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In this article, I approach English language teaching with technologies from a decolonial perspective, using, for this purpose, in methodological terms, an autoethnographic approach. I divide the article into two parts. The first is dedicated to reflections on decoloniality, articulating them to considerations on the use of technologies in English teaching from a decolonial perspective. In the second part, I analyze the sections of a lesson from the Elementary 1 component of the English course of an institutional proficiency program, unveiling aspects that point to the presence of principles of decoloniality, aligned with the epistemologies of the South, which I conclude are necessary and viable when dealing with technologies, since these are prone to trigger precepts that represent the epistemologies of the North. Neste artigo, abordo o ensino de inglês com tecnologias sob uma perspectiva decolonial, valendo-me, para isso, em termos metodológicos, de uma abordagem de cunho autoetnográfico. Divido o artigo em duas partes. A primeira é dedicada a reflexões sobre a decolonialidade, articulando-as a considerações sobre o uso das tecnologias no ensino de inglês sob uma perspectiva decolonial. Na segunda parte, analiso as seções de uma lição do componente Elementar 1 do curso de inglês de um programa de proficiência institucional, descortinando aspectos que apontam para a presença de princípios de decolonialidade, afinados com as epistemologias do Sul, que concluo serem necessários e viáveis ao lidar com tecnologias, uma vez que essas são propensas a acionar preceitos que representam as epistemologias do Norte.

This article provides an account of the challenges of language proficiency for the internationalization process at UFBA and strategies created to enable the academic community to overcome them. It consists of four parts that, respectively, bring considerations about internationalization and language proficiency in Brazil; the measures taken by UFBA to bridge the gaps in the foreign language education of its community with the creation of the Foreign Language Proficiency Program for UFBA Students and Staff (PROFICI); the history of implementation of the Language Center (NucLi) within the scope of the Languages ​​without Borders Program and its contributions to the teaching of foreign languages ​​to meet the purposes of internationalization more specifically; and the reconfiguration of language education actions in face of CAPES - PrInt demands (CAPES, 2017). The research for this article consists of a documentary analysis on a qualitative basis. Este artículo proporciona un informe sobre los desafíos de la competencia lingüística para el proceso de internacionalización de laUFBA y estrategias creadas para posibilitar que la comunidad académica los supere. Consta de cuatro partes que traen consideraciones sobre la internacionalización y la competencia lingüística en Brasil; las medidas tomadas por la UFBA para cerrar las brechas en la formación de lengua extranjera de su comunidad con la creación del Programa de Competencia de Lengua Extranjera para Estudiantes y Personal de la UFBA (PROFICI); la historia de la implementación del Núcleo de Lenguas (NucLi) dentro del alcance del Programa Idiomas sin Fronteras-IsF y sus contribuciones a la enseñanza de lenguas extranjeras para cumplir con los propósitos de la internacionalización más específicamente; y la reconfiguración de las acciones de formación lingüística frente a las demandas de la CAPES - PrInt. La investigación para este artículo consiste en un análisis documental con base cualitativa. Este artigo traz um relato sobre os desafios da proficiência linguística para o processo de internacionalização da UFBA e estratégias criadas para capacitar a comunidade acadêmica para superá-los. Ele é composto por quatro partes que, respectivamente, trazem considerações sobre a internacionalização e a proficiência linguística no Brasil; as medidas tomadas pela UFBA para atenuar as lacunas em relação à formação em língua estrangeira de sua comunidade com a criação do Programa de Proficiência em Língua Estrangeira para Estudantes e Servidores da UFBA (PROFICI); o histórico de implementação do Núcleo de Línguas (NucLi) no âmbito do Programa Idiomas sem Fronteiras e suas contribuições para o ensino de línguas estrangeiras para atender aos propósitos da internacionalização mais especificamente; e as reconfigurações das ações de formação linguística diante das demandas do CAPES - PrInt (CAPES, 2017). A pesquisa para este artigo consiste de uma análise documental de base qualitativa.

&nbsp, Neste artigo, reflete-se sobre o romance Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado, enfocando personagens femininas com especial destaque para a protagonista. Com essa leitura, pretende-se lançar outro olhar sobre mulheres representadas na referida narrativa para repensar o caráter estereotipado atribuído a personagens amadianas. Ao delinear uma análise sobre a diversidade de sujeitos ficcionais femininos neste romance, mencionando exemplos de outras narrativas também, nota-se a presença de traços que abrem fissuras em categorizações, feitas por críticos, dessas personagens. Através de tais fissuras, propõe-se a opção por uma leitura que permita interpretações plurais e que, portanto, escapem dos perigos de uma leitura única. &nbsp

238 f. Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-22T13:08:13Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Mota Pereira.pdf: 1391988 bytes, checksum: 874efeda2cedf050bf4581ac42d3405f (MD5) Approved for entry into archive by Valdinéia Ferreira(neiabf@ufba.br) on 2013-02-22T14:59:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Fernanda Mota Pereira.pdf: 1391988 bytes, checksum: 874efeda2cedf050bf4581ac42d3405f (MD5) Made available in DSpace on 2013-02-22T14:59:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Mota Pereira.pdf: 1391988 bytes, checksum: 874efeda2cedf050bf4581ac42d3405f (MD5) Nesta tese, são tecidas reflexões sobre entrecruzamentos do autobiográfico com o ficcional no horizonte do tema: “literatura como memória, memórias como literatura”, expresso em seu título. O uso da palavra “como” entre os termos literatura e memória(s) simboliza migrações que os marcam, compreendendo, ainda, categorias textuais relacionadas a eles, a saber: a crítica e o arquivo. Migrações que têm sua cena na memória, concebida como um bloco mágico no qual imaginação, devaneios, lembranças, leituras de si e do outro se emaranham,constituindo, criativamente, narrativas literárias, diários, depoimentos, ensaios, artigos e arquivos, que compõem o corpus, aqui investigado, no âmbito da produção intelectual de Virginia Woolf e Judith Grossmann. Em narrativas e outras categorias discursivas eleitas para este estudo, vislumbra-se a representação de sujeitos, cuja tessitura amalgama-se na escrita de seus textos, desmarcando a distinção entre eles por configurarem-se como traços atuantes em grafias de si, presentes, mesmo sob o signo da ausência, nos mais diversos textos – de narrativas escritas em primeira pessoa a escritos nos quais esta não consta –, e por terem como esboço o arquitexto, delineado na memória. Cada uma das categorias discursivas mencionadas foi tratada em um capítulo desta tese, sem, contudo, deixar de trazer à baila as confluências que as atravessam e denotam seus entrelaces, sob o compasso de digressões e redes alusivas da memória. Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2010.

142f. Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T19:24:07Z No. of bitstreams: 1 dissertacao Fernanda Pereira.pdf: 786156 bytes, checksum: 54ec8e400810b12b6886f249bfc44f7e (MD5) Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-16T17:13:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao Fernanda Pereira.pdf: 786156 bytes, checksum: 54ec8e400810b12b6886f249bfc44f7e (MD5) Made available in DSpace on 2013-05-16T17:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao Fernanda Pereira.pdf: 786156 bytes, checksum: 54ec8e400810b12b6886f249bfc44f7e (MD5) Previous issue date: 2007 Este estudo tem como tema a memória em sua relação com as configurações e reconfigurações do sujeito estético, em especial, dos protagonistas, nos romances Mrs. Dalloway, de Virginia Woolf, e Meu Amigo Marcel Proust Romance, de Judith Grossmann. A partir desse eixo, ou seja, a memória subjetiva, enfocada no primeiro capítulo, foram abordadas duas outras categorias de memória, que compõem dois capítulos da dissertação, a saber, a cultural e a de leituras. Categorias que foram discutidas separadamente apenas por uma questão didática, uma vez que elas se entrecruzam no processo de constituição da subjetividade. No tocante ao sujeito, nesta dissertação, optou-se por estudá-lo no âmbito estético, embora, em alguns momentos, desconsiderando o recorte da pesquisa, tenham sido tecidas breves considerações sobre as escritoras. Constituíram como objetos de investigação, também, aspectos da modernidade e da pós-modernidade, pensados através de Mrs. Dalloway e Meu Amigo Marcel Proust Romance, respectivamente, considerando a relação entre tais contextos e a identidade das personagens nesses romances. Questões que foram desenvolvidos, principalmente, no primeiro e no segundo capítulo, por versarem sobre identidade e contexto cultural. É pertinente ressaltar que as reflexões sobre esses contextos consideraram traços modernos que incidem na narrativa de Judith Grossmann, e pósmodernos, presentes no texto de Virginia Woolf. Tal investigação envolveu, também, a relação que as personagens têm com o tempo, que é categorizado em mítico e linear, seguindo os tipos apresentados por Alfredo Bosi (1992), e o tempo monumental, definido por Paul Ricoeur (1997), que interferem na constituição dos sujeitos estéticos e em sua postura diante do mundo e da arte, em específico, a literária. Salvador

O objetivo geral desta pesquisa é investigar as potencialidades e os desafios de propostas didáticas envolvendo textos literários em língua inglesa, em um viés intercultural e interseccional de base decolonial, voltadas para acadêmicos do Curso de Letras Português e Inglês de uma instituição privada do estado de Goiás. Como sustentação teórica, recorremos aos estudos com foco: a) na interculturalidade crítica informada por perspectivas decoloniais; b) na noção de interseccionalidade propostas por perspectivas feministas; c) no ensino de literaturas de língua inglesa e do uso de textos literários nas aulas de língua inglesa desde perspectivas decoloniais; e d) na colaboração e na agência humana a partir de perspectivas vygotskianas. Realizamos uma etnografia crítica que teve início em novembro de 2020 e finalizou em junho de 2021. Participaram deste estudo cinco alunas e um aluno de uma turma de inglês do Curso de Letras Português e Inglês de uma instituição privada. Para a geração dos dados, utilizamos: a) um questionário inicial; b) diário reflexivo das/os aprendizes e da professora/pesquisadora; c) Interações nas aulas gravadas pelo Zoom; e d) Conversas finais gravadas pelo Zoom. As análises dos dados revelaram que as propostas de educação literária intercultural crítica podem apresentar potencialidades significativas para a aprendizagem de inglês com textos literários. As conversas literárias em pares e em grupo demonstraram contribuir para a construção crítico-colaborativa de sentidos acerca dos textos lidos durante as aulas. Nossas discussões também apontaram que as chaves de leitura interseccionais podem promover problematizações em torno de questões interculturais e da intersecção de gênero, raça, sexualidade, classe social e território por meio de narrativas de mulheres subalternizadas. As percepções das/os aprendizes revelaram que as experiências de leitura literária em inglês relatadas, neste estudo, contribuíram para facilitar a colaboração na construção de sentidos e favorecer uma postura crítico-reflexiva das/os aprendizes. Dessa maneira, acreditamos que a proposta de educação literária intercultural crítica pode ajudar professoras/es de línguas e literaturas na promoção de espaços para (des)encontros interculturais a partir de questionamentos de identidades culturais que são representadas nos textos literários. This research aimed to investigate the potential and challenges of didactic proposals involving literary texts in English, in an intercultural and intersectional perspective based on a decolonial glance for students majoring in Portuguese and English Language at a private institution in the state of Goiás. As theoretical support, we resort to studies focusing on: a) critical interculturality informed by decolonial perspectives; b) the notion of intersectionality of gender, race, sexuality, social class and territory from the feminist perspectives; c) teaching English Language Literature and the use of literary texts in English classes from decolonial perspectives; and d) the collaboration and human agency from Vygotskian perspectives. We carried out a critical ethnography, firstly set in November 2020 and ending in June 2021. Six students majoring in Portuguese and English Language at a private institution participated in this study. To generate data, we used: a) an initial questionnaire; b) a reflective diary of the learners and the teacher/researcher; c) interactions in classes recorded by Zoom; and d) final conversations recorded by Zoom. Data analysis revealed that critical intercultural literary education proposals could present significant potential for learning English with literary texts. Literary conversations in pairs and groups proved to contribute to the critical-collaborative construction of meanings in the texts read during the classes. Our discussions also pointed out that intersectionality as a reading resource promotes problematizations on intercultural issues and the intersection of gender, race, sexuality, social class and territory through the narratives of subordinated women. The learners' perceptions revealed that the experiences of literary reading in English reported in this study facilitated collaboration in the construction of meanings and favored a criticalreflexive stance of learners. Thus, we believe that a critical intercultural literary education can help language and literature teachers promote spaces for intercultural (mis)encounters in questioning cultural identities represented in literary texts.

Submitted by Suely Santos (susosa@ufba.br) on 2022-07-05T00:30:57Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Suely S Santos versão final.pdf: 2023805 bytes, checksum: 5409972f4d34d7975e89bb5eeca56e47 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-07-05T15:34:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Suely S Santos versão final.pdf: 2023805 bytes, checksum: 5409972f4d34d7975e89bb5eeca56e47 (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-05T15:34:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Suely S Santos versão final.pdf: 2023805 bytes, checksum: 5409972f4d34d7975e89bb5eeca56e47 (MD5) Previous issue date: 2022-04-28 Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar, no âmbito da Universidade Federal da Bahia, as ações e as políticas de internacionalização voltadas para sua inserção no contexto da educação mundial global. A dissertação demonstra como esta Universidade tem, historicamente, realizado ações no sentido de se firmar como instituição que caminha na perspectiva da integração entre universidade e produção de conhecimento através da internacionalização. Para isso, fundamentado nos Planos de Desenvolvimento Institucional – PDI da Universidade, foi feita uma pesquisa documental dessas ações até a aprovação do seu Plano de Internacionalização em 2018. A análise está alicerçada na revisão das políticas adotadas pelos governos brasileiros para fomento à internacionalização universitária até a criação do Programa Ciências sem Fronteiras (PCsF) e Capes PrInt, do qual a UFBA foi e é partícipe, situadas enquanto significativas ações estratégicas para inserção das Instituições Federais de Ensino Superior brasileiras no cenário acadêmico internacional. Isso incluirá, certamente, o maior desafio apresentado pelos estudiosos sobre internacionalização: a proficiência linguística. Neste aspecto a dissertação enfoca o PROFICI - Programa de Proficiência em Língua Estrangeira para Estudantes e Servidores da UFBA, que se constitui como principal instrumento de qualificação e difusão da língua estrangeira para a comunidade interna da universidade. Ao lado dele, encontra-se o Núcleo de Línguas (NucLi) no âmbito do Programa Idiomas sem Fronteiras, que atua em articulação com o PROFICI no processo de ampliação de oportunidades de estudo de língua estrangeira para fins acadêmicos. A análise está pautada na revisão das políticas adotadas pelos governos brasileiros para fomento à internacionalização universitária com a criação do Programa Ciências sem Fronteiras (PCsF) e Capes PrInt, do qual a UFBA foi e é partícipe, situadas enquanto significativas ações estratégicas para inserção das Instituições Federais de Ensino Superior brasileiras no cenário acadêmico internacional. This work aims to identify and analyze, within the Federal University of Bahia (UFBA), the actions and policies of internationalization aimed at the university’s insertion in the context of global education. The thesis demonstrates how UFBA has historically carried out actions in order to mark itself as an institution that acts in the perspective of integration between a university and knowledge production through internationalization. Based on the Institutional Development Plans (PDI) of the university, a document research was conducted about these actions up until the approval of its Internationalization Plan in 2018. The analysis is based on the review of the policies adopted by Brazilian governments to promote university internationalization up until the creation of the Science without Borders Program (PCsF) and Capes PrInt, in which UFBA was and is a participant, situating these significant, strategic actions for the insertion of Brazilian Federal Institutions of Higher Education in the international academic scene. This will certainly include the greatest challenge presented by scholars of internationalization: language proficiency. In this aspect, the analysis will deal with the PROFICI - Foreign Language Proficiency Program for Students and Employees of UFBA - which constitutes the main instrument of qualification and diffusion of the foreign language for the internal community of the university. Next to it is the Language Center (NucLi) within the scope of the Languages without Borders Program, which works in conjunction with PROFICI in the process of expanding opportunities to study a foreign language for academic purposes. The analysis is based on the review of policies adopted by Brazilian governments to promote university internationalization with the creation of the Science without Borders Program (PCsF) and Capes PrInt, in which UFBA was and is a participant, situating these significant, strategic actions for the insertion of Brazilian Federal Institutions of Higher Education in the international academic scene.

Submitted by GISELE DIAS DEOLIVEIRA CARNEIRO (dias.gisele@gmail.com) on 2021-12-12T12:29:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertação final.pdf: 828454 bytes, checksum: 1ed866156fd58755d2b788d85fb45c73 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-02-18T18:40:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação final.pdf: 828454 bytes, checksum: 1ed866156fd58755d2b788d85fb45c73 (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-18T18:40:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação final.pdf: 828454 bytes, checksum: 1ed866156fd58755d2b788d85fb45c73 (MD5) FAPESB Este trabalho, de abordagem qualitativa e exploratória, tem como objetivo analisar a formação docente oferecida pelos cursos de licenciatura em Letras com Inglês da UFBA, tendo em vista as proposições das políticas públicas. Para isso, essa pesquisa, realizada a partir da elaboração de uma coletânea de artigos que versam em torno dessa questão, se dividiu em três produtos: o primeiro, com o intuito de abordar as questões contemporâneas na formação de professores de inglês, discute a pedagogia do pós-método como uma alternativa possível para o atendimento às demandas sociais na formação de professores, bem como amplia a reflexão sobre o compromisso social que o ensino de inglês tem com a formação de professores críticos e atuantes na sociedade. O segundo, realizado a partir de uma análise documental, ao estabelecer um paralelo inicial entre as concepções de ensino advindas dos documentos reguladores e das teorias que embasaram este estudo, mostrou como o discurso dominante, a formação, não determinada, da verdade, mas condicionada aos fatores implícitos e subjacentes a ela tendem a direcionar a prática. O terceiro, por fim, revelou que o uso de princípios claros como a reflexividade e a criticidade, associadas a estratégias docentes centradas no aluno, bem como a presença de um suporte teórico apropriado, fortalece e enriquece a aprendizagem na construção de uma prática coerente e implicada como o mundo à sua volta. Os resultados desse artigo também contribuíram para reafirmar o lugar do componente estágio supervisionado como uma ferramenta importante de superação da relação dicotômica da teoria com a prática. Todas as discussões e análises implementadas seguiram a perspectiva de uma abordagem centrada no aprendiz por uma formação crítica. This thesis, with a qualitative and exploratory approach, aims to analyze the Teaching Practicum Courses offered by the Letras with English Undergraduate Program at UFBA, in view of the propositions of public policies. For this purpose, this research, carried out from the elaboration of a collection of articles that deal with this issue, was divided into three products: the first, in order to address contemporary issues in Teacher Education, discusses the post-method pedagogy as a possible alternative for meeting social demands in teacher education, as well as broadening the reflection on the social commitment that English teaching has with the education of critical teachers who are active in society. The second, carried out from a documental analysis, by establishing an initial parallel between the teaching conceptions arising from the regulatory documents and the theories that supported this study, showed how the dominant discourse, the formation, not predetermined, of the truth, but conditioned the implicit and underlying factors, tend to direct the practice. The third, finally, revealed that the use of clear principles such as reflexivity and criticality, associated with student-centered teaching strategies, as well as the presence of appropriate theoretical support, strengthens and enriches learning in the construction of a coherent and interwoven with the world around them. The results of this article also contributed to reaffirm the place of the Teaching Practicum course as an important tool to overcome the dichotomous relationship between theory and practice. All discussions and analyzes implemented followed the perspective of a learner-centered approach through critical training.

Submitted by Tatiane dos Santos Buri Cunha (tatiane.buri@ufba.br) on 2022-04-01T01:20:45Z No. of bitstreams: 1 Dissertao__Marcela_Souza_Santos_Emojis_O_territrio_Imaginado_da_Negritude RI.pdf: 1531840 bytes, checksum: ef8decc8f41b3bd7a806c51ebad21f4a (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-04-06T23:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertao__Marcela_Souza_Santos_Emojis_O_territrio_Imaginado_da_Negritude RI.pdf: 1531840 bytes, checksum: ef8decc8f41b3bd7a806c51ebad21f4a (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-06T23:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertao__Marcela_Souza_Santos_Emojis_O_territrio_Imaginado_da_Negritude RI.pdf: 1531840 bytes, checksum: ef8decc8f41b3bd7a806c51ebad21f4a (MD5) Previous issue date: 2021-06-11 OUTRAS A contemporaneidade exige cada vez mais mudanças na forma como lidamos com a linguagem e discutir como a língua, a cultura e os discursos vêm sendo representados nesse universo digital é primordial. E é por pensar sobre como o corpo negro é lido nessas interações que uma discussão sobre o papel dos emojis na representação identitária do povo negro faz-se necessária e em tempo. Com o objetivo principal de conhecer a maneira comosão configuradas as representações identitárias da negritude nos emojis do whatsapp que essa pesquisa pensa a regência dos componentes hierárquicos que transitam e se fundem às questões de identidades e representações presentes e potencializadas nessas interações. O corpus compõe-se de 21 participantes, as/os/ quais são alunes e ex-alunes da Universidade Federal da Bahia (UFBA) que participam do grupo do facebook privado UFBA, disponível em www.facebook.com/groups/165870313483419/?ref=share, com 43 mil membros. A metodologia adotada situa-se na pesquisa qualitativa interpretativista e tem como instrumentos a aplicação de questionário étnico-social e o envio de um print da tela dos emojis mais utilizados nas interações comunicativas do whatsapp. O referencial teórico busca reconhecer que o cânone está sempre em construção e visa ampliar a decolonização epistemológica amparada em discussões a partir de Stuart Hall (2010, 2016), bell hooks (2014, 2019), Lélia Gonzalez (1988), Spivak (2018), Maria Aparecida Silva Bento (2012), Gabriel Nascimentos (2019), entre outros aportes teóricos. Os resultados indicam o modo como a regularização dos corpos, a construção de modelos de transitoriedades nos espaços virtuais de interação e a reencenação da colonialidade a partir dos lugares que e negre é convocade a estar e a sair tornam-se os organizadores das corporeidades nesse espaço virtual. The contemporaneity demands more and more changes in the way we deal with language and discussing how language, culture and discourses have been represented in this digital universe is primordial. By thinking about how the black body is read in these interactions, a discussion about the role of emojis in the identity representation of blacks is necessary and in time. With the main objective of knowing the way how identity representations of pretitude are configured in WhatsApp emojis, this research thinks about the rule of hierarchical components that pass through and merge with the issues of identities and representations which are present and enhanced in these interactions. The corpus is formed by 21 participants who are students and alumni of the Federal University of Bahia (UFBA) and participate in the private Facebook group UFBA, available at www.facebook.com/groups/165870313483419/?ref=share, with 43 thousand members. The adopted methodology is located in the qualitative interpretative research and has as instruments the application of an ethnic-social questionnaire and the sending of a screen print of the most used emojis in the communicative interactions through WhatsApp. The theoreticalframework seeks to recognize that the canon is always under construction and aims to expand the epistemological decolonization supported by discussions from Stuart Hall (2010, 2016), bell hooks (2014, 2019), Lélia Gonzalez (1988), Spivak (2018), Maria Aparecida Silva Bento (2012), Gabriel Nascimentos (2019), among other theoretical contributions. The resultsindicate the way how the regularization of bodies, the construction of transience models in virtual spaces of interaction and the reenactment of coloniality from the places where the black woman/man is invited to be and leave become the corporeality organizers in this virtual space.

Submitted by Raquel Santos de Sousa Oliveira (sousa.raquel@ufba.br) on 2022-04-28T19:15:46Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Douglas Sacramento - definitiva.pdf: 1809557 bytes, checksum: 3d0372153181e226c310397d555bc2ba (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-05-01T00:15:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Douglas Sacramento - definitiva.pdf: 1809557 bytes, checksum: 3d0372153181e226c310397d555bc2ba (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-01T00:15:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Douglas Sacramento - definitiva.pdf: 1809557 bytes, checksum: 3d0372153181e226c310397d555bc2ba (MD5) Previous issue date: 2021-05-28 Esta dissertação é sobre os fios da morte nos tecidos da memória e como essa relação está costurada aos romances de duas escritoras negras: Toni Morrison (2007) e Conceição Evaristo (2017). A primeira, uma afro-estadunidense, professora universitária e ganhadora do prêmio Nobel, cujo romance aqui analisado é Amada; a segunda, uma escritora negra de Minas Gerais e que produz tanto no âmbito literário quanto no acadêmico, cujo romance aqui analisado é Becos da Memória. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo bibliográfico, priorizando a utilização de referenciais negros; um olhar de dentro da comunidade negra sobre temas que perpassam esses intelectuais – tanto física quanto subjetivamente. Deste modo, no decorrer da dissertação, apresentaremos a relação entre morte e memória, ligadas, também, com outros ícones e subtemas, a fim de que essas temáticas sejam discutidas. Os diálogos realizados com essas obras abordam especialmente sobre o tempo e as imagens que referem-se à temporalidade espiralar; os espaços que estão amalgamados como locais de memória e de signos da morte; e a política de escrita que está no bojo de costura dessas mulheres-costureiras. Logo, falaremos dos corpos que tombam nas narrativas, mas que ultrapassam o objeto livro e afetam os leitores e a sociedade na qual o racismo é estruturante. This dissertation is about the deathly threads inside the cloths of the memory and how this relation is linked to the novels of two black writers: Toni Morrison (2007) and Conceição Evaristo (2017). The first one, an African American, university professor and winner of the Nobel Prize, whose novel analyzed here is Amada; the second one, a black writer from Minas Gerais and who produces both in the literary and academic spheres, whose novel analyzed here is Becos da Memória. The methodological approach is a bibliographic qualitative research, prioritizing the use of black references; a look from within the black community about themes that pervade these intellectuals – both physically and subjectively. Thus, in the course of this dissertation, we will present the relation between death and memory, also linked with other icons and subthemes whose will be discussed as well. The dialogues carried out with these works deal especially with time and images that refer to the spiral time; spaces that are mixed as places of memory and signs of death; and the writing policy that is at the heart of the sewing of these women seamstresses. Then, we will talk about the bodies that fall in the narratives, but go beyond the object-book and affect the readers and the society in which racism is structuring.

Submitted by Raquel Santos de Sousa Oliveira (sousa.raquel@ufba.br) on 2022-04-28T21:34:31Z No. of bitstreams: 1 Tese Fernanda Pinheiro Pedrecal (versão definitiva).pdf: 3043422 bytes, checksum: 749e15fdd7410b653de28ce6cace3ab6 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-05-06T12:14:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Fernanda Pinheiro Pedrecal (versão definitiva).pdf: 3043422 bytes, checksum: 749e15fdd7410b653de28ce6cace3ab6 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-06T12:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Fernanda Pinheiro Pedrecal (versão definitiva).pdf: 3043422 bytes, checksum: 749e15fdd7410b653de28ce6cace3ab6 (MD5) Previous issue date: 2021-03-18 A presente tese constitui uma análise, sob a perspectiva dos Estudos de Tradução, de como se configurou o processo de ressignificação e atualização do texto dramático Love’s labour’s lost (ca. 1595), de William Shakespeare (1564-1616), em uma nova tradução comentada, por nós realizada, para a língua portuguesa, mais especificamente para a linguagem popular soteropolitana, com foco nos trocadilhos, insinuações e jogos de palavras que caracterizam a linguagem obscena presente nessa comédia, preservando assim as sutilezas e a comicidade presentes nesse aspecto do texto shakespeariano, e tornando-o acessível ao leitor e/ou público brasileiro contemporâneo. O trabalho de pesquisa buscou, inicialmente, identificar as ocorrências de palavras e expressões presentes no texto dramático Love’s labour’s lost que caracterizam uma linguagem indecente, verificando se tais ocorrências passaram ou não por um processo de atualização e ressignificação nas traduções contemporâneas para a língua portuguesa das tradutoras brasileiras Bárbara Heliodora e Beatriz Viégas-Faria. Em seguida, visou traduzir o texto dramático Love’s Labour’s Lost para o baianês, com conteúdo comentado destacando a ressignificação e atualização das palavras e expressões de conotação obscena identificadas no texto shakespeariano. O caráter comparativo da pesquisa proposta é mediado por reflexões teóricas pós-estruturalistas, com especial foco nos conceitos articulados pelo filosofo francês Jacques Derrida acerca do desconstrutivismo, e pelas contribuições de estudiosos que possuem trabalhos especificamente voltados para a análise da linguagem shakespeariana, como Stanley Wells, David Crystal e Ernest Adrian Mackenzie Colman. Nossas considerações, amparadas na investigação comparativa dos elementos presentes ou omitidos nas traduções envolvidas neste estudo, buscam fundamentar a reflexão acerca da possibilidade de uma nova tradução de Love’s labour’s lost, com base na ideia de que o processo tradutório envolve operações de leitura e interpretação que não só libertam e autorizam o autor/tradutor a desenvolver a prática de novas possibilidades criativas, mas que também resgatam características do texto de partida que podem ter sido omitidos dos leitores contemporâneos de William Shakespeare em determinados momentos da história. The present thesis is an analysis, from the perspective of the Translation Studies, of how the process of resignification and updating of the dramatic text Love's labor’s lost (ca. 1595), by William Shakespeare (1564-1616), was recreated by us in a new commented translation to the Portuguese language, more specifically to the dialect of Bahia, also known as Baianês, focusing on the puns and insinuations that characterize the obscene language existent in this comedy, and which preserves the subtleties and the comedy present in this aspect of the Shakespearean text, making it accessible to the Brazilian contemporary reader and audience. The research work first sought to identify the occurrences of words and expressions present in the dramatic text Love's labour's lost that characterize an obscene language, verifying whether or not such occurrences have undergone a process of updating and resignification in the contemporary translations of the Brazilian translators Bárbara Heliodora and Beatriz Viégas-Faria. Also, it attempted to translate the dramatic text Love's labor's lost into the Baianês language, with commented content highlighting the resignification and update of the words and expressions carrying an obscene connotation identified in the Shakespearean text. The comparative character of the proposed research is mediated by poststructuralist theoretical reflections, with a special focus on the concepts articulated by the French philosopher Jacques Derrida about deconstructivism, as well as the contributions of scholars who have works specifically devoted to the analysis of the Shakespearean language, such as Stanley Wells, David Crystal and Ernest Adrian Mackenzie Colman. Our considerations, supported by comparative research of the elements present or omitted in the translations involved in this study, seek to ground the reflection about the possibility of a new translation of Love's labor’s lost, based on the idea that the translation process involves reading and interpretation operations that do not only release and authorize the translator to develop the practice of new creative possibilities, but also rescues characteristics of the source text that may have been omitted from the contemporary readers of William Shakespeare at certain points in history.

Submitted by navarro ramos (navarroramos@ufba.br) on 2020-03-11T13:06:56Z No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2020-03-11T17:55:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-11T17:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDIÇÃO para CAPA DURA.pdf: 3394023 bytes, checksum: 2e41315d7336a4b0689ec380f162d61e (MD5) Aprender Inglês, na atualidade também aparece como uma das habilidades requeridas para a inserção no mundo acadêmico e para melhores oportunidades profissionais. Além disso, o inglês como língua global é a língua de comunicação entre povos. O mundo está em contato com esse idioma nos mais diversos contextos diários, seja nas redes sociais, nas músicas, nos filmes e séries internacionais, bem como na enorme quantidade de estrangeirismos que são constantemente incorporados à Língua Portuguesa. Sabendo-se que a Globalização é um fato consumado na contemporaneidade, é (entre outras coisas) o resultado do desaparecimento das fronteiras mundiais, minimizando distâncias, e, por conseguinte, propiciando a interação entre as nações, nesse processo compartilhamos sobre a nossa vida e cultura com a vida e cultura do outro. Há também o outro lado da Globalização, que está presente no processo de colonização, que de alguma forma foi e ainda é de “alienação”. Com o passar do tempo a Língua Inglesa (LI) tornou-se a língua de transações nos negócios entre países e também no uso acadêmico. Esses aspectos conferiram a disseminação da LI, o seu caráter de língua internacional. Portanto o seu aprendizado se tornou uma necessidade, “de forma a garantir um veículo internacional” (DAVID CRYSTAL, 2005). Assim, o objetivo da nossa pesquisa foi o ensino da língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE), dentro de uma perspectiva intercultural, ligada diretamente ao processo de Globalização, observar suas dinâmicas numa sala de aula de Ensino Médio, em um Instituto Federal da Bahia. Os participantes da pesquisa, afirmaram que “acreditavam que na sala de aula de inglês deles o idioma era ensinado e aprendido de maneira intercultural”. A pesquisa é um estudo de caso, onde foram utilizados diários de bordo (notas das observações), questionários e chegamos à conclusão que esse caso especificamente, mostrou-nos que o grupo tem o seu entendimento sobre interculturalidade e globalização, a maioria tinha uma visão sobre a abordagem intercultural apenas em se tratando de se ensinar inglês abordando as mais variadas culturas possíveis (inclusive as nossas), mas é notório que eles não entendiam a abordagem intercultural com todas as considerações que esse termo traz. Learning English, nowadays also appears as one of the skills required for insertion in the academic world and for better professional opportunities. In addition, English as a global language is the language of communication between people. The world is in contact with this language in the most diverse daily contexts, in social networks, music, films and international series, as well as in the enormous amount of foreignisms that are constantly incorporated into the Portuguese language. Knowing that the Globalization is a consummate fact in the contemporary world, it is also the result of the disappearance of the world's borders, minimizing distances, and therefore facilitating interaction among nations, in this process we share about our life and culture with the life and culture of other people. There is also the other side of Globalization, which is present in the process of colonization, which somehow was and still is of "alienation". Over time English Language has become the language of business transactions among countries and in academic use. These aspects also conferred the dissemination of English Language, its international language character. Therefore their learning became a necessity, "in order to guarantee an international vehicle" (DAVID CRYSTAL, 2005). Thus, the objective of our research was to teach the English language as a foreign language, within an intercultural perspective, linked directly to the process of Globalization, to observe its dynamics in a high school classroom in a Federal Institution of Bahia. Participants in the research stated that "they believed that in their English classroom the language was taught and learned in an intercultural way". The research is a case study, where the class was observed and as instruments were used a logbook (a diary with my notes), questionnaires and interview and we came to the conclusion that this case specifically showed us that the group has its understanding on interculturality and globalization. Most had a view on the intercultural approach only in the case of teaching English addressing the most varied possible cultures (including ours), but it is notorious that they did not understand the intercultural approach with all the considerations that this term brings.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T14:18:18Z No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:14:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-19T19:14:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) A língua inglesa é objeto de representações contraditórias. Ela é entendida tanto como uma língua democrática quanto imperialista. É o idioma do conhecimento, mas, também, da alienação. Ela pode abrir portas, porém pode ser usada como instrumento de exclusão. Professores de inglês nem sempre sabem como lidar com todas diferentes representações. Estudantes, pais, donos de escolas e coordenadores parecem possuir ideias ambivalentes da língua. De acordo com a teoria do “imperialismo linguístico” (PHILLIPSON, 1992, 2010), existe uma agenda oculta por trás da reprodução de representações fictícias ou exageradas do inglês. Sem se preocupar com as consequências negativas sobre outras línguas e culturas, os países hegemônicos de língua inglesa e corporações empresariais globais são responsáveis por criar, manter e aumentar a necessidade global pela língua inglesa. Tentando levar um pouco de luz ao problema, este estudo busca investigar que representações certos professores brasileiros de inglês possuem do conceito de “imperialismo linguístico” e como tais representações impactam a maneira como entendem e conduzem suas práticas profissionais. Um estudo foi conduzido com cinco professores de inglês de diferentes realidades educacionais. Os dados foram gerados através de questionários, entrevistas e grupo focal, e, posteriormente analisados e triangulados. Os resultados da pesquisa, de natureza qualitativa, indicaram que até mesmo os professores possuem representações contraditórias sobre a língua. Eles parecem, porém, compreender, em termos gerais, o que é imperialismo linguístico e como isso afeta as suas aulas. Parecem, também, capazes de pensar, intuitivamente, em estratégias locais esparsas para minimizar aspectos negativos do imperialismo linguístico. Entretanto, em virtude das diferentes ideias que pais, alunos e donos de escolas possuem da língua inglesa alguns professores relatam ter dificuldades para implementar estas estratégias. The English language is an object of contradictory representations. It is often seen as either democratic or imperialistic. It is the language of knowledge but also of alienation. It can open doors and also lead to exclusion. English teachers do not always know how to deal with these different representations. Students, parents, school owners, and coordinators seem to demonstrate ambivalent ideas towards the language. According to the Theory of Linguistic Imperialism (PHILLIPSON, 1992; 2010), there is a hidden agenda behind the reproduction of fictitious or overstated positive representations of the English language. Regardless the negative consequences on other languages and cultures, English-speaking hegemonic nations and global corporations are responsible for creating, maintaining, and increasing the global need of English. In order to shed some light on the dilemma, this study is aimed at investigating what are the linguistic imperialism representations Brazilian ELT educators hold and how these influence their teaching practice. A study was carried out with five English teachers from different educational realities. The data were collected through questionnaire, interview and a focus group. Those were eventually analyzed and triangulated in the light of the qualitative research. The findings of this study indicated that even teachers demonstrated to share opposing representations of the English language. They seemed to be aware of linguistic imperialism and its importance underlying their teaching practice, but also showed to be able to think of strategies to minimize its consequences by catering to their students’ needs. However, they also reported that putting those ideas into practice goes against private schools teaching philosophies and most of the English teaching macro structures.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:41:20Z No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) Antunes (2009) atesta que a língua é uma atividade social para fins de interação, mas que, além disso, deve ser encarada como um elemento que favorece a participação crítica e consciente dos usuários. Subjacente a essa teoria, a autora vem fornecer o argumento que justifica o presente estudo: “O que é o saber se disso a comunidade não se aproveita?” (ANTUNES, 2009, p. 65). Diante disso, acredito que este trabalho, a partir das premissas da Linguística Aplicada que defende um ensino de língua estrangeira crítico e reflexivo, se justifica por intencionar estabelecer um compromisso social entre os alunos da ONG Pracatum-Inglês e a comunidade do Candeal em Salvador-Ba. Através do pesquisador, no seu papel de mediador cultural, os aprendizes foram incentivados a se engajar na atividade intercultural de contar histórias que fizeram parte da construção identitária dos interlocutores. Em se tratando do caráter intercultural da atividade e sua relação com o status do inglês como língua franca (doravante ILF), isso parece favorecer o indivíduo local a negociar valores linguísticos e culturais a partir de uma consciência política que o faz perceber a necessidade de um movimento de acessibilidade e de democratização da língua (SIQUEIRA, 2011). Afinal de contas, conceber o ILF não se trata somente de poder se sentir usuário ativo e contribuinte da língua, mas essa concepção traz também implicações sociais e, da mesma maneira, pode vir a promover o exercício da cidadania. De posse dessa bagagem histórica, para podermos viajar juntos pelas ruas da comunidade do Candeal, é necessário compreender que a motivação para esta pesquisa partiu do meu interesse em mobilizar os alunos favorecidos pelas iniciativas da ONG Pracatum-Inglês a dividir seu aprendizado em ILF com as crianças das creches e escolas de ensino infantil da comunidade, através de um projeto de contação de histórias adaptadas para o cotidiano dos pequenos ouvintes. Antunes (2009) states that language is a social activity for the purpose of interaction, but that, moreover, it should be seen as an element that favors the critical and conscious participation of users. Underlying this theory, the author comes up with what seems to be the argument that justifies the present study: "What is this knowledge for if the community does not take advantage of it?" (ANTUNES, 2009) p. 65). Given this, I believe that this study, based on the premises of Applied Linguistics that advocates a critical and reflective foreign language teaching, is justified by the intention to establish a social commitment between the students of the NGO Pracatum-English and the community of Candeal in Salvador-Ba, Brazil. Through the researcher, in his/her role of cultural mediator, learners will be encouraged to engage in the intercultural activity of storytelling that will be part of the identity building of the interlocutors. In relation to the intercultural character of the activity and its relation to the status of English as a Lingua Franca (hereinafter referred to as ELF), they seem to favor this local citizen to negotiate linguistic and cultural values from a political conscience that makes him/her realize the need for a movement of accessibility and democratization of language (SIQUEIRA, 2011). After all, designing ELF is not only about being able to feel an active and contributing user of the language, but this conception also has social implications and, in the same way, it can promote the exercise of citizenship. With this historic baggage in mind, in order to be able to travel through the streets of the Candeal community, it is necessary to understand that the core of this research is to try to mobilize the students favored by the initiatives of the NGO Pracatum-English to share their learning in ELF with the children of day care centers and schools of the community education, through a project of storytelling adapted to the daily life of these small listeners.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:16:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Robson.pdf: 1750260 bytes, checksum: bd1ee2f260e028a05e0040b93075ffd3 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T12:49:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Robson.pdf: 1750260 bytes, checksum: bd1ee2f260e028a05e0040b93075ffd3 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-18T12:49:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Robson.pdf: 1750260 bytes, checksum: bd1ee2f260e028a05e0040b93075ffd3 (MD5) Higher education internationalization policies in Brazil have contributed significantly to boost international student mobility in the last decades. Aside from being considered a unique opportunity to acquire language proficiency, international mobility, along with its potential variables in L2 learning, has become the study focus of a new research field: Study Abroad (FREED, 1995; DUFOND, CHURCHILL, 2006). This area, which followed the trail cleared by SLA studies, started to catch the attention of applied linguists from the mid 1990s onwards. L2 identity, a key construct in this study, shows even more complex dimensions in intercultural contact in Study Abroad contexts. This study aimed to investigate how past participants of the Science Without Borders (SWB), the first Brazilian international mobility program launched by the Ministry of Education (MEC), refashioned their L2 identities. The impact of such experiences during the program in the deconstruction of language ideals held by the students was also studied, considering that linguistic exchanges took place between native and non-native speakers of English in a complex network of interactions. The research data were collected through a questionnaire and an interview, which were carried out with six past participants of the program and were eventually analyzed in the light of qualitative research. This study also approached the binarisms proposed by two SLA theoretical frameworks which have the native speaker as the only reference for the learner. The tenets of the CAT - Communication Accommodation Theory (GILES et al., 1987) and the AM - Acculturation Model (SCHUMANN, 1978), which suggest that L2 speaker linguistic competence is linked to how they adapt their way of speaking to that of the target language and culture, were approached and revisited. The results of this research indicated that, although the figure of the native speaker is still the main representation of English language and culture influencing Brazilians’ mentality, it was not the only one. Moreover, this study demonstrated that the SA experiences helped participants rethink their language learning beliefs and myths by relativizing English native speech patterns as absolute models. The interactions with speakers from different ethnolinguistic backgrounds afforded by the SWB were crucial to the reconstruction of their L2 identities through English. As políticas de internacionalização do ensino superior no Brasil têm colaborado significativamente para a intensificação da mobilidade estudantil internacional nas últimas décadas. Além de ser considerada uma oportunidade ímpar para se adquirir proficiência linguística, a mobilidade internacional, incluindo as possíveis variáveis no aprendizado de L2 nesse contexto, se tornou foco de estudo de um novo campo de pesquisa: Study Abroad (FREED, 1995; DUFOND, CHURCHILL, 2006). Essa área, que seguiu as trilhas deixadas pelos estudos sobre Aquisição de L2, passou a chamar a atenção de linguistas aplicados a partir de meados dos anos 1990. A identidade linguística em L2, construto chave deste estudo, apresenta dimensões ainda mais complexas no contato intercultural especialmente em contextos de mobilidade internacional. O presente estudo teve como principal objetivo investigar de que forma ex-participantes do Ciência Sem Fronteiras (CSF), primeiro programa brasileiro de mobilidade estudantil internacional promovido pelo Ministério da Educação (MEC), tiveram suas identidades linguísticas em inglês reconstruídas. O impacto das experiências durante o programa na desconstrução de ideais em relação ao inglês por parte dos então estudantes também foi estudado, uma vez que a troca linguística ocorreu entre nativos e não-nativos de língua inglesa em uma rede complexa de interações. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de aplicação de questionários e realização de entrevistas com seis egressos do referido programa, analisados sob a ótica da pesquisa qualitativa. O trabalho problematizou ainda os binarismos propostos por dois modelos teóricos sobre aquisição de L2 que têm o falante nativo como única referência para o aprendiz. Os pressupostos da Teoria de Acomodação da Comunicação (GILES et al., 1987) e do Modelo de Aculturação (SCHUMANN, 1978), que advogam que a competência linguística do falante de L2 está diretamente ligada à forma como ele se aproxima da língua alvo e cultura meta, foram examinados e revistos. Os resultados da pesquisa apontaram para o fato de que, apesar de a figura do falante nativo como modelo a ser seguido ainda ser a principal representação de língua e cultura inglesas no imaginário brasileiro, ela não foi a única. Além disso, o trabalho demonstrou que as experiências em contextos de mobilidade internacional possibilitaram aos participantes rever crenças e mitos em relação ao aprendizado de línguas a partir da relativização dos padrões nativos de inglês como modelos absolutos. As interações com falantes de diversas origens etnolinguísticas proporcionadas pelo CSF foram decisivas para a (re)construção de suas identidades linguísticas em inglês.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:32:56Z No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Made available in DSpace on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Os livros didáticos se encontram, na atualidade, como o principal e, muitas vezes, único material didático a ser utilizado em sala de aula para o ensino de língua inglesa. Nessa perspectiva, tomando como ponto de partida os teóricos da autonomia do aluno, esta pesquisa tem como principal objetivo verificar a relação entre os livros didáticos de inglês e a autonomia do aluno, explicitando como e se estes materiais a incorporam. Além disso, foi necessário considerar que a língua inglesa está, na atualidade, propagada por todo o globo e é falada em todos os continentes como primeira, segunda e/ou língua estrangeira. Dessa forma, estabelecemos como corpus da pesquisa 12 (doze) livros didáticos, de 11 (onze) países distintos, organizados da seguinte forma: a) primeira língua: África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e Guiana Inglesa, b) segunda língua: África do Sul, Hong Kong, Samoa e Tanzânia, e c) língua estrangeira: Brasil, Chile, Portugal e Síria. Inicialmente, estabelecemos um panorama geral sobre os livros didáticos, origem e expansão da língua inglesa, para então, realizar um estudo sobre os principais posicionamentos pedagógicos sobre o ensino de línguas estrangeiras, analisando, especialmente, o modo como os alunos e professores eram/são visualizados. A partir desse momento, efetuamos uma análise da origem dos estudos sobre autonomia do aluno, seus conceitos e correlação com livros didáticos. Após a delimitação teórica do estudo, os livros didáticos selecionados foram avaliados a partir de campos e critérios predeterminados, por meio dos quais se identificou se e como os livros didáticos se relacionam com os elementos da autonomia do aluno. A avaliação destes materiais se demonstra relevante não apenas para a constatação de uma relação ou não destes com a autonomia do aluno, mas também para uma compreensão da postura adotada em diferentes países para o ensino de língua inglesa. English textbooks are, nowadays, the main, and sometimes the only materials to teach the language. Taking into consideration the studies about learner autonomy, this research aims to investigate the relation between learner autonomy and English textbooks by pointing out how materials foster such autonomy. Besides, we had to consider English as a global language, spoken in all continents as first, second and/or a foreign language. Hence, we have established as our corpus 12 (twelve) textbooks from 11 (eleven) different countries, organized as follows: a) first language: South Africa, Australia, New Zealand and British Guyana, b) second language: South Africa, Hong Kong, Samoa and Tanzania, and c) foreign language: Brazil, Chile, Portugal andSyria. Initially, this work assessed the leading studies concerning foreign language teaching and critically examined how the students and teachers were/are seen so that the origins of learner autonomy, its concepts and notions could be studied. Then, the textbooks were evaluated based on preestablished criteria by means of which was verified if and how the textbooks apply to autonomy elements. The study of the textbooks has proven relevant not only to verify the relation between textbooks and learner autonomy but also to understand how different countries stand on English Language Teaching.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-11-19T14:10:29Z No. of bitstreams: 1 BORGES, Mônica Veloso. DISSERTAÇÃO.pdf: 1368946 bytes, checksum: 083df8a9ab7ca2ca5df3223ba277ef04 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-11-19T16:36:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BORGES, Mônica Veloso. DISSERTAÇÃO.pdf: 1368946 bytes, checksum: 083df8a9ab7ca2ca5df3223ba277ef04 (MD5) Made available in DSpace on 2018-11-19T16:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BORGES, Mônica Veloso. DISSERTAÇÃO.pdf: 1368946 bytes, checksum: 083df8a9ab7ca2ca5df3223ba277ef04 (MD5) Esta dissertação é resultado de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, realizada com professores em formação do quinto semestre da licenciatura em Língua Inglesa da UNEB, campus XIV, da cidade de Conceição do Coité. O objetivo principal deste trabalho é o de investigar como a reflexão crítica, atrelada à ação fomentadora de se pensar o ato de ensinar, alcança o aluno estagiário no âmbito da disciplina Estágio Supervisionado. A metodologia utilizada teve como instrumentos de pesquisa a análise dos regulamentos que regem a disciplina Estágio Supervisionado; as ementas e planejamentos do professor orientador; a observação de aulas dos futuros professores de língua inglesa; análise de entrevistas semiestruturadas e questionários realizados com os professores em formação. O uso da memória documental da disciplina Estágio Supervisionado me permitiu acompanhar em detalhes o fazer cotidiano dos estagiários na construção das estratégias metodológicas a serem aplicadas em sala de aula. No que se refere ao acompanhamento das aulas, a experiência me possibilitou identificar o comportamento dos estagiários diante dos desafios que se impõem na imprevisibilidade que constitui a dinâmica de uma prática escolar. Os dados da pesquisa foram nos revelando que os estagiários, independentemente de que tivessem ou não experiência prévia em sala de aula, apresentavam uma visível fragilidade na composição do plano de aula, em termos de reflexão crítica sobre seu fazer cotidiano. Por outro lado, à medida que o debate reflexivo, possibilitado pela disciplina Estágio Supervisionado, ia se legitimando, foi perceptível o impacto, entre eles, ainda de forma muito incipiente, tanto na reflexão teórica quanto na ação prática, À título de conclusão foi possível identificar, no processo de formação de futuros professores, o quanto a reflexão crítica se caracteriza como um elemento imprescindível. A reflexão crítica cumpre a função de desconstrução e ressignificação de valores, crenças e preconceitos, identificados nos estagiários e refletidos de maneira direta em sua prática profissional. Nesse contexto, a disciplina Estágio Supervisionado, acaba por transformar-se no instrumento de mediação por excelência do dialético encontro entre o conhecimento prévio do estagiário e a construção de novos saberes. No fundo, o que realmente está em jogo é a possibilidade de realização de um trabalho que contemple como resultado final a melhor qualificação dos futuros profissionais de língua inglesa. This is the result of a qualitative ethnographic research, carried out with teachers in training attending the fifth semester of the Undergraduate English Language at UNEB Campus XIV, in the town of Conceição do Coité. The main objective of this study is to investigate how critical reflection, linked to a fomenting action of thinking the act of teaching, reaches the intern student within the Supervised Internship discipline. The metodology used had as instruments of research the analysis the regulations governing the Supervised Internship discipline; the summaries and planning of the mentor teacher; class observation of future English language teachers; analysis of semistructured interviews and questionnaires answered by teachers in training. The use of documentation from the Supervised Internship Discipline, allowed me to perceive in detail the daily tasks of the trainees in their construction of methodological strategies to be applied in their classes. The experience of class observation enabled me to identify the behavior of trainees towards the challenges imposed on the unpredictability that is the dynamics of a school practice. The survey data revealed that, regardless of whether trainees had had some prior experience in the classroom, they had a tangible weakness in the lesson planning, concerning critical reflection about their daily tasks. On the other hand, it was noticeable among them the impact on both the theoretical reflection as in practical actions, as the reflective debate made possible by the Supervised Internship discipline would be legitimizing. In conclusion, it was possible to identify how critical thinking is characterized as an essential element in the formation of future teachers. Critical reflection fulfills the function deconstruction and redefinition of values, beliefs and prejudices, identified the trainees and reflected in a direct way in their professional practice. In this context, Supervised Internship discipline ultimately becomes a mediation tool for excellence of dialectical encounter between the prior knowledge of the intern and the construction of new knowledge. What really is at stake, after all it is the possibility of carrying out a work that contemplates the final result the best qualification of future English language professionals.

Submitted by Tatiane dos Santos Buri Cunha (tatiane.buri@ufba.br) on 2022-07-20T20:18:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2022-07-29T18:30:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-29T18:30:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação versão final_Flavia Cristina Martins Oliveira.pdf: 878758 bytes, checksum: 78049e2da95af136512f4c12ceb71146 (MD5) Previous issue date: 2014-06-06 OUTRAS A globalização tem modificado o sujeito na contemporaneidade em uma velocidade ímpar. Este fenômeno de alcance mundial tem como um dos principais elementos desta engrenagem a língua inglesa, que possui o status de língua franca atual, tendo atingido uma proporção de falantes no planeta nunca vista anteriormente. (CRYSTAL, 2003; GRADDOL, 2006; KACHRU, 1992; RAJAGOPALAN, 2003; SIQUEIRA, 2008; 2011; JENKINS, 2006; 2007; SEIDLHOFER, 2011) A importância de se aprender inglês é indiscutível, porém ainda existem muitas dificuldades em relação ao seu ensino nas escolas de Educação Básica brasileiras. O interesse em conhecer os formadores dos professores de língua inglesa que irão atuar nestas instituições específicas pelo país foi a motivação para essa pesquisa. O aporte teórico utilizado para a realização deste trabalho traz aspectos relacionados à formação identitária, alicerçada em autores como Moita Lopes (2002, 2008), Hall (2006), Vygotsky (1984, 2010), Rajagopalan (2003), entre outros, e na teoria das representações sociais, embasadas nos estudos de Moscovici (2011), Jodelet (1989), Abric (1994), Dotta (2006), etc. O objetivo geral desta pesquisa é, portanto, conhecer quais são as representações sociais de formadores de futuros professores de língua inglesa. Os objetivos específicos são: a) analisar as representações dos formadores sobre o que é ser um professor formador de futuros professores de língua inglesa; b) descobrir a posição dos formadores em relação à sua contribuição no processo de formação dos futuros professores; c) investigar as dificuldades que esses formadores encontram no percurso deste processo e como lidam com elas; e d) investigar o conhecimento dos formadores sobre as competências e habilidades necessárias a um futuro professor de acordo com o que está descrito nos documentos oficiais, principalmente os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio. (BRASIL, 2006) Decidiu-se fazer uma pesquisa qualitativa, através de narrativas escritas. (CLANDININ; CONNELLY, 1990; LIMA, 2010; PAIVA, 2007, TELLES, 2002) Para isso foram coletadas dez narrativas de professores formadores do estado da Bahia. Na análise das narrativas, tomando como base as variáveis elencadas, os resultados apontaram que, para os respondentes, as representações sociais do ser formador de futuros professores de língua inglesa são desenvolver um papel social na sua atuação profissional, articular teoria e prática no fazer docente durante seu trabalho, sensibilizar os graduandos para a interculturalidade, além de preparar os futuros professores para a Educação Básica. A posição dos formadores em relação à sua contribuição no processo de formação dos futuros professores é visar uma boa preparação, objetivando em suas aulas certas ações, como, por exemplo: a sensibilização dos graduandos para a reflexão e a ação na prática docente, o diálogo entre a teoria e a prática, assim como a busca em contribuir para o desenvolvimento de uma consciência crítico-reflexiva nos novos professores, que prezem, entre outras coisas, por uma pedagogia crítica em diálogo com a educação linguística, e formadores que se antecipem nas possíveis dificuldades que os futuros professores possam enfrentar. Sobre os documentos oficiais, a proposta dos formadores é promover a discussão dos documentos e guiar os futuros professores para que construam suas próprias representações. Na investigação das dificuldades que esses formadores encontram no percurso do processo, destacaram-se a deficiência linguística dos alunos e o engessamento do currículo dos cursos de Letras, desvinculando as disciplinas teóricas da prática de sala de aula. The current globalization has changed people in the contemporaneity in an incomparable speed. This global phenomenon has as one of the main elements of this movement the English language, which holds the status of a lingua franca nowadays, and has reached the proportion of speakers never seen before on the planet. (CRYSTAL, 2003; GRADDOL, 2006; KACHRU, 1992; RAJAGOPALAN, 2003; SIQUEIRA, 2008; 2011; JENKINS, 2006; 2007; SEIDLHOFER, 2011) The importance of learning English is unquestionable, but there are still many difficulties in relation to the teaching of English in the Brazilian Basic Education schools. The interest in investigating the educators of English pre-service teachers who will work in these specific institutions throughout the country was the motivation to this research. The theoretical support used to do this work brings aspects related to identity formation, drawing on authors such as Moita Lopes (2002, 2008), Hall (2006), Vygotsky (1984, 2010), Rajagopalan (2003), among others, and on social representations theory, especially studies by Moscovici (2011), Jodelet (1989), Abric (1994), Dotta (2006), etc. The main goal of this research is, therefore, to know what the social representations of the educators of future English teachers are. The specific goals are: a) to analyze the representations of the teacher educator about what it is to be an educator of future English teachers; b) to find out the position of these educators in relation to the contribution in the process of the formation of future teachers; c) to investigate the difficulties that these educators have throughout the course of this process and how they deal with them; and d) to investigate the knowledge of the educators of the competences and abilities needed by a future teacher following what it is described in Brazilian official documents, mainly the Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000) and the Orientações Curriculares para o Ensino Médio. (BRASIL, 2006) It was decided for a qualitative research, through written narratives. (CLANDININ; CONNELLY, 1990; LIMA, 2010; PAIVA, 2007, TELLES, 2002) Thereby, ten narratives written by educators working in the state of Bahia were collected. In the analysis of these narratives, taking as basis the variable listed, the results showed that, to the respondents, the social representations of being an educator of future English teachers are related to developing a social role in the professional work, articulating theory and practice during the teaching process, sensitizing the undergraduates to interculturalism, besides preparing these teachers to the Basic Education system. The position of the educators in relation to the contribution of formation of the future teachers is to focus on a good preparation, objectifying on their classes some actions, such as: the awareness of the undergraduates to the reflection and the action in real classroom practice, the dialog between theory and practice as a way of contributing to the development of a critical-reflexive awareness in the new teachers, which values, among others things, a critical pedagogy dialoging with linguistic education, and educators who anticipate possible difficulties that their future teachers might face. About the official documents, the purpose of the educators is to promote an open discussion about these documents and guide future teachers to help them build their own representations. On the investigation of the difficulties that these educators might find throughout the whole process, it is highlighted the undergraduates’ linguistic deficit and the non-flexible curricula of languages courses, causing a break between theoretical and practical disciplines in the classroom.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-04T12:58:07Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pinheiro Pedrecal - Dissertação - Versão final.pdf: 1281451 bytes, checksum: ca6ae9e057e3f05c02d01bb850c3f10f (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-04T19:19:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Fernanda Pinheiro Pedrecal - Dissertação - Versão final.pdf: 1281451 bytes, checksum: ca6ae9e057e3f05c02d01bb850c3f10f (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-04T19:19:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pinheiro Pedrecal - Dissertação - Versão final.pdf: 1281451 bytes, checksum: ca6ae9e057e3f05c02d01bb850c3f10f (MD5) O presente trabalho de pesquisa constitui uma análise, sob a perspectiva dos Estudos de Tradução e da noção de Intertextualidade, de como se configura o processo de ressignificação e atualização do texto dramático A Tempestade (1611), de William Shakespeare (1564-1616), no romance Indigo, or mapping the waters (1992), de Marina Warner (1946- ). A partir da investigação comparativa de elementos presentes nas duas obras e de suas relações intertextuais, apresentamos argumentos que defendem a hipótese de que o romance contemporâneo constitui uma tradução do texto dramático clássico. Nossas considerações, amparadas nos pressupostos filosóficos desconstrutivistas de Jacques Derrida e nos postulados teóricos de Gérard Genette e Linda Hutcheon, buscam fundamentar a reflexão acerca da possibilidade de uma nova modalidade de tradução, com base na ideia de que o processo tradutório envolve operações de leitura e interpretação, que libertam e autorizam o autor/tradutor a desenvolver a prática de novas possibilidades criativas, situadas além do que tradicionalmente se concebe como tradução. The present research constitutes an analysis concerning how William Shakespeare’s (1564-1616) dramatic text The Tempest (1611) was updated and resignified in Marina Warner’s (1946- ) novel Indigo, or mapping the waters (1992). From the perspective of the Translation Studies and the concept of Intertextuality, we argue for the hypothesis that the contemporary novel constitutes a translation of the classic dramatic text, taking, as a starting point, a comparative investigation about some intertextual connections involving elements these texts have in common. Based on Jacques Derrida’s deconstructivist philosophy, as well as on Gérard Genette’s and Linda Hutcheon’s theories about transtextuality and adapatation, respectively, we propose some reflections about the possibility of a new mode of translation, based on the idea that the translation process involves reading and interpreting operations that release and authorize the translator to develop new creative practices, placed beyond what is traditionally considered to be a work of translation.