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Understand what makes us humans has been a topic of intense discussion in the last decades. Currently, the characteristic that better sets us apart from the other animals is the symbolic thinking capacity. Nonetheless, understand when and how the development of this element happened is still an open question. The book allows us to look to the archaeological record and see the construction of our current knowledge about this topic, adding a few perspectives for new debates. In "The origin of meaning – a paleoanthropological approach." Walter Neves, Eliane Rapchan, and Lukas Blumrich propose to review the knowledge built until here, searching to unravel the emergence of symbolism. Entender qué nos hace humanos ha sido objeto de un intenso debate en las últimas décadas. Actualmente, la característica que mejor nos diferencia de otros animales es la capacidad de pensamiento simbólico, sin embargo, entender cuándo y cómo se desarrolló este elemento sigue siendo una cuestión abierta. El libro nos permite enfrentar el registro arqueológico y ver la construcción de nuestra comprensión actual del tema, agregando algunas perspectivas para nuevos debates. En “El origen del significado: un enfoque paleoantropológico”, Walter Neves, Eliane Rapchan y Lukas Blumrich se propusieron revisar el conocimiento producido hasta el momento, en la búsqueda de desentrañar la emergencia del simbolismo. Entender o que nos torna humanos tem sido tema de intensa discussão nas últimas décadas. Atualmente a característica que melhor nos difere dos demais animais é a capacidade de pensamento simbólico, no entanto compreender quando e como se deu o desenvolvimento deste elemento ainda é uma questão em aberto. O livro nos permite encarar o registro arqueológico e enxergar a construção do nosso entendimento atual acerca do tema, somando um pouco das perspectivas para novos debates. Em “A origem do significado – uma abordagem paleoantropológica” Walter Neves, Eliane Rapchan e Lukas Blumrich se propõem a revisitar o conhecimento produzido até aqui, na busca por desvendar o surgimento do simbolismo.

This paper aims to characterize musical material from Leibniz’s epistemological and semiotic viewpoints. On the one hand, we argue that, according to Leibniz’s theory of perception, our access to the musical phenomenon is symbolic in the sense of a perception of the multiple in the form of a unit. On the other hand, we seek to explain composition in terms of blind manipulation of signs, taking as example the use of traditional music notation in tonal music. Thus, we argue that, according to Leibniz’s ideas, the use of some semiotic system in composition is not a merely psychotechnical resource, but it is as a constitutive element of music itself. Este artigo busca caracterizar a matéria musical desde os pontos de vista epistemológico e semiótico de Leibniz. Por um lado, argumenta-se que, segundo a teoria da percepção de Leibniz, nosso acesso ao fenômeno musical é simbólico no sentido de uma percepção do múltiplo na forma de uma unidade. Por outro lado, busca-se explicar a composição em termos de manipulação cega de signos, tendo como exemplo o uso da notação musical tradicional na música tonal. Assim, sustenta-se que, segundo as ideias de Leibniz, o uso de algum sistema semiótico na composição não é um recurso meramente psicotécnico, mas é um elemento constitutivo da própria música.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2020-06-08T16:00:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) O_sentido_profissional_e_simbolico_do_trabalho_docente.pdf: 288196 bytes, checksum: 8b0a7f8d5741c46140d1fc553b0fea3c (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2020-06-09T02:18:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) O_sentido_profissional_e_simbolico_do_trabalho_docente.pdf: 288196 bytes, checksum: 8b0a7f8d5741c46140d1fc553b0fea3c (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-09T02:18:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) O_sentido_profissional_e_simbolico_do_trabalho_docente.pdf: 288196 bytes, checksum: 8b0a7f8d5741c46140d1fc553b0fea3c (MD5) Previous issue date: 2016 Diante da complexidade da tarefa docente, que faz com que professores e professoras passem a executar papéis distanciados do ensino, busco neste ensaio refletir sobre questões urgentes de maneira provocativa: qual o sentido primordial do trabalho docente? Desse modo, situo o ofício do(a) professor(a) a partir de uma dupla perspectiva: profissional/intelectual e simbólica/vocacional. Na primeira parte, apresento o cenário tecnocrático do trabalho docente, passando pelo sentido profissional e intelectual para, posteriormente, apresentar a perspectiva simbólica (do homo symbolicus), na qual o docente transcende as relações manifestas e objetivas do seu trabalho para atingir uma característica mítica fundada no papel primordial do mestre, cuja matéria-prima está associada ao trabalho artesanal e criativo.

El objetivo y el contenido de esta intervención radica en problematizar la construcción de pensamiento simbólico en el contexto de una sociedad definida por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que, a su vez, configuran la actual identidad y vocación de la colectividad humana, creadora, de suyo y por derecho propio, de las cargas de significado y de creación de sentido de los acontecimientos humanos y de los fenómenos naturales. Particularmente el acceso a esta problematización tiene como fuente la puesta en relación entre autores, la recuperación de la experiencia docente en la Maestría en Estudios Humanísticos del TEC de Monterrey y en el Departamento de Filosofía de la Universidad de Guadalajara, y la constatación cuantitativa de la importancia del uso de las tecnologías de información y comunicación en México y en el Estado de Jalisco, con lo cual se conforma un triángulo cuyos vértices se remiten recíprocamente. The objective and content of this intervention has its core in mentioning the problems of the construction of a symbolic thinking in the context of a society defined by ICTs, which at the same time configure the current identity of the human kind, creator and by its own right of the meaning and creation of sense of the human events and natural phenomena. Particularly regarding the Access to this problem mentioning, it has its source in the implementation of the conjunction among authors, the recovery of the teaching experience in the Monterey Master's degree on Humanistic Studies and in the Department of Philosophy at the Universidad de Guadalajara, and the quantitative checking on the importance of the usage of ICTs in Mexico and the state of Alisco, with this a triangle whose corners come in contact with one and other. O objetivo e o conteúdo desta intervenção são a problematização da construção do pensamento simbólico no contexto de uma sociedade definida pelas Tecnologias da Informação e a Comunidade que, por sua vez, configuram a atual identidade e vocação da coletividade humana, criadora, por si e por direito próprio, das cargas de significado e de criação de sentido dos acontecimentos humanos e dos fenômenos naturais. Particularmente o acesso a esta problematização tem como fonte o que está posto em relação entre autores, a recuperação da experiência docente no Mestrado em Estudos Humanísticos do TEC de Monterrey e no Departamento de Filosofia da Universidade de Guadalajara, e a constatação quantitativa da importância do uso das tecnologias de informação e comunicação no México e no Estado de Jalisco, com o qual se conforma um triangulo cujos vértices se remetem reciprocamente.

Este estudo traz como temática central a inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior. Para tanto, buscou-se compreender as singularidades da trajetória pessoal e aquelas relativas à escolarização de pessoas com deficiência que freqüentaram o ensino superior, identificando suas características e suas específicas necessidades no contexto educativo e acadêmico tomando como universo de referência a Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE. Tal pesquisa apresenta como referenciais teóricos as abordagens histórico-cultural, fundamentada na obra de Lev S. Vigotski, e sistêmica, baseada no pensamento de Humberto Maturana; autores que pensam o mundo e o sujeito numa visão monística, holística e transdisciplinar. Estabelecem um entrelaçamento permanente e contínuo entre o biológico, o social e o cultural ao afirmarem que os seres vivos e o meio não podem ser vistos em separado, mas em constantes interações. A dimensão teórica da pesquisa transcende os pressupostos epistemológicos dessas duas abordagens ao debruçar-se em um estudo acerca das políticas de inclusão no ensino superior. A abordagem metodológica escolhida é de natureza qualitativa, utilizando o método narrativo de histórias de vida. Foram selecionados quatro sujeitos com deficiência que concluíram o ensino médio, ingressaram na Universidade e inseriram-se no mercado de trabalho: um cego, um com visão reduzida e dois surdos. A partir do relato de suas histórias de vida foram construídos quatro eixos que orientaram as análises da pesquisa: processo de escolarização, contexto familiar, inserção profissional e imagem a respeito de si. O princípio básico no momento das análises das histórias de vida foi considerar cada sujeito de maneira individual e singular, mas não perdendo de vista a complexidade e os entrelaçamentos que emergem em decorrência de vários aspectos que fazem parte da trajetória de vida dos sujeitos. Os resultados evidenciam que, para além de qualquer alteração orgânica, é a partir das interações sociais estabelecidas com o outro e com o meio, que o sujeito, influenciado pelos aspectos vivenciados em sua história, educação e cultura, pode romper com seu determinismo biológico. Os apoios recebidos da família ou de alguém mais próximo no decorrer de toda trajetória de vida, a disposição interna de cada um dos sujeitos e o processo de compensação, foram considerados elementos disparadores para reafirmar a tese de que a pessoa com deficiência consegue avançar na escolarização e chegar ao ensino superior, conforme lhe sejam proporcionadas oportunidades de desenvolvimento e os recursos adequados ao seu processo de aprendizagem. This study brings as its central theme the inclusion of people with deficiency in the superior teaching. However, it was a concern to understand the peculiarities of the personal trajectory and those related to schooling of people with deficiency who attended the superior teaching, identifying their characteristics and their specific needs in the educative and academic context taking as universe of reference the State University from West Parana – UNIOESTE. Such an inquiry presents as references the historical-cultural approach based on the work of Lev S. Vigotski, and the systemic approach, based on the thought of Humberto Maturana; authors who see the world and the subject in a monistic, holistic and transdisciplinar vision. They establish a constant and continuous interlacement between the biological, the social and the cultural thing when they are affirming that live beings and environment cannot be seen separated, but in constant interactions. The theoretical dimension of the inquiry transcends the epistemological presuppositions from these two approaches when goes deeply in a study about the superior teaching inclusion policies. The methodological approach chosen has a qualitative nature, using the narrative method of histories of life. Four subjects with deficiency who finished high school, went to the University and then inserted in the labor market were selected: a blind man, a man with reduced vision and two deaf persons. From the report of their histories of life were built four axles that orientated the analyses of the inquiry: process of schooling, familiar context, professional insertion and their image about themselves. The basic start during the analyses of their histories of life was to consider each subject in an individual and singular way, but without losing sight of the complexity and the interlacements that surface as a result of several aspects that make part of their life trajectory. The results show up that, besides any organic alteration, it is from the social interactions established with the other and the environment that the subject influenced by the aspects survived in his history, education and culture, can break with his biological determinism. The support received from the family or someone closer in the course of all life trajectory, at inside arrangement of each one of the subjects and the process of compensation, were considered as triggers elements to reaffirm the thesis of a human being with deficiency can manage to advance in the schooling and reach the superior teaching, according to the opportunities of development provided to him and the appropriate resources to his process of apprenticeship.

Esta pesquisa busca ampliar a compreensão dos processos de aprendizagem de jovens e adultos em escolarização inicial, especialmente no que diz respeito à ação gráfica – enquanto experiência de uso e de manipulação dos símbolos -, tendo em vista aprofundar em quê e como as representações gráficas contribuem para produzir formas de ver o mundo, de lógicas para compreendê-lo, organizá-lo, produzi-lo, atuar mesmo nele. Tomo as representações gráficas como objetos privilegiados para a investigação das relações entre as dimensões simbólica e cognitiva do conhecimento, implicando tanto na produção de um modo específico de conhecimento desenvolvido pela modernidade - o conhecimento científico -, quanto na apropriação dos conhecimentos científicos/escolares por alunos jovens e adultos. Recorro aos autores Bottéro, Goody, Olson, Ferreiro, entre outros, para problematizar aspectos das representações gráficas e construir um panorama histórico e cultural das mesmas: com Bottéro, especialmente no que diz respeito a alguns obstáculos epistemológicos superados no desenvolvimento histórico das representações gráficas; com Goody, o conceito de escritura - enquanto ação e efeito de escrever - produzindo tanto transformações cognitivas quanto sociais; com Olson, a construção do conceito de representação próprio da modernidade, que estabelece uma relação singular do homem com o mundo, situando-o num “universo representado sobre o papel”; e com Ferreiro, algumas especificidades da língua escrita - como uma forma particular de realizar a linguagem - de forma muito diferente da língua oral. Faço uso dos estudos de Piaget para compreender a formação do símbolo e a constituição do pensamento representativo, e analisar a importância do desenvolvimento simbólico para toda a inteligência posterior. Busco também as possibilidades de desenvolvimento da teoria piagetiana, especialmente com reflexões acerca do conhecimento científico e da abstração reflexionante, tendo como foco as representações gráficas, mesmo que essas não tenham sido tema de estudo do autor. Indico, por fim, a possibilidade de uma leitura solidária e complementar entre os aspectos figurativos e operativos do conhecimento, assim como entre o pensamento simbólico e o pensamento conceitual. A investigação realizada encaminha-se para uma discussão de cunho teórico e lida com as representações gráficas no âmbito epistemológico, quando busca compreender sua natureza, e, no âmbito funcional, quando apresenta as produções de sujeitos adultos pouco ou não escolarizados. Mas essa distinção entre sujeito epistêmico e psicológico só reflete as formas de elaboração complementares do sujeito que tende tanto ao conhecimento normativo quanto ao conhecimento prático e empírico, tratando-se, independentemente dos aspectos salientados num ou noutro momento dessa tese, da tentativa de enfocar o sujeito cognoscente, isto é, a de um sujeito que tenta participar ativamente na construção do conhecimento do mundo e de si próprio. This research aims at broadening the understanding of learning processes young people and adults undergo during elementary education, especially concerning graphic activities – experiences with the use and manipulation of symbols. This thesis will try to discuss how graphic representations contribute to produce ways to see the world, how they create logics to understand, organize, produce and live in this world. I take graphic representations as privileged objects in the investigation of relations between the symbolic and cognitive dimensions of knowledge. Such representations imply both the production of a specific knowledge developed by the Modern era, the scientific knowledge, and the appropriation of school/scientific kinds of knowledge by young people and adults. Using theoretical authors like Bottero, Goody, Olson, Ferreiro, among others, this research questions aspects of graphic representations in order to construct a historical and cultural panorama of them: Bottero’s contribution especially regards some epistemological obstacles that were overcome in the historical development of graphic representations; Goody brings the concept of writing – as action and effect of writing –, producing both cognitive and social changes; Olson discusses the construction of the representation concept, which is typical of the Modern era and sets up a singular relationship between the world and men, placing them into a “universe represented on paper”; Ferreiro uses an approach to discuss some particularities of written language – as a particular way to perform language – that differs a lot from the approach used to study oral language. Piaget’s studies help to understand the formation of the symbol and the constitution of representative thinking. His theories were also useful to analyze the importance of symbolic development throughout an individual’s life. This thesis searches for the possibilities to develop Piaget’s theory, especially with considerations on scientific knowledge and on reflexive abstraction, focusing graphic representations, although this author didn’t studied this theme. Finally I indicate the possibility of a complementary and supporting reading between figurative and operative aspects of knowledge, as well as between symbolic and conceptual thinking. The investigation carried out attempts to establish a theoretical debate and deals with graphic representations in the epistemological scope, when it comes to understand their nature, and in the functional scope, when they present the production of adult subjects with little or no education at all. However, this distinction between the epistemological and the psychological subject only reflects a complementary elaboration of a subject that tends both to normative knowledge and to practical and empirical knowledge. Independently of the aspects stressed in one or another part of this thesis, it attempts to focus cognoscent subjects, that is, subjects that try to actively take part in the construction of their knowledge on the world and on themselves.