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As atividades e as práticas humanas, assim como os processos de ensino e aprendizagem, são estruturadas por meio das linguagens e seus signos que podem ser produzidos de diversas maneiras, constituindo um fenômeno de comunicação e construção de sentidos (semiose). Este trabalho investiga as formas pelas quais os licenciandos em Química abordam conceitos, entidades, modelos e fenômenos científicos a partir da expressão artística do desenho. Para isso, analisamos, segundo a semiótica de Charles Sanders Peirce, seis desenhos produzidos por estudantes de licenciatura em Química representando os elementos carbono e mercúrio e suas substâncias. Assim, entendemos o papel dos licenciandos não só como observadores, mas também como criadores de símbolos, ícones e índices. As análises guiadas pelos pontos de vista qualitativo-icônico, singular-indicativo e convencional-simbólico propostos por Santaella (2018) apontaram uma pluralidade de construções de significados, oportunizada pela expressão artística, pela experiência estética e pelo conhecimento científico abordado em cada imagem. A apropriação de símbolos convencionados pela Ciência na identificação do elemento químico representado nem sempre assumiu um papel central na semiose, especialmente quando eram tratadas as propriedades e aplicações das substâncias. Nestes casos, os licenciandos optaram por uma mediação sígnica estruturada por criações próprias, utilizando-se de diferentes formas, cores e proporções.

No presente trabalho investigamos como o projeto temático Água em FoCo: qualidade de vida e cidadania alterou a dinâmica das aulas de química em uma sala do 1º ano do ensino médio de uma escola da rede pública do Estado de Minas Gerais. Este trabalho situa-se no campo da Perspectiva Histórico-Cultural e no campo da Teoria da Enunciação de Bakhtin. Os procedimentos metodológicos incluíram a aplicação de um questionário, filmagens de aulas e realização de entrevistas. Foram realizadas as filmagens de duas sequências de aulas da professora que contribuiu para esta pesquisa. As aulas da primeira sequência, que denominamos conjunto 1, foram filmadas durante as aulas regulares e as aulas da segunda sequência, que denominamos conjunto 2, referem-se às aulas nas quais o Projeto Água em Foco foi desenvolvido. Para responder às questões propostas, estabelecemos como recurso de pesquisa contrastar as estratégias enunciativas nas duas sequências. A entrevista com a professora nos permitiu clarear aspectos da sua prática que não puderam ser perceptíveis pelos dados do vídeo. As análises dos mapas de eventos e das sequências discursivas revelaram que várias estratégias sugeridas pelo projeto, tais como as atividades em grupo, as atividades práticas e a resolução de questões após a realização das atividades práticas, foram utilizadas nas aulas da professora favorecendo a realização de aulas mais interativas e dialógicas no conjunto 2 quando comparado ao 1. Considerando a análise das aulas é possível afirmar que a metodologia utilizada permitiu caracterizar com maior detalhamento as dinâmicas discursivas adotadas nas aulas favorecendo o contraste e a percepção de diferenças e similaridades entre os dois conjuntos. In the present work we investigate how a thematic project Water in Focus: Life Quality and Citizenship changed the dynamic of chemistry classes in a 1th Grade High School, in a public school in Minas Gerais state. This work is situated in the fields of Historical-Cultural Perspective and Bakhtins Enunciation Theory. The methodological procedures included the application of a questionnaire, recordings of classes and interviews. Were realized recordings of two classroom sequences of a teacher that contributed to this research. The classes of the first sequence, which we call set 1, were filmed during a regular class and the classes of the second sequence, which we call set 2, referring to classes in which the Project Water in Focus were developed. To answer the proposed questions, we establish as research resource, the contrast between enunciating strategies in both sequences. The interview with the teacher gave us clear aspects of his/her practice, which cannot be perceived by video data. The analysis of maps events and discursive sequences revealed that several strategies suggested by the project, such as: group activities, practical activities and question resolution after completion of practical activities, were used during the teacher classes, supporting the realization of more interactive, and dialogical classes in set 2, when compared with set 1. Considering the classes analysis, is possible to affirm that the methodology used allowed the characterization, with greater detailing, of the discursive dynamics adopted in teaching, favoring the contrast and perception of differences and similarities between the two sets

Este trabalho contemplou a construção de uma disciplina optativa de 30 horas denominada “Ateliê de Ciências”, na qual 18 licenciandos em Química e Pedagogia desenvolveram diversas criações artísticas e discutiram aspectos do contexto dos conteúdos científicos. A análise das respostas dos relatos (orais e escritos) e das imagens produzidos pelos licenciandos possibilitou investigar aspectos das produções que podem ser utilizados como contexto para as aulas de Ciências. Partindo do estudo das respostas dos licenciandos a um questionário, mapeamos suas concepções sobre o contexto no ensino de Química, embasadas i) no cotidiano dos alunos, ii) na interação com outras disciplinas e/ou iii) na integração com aspectos históricos, econômicos e sociais do conteúdo científico. Contextualizar uma discussão, segundo os licenciandos, seria uma estratégia para aumentar o interesse dos estudantes, tornando o conhecimento “aplicável”. Baseando-nos nos estudos de Gilbert (2006), cuja proposta é a construção de um evento focal, os licenciandos puderam contextualizar o ensino de Química por meio de um conjunto de atividades envolvendo as artes plásticas. Além disso, foi possível avaliar a influência do Ensino Remoto Emergencial (ERE) no formato da disciplina, dividindo-a em dois momentos: encontros síncronos e atividades assíncronas. Como produto educacional, houve a estruturação de um conjunto de atividades envolvendo diferentes práticas, técnicas e a fruição artística em um contexto de formação inicial de professores de Química e a identificação das possibilidades de integração entre Arte e os conteúdos científicos propostos pelos licenciandos.

Este trabalho apresenta a pesquisa e a elaboração de um produto educacional que aborda estratégias de organização, orientação e avaliação de feiras de ciências escolares a partir de referenciais teóricos da área, de pesquisa de campo e das experiências do professorpesquisador. Refletimos sobre os modos de condução de uma feira de ciências que considerem a produção do aluno ao longo da pesquisa e que não fiquem apenas atrelados à apresentação de resultados ou mesmo à execução dos “passos” do método científico. Apresentamos um modelo de organização das feiras de ciências como projetos escolares, produzido em parceria com o PIBID-Física-FaE, propondo a utilização de estratégias de orientação como o diário de bordo, pergunta geradora da pesquisa, resumo do projeto, relatório final e avaliação participativa. Realizamos uma pesquisa com estudantes do Ensino Médio de uma escola pública estadual com o objetivo de refletir sobre as suas expectativas em relação ao projeto da feira de ciências, além de pesquisar quais estratégias de orientação são mais utilizadas por eles e por seus professores ao longo de uma feira de ciências. Para essa pesquisa elaboramos um questionário submetido aos estudantes e analisamos os resultados por meio digital. Uma versão prévia do produto foi apresentada a professores e pesquisadores para análise de modo a coletar críticas e sugestões que aprimorassem o material. No seu desenvolvimento, procuramos adequar o formato e design, tornando-o mais atrativo ao seu público-alvo – professores da educação básica. Em posse dos referenciais teóricos pertinentes, do modelo de organização de feiras de ciências elaborado, da pesquisa realizada, da análise crítica de professores e pesquisadores e do design gráfico do texto chegamos a uma versão final do produto educacional, com o título “Feiras de ciências escolares: Material de apoio ao professor”. Esperamos utilizar o produto educacional em contexto escolar e distribuí-lo aos professores interessados, além de incluir o produto como material de apoio em cursos de formação continuada de professores. This work presents the elaboration of an educational product that approaches strategies of orientation and evaluation of science fairs. We reflect on the ways of conducting a science fair that consider the production of the student during the research and that are not only linked to the presentation of results or even to the implementation of the "steps" of the scientific method. We present a model of organization of science fairs such as school projects, produced in partnership with PIBID-Physics-FaE, proposing the use of guidance strategies such as logbook, research question, project summary, final report and evaluation participatory approach. We conducted a research with high school students of a state public school with the objective of reflecting on their expectations regarding the project of the science fair, in addition to researching which orientation strategies are most used by them and their teachers throughout a science fair. For this research we elaborated a questionnaire submitted to the students and analyzed the results by digital means. A previous version of the product was presented to experienced teachers and researchers for analysis to gather criticisms and suggestions that would enhance the product. In the development, we seek to adapt its format and design, making it more attractive to its target audience - teachers of basic education. With the pertinent theoretical references, the model of organization of science fairs elaborated, the research carried out, the critical analysis of teachers and researchers and the graphic design of the text, we arrived at a final version of the educational product, entitled "School science fairs: Teacher support material ". In the future, we hope to have the opportunity to effectively use the educational product in a school context and distribute it to the interested teachers, as well as to include the product as support material in continuing teacher training courses.

Este trabalho objetivou identificar as concepções dos professores das séries iniciais do Ensino Básico sobre a preparação e montagem de uma feira e, a partir disso, elaborar um material com contribuições pedagógicas que possam auxiliar os professores desse segmento de ensino no desenvolvimento de uma feira de ciências. Para isso, o foco da análise desta pesquisa foi o papel do professor no planejamento em cada fase do processo até a culminância que é a feira. Os sujeitos que possibilitaram a elucidação da investigação são professores das séries iniciais do Ensino Fundamental de três instituições de ensino localizadas em Belo Horizonte. A investigação foi realizada a partir da análise de conteúdo dos questionários respondidos por estes professores, nos quais foram atribuídas as seguintes categorias: escola, professor e processo, que auxiliaram na compreensão da pesquisa. Além disso, o estudo foi apoiado em um referencial teórico voltado para o desenvolvimento das feiras, modelo e funcionalidade, referendados por autores como, Wanderley, Lima, Mancuso, Ormastroni, Pavão, Silva; e, também, à formação dos docentes envolvidos, procurando assim, estabelecer diretrizes pedagógicas que poderiam auxiliar a realização das feiras nas séries iniciais da Educação Básica. Como produto dessa pesquisa, foi desenvolvido um E-book com orientações para o desenvolvimento de uma feira; alicerçando a prática pedagógica proposta em fundamentos teóricos e metodológicos. Todas estas práticas têm como objetivo tornar a feira de ciências um instrumento pedagógico pertinente que visa à melhoria na qualidade do ensino do conteúdo dessa disciplina. Foi possível identificar ao final da pesquisa, algumas conformidades nos dados das três instituições pesquisadas, tais como: o período de realização da culminância do trabalho, o uso de diferentes estratégias para a realização das atividades de ciências para a feira e a importância do desenvolvimento de feiras no ambiente escolar nas séries iniciais, uma vez que possibilitam a aprendizagem de forma significativa e o desenvolvimento de habilidades importantes para a formação dos alunos. This work aimed to identify the conceptions of the teachers of the initial series of Basic Education on the preparation and assembly of a fair and, from this, to elaborate a material with pedagogical contributions that can help the teachers of this segment of education in the development of a science fair . For this, the focus of the analysis of this research was the role of the teacher in the planning in each phase of the process until the culmination that is the fair. The subjects that made possible the elucidation of the investigation are teachers of the initial series of Elementary Education of three educational institutions located in Belo Horizonte. The research was carried out based on the content analysis of the questionnaires answered by these teachers, in which the following categories were assigned: school, teacher and process, which aided in understanding the research. In addition, the study was supported by a theoretical framework aimed at the development of fairs, model and functionality, endorsed by authors such as, Wanderley, Lima, Mancuso, Ormastroni, Pavão, Silva; and also the training of the teachers involved, thus seeking to establish pedagogical guidelines that could help the fairs in the initial series of Basic Education. As a result of this research, an E-book was developed with guidelines for the development of a fair; underpinning the pedagogical practice proposed in theoretical and methodological foundations. All of these practices aim to make the science fair a relevant pedagogical instrument aimed at improving the quality of the teaching of the content of this discipline. It was possible to identify at the end of the research, some conformities in the data of the three studied institutions, such as: the period of culmination of the work, the use of different strategies for the accomplishment of the science activities for the fair and the importance of the development of fairs in the school environment in the initial grades, as they enable meaningful learning and the development of skills important for student training.

Essa pesquisa tem como objetivo verificar de que forma uma sequência de ensino sobre aquecimento global e mudanças climáticas foi trabalhada por três professores de Física em três escolas públicas estaduais. O tema envolve um assunto controverso e interdisciplinar, que é o aquecimento global e as mudanças climáticas, e a sequência promove a discussão e estudo sobre o debate entre dois grupos antagônicos: o que defende a tese de que o aquecimento global e as mudanças climáticas são produzidos pela atividade humana - causa antropogênica - e o outro que afirma ser o aquecimento e as mudanças climáticas uma consequência de causas naturais. O tema apresenta uma dimensão interdisciplinar, e até com potencial de exploração transversal, nela são também abordados conhecimentos de Física na perspectiva da abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente CTSA a partir de questões sociocientíficas. Tomando como fonte de informação o depoimento de cada um desses professores em entrevistas gravadas em áudio, procuramos identificar quais foram as suas escolhas na exploração dos pressupostos do ensino CTSA/QSC apresentados pela sequência de ensino. This research aims to determine how a teaching sequence on global warming and climate change was worked by three Physics teachers into three public schools. The theme involves a controversial and interdisciplinary subject and the sequence promotes the discussion and study of the debate between two opposing groups: one defending the thesis that global warming and climate change are produced by human activity, anthropogenic causes, the other claims the warming and climate changes being a consequence of natural causes. The issue presents an interdisciplinary dimension, and even potential of cross exploration, the teaching sequence Physics concerns a STSE approach by means of socio scientific issues (SSI). Using as source of information the speech of teachers in interviews, we seek to identify what were their choices in the exploration of STSE/SSI assumptions presented by the teaching sequence.

O Movimento da Educação do Campo é caracterizado por um conjunto de ações políticas e teórico-metodológicas protagonizadas pelos Povos do Campo em torno da luta pelo direito à Educação, que se integra à luta pela terra, tida como território de trabalho e vida. Tal movimento surgiu em meados da década de 80 e envolveu movimentos sociais, organizações sindicais, igrejas, universidades, organizações não governamentais e governamentais nos debates e práticas acerca da garantia do acesso dos sujeitos do campo ao conhecimento universalmente produzido. Dentre as muitas ações no âmbito das escolas campo, citamos a organização em classes multisseriadas, que reúne, em uma mesma sala, alunos de diferentes séries, orientados por um único professor. Isso ocorre em função do baixo número de alunos em cada ano/série e das longas distâncias entre as comunidades, constituindo um contexto marcado pela diversidade. Essa heterogeneidade presente em qualquer outra forma de organização do ensino, articulada a fatores identitários, como o ambiente, a cultura, a produção, os espaços sociais e geográficos, etc., precisam ser considerados na elaboração de políticas e práticas educativas para a Educação do Campo em classes multisseriadas. Os fatores apontados pelos professores como razão para o alto índice de fracasso escolar nessas turmas é justamente a organização multisseriada. Os docentes veem na diversidade de faixas etárias e de níveis de conhecimento um grande problema e entendem que a solução é fazer planejamentos distintos para cada grupo. Obviamente que o professor não dará conta de acompanhar todas as atividades dos alunos e, portanto, acaba dando mais atenção para determinado grupo. Outra questão é a negligência ao ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Na maioria dos casos, os professores dessa etapa do ensino dedicam-se mais ao ensino de Língua Portuguesa e Matemática, devido a uma formação inicial deficiente e por considerarem essas áreas do conhecimento privilegiadas. Partindo desses problemas, propomos, neste trabalho, um Modelo de Ensino de Ciências com o intuito de subsidiar o trabalho do professor de classes multisseriadas na busca estratégias que promovam a interação dos alunos de diferentes níveis, usando a heterogeneidade em favor da prática pedagógica. Além disso, buscamos levar em conta, nessa proposta, os princípios da Educação do Campo, bem como a dinâmica e organicidade das classes multisseriadas. Nessa caminhada, a luta pela Escola de Direito é orientada pelos sujeitos coletivos do campo, cabendo a eles o protagonismo nas decisões para realizar o Projeto Político Pedagógico adequado aos seus interesses. Sendo assim, as práticas desenvolvidas no ambiente familiar, nos assentamentos, nos movimentos sociais, nas feiras, dentre outros espaços, devem compor os planejamentos de ensino, considerando as relações entre o campo e a sociedade. Se o educador conseguir desenvolver uma prática na perspectiva de superação da visão depreciativa dos sujeitos do campo, certamente estará fortalecendo a luta dos sujeitos do campo para (re)produzir suas existências como um direito humano. The Rural Education Movement is characterized by a set of policies and theoretical and methodological actions spearheaded by the Field People around the struggle for the right to education, which integrates with the struggle for land, considered the territory of work and life. Such a move arose in the mid-80, which involved social movements, trade unions, churches, universities, non-governmental and governmental organizations in the discussions and practices regarding the guarantee of access of the subjects of the field to the universally produced knowledge. Among the many actions within the school field, we mention the organization of schools in multigrade classes in which students from different classes studying in the same class, guided by a single teacher. This is due to the low number of students in each year / grade and long distances between communities constituting a context marked by diversity. This heterogeneity present in any other form of organization of teaching, linked to identity factors such as the environment, culture, production, social and geographical spaces, etc. They need to be considered in policy making and educational practices for Rural Education in multigrade classes. The factors identified by teachers as a reason for the high rate of school failure in these classes is precisely the. multisseriate organization Teachers see the diversity of age groups and skill levels a big problem and understand that the solution is to make separate plans for each group. Obviously the teacher will not give account to monitor all activities of the students and thus ends up giving more attention to particular group. Another issue is the neglect of science teaching in Years Elementary School Initials. In most cases, teachers that the school stage are dedicated more to the teaching of Portuguese Language and Mathematics, due to poor initial training and consider these areas of knowledge privileged. Based on these problems, we propose in this paper a Science Teaching Model in order to support the work of teachers of multigrade classes in search strategies that promote interaction between students of different levels, using the heterogeneity in favor of teaching practice.We also seek to take into account this proposal, the principles of Rural Education and the dynamic, organic nature of multigrade classes. On this journey, the struggle for Law School is guided by the collective subjects of the field, leaving them the leading role in the decisions to make the Pedagogical Political Project appropriate to their interests. Thus, the practices developed in the family environment, the settlements, social movements, trade shows, among other places, should make educational plans, considering the relations between the country and the society. If the teacher can develop a practice in overcoming perspective disparaging view of the subject field, will certainly strengthen the struggle of the subjects of the field to (re) produce their existence as a human right.