezas motrices respectde sus iguales (TD). El objetivo del presente estudio fue investigar el procesamiento de la información a través de una tarea relacionada con la marcha en la que se restringe la información visual entre niños con un desarrollo motor normal y aquellos conriesgo de tener problemas evolutivos de coordinación motriz (DCDR). A treinta y dos niños (edad: 8.9 ± 0.9 años) se les pidió que caminaran por un pasillo de 10 metros a la velocidad que quisieran en 4 condiciones: vision-completa, recibiendo información 150ms y 100ms cada dos segundos, y no-visión. Los resultados mostraton que los niños TD andaban más rápido y con pasos y zancadas más largos respecto de los DCDR, sin tener en cuenta la condición visual. Además, la velocidad de la marcha y la longitude de los pasos y zancadas disminuía significativamente a medida que aumentaba el tiempo de occlusion, sin tener en cuenta el nivel de competencia motriz. La investigación sugiere que eliminar o limitar la información visual afecta de manera distinta en el patron de la marcha a niños TD y auqellos DCDR

Este estudio fue posible gracias a una ayuda a la investigación del MINECO adjudicada al primer autor dentro de la convocatoria del Plan Estatal de I+D+i (2011-2013). Referencias bibliográficas: • Arheim, D., y Sinclair, W. (1976). El niño torpe, Un programa de terapia motriz. Buenos Aires: Panamericana. • Ayán, C. (2013). Valoración de la condición física en el contexto de la educación infantil, Aplicaciones prácticas. Apunts, Educación Física y Deportes, 112, 52-62. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2013/2).112.04 • Baena, A.; Granero, A., y Ruiz, P. J. (2010). Procedimientos e instrumentos para la medición y evaluación del desarrollo motor en el sistema educativo. Journal of Sport and Health Research, 2(2), 63-76. • Barnett, L. M.; van Beurden, E.; Morgan, P. J.; Brooks, L. O., & Beard, J. R. (2009). Childhood Motor Skill Proficiency as a Predictor of Adolescent Physical Activity. Journal of Adolescent Health, 44, 252–259. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2008.07.004 • Barnett, L. M..; Lai, S, K.; Veldman, S. L. C.; Hardy, L. L.; Cliff, D. P.; Morgan, P. J. y col., (2016). Correlates of Gross Motor Competence in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis. Sports Medicine, 46, 1663–1688. https://doi.org/10.1007/s40279-016-0495-z • Bernstein, N. A. (1967). The co-ordination and regulation of movements. Oxford: Pergamon Press. • Bissonnette, R. (2000). Tareas de evaluación en educación física en enseñanza primaria. Barcelona: Paidotribo. • Burton, A., & Miller, D. E. (1998). Movement Skill Assessment. IL: Human Kinetics. • Cairney, J. (Ed.) (2015). Developmental Coordination Disorders and its consequences. Toronto: University of Toronto Press. • Charlop, M., & Atwell, C., W. (1980). The Charlop-Atwell scale of motor coordination: a quick and easy assessment of young children. Perceptual and Motor Skills, 50, 1291-1308. https://doi.org/10.2466/pms.1980.50.3c.1291 • Cohen J. (1988). Statistical power analysis for the behavioural sci, El objetivo de este estudio fue el desarrollo y evaluación métrica del Test Motor SportComp, instrumento diseñado para ayudar a los profesores de educación física en la evaluación de la coordinación motriz global de sus alumnos de Educación Secundaria. En la actualidad no existen tests que evalúen la coordinación motriz de forma válida y fiable y que puedan ser empleados por el profesorado de educación física en el contexto de sus clases de manera rápida y económica. El presente test se construyó a partir de una revisión de la literatura científica sobre medición motriz entre los 12 y 17 años. La validez de contenido de las pruebas empleadas fue evaluada por expertos y las pruebas seleccionadas fueron aplicadas a 5732 escolares de estas edades. Se analizaron los resultados mediante la técnica de componentes principales que permitió la extracción de un solo factor formado por 5 tareas motrices relacionadas con la coordinación motriz global. El Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI) permitió obtener una fiabilidad test-retest de (CCI=0,91). Asimismo, mostró una satisfactoria validez criterial con la batería MABC-2 uno de los más reconocidos para la detección de problemas de coordinación motriz. Las propiedades métricas del presente test son muy satisfactorias y ofrecen buenas posibilidades para ser empleado por los profesores de educación física en sus clases por su bajo coste económico, poco tiempo de aplicación reclamado y poseer normas ajustadas por edad y sexo. Asimismo, este test ofrece el potencial de poder servir para detectar a los alumnos con sospecha de poseer problemas de coordinación motriz y por lo tanto contribuir a la mejora de los programas de educación física que palien esta condición., The purpose of this study was the development and metric evaluation of the SportComp Motor Test, an instrument designed to aid physical education teachers in the assessment of gross motor coordination of adolescents. There are currently no valid tools to assess motor coordination in physical education classes useful for teachers. Many instruments are very expensive, time consuming and difficult to apply in P.E. contexts. The SportComp test was developed based in a review of motor tests for children 12 to 17 years old, Content validity was evaluated by experts and motor tasks selected was applied to 5732 students of this age range. Principal components analysis yielded one component relating to gross motor function. Findings suggested satisfactory criterial validity with the MABC-2 Test and test-retest reliability (ICC 0,91) [95% CI 0,88-0,94]. Psychometric properties of this test were good and its possibilities to be applied in P.E. context high cause its low cost, low time consuming, norms and its possibilities to detect students with low motor coordination. This motor test has the potential to aid P.E. teachers in their assessment of student’s motor coordination and therefore contribute to improved P.E. programs., MINECO, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

El objetivo de este estudio fue el desarrollo y evaluación métrica del Test Motor SportComp, instrumento diseñado para ayudar a los profesores de educación física en la evaluación de la coordinación motriz global de sus alumnos de Educación Secundaria. En la actualidad no existen tests que evalúen la coordinación motriz de forma válida y fiable y que puedan ser empleados por el profesorado de educación física en el contexto de sus clases de manera rápida y económica. El presente test se construyó a partir de una revisión de la literatura científica sobre medición motriz entre los 12 y 17 años. La validez de contenido de las pruebas empleadas fue evaluada por expertos y las pruebas seleccionadas fueron aplicadas a 5732 escolares de estas edades. Se analizaron los resultados mediante la técnica de componentes principales que permitió la extracción de un solo factor formado por 5 tareas motrices relacionadas con la coordinación motriz global. El Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI) permitió obtener una fiabilidad test-retest de (CCI=0,91). Asimismo, mostró una satisfactoria validez criterial con la batería MABC-2 uno de los más reconocidos para la detección de problemas de coordinación motriz. Las propiedades métricas del presente test son muy satisfactorias y ofrecen buenas posibilidades para ser empleado por los profesores de educación física en sus clases por su bajo coste económico, poco tiempo de aplicación reclamado y poseer normas ajustadas por edad y sexo. Asimismo, este test ofrece el potencial de poder servir para detectar a los alumnos con sospecha de poseer problemas de coordinación motriz y por lo tanto contribuir a la mejora de los programas de educación física que palíen esta condición.

The purpose of this study was the development and metric evaluation of the SportComp Motor Test, an instrument designed to aid physical education teachers in the assessment of gross motor coordination of adolescents. There are currently no valid tools to assess motor coordination in physical education classes useful for teachers. Many instruments are very expensive, time consuming and difficult to apply in P.E. contexts. The SportComp test was developed based in a review of motor tests for children 12 to 17 years old, Content validity was evaluated by experts and motor tasks selected was applied to 5732 students of this age range. Principal components analysis yielded one component relating to gross motor function. Findings suggested satisfactory criterial validity with the MABC-2 Test and test-retest reliability (ICC 0,91) [95% CI 0,88-0,94]. Psychometric properties of this test were good and its possibilities to be applied in P.E. context high cause its low cost, low time consuming, norms and its possibilities to detect students with low motor coordination. This motor test has the potential to aid P.E. teachers in their assessment of student’s motor coordination and therefore contribute to improved P.E. programs., El objetivo de este estudio fue el desarrollo y evaluación métrica del Test Motor SportComp, instrumento diseñado para ayudar a los profesores de educación física en la evaluación de la coordinación motriz global de sus alumnos de Educación Secundaria. En la actualidad no existen tests que evalúen la coordinación motriz de forma válida y fiable y que puedan ser empleados por el profesorado de educación física en el contexto de sus clases de manera rápida y económica. El presente test se construyó a partir de una revisión de la literatura científica sobre medición motriz entre los 12 y 17 años. La validez de contenido de las pruebas empleadas fue evaluada por expertos y las pruebas seleccionadas fueron aplicadas a 5732 escolares de estas edades. Se analizaron los resultados mediante la técnica de componentes principales que permitió la extracción de un solo factor formado por 5 tareas motrices relacionadas con la coordinación motriz global. El Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI) permitió obtener una fiabilidad test-retest de (CCI=0,91). Asimismo, mostró una satisfactoria validez criterial con la batería MABC-2 uno de los más reconocidos para la detección de problemas de coordinación motriz. Las propiedades métricas del presente test son muy satisfactorias y ofrecen buenas posibilidades para ser empleado por los profesores de educación física en sus clases por su bajo coste económico, poco tiempo de aplicación reclamado y poseer normas ajustadas por edad y sexo. Asimismo, este test ofrece el potencial de poder servir para detectar a los alumnos con sospecha de poseer problemas de coordinación motriz y por lo tanto contribuir a la mejora de los programas de educación física que palíen esta condición.

Referencias bibliográficas: • Ahamed, Y., Macdonald, H., Reed, K., Naylor, P. J., Liu-Ambrose, T., & McKay, H. (2007). School-based physical activity does not compromise children’s academic performance. Medicine & Science in Sports & Exercise, 39, 371–376. • Ardoy, D. N., Fernández-Rodríguez, J. M., Jiménez-Pavón, D., Castillo, R., Ruiz, J. R., & Ortega, F. B. (2014). A Physical Education trial improves adolescents’ cognitive performance and academic achievement: the EDUFIT study. Scandinavian Journal of Medicine and Sciences in Sports, 24(1):e52-61. doi: 10.1111/sms.12093. • Archer, T., & García, D. (2014). Physical exercise influences academic performance and well-being in children and adolescents. International Journal of School and Cognitive Psychology, 1(1). http://dx.doi.org/ 10.4172/1234-3425.1000e102. • Arnett, C. (1968). Interrelationships between selected physical variables and academic achievement of college women. Research Quarterly, 39, 227-230. • Aviles, C., Ruiz, L. M., Navia, J. A., Rioja, N., & Sanz, D. (2014). La pericia perceptivo-motriz en el deporte: Del enfoque ecológico y dinámico a la enacción. Anales de Psicología, 30(2), 725-737. • Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., & Ian Pickup, R. (2009). The educational benefits claimed for physical education and school sport: an academic review. Research Papers in Education, 24(1),1-27. • Cantell, M., Crawford, S.G., & Doyle-Baker, P.K. (2008). Physical fitness and health indices in children, adolescents and adults with high or low motor competence. Human Movement Science, 27, 344-362. • Cañadas, L., Esteban-Cornejo, I., Ortega, F.B., Gómez-Martínez, S., Casajús, J.A., Cabero, M. J., et al. (2015). Straight-A students dislike physical education in adolescence: myth or truth? The AVENA, AFINOS and UP&DOWN studies. Nutrición Hospitalaria, 32(1), 318-323. doi:10.3305/nh.2015.32.1.8924. • Castelli, D. M., Hillman, C. H., Buck, S. M., & Erwin, H. E. (2007). Physical fitness and academic achievement, En el presente estudio se analizaron las relaciones existentes entre la coordinación motriz global y el rendimiento escolar en un grupo deadolescentes de educación secundaria obligatoria. Para ello se aplicó a 480 estudiantes (171 mujeres y 309 varones), con una edad media de 13.33 años (DE: 1.41), un test de coordinación motriz y se obtuvieron las resultados promedio de todas las materias cursadas en el curso académico. Los resultados mostraron que existían bajas, pero consistentes, relaciones positivas entre el rendimiento académico y el rendimiento coordinativo. Los escolares con mayor rendimiento académico mostraron progresivamente un mayor rendimiento coordinativo. Estos resultados se unen a los obtenidos en estudios anteriores en los que se reconocen relaciones ligeras entre el rendimiento académico y motor principalmente cuando se trata de tareas de coordinación motriz., The aim of this study was to analyse the relationships between motor co-ordination and academic achievement in a group of SpanishSecondary Education adolescents. For this purpose, a motor coordination test was applied to 480 students (171 girls and 309 boys) with an average age of 13.33 years (SD: 1.41). The academic achievement consisted in the average result of all the subjects studied during the academic year by the students.Results showed that there were slight, but consistent, positive relationship between academic and motor performance. The students with higher academic performances showed a progressive higher motor co-ordination. These results together with those found in the available research, recognize the complex relationships between academic achievement and motor performance, especially when it is related to motor coordination tasks., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The purpose of this study has been to determine the negative impact on mothers while providing support for their child to become a top athlete. The negative impact associated with this support from mothers is called "emotional investment". We applied a qualitative, inductive and interpretative methodology following the procedures and techniques of groundedtheory. The research involved interviews with 17 mothers and their 20 top athletes sons and daughters.At the end of it, we formulated a theory which we call Mothers' Negative Emotional Investment in their Children's Sporting Excellence. Our theory relies on three main themes: 1. Pain, fear, and anxiety of the mother, 2. Negative impact on the family, 3. Sacrifice, renunciations, and effort on the part of the mother. i. These three themes are not only interrelated and hierarchically arranged, but also show a dynamic evolution along with the child's athletic and personal development.

The aim of this study was to analyse the relationships between motor co-ordination and academic achievement in a group of Spanish Secondary Education adolescents. For this purpose, a motor coordination test was applied to 480 students (171 girls and 309 boys) with an average age of 13.33 years (SD: 1.41). The academic achievement consisted in the average result of all the subjects studied during the academic year by the students. Results showed that there were slight, but consistent, positive relationship between academic and motor performance. The students with higher academic performances showed a progressive higher motor co-ordination. These results together with those found in the available research, recognize the complex relationships between academic achievement and motor performance, especially when it is related to motor coordination tasks., En el presente estudio se analizaron las relaciones existentes entre la coordinación motriz global y el rendimiento escolar en un grupo de adolescentes de educación secundaria obligatoria. Para ello se aplicó a 480 estudiantes (171 mujeres y 309 varones), con una edad media de 13.33 años (DE: 1.41), un test de coordinación motriz y se obtuvieron las resultados promedio de todas las materias cursadas en el curso académico. Los resultados mostraron que existían bajas, pero consistentes, relaciones positivas entre el rendimiento académico y el rendimiento coordinativo. Los escolares con mayor rendimiento académico mostraron progresivamente un mayor rendimiento coordinativo. Estos resultados se unen a los obtenidos en estudios anteriores en los que se reconocen relaciones ligeras entre el rendimiento académico y motor principalmente cuando se trata de tareas de coordinación motriz.

Referencias bibliográficas: • J.An,, G.Wulf,, & S.Kim, (2013). Carry distance and X-factor increases in golf through an external focus of attention. Journal of Motor Learning and Development, 1, 2–11. • J.J.Bell,, & J.Hardy, (2009). Effects of attentional focus on skilled performance in golf. Journal of Applied Sport Psychology, 21, 163–177. • D.F.Bjorklund,, & R.N.Douglas, (1997). The development of memory strategies. In N.Cowan & C.Hulme (Eds.), The development of memory in childhood (pp. 201–246). East Sussex: Psychology Press. • K.Durham,, P.M.Van Vliet,, F.Badger,, & C.Sackley, (2009). Use of information feedback and attentional focus of feedback in treating the person with a hemiplegic arm. Physiotherapy Research International, 14, 77–90. • Fédération Internationale de Gymnastique Code of Points (FIG-COP). (2009). Fédération Internationale de Gymnastique: rules. Retrieved from http://www.fig-aerobic.com/downloads/ • A.M.Freudenheim,, G.Wulf,, F.Madureira,, S.C.Pasetto,, & U.C.Corrêa, (2010). An external focus of attention results in greater swimming speed. International Journal of Sports Science and Coaching, 5, 533–542. • C.Guss-West,, & G.Wulf, (2015). Attentional focus in classical ballet: Findings, a survey with professional dancers, and recommendations. Manuscript submitted for publication. Referencias bibliográficas: • B.H.Jackson,, & A.M.Holmes, (2011). The effects of focus of attention and task objective consistency on learning a balancing task. Research Quarterly for Exercise and Sport, 82, 574–579. • E.Kal,, J.Van Der Kamp,, & H.Houdijk, (2013). External attentional focus enhances movement automatization: A comprehensive test of the constrained action hypothesis. Human Movement Science, 32, 527–539. • S.Künzell, (2007). Optimal attentional focus in practical sport settings: Always external or task specific?. In E.-J.Hossner & N.Wenderoth, (Eds.), Wulf on attentional focus and motor learning [Target article]. Deutsche Vereinigung für Sportwissenschaft, The present study was designed to fill a gap in the literature on attentional focus and sports performance. Specifically, in contrast to most previous studies in which an external focus was directed at an implement, we used a gymnastics skill that did not involve the use of an implement. Furthermore, while most studies used only outcome measures of performance, we also assessed movement quality. Twelve-year-old gymnasts performed a maximum vertical jump with a 180-degree turn while airborne, with their hands crossing in front of their chest during the turn under three different focus conditions. Under the external focus condition, participants were asked to focus on the direction in which a tape marker, which was attached to their chest, was pointing after the turn. Under the internal focus condition, they were asked to focus on the direction in which their hands were pointing after the turn. Under the control condition, no focus instructions were given. The external focus condition resulted in both superior movement form and greater jump height than did the other two conditions, which produced comparable results. The present findings show that, similar to other tasks, the performance of form-based skills can be enhanced relatively easily by appropriate external focus instructions., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Arheim, D., y Sinclair, W. (1976). El niño torpe. Un programa de terapia motriz. Buenos Aires: Panamericana. • Azorín, F., y Sánchez-Crespo, J. (1986) Métodos y aplicaciones de muestreo. Madrid: Alianza. • Ayán, C. (2013). Valoración de la condición física en el contexto de la educación infantil. Aplicaciones prácticas. Apunts. Educación Física y Deportes, 112, 52-62. • Baena, A., Granero, A., y Ruiz, P. J. (2010). Procedimientos e instrumentos para la medición y evaluación del desarrollo motor en el sistema educativo. Journal of Sport and Health Research, 2(2), 63-76. • Barnett, L. M., van Beurden, E., Morgan, P. J., Brooks, L. O., y Beard, J.R. (2009). Childhood Motor Skill Proficiency as a Predictor of Adolescent Physical Activity. Journal of Adolescent Health, 44, 252-259 • Bernstein, N. A. (1967). The co-ordination and regulation of movements. Oxford: Pergamon Press. • Bissonnette, R. (2000). Tareas de evaluación en educación física en enseñanza primaria. Barcelona: Paidotribo. • Blázquez, D. (1993). Perspectivas de la evaluación en educación física y deporte. Apunts de educacion física y deporte, 31, 5-16 • Blazquez, D. (2010). Evaluar en Educación Física. Barcelona: INDE • Burton, A., y Miller, D. (1998) Movement skill assessment. Champaign, IL: Human Kinetics. • Burton, A., y Rodgerson, R. W. (2001). New perspectives on the assessment of movement skills and motor abilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 16, 347-365. • Byrne, B. M. (2006). Structural equation modelling with EQS. Mahwah, NJ: LEA Publishers. • Casajús, J. A., Leiva, M. T., Villarroya, A., Legaz, A., y Moreno, L. A. (2007). Physical performance and school physical education in overweight Spanish children, Annals of Nutrition & Metabolism, 51, 288-296. doi: 10.1159/000105459 • Cermak, S. A., y Larkin, D. (2002). Developmental Coordination Disorders. Albany, NY: Delmar Thompson Learning. • Charlop, M., y Atwell, C. W. (1980). The Charlop-Atwell scale of motor c, El presente estudio presenta el desarrollo y validación de un test motor para los escolares de 8 a 12 años. Un panel de expertos se responsabilizó de la selección de las tareas que conformaron la composición inicial del test, el cual fue aplicado a una muestra de 1360 escolares de edades comprendidas entre 7 y 12 años, de los cuales 709 fueron chicos y 651 chicas. La segunda versión del test quedó constituida por 8 pruebas. Fue aplicada a otra muestra de 1664 escolares de 8 a 12 años, de los cuales 864 fueron chicos y 800 chicas. Los datos obtenidos fueron analizados mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial Confirmatorio (AFC), encontrando como resultado un modelo con una sola componente y 6 indicadores, por lo que el test final quedó constituido por 6 tareas. La fiabilidad mediante el cálculo de la consistencia interna y del test-retest fue muy satisfactoria, en ambos casos por encima de .80. La validez criterial mediante su relación con una escala de observación de la competencia motriz mostró relaciones muy satisfactorias., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

El presente estudio presenta el desarrollo y validación de un test motor para los escolares de 8 a 12 años. Un panel de expertos se responsabilizó de la selección de las tareas que conformaron la composición inicial del test, el cual fue aplicado a una muestra de 1360 escolares de edades comprendidas entre 7 y 12 años, de los cuales 709 fueron chicos y 651 chicas. La segunda versión del test quedó constituida por 8 pruebas. Fue aplicada a otra muestra de 1664 escolares de 8 a 12 años, de los cuales 864 fueron chicos y 800 chicas. Los datos obtenidos fueron analizados mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial Confirmatorio (AFC), encontrando como resultado un modelo con una sola componente y 6 indicadores, por lo que el test final quedó constituido por 6 tareas. La fiabilidad mediante el cálculo de la consistencia interna y del test-retest fue muy satisfactoria, en ambos casos por encima de .80. La validez criterial mediante su relación con una escala de osbervación de la competencia motriz mostró relaciones muy satisfactorias.

En el presente estudio se analizó la autopercepción de competencia decisional y la inteligencia contextual de jugadores de fútbol de diferente nivel de pericia. Además, se exploraron las relaciones existentes entre las autopercepciones de competencia para decidir y de inteligencia contextual en jugadores de fútbol, para lo cual participaron voluntariamente 467 jugadores (M = 20,26, DT = 4,83). El nivel de pericia de los participantes se estableció en tres diferentes: Autonómico (N = 141), nacional (N = 253) e internacional (N = 73), de un total de 46 clubes españoles así como de varias selecciones nacionales. Se utilizaron dos instrumentos en forma de cuestionarios. El primero fue el Cuestionario de Inteligencia Contextual Percibida en el Deporte (ICD) y el segundo el de Estilos de Toma de Decisión en el Deporte (CETD). Los resultados mostraron que la competencia decisional y la inteligencia contextual están relacionadas y mejoran según aumenta el nivel deportivo. ----------ABSTRACT---------- The aim of this paper was to analyze decisional competence and contextual intelligence in sport among different level of expertise football players. In addition, the relationship between self-perceptions of decisional competence and contextual intelligence was assessed. Participants were 467 football players (M=20,26, DT=5,43). They were assigned three levels of expertise: Autonomic (N = 141), National (N = 253) and International (N = 73), from a group of 46 spanish clubs and several national teams. The Contextual Intelligence in Sport Questionnaire (ICD) and the Decision Making in Sport Questionnaire (CETD) were used to explore self-perceptions of players. Results showed that self-perceptions of Contextual Intelligence and Decision Making increased with the level of expertise.