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Within the current higher education context, early career researchers (ECRs) face a ‘risk-career’ in which predictable, stable academic careers have become increasingly rare. Traditional milestones to signal progress toward a sustainable research career are disappearing or subject to reinterpretation, and ECRs need to attend to new or reimagined signals in their efforts to develop a researcher identity in this current context. In this article, we present a comprehensive framework for researcher identity in relation to the ways ECRs recognise and respond to divergent signals across spheres of activity. We illustrate this framework through eight identity stories drawn from our earlier research projects. Each identity story highlights the congruence (or lack of congruence) between signals across spheres of activity and emphasises the different ways ECRs respond to these signals. The proposed comprehensive framework allows for the analysis of researcher identity development through the complex and intertwined activities in which ECRs are involved. We advance this approach as a foundation for a sustained research agenda to understand how ECRs identify and respond to relevant signals, and, consequently, to unravel the complex interplay between signals and spheres of activity evident in struggles to become researchers in a risk-career environment. Keywords: researcher identity; identity development; signals; spheres of activity; risk-career

Ein zentrales Ziel des Bund-Länder-Wettbewerbs Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen ist es, den Ansatz des Lebenslangen Lernens im deutschen Hochschulsystem stärker zu verankern. Die Arbeit mit heterogenen, zum Teil für die Hochschulen neuen Zielgruppen hat vielfältige Implikationen - auch in Bezug auf die Gestaltung der Lehr-Lern-Formate. Diese stehen im Mittelpunkt des Teilprojektes Zielgruppengemäße Studienformate der Deutschen Universität für Weiterbildung (DUW). In diesem Band wird die zugrunde liegende Vorstellung einer Theorie-Praxis-Verzahnung an den Hochschulen auf ihre Eignung für das 21. Jahrhundert diskutiert. Dreh- und Angelpunkt ist dabei aus didaktisch-inhaltlicher Sicht vor allem die Orientierung an Kompetenzen und Lernergebnissen sowie die zentrale Rolle von Lehrenden. Der Band schließt mit einem international inspirierten Ausblick auf eine mögliche Zukunft der Hochschulen als Hochschulen des Lebenslangen Lernens. (Verlag)

Um die Mitte des 20. Jahrhunderts sicherte die Form der öffentlichen Finanzierung den britischen Universitäten ein im internationalen Vergleich einzigartiges Ausmaß an Unabhängigkeit gegenüber den Einflüssen von Staat und Markt. Ab den 1980er Jahren fand ein radikaler Kurswechsel statt. Es wurde ein hochgradig formalisiertes System der öffentlichen Hochschul- und Forschungsfinanzierung entwickelt, das sicherstellen soll, dass die von der Regierung bereitgestellten Mittel dazu dienen, die politisch definierten Ziele umzusetzen. Dieses Paper stellt den britischen Sonderfall in einen vergleichenden Kontext und diskutiert die wichtigsten Veränderungen, die eine Erosion dieses Musters bewirkt haben. Bei der Finanzierung der Lehre wurden erstens die Ausgaben pro Studierenden drastisch reduziert, was von der Politik als „efficiency gains“ bezeichnet wird. Zweitens erfolgt die öffentliche Basisfinanzierung der Forschung in Abhängigkeit von einer regelmäßigen Evaluierung der Forschungsleistungen („Research Assessment Exercise“). Drittens wird die Projektfinanzierung der Forschung durch die Research Councils in ungewöhnlich starker Form an wirtschafts- und gesellschaftspolitische Relevanzkriterien gebunden., Österreichische Zeitschrift für Politikwissenschaft, Bd. 35 Nr. 1 (2006): Forschungspolitik und Innovation

'Um die Mitte des 20. Jahrhunderts sicherte die Form der öffentlichen Finanzierung den britischen Universitäten ein im internationalen Vergleich einzigartiges Ausmaß an Unabhängigkeit gegenüber den Einflüssen von Staat und Markt. Ab den 1980er Jahren fand ein radikaler Kurswechsel statt. Es wurde ein hochgradig formalisiertes System der öffentlichen Hochschul- und Forschungsfinanzierung entwickelt, das sicherstellen soll, dass die von der Regierung bereitgestellten Mittel dazu dienen, die politisch definierten Ziele umzusetzen. Dieses Paper stellt den britischen Sonderfall in einen vergleichenden Kontext und diskutiert die wichtigsten Veränderungen, die eine Erosion dieses Musters bewirkt haben. Bei der Finanzierung der Lehre wurden erstens die Ausgaben pro Studierenden drastisch reduziert, was von der Politik als 'efficiency gains' bezeichnet wird. Zweitens erfolgt die öffentliche Basisfinanzierung der Forschung in Abhängigkeit von einer regelmäßigen Evaluierung der Forschungsleistungen ('Research Assessment Exercise'). Drittens wird die Projektfinanzierung der Forschung durch die Research Councils in ungewöhnlich starker Form an wirtschafts- und gesellschaftspolitische Relevanzkriterien gebunden.' (Autorenreferat), 'In the middle of the 20th century, British universities enjoyed, in international comparison, a unique amount of academic autonomy and independence from both governments and markets. The 1980s marked a radical policy shift. Governments made funding of universities and research dependent on indicators and formulas in order to assure that public funds are allocated in accordance with policy goals. This paper places the British case in an international context perspective and discusses the driving forces which have motivated the change. Main findings are: a) Public spending per student (unit costs) was significantly reduced - this, policy makers considered as efficiency gains; b) Basic funding of research was linked to the outcomes of a periodically carried out Research Assessment Exercise; c) Research Councils finance research projects increasingly in accordance with criteria of policy relevance.' (author's abstract)

aus dem Inhaltsverzeichnis: Einleitung; Der österreichische FH-Sektor - Grundmerkmale, quantitative Entwicklung, internationaler Vergleich; Stellenwert des FH-Sektors in der Bildungs- und Hochschullandschaft; Umsetzung der FH-Entwicklungs- und Finanzierungsplanungen; Konzentration, Regionalisierung und Standorte im FH-Sektor; Die Internationalisierung der Hochschulen und das Entstehen eines "Europäischen Hochschulraums"; Qualitätssicherung; Zusammenfassung und übergreifende Schlussfolgerungen; Zusammenfassung des nationalen und internationalen Feedback-Prozesses; Anhang