Search

Objetivamos analisar interações e suas implicações formativas na iniciação científica de alunos da educação técnica de nível médio, a partir da compreensão de sujeitos, orientadores e alunos, que vivenciaram esse processo. Para tanto, valemo-nos de questionários aplicados a orientadores e alunos participantes de projetos de iniciação científica, concluídos entre 2015 e 2017, no Campus Pau dos Ferros do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, na área de Ciências Agrárias. Dos questionários, selecionamos algumas questões sobre as interações dos participantes entre si e com textos e as implicações formativas. Analisamos os dados mediante abordagem qualitativo-interpretativista, fundamentando-nos em subsídios teóricos de diferentes campos: sociointeracionistas (Vigotski, 2007, 2009; Volóchinov, 2017), da área de educação (Demo, 2011a, 2011b, 2012; Lave e Wenger, 2008; Wenger, 1998), dos estudos sobre letramento (Barton et al., 2000; Street, 1984, 2000) e letramento acadêmico (Lea e Street, 1998, 2014). Nas respostas dos questionários, ambos os grupos de participantes declaram que os alunos construíram interações significativas com seus orientadores, assim como estabeleceram contato com textos acadêmicos e realizaram atividades afeitas às práticas de pesquisa científica. Esse processo, segundo eles, propiciou a construção, pelos alunos, de conhecimentos científicos tanto de natureza técnica/formal quanto política. Palavras-chave: iniciação científica; ensino médio; mediação formativa. We aim to analyze interactions and their formative implications in the scientific initiation of students at high school technical education, based on the understanding of subjects, advisors and students who experienced this process. For this purpose, we used surveys applied to advisors and students participating in scientific initiation projects, completed between 2015 and 2017, at the XXXXX, in the area of Agrarian Science. From the surveys, we selected some questions about the interactions of participants with each other and with texts, and the formative implications. We analyzed the data using a qualitative-interpretative approach, based on theoretical subsidies from different fields: socio-interactionists (Vigotski, 2007, 2009; Volóchinov, 2017), from the area of education (Demo, 2011a, 2011b, 2012; Lave & Wenger, 2008; Wenger, 1998) and studies on literacy (Barton et al., 2000; Street, 1984, 2000) and academic literacy (Lea & Street, 1998, 2014). In the responses to the surveys, both groups of participants stated that the students built significant interactions with their advisors, in meetings and in carrying out research activities, as well as with texts and other artifacts. This process, according to them, enabled the construction, by the students, of scientific knowledge, both of a technical/formal and political nature. Keywords: scientific initiation; high school; formative mediation.

From the understanding that academic literacy practices, traditionally developed in higher education, can also be present in basic education, we aim, in this work, at analyzing the management of voices in research articles produced by high school students participating in projects of scientific initiation, regarding the forms and functions of mentioning the speech of others, as one of the aspects in the construction of student researcher identity based on his scientific work in a given discipline. Therefore, we selected ten research articles from two areas of knowledge – five from Agricultural Sciences and five from Linguistics, Letters and Arts – with themes similar to those of the research projects and in co-authorship with the respective supervisor professor. These data are analyzed comparatively, using a qualitative-interpretative approach, based on theoretical foundations in Literacy Studies, in the Academic Literacy Approach and in enunciative studies on the mention of others’ voices in academic texts. The analyzes reveal that the forms and functions of mentioning others’ voices both resemble the most usual conventions in the respective areas and denote characteristics more suited to beginners' writing, which demonstrates an itinerary of construction of students' identity as beginning researchers in formation. Therefore, the results show that the inclusion of students in the making of disciplines, through literate practices, is a complex, non-linear and nuanced process A partir da compreensão de que as práticas de letramento acadêmico, tradicionalmente desenvolvidas no ensino superior, podem fazer-se presentes também na educação básica, objetivamos, neste trabalho, analisar o gerenciamento de vozes em artigos científicos produzidos por alunos de ensino médio participantes de projetos de iniciação científica, quanto a formas e funções da menção ao discurso de outrem, como um dos aspectos na construção da identidade do aluno pesquisador a partir do seu fazer científico em determinada disciplina. Para tanto, selecionamos dez artigos científicos de duas áreas do conhecimento – cinco de Ciências Agrárias e cinco de Linguística, Letras e Artes –, com temas afins aos dos projetos de pesquisa e em coautoria com o respectivo professor orientador. Os referidos dados são analisados comparativamente, mediante abordagem qualitativo-interpretativista, a partir de fundamentação teórica nos Estudos de Letramento, na Abordagem dos Letramentos Acadêmicos e em estudos enunciativos sobre a menção à voz de outrem em textos acadêmicos. As análises revelam que as formas e funções de menção à voz de outrem tanto se assemelham às convenções mais usuais nas respectivas áreas quanto denotam características mais afeitas à escrita de iniciantes, o que demonstra um percurso de construção da identidade dos alunos como pesquisadores iniciantes em formação. Logo, os resultados evidenciam que a inserção dos alunos no fazer das disciplinas, por meio das práticas letradas, é um processo complexo, não linear e matizado

RESUMO Tematizamos neste artigo ações de formação de professores, mais especificamente o estágio supervisionado, no contexto do ensino remoto emergencial decorrente da pandemia do novo coronavírus (SARS-CoV-2). Nosso objetivo é compreender como os alunos-estagiários (re)configuram as (suas) práticas docentes no estágio supervisionado na modalidade do ensino remoto emergencial, tanto na fase de observação quanto de regência. Para isso, obtivemos cinco relatórios de estágio de alunos de graduação em Letras (Língua Inglesa), analisados mediante abordagem qualitativo-interpretativista. Como fundamentação teórica, situamo-nos, de modo mais abrangente, no campo da Linguística Aplicada e, especificamente, em reflexões sobre trabalho docente e seus elementos constitutivos, na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo. Os resultados apontam entraves na interação entre professores formadores, professores preceptores, estagiários e estudantes da educação básica, tanto devido à carência de recursos tecnológicos, quanto às dificuldades de professores e estagiários de construírem meios e disponibilizar artefatos que possam se constituir instrumentos de aprendizagem. Esse cenário, portanto, evidencia a complexidade e as dificuldades do ensino remoto emergencial no processo de formação e de atuação docente de alunos no contexto do estágio supervisionado. ABSTRACT In this paper, we discuss teachers’ formation actions, more specifically the Supervised Traineeship, in the context of emergency remote education resulting from the new coronavirus pandemic (SARS-CoV-2). Our purpose is to understand how students-trainees (re)configure their teaching practices in the Supervised Traineeship in the modality of emergency remote teaching, both in the observation and conducting phases. To do so, we obtained five training reports from undergraduate students in English Language, analyzed using a qualitative-interpretative approach. As a theoretical foundation, we place ourselves, more broadly, in the field of Applied Linguistics and, specifically, in reflections on teaching work and its constituent elements, from the perspective of Sociodiscursive Interactionism. The results point to obstacles in the interaction among university teacher educator, teacher tutors, trainees and students of basic education, both due to the lack of technological resources and the difficulties of teachers and trainees to build ways and make available artifacts that can constitute learning instruments. This scenario, therefore, highlights the complexity and difficulties of emergency remote education in the process of formation and teaching performance of students in the context of the Supervised Traineeship.

Neste trabalho, amostras do gênero sentença criminal serão analisadas com o objetivo de verificar a ocorrência de marcas enunciativas e como essas marcas podem influenciar o caráter imparcial das sentenças. Foram analisadas três sentenças criminais coletadas em Fóruns de Comarcas em João Pessoa – 1º e 2º Vara Regional no Estado da Paraíba. Os pressupostos teóricos em que as análises foram baseadas se fundamentam na teoria do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999). Os resultados mostram que, além da subjetividade encontrada por meio das vozes das instâncias julgadoras, os textos de sentença criminal apresentam outras vozes que influenciam na imparcialidade do texto.

This article presents the results of a research study undertaken with different mobile phone users, focusing on the manual reading effects and impacts on the readers and on the use of this device. By relying on genre theory (Volochinov, 1988 [1929]; Bakhtin, 2000; Bazerman, 2006) and on the Sociodiscursive Interaction (Bronckart, 1999; Schneuwly, 2004), the aspects related to the manners of apprehension, constitution and circulation of the genre mobile phone user manual were analyzed. Despite the fact that the mobile phone users faced some difficulties during the manual reading – a fact that compromises its communicative purpose the analysis shows that the dominant language capacity required for this genre is the one which describe and prescribe actions. The study of the language used in this genre helped to identify its general characteristics and focus on the major problems present in its elaboration and apprehension by different levels of knowledge users. Key words: textual genre, language, manual, technology. Apresentamos neste artigo os resultados de uma pesquisa desenvolvida com diferentes usuários de telefone celular, focalizando os efeitos e impactos da leitura do manual sobre esses leitores e o consequente uso do aparelho. Utilizando como aparato teórico-metodológico a teoria de gêneros (Volochinov, 1988 [1929]; Bakhtin, 2000; Bazerman, 2006; Marcuschi, 2002) e os fundamentos do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999; Schneuwly, 2004), analisamos os aspectos relacionados às formas de apreensão, de constituição e de circulação do gênero manual do usuário de celular. Ficou constatado na análise que a capacidade de linguagem dominante requisitada por esse gênero é a que se dispõe a descrever e prescrever ações, apesar de ter sido bem evidenciada a dificuldade enfrentada pelos usuários durante a leitura dos manuais, o que, contraditoriamente, compromete o seu propósito comunicativo. O estudo da linguagem utilizada nesse gênero ajudou a identificar as suas características mais gerais e a focalizar os maiores problemas existentes em sua elaboração, bem como em sua apreensão por usuários representativos de diferentes níveis de escolaridade. Palavras-chave: gênero textual, linguagem, manual, tecnologia.

This paper intends to investigate if the rewriting proposals presented in a Portuguese textbook include satisfactorily the language operations that constitute the communicative action. The colection selected as material for analysis is Delmanto and Castro’s textbook Português: ideias e linguagens, designed to the second stage of Elementary School, from which all the rewriting proposals are investigated. This work is based on Social-Discursive Interactionism (SDI), as proposed by Bronckart (1999, 2006) and on Applied Linguistics: from the former the considerations about the (re)writing and its teaching are withdrawn from; from the latter, the conceptions related to the communicative action and to the language operations necessary to its realization. The analysis shows that, in general, the textual rewriting is an activity presented in more than 60% of the proposals of textual writing and that, among these, a little bit more than 50% include the language operations described by Bronckart. The other ones give priority to criteria considered unproductive to the acquisition of writing strategies by students. We conclude, thereby, that the Portuguese textbook analysed already considers that the rewriting is important to the appropriation of production strategies; however, there are still many difficulties in choosing the most signifi cant criteria for that.Key words: textual rewriting, Portuguese textbook, language capacities. Este trabalho pretende investigar se as propostas de reescrita presentes numa coleção de livro didático de português abrangem satisfatoriamente os diversos níveis de constituição e de funcionamento dos textos, no sentido de desenvolver habilidades de uso da escrita pelos alunos. A coleção selecionada como material de análise é Português: ideias e linguagens, de Delmanto e Castro, direcionada à segunda fase do Ensino Fundamental, da qual apreciamos todas as solicitações de reescrita. O trabalho é vinculado ao Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) na perspectiva de Bronckart (1999, 2006) e à Linguística Aplicada: desta retiramos as considerações sobre a (re)escrita e seu ensino; daquele, as concepções relativas à constituição e ao funcionamento dos textos no quadro do agir de linguagem. As análises evidenciam, grosso modo, que a reescrita textual é uma atividade solicitada em mais de 60% das propostas de produção escrita e que, destas, pouco mais de 50% priorizam as capacidades/operações de linguagem descritas por Bronckart. As outras enfatizam critérios julgados improdutivos para a aquisição de estratégias de escrita pelos alunos. Concluímos, dessa forma, que o livro didático já considera que a reescrita é importante para a apropriação de estratégias de produção; no entanto, há ainda muitas dificuldades de escolher os critérios mais significativos para tal.Palavras-chave: reescrita textual, livro didático de português, capacidades de linguagem.

In view of the problems highlighted by data from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP, 2017), the International Student Assessment Program (PISA, 2018) and the Scientific Literacy Indicator (GOMES, 2015) in relation to scientific literacy of people, it is worth highlighting it as a teaching-learning demand, especially with regard to high school students, so that it would be appropriate to ask: how is the appropriation, by these students, of scientific literacy practices? More specifically: i) which physical and socio-subjective pre-constructions most significantly represent scientific literacy practices in the initial production of the scientific dissemination article (ADC) genre?; ii) how can the execution of a didactic sequence (DS), with emphasis on the production of ADC and the development of language skills, can favor the appropriation of scientific literacy practices by the collaborators?; and iii) which linguistic-discursive elements materialized in the rewriting of the ADC reflect such appropriation? Therefore, the objective was to investigate the appropriation of scientific literacy practices by 2nd grade high school students from an integral public school of the state education network in Paraíba, through intervention focused on the production of the ADC genre. In this perspective, the specific objectives were: i) to characterize the physical and socio-subjective pre-constructions of the collaborators concretized in the initial production in relation to scientific literacy; ii) evaluate the role of SD in the development of scientific literacy practices through work with the ADC; and iii) analyze the linguistic-discursive elements related to the language capacities mobilized in the rewritten version of the ADC. To do so, it was theoretically based on studies of Sociodiscursive Interactionism (ISD), from Bronckart (1999, 2006, 2019), in the didactic sequence perspective of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), as well as in works on scientific literacy , scientific discourse and scientific dissemination discourse (SILVA, 2020; MAGALHÃES; CRISTOVÃO, 2018; MOTTA-ROTH, 2011; DEMO, 1995; CORACINI, 1991; ZAMBONI, 2001), about the scientific dissemination article genre (LEIBRUDER, 2011) , and in parameterizing documents of Basic Education, such as the National Curricular Common Base - BNCC (BRASIL, 2018). In this sense, according to the parameters of Silveira and Córdova (2009), a research of an applied, exploratory and descriptive nature was implemented in relation to the objectives, qualitative in terms of approach and action research regarding the procedures. The results revealed from the analysis of the initial and final productions of five collaborators showed that, in the initial version of the ADC they produced, the students had difficulties in the construction of paraphrases, a fundamental operation regarding the process of reformulating the scientific discourse of the scientific article in discourse of scientific dissemination, which characterizes the ADC. In this light, after the SD modules focus, especially, on paraphrasing linked to the development of action and linguistic-discursive capacities (from the management of voices and nominal cohesion), as well as, after a work with the discursive dimension, with emphasis on the general plan of that genre, an evolution of the appropriation of language skills by the collaborators was noticed in the rewritten version they performed. Thus, the relevance of the development of the intervention made, based on the SD taken along the lines of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), with a focus on the production of the ADC, for the development of language skills, with a view to the appropriation of scientific literacy practices by the students, so that, to a certain extent, an introduction of the collaborators in such language practices was favored. Nenhuma Diante das problemáticas evidenciadas pelos dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2017), do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, 2018) e do Indicador de Letramento Científico (GOMES, 2015) em relação ao letramento científico das pessoas, cabe destacá-lo como uma demanda de ensino-aprendizagem, especialmente no que concerne aos alunos do Ensino Médio, de maneira que caberia indagar: como se dá a apropriação, por esses alunos, de práticas de letramento científico? De forma mais específica: i) que pré-construções físicas e sociossubjetivas representam de forma mais significativa as práticas de letramento científico na produção inicial do gênero artigo de divulgação científica (ADC)?; ii) como a execução de uma sequência didática (SD), com ênfase na produção do ADC e no desenvolvimento das capacidades de linguagem, pode favorecer a apropriação de práticas de letramento científico pelos colaboradores?; e iii) quais elementos linguístico-discursivos materializados na reescrita do ADC refletem tal apropriação? Diante disso, objetivou-se investigar a apropriação das práticas de letramento científico por alunos de 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública integral da rede estadual de ensino da Paraíba, mediante intervenção com foco na produção do gênero ADC. Nessa perspectiva, os objetivos específicos foram: i) caracterizar as pré-construções físicas e sociossubjetivas dos colaboradores concretizadas na produção inicial em relação ao letramento científico; ii) avaliar o papel da SD no desenvolvimento das práticas de letramento científico via trabalho com o ADC; e iii) analisar os elementos linguístico-discursivos relativos às capacidades de linguagem mobilizadas na versão reescrita do ADC. Para tanto, fundamentou-se teoricamente nos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a partir de Bronckart (1999, 2006, 2019), na perspectiva de sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), bem como em trabalhos sobre letramento científico, discurso científico e discurso de divulgação científica (SILVA, 2020; MAGALHÃES; CRISTOVÃO, 2018; MOTTA-ROTH, 2011; DEMO, 1995; CORACINI, 1991; ZAMBONI, 2001), acerca do gênero artigo de divulgação científica (LEIBRUDER, 2011), e em documentos parametrizadores da Educação Básica, a exemplo da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018). Nesse sentido, implementou-se, conforme os parâmetros de Silveira e Córdova (2009), uma pesquisa de natureza aplicada, exploratória e descritiva em relação aos objetivos, qualitativa em termos de abordagem e pesquisa-ação no tocante aos procedimentos. Os resultados revelados a partir da análise das produções inicial e final de cinco colaboradoras evidenciaram que, na versão inicial do ADC que produziram, as alunas tinham dificuldades na construção de paráfrases, operação fundamental no tocante ao processo de reformulação do discurso científico do artigo científico em discurso de divulgação científica, que caracteriza o ADC. Nesse prisma, depois de os módulos da SD focalizarem, especialmente, a parafrasagem atrelada ao desenvolvimento das capacidades de ação e linguístico-discursiva (a partir do gerenciamento de vozes e da coesão nominal), bem como, após um trabalho com a dimensão discursiva, com ênfase no plano geral do referido gênero, percebeu-se uma evolução da apropriação das capacidades de linguagem pelas colaboradoras na versão reescrita que executaram. Assim, destaca-se a relevância do desenvolvimento da intervenção feita, a partir da SD tomada nos moldes de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), com foco na produção do ADC, para o desenvolvimento das capacidades de linguagem, com vistas à apropriação de práticas de letramento científico pelas alunas, de modo que se favoreceu, em certa medida, uma introdução das colaboradoras em tais práticas linguageiras.

This research, by focusing on the agent-producer, with the analysis of his development in different language practices in the academic environment, investigates the comprehension of students and former students of the graduation in Letras/Português Language about the characterization of the writing, considering the management of the form and textual contents, that is, the linguistic-discursive-enunciative management of the writing of academic texts, based on the activation of capacities and mobilization of operations. For this purpose, the specific objectives are: (1) to interpret the management of the writing of different texts acceptable by students of the Graduation in Letras; (2) to describe the language capacities required for the writing of text acceptable in the discursive domain of the Graduation in Letras; (3) to map the operations mobilized to manage the writing of texts acceptable by students of Letters. To this end, the present study is based on a qualitative approach (BOGDAN; BIKLEN, 1994; CHIZZOTTI, 2017), following the procedures of the exploratory-experiential research (GIL, 2008; MICCOLI, 2014). In this regard, for the generation of data, the investigation works from two movements: (1) the application of online questionnaire to 21 graduating students, published in the SIGAA from the respective Federal Institution; (2) the realization of reflexive session to 9 of the total universe of participants. In this last movement, it constitutes, also, a sampling of 9 writing productions categorized in two groups, on the one hand, text of expositive nature, constituted of 1 observation report, 2 articles for scientific dissemination and 1 abstract; on the other hand, text of argumentative nature, constituted of 4 reviews and 1 mini-monograph. Thus, the corpus is defined by registers of transcriptions of the sessions and by the writing productions. The study is based on principles of the Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006), through interdisciplinary theoretical foundations, with special focus on reflections about the following concepts: language, (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; VYGOTSKY, 1984), language action (BULEA, 2010; BRONCKART, 1999; 2008), textual architecture (BRONCKART, 2006; 2008; 2012), genre of text (BRONCKART, 1999; BRONCKART, 2005; BAKHTIN, 2011), language operations (MATENCIO, 2006; MACHADO, 2005), competence (PERRENOUD, 2000; CRISTOVÃO, 2007; BRONCKART, 2007), capacities (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; SOUZA, STUTZ, 2019; CRISTOVÃO, STUTZ, 2011) and skills (JORBA, 2000). The results show that the management of the writing of text implies a metatextual model which works through the construction, on the one hand, of representations about the communication sphere of the agent-producer, of the experiences from the forms of working with the text, through a former/advisor professor, of Literate practices, but also of the contact with texts validated in the area of actuation; on the other hand, of representations about the infrastructure level. Thus, mental schemes are updated in situations of activity in order to plan the structure of a text, as well as by the recognition of the functionality and specificity of a textual genre. Therefore, the more involved with actions of the academic environment, in special, it is possible that the knowledge responsible for the configuration of mental scheme is improved and resignified, finally, to be textualized. RESUMEN: Esta investigación, con foco en el agente-productor, con el análisis del desarrollo de este en diferentes prácticas de lenguaje en el ámbito académico, investiga la comprensión de estudiantes y exestudiantes de la carrera de grado en Letras/Lengua Portuguesa acerca de la caracterización de la escritura, considerando la gestión sobre la forma y contenidos textuales, eso es, el gerenciamiento lingüístico-discursivo-enunciativo de la escritura de textos académicos, basado en la activación de capacidades y movilización de operaciones. Para tanto, los objetivos específicos son: (1) interpretar el gerenciamiento de la escritura de diferentes textos aceptables por estudiantes de la carrera en Letras; (2) describir las capacidades de lenguaje solicitadas para la escritura de textos aceptables en el dominio discursivo en la carrera en Letras; (3) mapear las operaciones movilizadas para el gerenciamiento de la escritura de textos aceptables por estudiantes de Letras. El estudio se basa en un abordaje cualitativo (BOGDAN; BIKLEN, 1994; CHIZZOTTI, 2017), seguido de procedimientos de investigación exploratoria-experiencial (GIL, 2008; MICCOLI, 2014). En ese sentido, para la generación de datos, la investigación opera a partir de dos movimientos: (1) aplicación de cuestionario en línea a 21 estudiantes, publicado en el SIGAA de la Institución Federal acogedora; (2) realización de sesión reflexiva a 9 del universo total de participantes. En este último movimiento, se forma, todavía, un conjunto de 9 producciones escritas categorizadas en dos grupos, de un lado, textos de naturaleza expositiva, constituido de 1 informe de observación, 2 artículos de divulgación científica e 1 resumen; del otro lado, textos de naturaleza argumentativa, constituido de 4 reseñas y 1 trabajo de fin de curso. De ese modo, el corpus es definido por registros de transcripción de las sesiones y por las producciones escritas. El estudio se fundamenta en los principios de la Lingüística Aplicada (MOITA LOPES, 2006), mediante fundamentos teóricos interdisciplinares, con destaque para reflexiones acerca de los siguientes conceptos: lenguaje, (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; VYGOTSKY, 1984), actuar lenguajero, (BULEA, 2010; BRONCKART, 1999; 2008), arquitectura textual, (BRONCKART, 2006; 2008; 2012), género de texto, (BRONCKART, 1999; BRONCKART, 2005; BAKHTIN, 2011), operaciones de lenguaje, (MATENCIO, 2006; MACHADO, 2005), competencia, (PERRENOUD, 2000; CRISTOVÃO, 2007; BRONCKART, 2007), capacidades (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; SOUZA, STUTZ, 2019; CRISTOVÃO, STUTZ, 2011) y habilidades (JORBA, 2000). Los resultados señalan que el gerenciamiento de la escritura de un texto implica un modelo metatextual que opera por intermedio de la construcción, por un lado, de representaciones acerca de la esfera de comunicación en que el agente-productor se encuentra, de las experiencias a partir de formas de envío del texto, por parte de un profesor formador/orientador, de prácticas letradas, pero también del contacto con textos validados en el área de actuación; por otro lado, de representaciones acerca del nivel de infraestructura. Luego, hay esquemas mentales que son actualizados en situaciones de actividad de modo a planear y planificar la estructura de un texto, como también por el reconocimiento de la funcionalidad y especificidad de un género textual. Por tanto, cuanto más envuelto con acciones del dominio académico, en especial, es posible que los conocimientos responsables por la configuración del esquema mental sean perfeccionados y resignificados para que sean, por fin, textualizados. Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Esta pesquisa, ao focar no agente-produtor, com a análise do desenvolvimento deste em diferentes práticas de linguagem no âmbito acadêmico, investiga a compreensão de alunos e ex-alunos da graduação em Letras sobre a caracterização da escrita, tendo em vista a gestão acerca da forma e conteúdos textuais, a partir do gerenciamento linguístico-discursivo-enunciativo, baseado na ativação de capacidades e mobilização de operações para a escritura de textos acadêmicos. Para tanto, os objetivos específicos são: (1) interpretar o gerenciamento da escrita de diferentes textos aceitáveis por estudantes da Licenciatura em Letras; (2) descrever as capacidades de linguagem requeridas para a escrita de textos aceitáveis no domínio discursivo do Curso de Letras; (3) mapear as operações mobilizadas para o gerenciamento da escrita de textos aceitáveis por alunos de Letras. Para tal, o presente estudo baseia-se em uma abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994; CHIZZOTTI, 2017), seguindo os procedimentos da pesquisa exploratória-experiencial (GIL, 2008; MICCOLI, 2014). Nesse sentido, para a geração de dados, a investigação opera a partir de dois movimentos: (1) aplicação de questionário on-line a 21 graduandos, publicado no SIGAA da Instituição Federal acolhedora; (2) realização de sessão reflexiva a 9 do universo total de participantes. Neste último movimento, constitui-se, ainda, uma amostragem de 9 produções escritas categorizadas em dois grupos, de um lado, textos de natureza expositiva, constituído de 1 relatório de observação, 2 artigos de divulgação científica e 1 resumo; de outro lado, textos de natureza argumentativa, constituído de 4 resenhas e 1 mini-monografia. Desse modo, o corpus é definido por registros de transcrição das sessões e pelas produções escritas. O estudo ancora-se em princípios da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006), mediante fundamentos teóricos interdisciplinares, com destaque para reflexões acerca dos seguintes conceitos: linguagem, (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; VYGOTSKY, 1984), agir linguageiro, (BULEA, 2010; BRONCKART, 1999; 2008), arquitetura textual (BRONCKART, 2006; 2008; 2012), gênero de texto (BRONCKART, 1999; BRONCKART, 2005; BAKHTIN, 2011), operações de linguagem (MATENCIO, 2006; MACHADO, 2005), competência (PERRENOUD, 2000; CRISTOVÃO, 2007; BRONCKART, 2007), capacidades (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; SOUZA, STUTZ, 2019; CRISTOVÃO, STUTZ, 2011) e habilidades (JORBA, 2000). Os resultados indicam que o gerenciamento da escrita de texto implica um modelo metatextual que opera por intermédio da construção, por um lado, de representações acerca da esfera de comunicação em que o agente-produtor encontra-se, das experiências a partir de formas de encaminhamento do texto, por parte de um professor formador/orientador, de práticas Letradas, mas também do contato com textos validados na área de atuação; por outro lado, de representações acerca do nível da infraestrutura. Logo, têm-se esquemas mentais que são atualizados em situações de atividade de modo a planejar e planificar a estrutura de um texto, como também pelo reconhecimento da funcionalidade e especificidade de um gênero textual. Portanto, quanto mais envolvido com ações do domínio acadêmico, em especial, é possível que os conhecimentos responsáveis pela configuração de esquema mental sejam aprimorados e ressignificados para, por fim, serem textualizados.

Given the current scarcity of researches that analyze the Institution of Scientific Initiation Scholarships - PIBIC Research Report, from the perspective of Sociodiscursive Interactionism - ISD and the influence of Disciplinary Culture, we consider it necessary to investigate the sections Abstracts and Introductions of the Final Scientific Initiation Reports (RFIC) reports of PIBIC / UFPB grantees, areas of Linguistics and Nursing from the point of view of its textual-discursive materiality and its connections with the culture of each area. In order to reach the proposed objective, we chose as the category of analysis the production parameters, the infrastructure (general plan and types of speeches) and the influence of the disciplinary culture in the construction of the texts. Thus, for the development of this qualitative research of an interpretative nature and exploratory objectives, which uses a documentary corpus, we have the collaboration of the Coordination of the RFIC (PROPESQ / UFPB), which provided archives, containing final reports of scientific research. Of these, we selected 20 reports, 10 from the Nursing area and 10 from the Linguistics area. To support the analysis, we rely on the theoretical-methodological perspective of the ISD, which bases its theoretical contribution on two axes: human development and the social of the formative activities (BRONCKART, 1999, 2006, 2009), with a special focus on text infrastructure and in the discursive worlds. In this paper, we present the results of the literature on the literature of the literature (LeChuan, 2007), Leurão (2007), when discussing the importance of academic genres in the training of students. Hyland (2000), Navarro (2014) and Costa (2012), who discuss the concept of disciplinary culture and the influence on the various written productions, Pires (2015), Massi and Queiroz (2015) that discuss Scientific Initiation and PIBIC. The discussion carried out throughout the work, from the point of view of infrastructure, points out reports with some singularities, however, most of them include all the items requested by the Program to prepare a research report. In general, in the analyzed sections of the RFIC, both in Nursing and in Linguistics, the predominance of the type of theoretical speeches with the fitting of the interactive report prevails (world of exposing and narrating) prevails. Even though it is a single genre and with the same purpose, the disciplinary culture permeates the writing of these agents, evidenced by the thematic content, use of specific terminologies in the area and structural norms of the productions. In Nursing, the agents follow a stricter orientation, as much as the rules established by PROPESQ, as to the rules of the Brazilian Association of Technical Standards (ABNT) and Vancouver Standards. Linguistics, on the other hand, showed themselves to be under the influence of reports proposed by ABNT and did not strictly follow the model suggested by the program. Thus, the cultures of these two disciplines differ socially and cognitively, with contrasts not only in their objects of knowledge, but in the structures of argument, objectives and social behaviors. Nenhuma Diante da atual escassez de pesquisas que analisem o Relatório de Pesquisa do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBIC, a partir da perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo – ISD e da influência da Cultura Disciplinar, consideramos necessário investigar as seções Resumos e Introduções dos Relatórios Finais de Iniciação Científica (RFIC) dos bolsistas do PIBIC/UFPB, das áreas de Linguística e Enfermagem do ponto de vista da sua materialidade textual- discursiva e suas conexões com a cultura de cada área. Para atingir o objetivo proposto elegemos como categoria de análise os parâmetros de produção, a infraestrutura (plano geral e tipos de discursos) e a influência da cultura disciplinar na construção dos textos. Assim, inseridos no contexto da Linguística Aplicada (LA), para o desenvolvimento desta pesquisa qualitativa de cunho interpretativista e objetivos exploratórios, que se utiliza de um corpus de base documental, contamos com a colaboração da Coordenação da Pró-Reitoria de Pesquisa (PROPESQ/UFPB) que disponibilizou arquivos, contendo RFIC. Destes, selecionamos 20 relatórios, 10 da área de Enfermagem e 10 da área de Linguística. Para subsidiar a análise, apoiamo-nos na perspectiva teórico-metodológica do ISD, que fundamenta seu aporte teórico em dois eixos: desenvolvimento humano e o social das atividades formativas (BRONCKART, 1999, 2006, 2009), com foco especial na infraestrutura do texto e nos mundos discursivos. Nas práticas de letramentos, tomamos por base (KLEIMAN, 1995, 2005; SOARES, 2006; ROJO, 2006) e reportamo-nos, ainda, às concepções de gêneros textuais (MARCUSCHI, 2005, 2008), Leurquin (2007), ao tratar da importância dos gêneros acadêmicos na formação dos discentes. Hyland (2000), Navarro (2014) e Costa (2012) que discutem o conceito de cultura disciplinar e a influência nas diversas produções escritas, Pires (2015), Massi e Queiroz (2015) que discorrem sobre a Iniciação Científica e o PIBIC. A discussão realizada ao longo do trabalho, do ponto de vista da infraestrutura, aponta relatórios com algumas singularidades, porém, em sua maioria, contempla todos os itens solicitados pelo Programa para elaboração de um relatório de pesquisa. De maneira geral, prevalece nas seções analisadas dos RFIC, tanto de Enfermagem como de Linguística, a predominância do tipo de discursos teórico com encaixamento do relato interativo (mundo do expor e do narrar). Ainda que seja um único gênero e com a mesma finalidade, a cultura disciplinar perpassa a escrita desses agentes, evidenciada pelo conteúdo temático, uso de terminologias específicas da área e normas estruturais das produções. Em Enfermagem, os agentes seguem uma orientação mais rigorosa, tanto quanto às normas estabelecidas pela PROPESQ, quanto ao cumprimento das normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e das Normas Vancouver. Já os de Linguística mostraram-se sob influência dos relatórios propostos pela ABNT e não seguiram com rigor o modelo sugerido pelo programa. Assim, as culturas dessas duas disciplinas diferem social e cognitivamente, com contrastes não apenas em seus objetos de conhecimentos, mas nas estruturas de argumentação, nos objetivos e comportamentos sociais.

The present work aimed to analyze the impact of research on the school and academic formation of students linked to the Postgraduate Program in Linguistics (PROLING) and the Postgraduate Program in Literature (PPGL) of the UFPB, at the masters and PhD levels, and their representations about scientific formation, particularly in undergraduate studies, through the analysis of the textual genre Memorial. The theoretical-methodological assumptions are based on Sociodiscursive Interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999, 2006), since, as Bronckart (2006, p. 10) argues, ISD aims to demonstrate that the located linguistics practices, as well as the discourse texts are instruments of human development. In this case, we believe that the language actions are effected through the texts and materialized in writing. Furthermore, we also work with Severino (2007); Bortoni-Ricardo (2008); Moita Lopes (2006, 2009); Bazerman (2009); Motta-Roth and Hendges (2010); Bagno (2014); Demo (2006, 2015), among others. Our research has an exploratory and qualitative-interpretative character and falls within the scope of Applied Linguistics (LA). For the proposed study, we initially applied a questionnaire with ten (10) collaborators from the various research lines of the two programs; in a second moment, we requested the written production of the textual genre Memorial of formation, so that through the writing of this genre, the student could expose their experience and involvement with literacy practices during the school formation and, more intensely, in the graduation. Then, we recorded interviews with the students, in order to complement the information regarding the two moments, i.e., the questionnaire and memorial genre. The results pointed out that the practice of research in school environments and, especially, academic ones, allowed the students, who participated in research activities in the school and, more intensely at the university, to construct an authorial stance, as well as the amplification of the various literacies during the formative scientificacademic process. On the other hand, we noticed that students, who did not experience such activities, demonstrated difficulties with the practice of research, especially with academic writing, during the training process in undergraduate and graduate levels. We conclude that the positive impacts of the research on the academic formation of students who participated in projects and disciplines, which could exercise autonomy and thus develop literacy in the early stages of their academic formation, are perceptible. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O presente trabalho teve por objetivo analisar o impacto da pesquisa na formação escolar e acadêmica de alunos vinculados ao Programa de Pós-Graduação em Linguística (PROLING) e ao Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL) da UFPB, nos níveis de mestrado e doutorado, e suas representações acerca da formação científica, particularmente na graduação, por meio da análise do gênero textual Memorial. Os pressupostos teórico-metodológicos estão fundamentados no Interacionismo Sociodiscursivo ((ISD) (BRONCKART, 1999, 2006), uma vez que, como defende Bronckart (2006), o ISD visa demonstrar que as práticas linguageiras situadas, bem como os textos discursos são instrumentos de desenvolvimento humano. Nesse caso, acreditamos que as ações de linguagem são efetivadas por meio dos textos e materializadas na escrita. Trabalhamos ainda com Severino (2007); Bortoni-Ricardo (2008); Moita Lopes (2006, 2009); Bazerman (2009); Motta-Roth e Hendges (2010); Bagno (2014); Demo (2006, 2015), entre outros. Nossa pesquisa tem caráter exploratório e cunho qualitativo-interpretativista e se insere no escopo da Linguística Aplicada (LA). Para o estudo proposto, aplicamos, inicialmente, um questionário com dez (10) colaboradores das várias linhas de pesquisa dos dois programas; em um segundo momento, solicitamos a produção escrita do gênero Memorial de formação, para que, por meio da escrita desse gênero, o aluno pudesse expor a sua experiência e o seu envolvimento com as práticas de letramento durante a formação escolar e, mais intensamente, a graduação. Em seguida, fizemos entrevistas gravadas com os discentes, com o propósito de complementar as informações relativas aos dois momentos, isto é, o questionário e gênero memorial. Os resultados apontaram que a prática de pesquisa em ambientes escolares e, principalmente, acadêmicos, permitiu aos estudantes que participaram de atividades de pesquisa na escola e, mais intensamente na universidade, construíssem uma postura autoral, além da ampliação dos diversos letramentos durante o processo formativo científico-acadêmico. Por outro lado, percebemos que os estudantes que não experienciaram tais atividades, demonstraram dificuldades com a prática de pesquisa, especialmente com a escrita acadêmica, durante o processo formativo na graduação e pós-graduação. Concluimos que, são perceptíveis os impactos positivos da pesquisa na formação acadêmica dos estudantes que participaram dos projetos e disciplinas, os quais puderam exercitar a autonomia e assim desenvolver o letramento em momentos iniciais de sua formação acadêmica.

The present research proposal is the result of a qualitative study carried out with two Portuguese language teachers of writing classes in the public and private network for students of the 3rd year of High School in the city of João Pessoa- PB. The first objective was to understand the levels of the retroactive effect of the Language Policy proposed by the ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio - High School education National Exam), materialized in two fronts: 1) in the official speech texts (government documents of the Brazilian PL – Law Project); and 2) in the actors texts speeches ( teachers), through the analysis of their representations (interviews) and the processes of appropriation put into practice (planning and evaluations elaboration), which prefigure and plan the linguistic practices of the teachers in action. This approach aimed to build intelligibility on how teachers interpret these policies and how they recontextualize and recreate these texts-discourses in their specific spaces of performance. The construction of the analysis had as its main theoretical and methodological contribution Sociodiscursive Interactionism (ISD) since it comprises the speech-texts as materializations of significant human actions, which are able to merge form and content through language activity. Due to the specificities that emerged in the corpus, I established a dialogue between the ISD (BRONCKART, 1999, 2008b; BULEA, 2014a) and the contributions from Linguistic Policy (SPOLSKY, 2004, 2009; SHOHAMY, 2006, 2009). The methodology used was the updated text analysis model developed by Bronckart (1999, 2008a). In the analysis, it was possible to verify that the official documents have different levels of impact on the teachers' representations. Thus, among the language policies highlighted by the higher level of retroactive effect, the theoretical-methodological axes of ENEM, the Correction Matrix and the Candidate Booklet were highlighted. LDB, PCNEM, PCN + and Portuguese Language Olympics Material also have their voices re-signified in the collaborators speeches. The representations developed by the teachers in this process of interpretation and appropriation of these PLs, resulted in the development of practices that sometimes oppose the traditional teaching model, sometimes approaching it. It is interesting to note that such practices are significantly influenced by the socio international context of production since this is a determining factor for a greater or lesser level of retroactive effect. In this way, the impact of PL is materialized through the representations that make up the praxiological universe of these social actors. RÉSUMÉ La proposition de recherche que nous présentons aujourd’hui, située dans le cadre de la Linguistique appliquée et des travaux menés dans le cadre du GELIT, est le résultat d’une étude de nature qualitative réalisée avec deux professeurs de langue portugaise qui donnent des cours de rédaction, dans les écoles publiques et privées pour les élèves de troisième année de l’école secondaire, dans la ville de João Pessoa-PB. L’objectif général de cette recherche est d’examiner les niveaux de l’effet rétroactif de la politique linguistique proposée par la rédaction de l’ENEM, (examen national de l’enseignement secondaire. « Le Bac »),matérialisés dans les textes-discours des acteurs sociaux (enseignants) par l’analyse de leurs représentations ainsi que par la manière dont ces processus contribuent à l’action enseignante. Parallèlement, il a fallu analyser les documents qui préfigurent et planifient les pratiques langagières des enseignants en activité sociale. Cette orientation visait à construire une intelligibilité sur la façon dont les enseignants interprètent ces politiques et comment ils recontextent et recréent ces textes-discours dans leurs espaces spécifiques d’action. La construction de l’analyse a eu comme principal apport théorique et méthodologique l’Interactionnisme Socio - discursif (ISD), puisqu’il comprend les textes-discours comme matérialisations d’actions humaines significatives, qui peuvent fusionner forme et contenu grâce à l’activité du langage. En raison des spécificités du corpus, nous avons établi un dialogue entre l’ISD (BRONCKART, 1999, 2008b; BULEA, 2014a) et les contributions de la politique linguistique (SPOLSKY, 2004, 2009; SHOHAMY, 2006, 2009). La méthodologie utilisée a adopté comme paramètre le modèle actualisé d’analyse de texte élaboré par Bronckart (1999, 2008a). Dans l’analyse, on a pu constater que les documents officiels exercent différents niveaux d’impact sur les représentations des enseignants. Ainsi, parmi les politiques linguistiques mises en évidence par le plus haut niveau d’effet rétroactif, on relève les axes théoriques et méthodologiques de l’ENEM, la Matrice de correction et le carnet du Candidat. LDB, PCNEM, PCN+ et Matériel des Jeux Olympiques de langue portugaise qui ont également leur voix LDB, PCNEM, PCN+ et Matériel des Jeux Olympiques de langue portugaise qui ont également leur voix réduite dans les textes-discours des collaborateurs. Les représentations construites par les enseignants, dans ce processus d’interprétation et d’appropriation de ces PL, ont eu des résultats sur le développement de pratiques qui sont tantôt opposées au modèle d’enseignement traditionnel, tantôt proches de celui-ci. Il est intéressant de souligner que ces pratiques sont influencées de manière significative par le contexte socio-interactif de la production, qui devrait être considéré comme un facteur déterminant pour un niveau d’effet rétroactif plus ou moins élevé. Ainsi, l’impact des PL est matérialisé par les représentations qui composent l’univers praxéologique de ces acteurs sociaux et le niveau de l’effet rétroactif de la politique linguistique de l’écrit varie par rapport au niveau de l’agentivilité des professeurs matérialisés dans les textes-discours Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A proposta de pesquisa que ora apresentamos, situada no escopo da Linguística Aplicada e dos trabalhos desenvolvidos no âmbito do GELIT, é o resultado de um estudo de natureza qualitativa realizado com duas professoras de Língua Portuguesa que ministram aulas de redação, na rede pública e na particular, para alunos do 3º ano do Ensino Médio, na cidade de João Pessoa-PB. O objetivo geral desta investigação é examinar os níveis do efeito retroativo da Política de Língua proposta pela redação do ENEM, materializados nos textos-discursos dos atores sociais (docentes), por meio da análise das suas representações, bem como pela forma como esses processos contribuem para o agir docente. Paralelamente, foi preciso analisarmos os documentos que prefiguram e planificam as práticas linguageiras dos professores em atividade social. Tal encaminhamento visou a construir inteligibilidade sobre como os docentes interpretam essas políticas e de que modo recontextualizam e recriam esses textos-discursos em seus espaços específicos de atuação. A construção da análise teve como principal aporte teórico e metodológico o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), posto que compreende os textos-discursos enquanto materializações de ações humanas significantes, as quais conseguem fundir forma e conteúdo por meio da atividade de linguagem. Devido às especificidades que emergiram no corpus, estabelecemos um diálogo entre o ISD (BRONCKART, 1999, 2008b; BULEA, 2014a) e as contribuições advindas da Política Linguística (SPOLSKY, 2004, 2009; SHOHAMY, 2006, 2009). A metodologia utilizada teve como parâmetro o modelo atualizado de análise de textos elaborado por Bronckart (1999, 2008a). Na análise, foi possível verificar que os documentos oficiais exercem diferentes níveis de impacto sobre as representações docentes. Assim, dentre as políticas de língua destacadas pelo maior nível de efeito retroativo, ressaltaram-se os eixos teórico-metodológicos do ENEM, a Matriz de Correção e a Cartilha do Candidato. LDB, PCNEM, PCN+ e Material das Olimpíadas de Língua Portuguesa que também têm suas vozes ressignificadas nos textos-discursos dos colaboradores. As representações construídas pelos docentes, nesse processo de interpretação e apropriação dessas PL, resultaram no desenvolvimento de práticas que ora se contrapõem ao modelo de ensino tradicional, ora se aproximam dele. Interessante destacar que tais práticas são influenciadas de modo significativo pelo contexto sociointeracional de produção, haja vista ser esse um fator determinante para um maior ou menor nível de efeito retroativo. Dessa forma, o impacto das PL é materializado por meio das representações que compõem o universo praxiológico desses atores sociais e o nível do efeito retroativo da Política Linguística do escrito varia de acordo com o nível de agentividade das professoras materializados nos textos-discursos.

Based on transdisciplinary principles, the general objective of this study is to reconfigure the notion of human development and its implications in the emergence of the subject from language and by language since the interlocution between the Sociodiscursive Interactionism (SDI) and Psychoanalysis, through their representatives: Jean Paul Bronckart and Donald Woods Winnicott, respectively. For this purpose, we carried out a bibliographical and exploratory research whose discussion emerged from one of Bronckart’s critical text (BRONCKART, 2006b) on the vigotskian human ontogenetic development scheme. In this sense, we first characterize Bronckart's points of tension (2006a; 2006b; 2006c) between his thought and Vigotsky's work and how those disagreements lead the author himself to propose a new approach to the question of human development in a perspective that he called "rebuilding" (BRONCKART, 2006b). We present Winnicott's theory of primitive emotional development (1975, 1988, 2000, 2011, 2012), and we discuss how winnicottian monistic thinking interrelates and gives meaning to the criticism of Bronckart’s concepts, helping to print a new vision on the issues of development, conditioned, above all, by environmental and interrelational exchanges. Finally, we build a new scheme of human development based on the dialogue between Bronckart and Winnicott, emphasizing, above all, the importance of the language in this process. By accomplishing that proposal, we corroborate the thesis that the Winnicottian psychoanalytic principles, in some way, are compatible with fundamental positions and the theoretical-epistemological discussions developed by the precursor of SDI. Nenhuma Assentado em bases transdisciplinares, o objetivo geral deste estudo é reconfigurar a noção de desenvolvimento humano e suas implicações na emergência do sujeito pela/da linguagem/língua a partir da interlocução entre Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e Psicanálise, por intermédio de seus representantes, Jean Paul Bronckart e Donald Woods Winnicott, respectivamente. Para tanto, impetramos uma pesquisa bibliográfica, exploratória, cuja discussão despontou a partir do texto-crítica bronckartiano (BRONCKART, 2006a) sobre o esquema vigotskiano de desenvolvimento ontogenético humano. Nesse sentido, caracterizamos, inicialmente, os pontos de tensão apresentados em Bronckart (2006a; 2006b; 2006c), entre o pensamento bronckartiano e a obra vigotskiana, e como essas discordâncias levam o próprio autor a propor um novo olhar sobre a questão do desenvolvimento humano, numa perspectiva que denominou de “reconstrutivista” (BRONCKART, 2006a). Apresentamos, a seguir, a teoria do desenvolvimento emocional primitivo de Winnicott (1975; 1988; 2000; 2011; 2012), e problematizamos de que forma o pensamento monista winnicottiano se inter-relaciona e confere significado à crítica bronckartiana, ajudando a imprimir uma nova visão sobre as questões do desenvolvimento, condicionado, sobretudo, pelas trocas ambientais e inter-relacionais. Por fim, tecemos, então, um novo esquema de desenvolvimento humano assentado no diálogo entre Bronckart e Winnicott, enfatizando, sobretudo, a importância do par linguagem-língua nesse processo. Cumprida essa proposta, corroboramos a tese de que os princípios psicanalíticos winnicottianos coadunam-se a posicionamentos capitais e a discussões teórico-epistemológicas travadas pelo precursor do ISD.

One of the possible forms of interaction in distance education (DE) occurs through printed didactic material (PDM), which acts as a link between student and content, supplying the teacher’s physical absence. Once it has diversified dynamics and characteristics compared to the material for face-to-face teaching and because it is often the only source of study to which the student has access, it is necessary that the PDM for DE be planned, developed and applied respecting the specificities that the modality requires and also with the purpose of facilitating the comprehention of the content by the student. Thus, special attention should be given to the production process, which is organized in stages with different activities and different agents, among them the teacher-author, responsible for the preparation of the text, and the reviewer, in charge of the revision of this text. The interaction between these two subjects is the theme of the present work, once it is carried out, discursively, in the materiality of the text, through the activities of writing, revision and textual rewriting. Thus, the general objective of this research is to investigate how the student is involved in the interaction between the reviewer of texts and teacher-author in the production process of the PDM from the Licentiate Letters Course in Distance Learning at Federal Institute of Education, Science and Technology from Paraíba. For that, 108 excerpts were analyzed (half composed by the original texts of the teacher-author with the interventions of the reviewer and half by the rewritten texts postintervention) that are part of 29 lessons of 11 curricular components, referring to the first two periods of the course, reviewed by three reviewers. This research, inserted in the Applied Linguistics area, has a qualitative-interpretative character and uses documentary corpus. For data analysis, the interventions of the reviewer were classified according to the typology of Serafini (1994) and Ruiz (2001). In addition, the research was based on the theoretical postulates of the Sociodiscursive Interactionism, mainly related to the production conditions of the PDM from Letters Course (BRONCKART, 1999), to the characterization of this material as textual genre (BAKHTIN, 2000; BRONCKART, 1999; VOLOCHINOV, 2014), to the concept of language action and the capacities that are mobilized in it (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; CRISTOVÃO, 2007; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Among the results, it is emphasized that the intervention of the reviewer is not a purely objective activity, because this professional, in and by the language, constitutes him/herself as subject and does not act, simply, in the sphere of the language, once the revision goes beyond the simple hygiene of the text and has a discursive nature. The review is made considering the physical and sociosubjective production context of the text and the textual genre; it focuses the text in its full dimension, encompassing the different language abilities. And the sociodiscursive interaction that occurs between reviewer and teacher-author contributes so that the PDM can fulfill its pedagogical purposes too and, consequently, contemplate the student’s teaching and learning process, once the student is involved in this interaction. Nenhuma Uma das formas possíveis de interação na educação a distância (EaD) ocorre por meio do material didático impresso (MDI), que funciona como elo entre aluno e conteúdo, suprindo a ausência física do professor. Por possuir dinâmica e características diversificadas do material para o ensino presencial e por ser, muitas vezes, a única fonte de estudo a que o aluno tem acesso, é necessário que o MDI para EaD seja planejado, desenvolvido e aplicado respeitando-se as especificidades que a modalidade exige e, ainda, com a finalidade de facilitar a compreensão do conteúdo por parte do estudante. Assim, deve-se dar atenção especial ao seu processo de produção, que se organiza em etapas com diferentes atividades e agentes diversos, entre estes, o professor-autor, responsável pela elaboração do texto, e o revisor, encarregado da revisão desse texto. A interação que ocorre entre esses dois sujeitos é o tema do presente trabalho, visto que ela é realizada, discursivamente, na materialidade do texto, por meio das atividades de escrita, revisão e reescrita textuais. Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa é investigar de que forma o aluno se encontra implicado na interação entre revisor de textos e professor-autor no processo de produção do MDI do curso de Licenciatura em Letras a distância do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba. Para tal, foram analisados 108 excertos (metade composta pelos textos originais do professor-autor com as intervenções do revisor e metade pelos textos reescritos pósintervenção) que fazem parte de 29 aulas de 11 componentes curriculares, referentes aos dois primeiros períodos do curso, de cuja revisão participaram três revisores. Esta pesquisa, inserida na área da Linguística Aplicada, tem caráter qualitativo-interpretativista e utiliza corpus documental. Para análise dos dados, as intervenções do revisor foram classificadas de acordo com a tipologia de Serafini (1994) e Ruiz (2001). Ainda, a pesquisa se baseou nos postulados teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo, em relação, principalmente, às condições de produção do MDI de Letras (BRONCKART, 1999), à caracterização desse material como gênero textual (BAKHTIN, 2000; BRONCKART, 1999; VOLOCHINOV, 2014), ao conceito de ação de linguagem e às capacidades que se mobilizam nela (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; CRISTOVÃO, 2007; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Dentre os resultados, destaca-se que a intervenção do revisor não é uma atividade puramente objetiva, pois esse profissional, na e pela linguagem, se constitui como sujeito e não atua, simplesmente, na esfera da língua, uma vez que sua revisão vai além da simples higienização do texto e tem natureza discursiva. A revisão é feita pensando-se no contexto de produção físico e sociossubjetivo do texto e no gênero textual; ela focaliza o texto em sua dimensão plena, englobando as diferentes capacidades de linguagem. E a interação sociodiscursiva que ocorre entre revisor e professor-autor contribui para que o MDI também atenda aos seus propósitos pedagógicos e contemple, consequentemente, o processo de ensino e aprendizagem do aluno, uma vez que este se encontra implicado nessa interação.

This research, from an interpretative-qualitative nature and with exploratory objectives, was developed within the context of a municipal school in the city of Campina Grande - PB, having as corpus of analysis texts generated by the Elementary School teacher, through simple self-confrontation interviews (SSC), consisting of two phases - the second semester of 2014 and the first semester of 2015. The focus of these interviews was the work interpreted about the writing teaching-learning experiences lived by the teacher. Located in the field of Applied Linguistics and researches developed within the scope of the Study Group on Literacy, Interaction and Work (at Federal University of Paraíba) and supported by the theoretical-methodological contributions of Sociodiscursive Interactionism (SDI) (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, MACHADO; BRONCKART, 2009), and also in the field of occupational health sciences (AMINGUES, 2004; SAUJAT, 2004), and the Clinic of Activity (CLOT, 2001; CLOT; FAÏTA, 2000, 2001; FAÏTA, 1997, 2002, 2004). The main purpose was to investigate which representations emerge from the research collaborator’s interpretation of her work on initial series and how they influence the reconfiguration of her work. In the analysis, we verified from the reading of the SSC interviews, in the discourses produced by the collaborating teacher, different thematic representations about her actions, around which we have chosen as categories of analysis: 1) Representation about the work with writing from the practical and theoretical point of view; 2) Representation on the methodological strategies adopted; and, finally, 3) Representation on the teaching context – conflicts experienced at work. Regarding the teacher's representations about her teaching practice, it is pertinent to retake Bronckart and Machado (2004), when they emphasize that human action cannot be humanly observable but can only be apprehended by the interpretations of its actants. Therefore, we can only identify the actions of workers when they interpret and evaluate their own actions from texts, especially the verbal ones. It was under these circumstances that the results of this thesis were constructed, considering the reflections and reconfigurations made by our collaborator. The results indicate that Clara’s representations of her work have been unveiled and constructed from the discourses and voices that, when crossed, revealed distinct phases of implications and autonomy, located into two discursive worlds, which follow her cognitive reflections – in which sometimes she distances herself from her work to describe her actions, whereas sometimes she gets closer to evaluate it from a practical and theoretical point of view. There is also the presence of the other [students] as a parameter in the development of her work and, therefore, her representations. In this way, the teacher's representations revealed enunciative forms that evaluate and at the same time constitute a formative action of her métier. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta pesquisa de tese, de caráter qualitativo-interpretativista e com objetivos exploratórios, foi desenvolvida no contexto de uma escola municipal do município de Campina Grande – PB, tendo como corpus de análise textos gerados por uma professora do Ensino Fundamental, mediante entrevistas de Autoconfrontação Simples (ACS), constituídas em duas etapas – segundo semestre de 2014 e primeiro semestre de 2015. O foco dessas entrevistas foi o trabalho interpretado sobre as experiências de ensino-aprendizagem com a escrita vivenciadas pela professora. Situada no campo da LA, e associada às pesquisas desenvolvidas no âmbito do Grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho (GELIT/UFPB). Esta investigação está amparada nos aportes teóricos-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO; BRONCKART, 2009) e das Ciências do Trabalho, mais especificamente, das Ciências da Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 2001; CLOT; FAÏTA, 2000, 2001; FAÏTA, 1997, 2002, 2004), e teve como objetivo investigar que representações emergem da interpretação da professora colaboradora da pesquisa sobre seu trabalho em anos iniciais e como elas influenciam a reconfiguração do seu trabalho. Na análise, verificamos, a partir da leitura das entrevistas de Autoconfrontação Simples (ACS), nos textos-discursos produzidos pela professora colaboradora, diferentes representações temáticas sobre suas ações, em torno das quais elegemos como categorias de análise: 1) Representação sobre o trabalho com a escrita do ponto de vista prático e teórico; 2) Representação sobre as estratégias metodológicas adotadas; e, por fim, 3) Representação sobre o contexto de ensino – conflitos vivenciados no trabalho. Sobre as representações da professora acerca do seu agir docente, é pertinente retomar Bronckart e Machado (2004), quando destacam que o agir humano não pode ser observável diretamente, mas só pode ser apreendido pelas interpretações de seus actantes. Logo, só podemos identificar as ações dos trabalhadores quando eles interpretam e avaliam suas próprias ações a partir de textos, sobretudo, os verbais. Os resultados construídos, considerando as reflexões e as reconfigurações feitas por nossa colaboradora Clara, indicam que as representações da professora sobre seu trabalho foram sendo desveladas e construídas a partir dos discursos e das vozes que, ao se cruzarem, revelaram fases distintas de implicações e autonomia, situadas em dois mundos discursivos, o do expor e o do narrar, os quais acompanham suas reflexões cognitivas – em que ora ela se distancia do seu trabalho para descrever suas ações e ora retoma para avaliá-lo do ponto de vista prático e teórico. Há também a presença do outro [alunos] como parâmetro no desenvolvimento do seu trabalho e, por conseguinte, de suas representações. Desse modo, as representações da professora revelaram formas enunciativas que avaliam e, ao mesmo tempo, constituem uma ação formativa de seu métier.

Given the current Portuguese Language Teaching perspective, especially from the use of the Brazilian National Examination of Secondary School (ENEM) as the main form of College Education access, we consider the need to understand the writing activity within the new configuration assumed for the Portuguese Language (PL) classes, seeking to observe the relations that are established among the main agents involved in this process. Therefore, we tried to understand how the prescriptions presented in the official documents that regulate the elaboration of ENEM have guided the Portuguese Language teacher work in the classes of textual production that are concerned, as well as the reflexes of the accomplishment of this work in the Students' written activity. In order to reach the proposed objective, we chose ENEM /teacher /student triad, and took as the object of analysis, the official documents elaborated by INEP/MEC, interviews with the teachers, and the observation of textual production classes, produced by students. Thus, for the development of this exploratory research, with a qualitative-interpretative and documentary basis, we had the collaboration of two PL teachers, who work in state high schools in the city of João Pessoa - Paraíba, as well as 62 students of both teachers. As a base, to support the analysis, we took the theoretical-methodological framework of Socio-Discursive Interactionism (SDI), in interface with the assumptions of Ergonomics, based on what Bronckart (1999, 2006, 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif and Lessard (2013), among other authors who seek to understand the relationships that constitute human interaction. Zabala and Arnou (2010) ground our discussion with regard to the competence concept and Bronckart and Machado (2004), to capacity. The discussion undertaken throughout the study points to a new look at the text production class, coming from the school writing genre reconfiguration, to fit the argumentative text model. The methodology adopted by the teachers is driven by the need for teaching skills and, the written production of the students carries the most objective traits related to the planning text, which is associated with the skills that determine these characteristics and which have been worked in a more exhaustive way in classes. Diante da atual perspectiva do Ensino de Língua Portuguesa, sobretudo a partir da utilização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como principal forma de acesso ao Ensino Superior, consideramos a necessidade de compreender a atividade de escrita dentro da nova configuração assumida para as aulas de Língua Portuguesa (LP), buscando observar as relações que se estabelecem entre os principais agentes envolvidos nesse processo. Procuramos, desse modo, perceber de que forma as prescrições trazidas nos documentos oficiais que regulamentam a elaboração do ENEM têm orientado o trabalho do professor de Língua portuguesa, no que se refere às aulas de produção textual, bem como os reflexos da realização desse trabalho na atividade escrita dos alunos. Para alcançar o objetivo proposto, elegemos a tríade ENEM/professor/aluno, e tomamos como objetos de análise, os documentos oficiais elaborados pelo INEP/MEC, entrevistas realizadas com as professoras, bem como a observação das aulas de produção textual, além das redações produzidas pelos alunos. Assim, para o desenvolvimento desta pesquisa exploratória, de cunho qualitativo-interpretativista e base documental, contamos com a colaboração de duas professoras de LP, que atuam em turmas de Ensino Médio de escolas da rede estadual de ensino da cidade de João Pessoa - Paraíba, bem como de 62 estudantes, que são alunos das duas docentes. Para subsidiar a análise, tomamos como base o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), em interface com os pressupostos da Ergonomia, a partir do que propõem Bronckart (1999; 2006; 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif e Lessard (2013), entre outros autores que buscam compreender as relações que constituem a interação humana. Zabala e Arnou (2010) fundamentam nossa discussão no que diz respeito ao conceito de competência e Bronckart e Machado (2004), ao de capacidade. A discussão empreendida ao longo do trabalho aponta um novo olhar para a aula de produção textual, advindo da reconfiguração do gênero redação escolar, para adequar-se ao modelo de texto dissertativo argumentativo. A metodologia adotada pelas professoras é direcionada pela necessidade do ensino de competências e, a produção escrita dos estudantes carrega traços de caráter mais objetivo, ligados à planificação do texto, o que está associado às competências que determinam essas características e que foram trabalhadas de forma mais exaustivas em sala.

Concurrently with the expansion of the e-learning mode, the need to expand studies focused on the tutoring activity arises. Playing an extremely important role in online educational setting, the tutor crosses impasses that, in many cases, generate doubts and insecurity about the role they play. Thus, this research aims to investigate the representations of acting of elearning tutors on the work they develop, in order to verify the tutor social function, based on the texts/speeches produced by them and the prescriptive documents of this activity. Based on the theoretical contributions of Socio-Discursive Interacionism (SDI) from Bronckart (2012/1999, 2007, 2006); Machado (2004, 2007); Abreu-Tardelli (2004); Pereira, Medrado and Reichmann (2015), and in the work sciences with Amigues (2004); Saujat (2004); Clot (2007, 2010); Nouroudine (2002), we understand that action and language play a fundamental role in human development, so it is possible to understand from the view of the tutors themselves, coming from different fields of knowledge, and the functions they perform in their professional activity, the place they occupy in society. To better understand this multiplicity of knowledge that involves the activity of tutoring in e-learning, we analyzed prescriptive documents of the tutorial activity, texts produced in the discussion forums of an online training course offered to tutors from selective processes and texts/speeches generated from semi-structured interviews. The analysis showed that the modalizations present in the texts/speeches produced by the tutors are characteristics of professionals responsible for their actions, and that despite non-experience, or lack of prescriptions, they are able to conduct their work based on what they can and should do. The representations about teaching activity in e-learning found, lead us to a conception that there is still an (mis) understanding about the tutor's work. Under the Brazilian legislation, the mentions to these professionals are still few and vague. In the forum posts of the training course we observe that the representations of each collaborator converge in some aspects, but in others there are disagreements, especially with regard to the duties to be performed by the tutor. In the interviews, we observed that the representations of the tutors are anchored mainly in the previous experiences they had with elearning, which gave rise to the various duties of the tutor, some of them, absent in the prescriptive documents themselves. Nenhuma Concomitante à expansão da modalidade de Educação a distância (EaD), surge a necessidade de ampliação dos estudos voltados à atividade docente de tutoria. Exercendo uma função de extrema relevância no cenário educacional online, o tutor atravessa impasses que, por muitas vezes, geram dúvidas e insegurança acerca do papel que desempenha. Dessa forma, esta pesquisa tem por objetivo investigar quais as representações do agir dos tutores da EaD sobre o trabalho que desenvolvem, a fim de constatar qual a função social do tutor, a partir dos textos/discursos produzidos por estes profissionais e de documentos prescritivos desta atividade. Ancorados nos aportes teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) a partir de Bronckart (2012/1999, 2007, 2006); Machado (2004, 2007); Abreu-Tardelli (2004); Pereira, Medrado e Reichmann (2015), e nas Ciências do trabalho com Amigues (2004); Saujat (2004); Clot (2007, 2010); Nouroudine (2002), compreende-se que o agir e a linguagem possuem um papel fundamental no desenvolvimento humano, sendo assim possível compreender, a partir da visão dos próprios tutores, egressos de diferentes áreas do conhecimento, e das funções que desempenham em sua atividade profissional, qual é o lugar que ocupam na sociedade. Para melhor compreender essa multiplicidade de saberes que envolve a atividade docente de tutoria na EaD, analisamos documentos prescritivos da atividade de tutoria, textos produzidos nos fóruns de discussão de um curso de formação online oferecido aos tutores egressos dos processos seletivos, que objetivam prepará-los tanto para a atuação com os alunos, quanto para a navegação no ambiente virtual de aprendizagem. e textos/discursos gerados a partir de entrevistas semiestruturadas. As análises nos permitiram observar que as modalizações presentes nos textos/discursos produzidos pelos tutores são marcas de profissionais que se responsabilizam por suas ações e que, apesar da não experiência, ou da falta de prescrições, são capazes de conduzir seu trabalho com base no que podem e devem fazer. As representações acerca da atividade de tutoria nos direcionam para uma concepção de que ainda há uma (in)compreensão sobre o trabalho do tutor. Sob a ótica da legislação brasileira, as menções a esse profissional são ainda poucas e vagas. Nas postagens do fórum do curso de capacitação, percebemos que em alguns pontos as representações de cada colaborador convergem, mas, em outros, se percebe uma falta de unidade, principalmente com relação às funções que devem ser desempenhadas pelo tutor. Nas entrevistas, observamos que as representações dos tutores ancoram-se, principalmente, nas experiências anteriores que eles tiveram com a EaD, o que fez emergir as várias atribuições do tutor, algumas delas, ausentes nos próprios documentos prescritivos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The authorship of scientific papers has been largely debated in many areas of knowledge. The search for prestige in the academic career and the pressure exerted by institutions and funding agencies are some of the causes of heated discussions in the academic field on authorship and themes related to it. As a result, a number of articles on this topic has been published. However, we noticed that academic authorship has been little explored in Linguistics, especially regarding the students' point of view. Therefore, based on Critical Discourse Analysis (CDA) (GEE,1999; FAIRCLOUGH, 2003), Legitimate Peripheral Participation learning theory (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998) and the perspective of academic literacies (LEA; STREET, 1998), we aim to offer an interpretation of the discourse on academic authorship, especially in order to unveil power relations as perceived by graduate students in Linguistics in a public university in southern Brazil. An ethnographic perspective (SAVILLE-TROIKE, 1989; HEATH; STREET, 2008) was adopted to generate data. The results indicate that the participants are mainly engaged in genres such as article and abstract. However, the meaning attributed to articles seems to vary across the different levels of the professional career: undergraduate students, graduate students and professors. It is also possible to observe authorship and coauthorship practices being constructed in diverse ways, which indicates a lesser or greater degree of consciousness about this question. We argue that authorship and coauthorship practices are embedded in power relations and tensions as mapped in the graduate students’ discourse. Finally, we suggest that the question of academic authorship should be more openly debated across the courses, research groups and in conferences in the area. A autoria de trabalhos científicos tem gerado debate em diversas áreas do conhecimento. Seja pelo prestígio na carreira acadêmica ou pela pressão exercida por instituições de ensino e órgãos de fomento à pesquisa, a autoria e os temas a ela relacionados parecem ser um ponto de litígio no âmbito acadêmico. Como consequência, um grande volume de artigos sobre esse tema tem sido publicado. Entretanto, percebemos que a autoria acadêmica tem sido pouco explorada na comunidade de Letras, especialmente, sob o ponto de vista discente. Por esse motivo, baseadas na Análise Crítica do Discurso (ACD) (GEE,1999; FAIRCLOUGH, 2003), na teoria de aprendizagem situada de Participação Periférica Legítima (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998) e na perspectiva de letramentos acadêmicos (LEA; STREET, 1998), propomos uma pesquisa de perspectiva etnográfica (SAVILLE-TROIKE, 1989; HEATH; STREET, 2008). Por meio de entrevistas, objetivamos oferecer uma interpretação dos discursos sobre autoria acadêmica, especialmente buscando desvelar as tensões e relações de poder percebidos em uma comunidade de prática de pós-graduação em Letras/Estudos Linguísticos de uma universidade pública do sul do Brasil. Os resultados indicam que os participantes da pesquisa se engajam, majoritariamente, em gêneros discursivos como artigo e resumo acadêmico, entretanto, a concepção de artigo para estudantes de graduação, pós-graduação e professores doutores parece não ser a mesma. É possível também perceber diferentes construções do que seja autoria e coautoria, apontando para maior ou menor consciência sobre essa questão. Argumentamos ainda que as práticas de autoria e coautoria acadêmica são marcadas por relações de poder e fortes tensões, conforme evidenciado no discurso dos estudantes de pós-graduação e apontamos que a questão precisa ser debatida abertamente nas disciplinas, nos grupos de pesquisa e nos eventos da área.

This doctoral research is situated in the field of Applied Linguistics and aims at contributing to the discussions on teacher’s work and initial (English language) teacher education under the perspective of the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008). It addresses the relationship between language and work considering theoretical contributions from Work Sciences/Psychology and the Clinic of Activity. This qualitative investigation is oriented by principles of action research given the intervention implemented with student-teachers doing an undergraduate teacher education course at a public university in the state of Paraíba, Brazil. The intervention proposal involves the adaptation of the Instruction to the Double method (CLOT, 2007, 2008) to a teacher education context, aiming at investigating its use as a discourse practice that can foster the (re)construction of student-teachers’ representations on teacher’s work, contributing to their reflection and professional development. Our specific objectives are to identify the thematic contents that emerged in the interviews and written productions analyzed; to investigate the configuration of the student-teachers’ representations on the teachers’ work and to produce didactic activities using the texts generated through the Instruction to the Double. Our main thesis is that the written texts produced in this adaptation of the Instruction to the Double to a teacher education context indicate the appropriation process of different aspects of the métier and the (re)construction of the student-teachers’ representations on the educational activity. We carried out three (03) Instruction to the Double sessions, in which the researcher, four (04) undergraduate students – in their internship period - and three (03) English language teachers took part. Two (02) of these teachers were school teachers and the third one was one of the undergraduate students participating in this study who already had some practical experience as a teacher. The analysis of the twelve (12) texts written by the participants shows the reconfiguration of the student-teachers’ representations on the educational activity and the appropriation of different aspects related to the métier through the evaluation of the teachers’ work and the (re)positioning of the student-teachers - shifting from a student’s to a teacher’s perspective - by projecting themselves in the teacher’s role. With regard to the implementation of our proposal to teacher education courses, we present the activities we developed by using the texts generated in this study. Cette thèse s’associe au champ de la Linguistique Appliquée, dans le domaine des recherches développées par le GELIT/UFPB, et se propose à contribuer au débat sur la compréhension du travail enseignant et la formation initiale des professeurs de langue (anglais), prenant comme axe d’études le cadre théorique-méthodologique de l’Interactionisme Socio-discursif (Bronckart, 1999, 2006, 2008) à l’interface du langage et du travail et en interlocution avec les Sciences/Psichologie du Travail et la Clinique de l’Activité. La recherche, de base qualitative, se définit comme recherche-action étant donné son caractère interventionniste dans un contexte de stage du cours de Lettres-Anglais d’une université du Paraíba. Ce travail est une adaptation didactique de la méthode d’Instruction au Sosie (CLOT, 2007, 2008) en situation de formation enseignante dont le but général a été celui d’analyser son utilisation comme pratique discursive potentialisatrice de la (re)construction de représentation sur le travail enseignant, ce qui contribue à la réflexion et à l’évolution de l’enseignant. Dans ce sens, nous avons spécifiquement cherché à : identifier les contenus thématiques présents dans les entretiens et aussi sur les textes écrits analysés ; examiner la configuration des représentations des étudiants en fin de formation sur le travail enseignant par rapport à l’utilisation didactique de l’Instruction au Sosie. Nous proposons comme thèse que les textes écrits produits à partir d’une adaptation didactique de l’Instruction au Sosie au contexte de formation enseignante révèlent le processus d’appropriation de différents aspects du métier ainsi que celui de (re)construction de représentaions enseignantes. Nous avons réalisé trois entretiens d’Instruction au Sosie avec la participation de la chercheuse, de quatre (4) étudiants en fin de formation inscrits dans la discipline de stage et de trois (3) professeurs d’anglais, dont deux (2) travaillant dans le réseau public d’enseignement et la troisième, l’une des étudiantes ayant déjà vécu une expérience professionnelle d’enseignement. L’analyse des douze (12) textes produits par les participants a signalé la reconfiguration des représentations des étudiants sur l’activité enseignante et l’appropriation de différents aspects concernant le métier à travers un mouvement de questionnements/évaluation de ce travail et de déplacement du rôle d’étudiant vers celui de professeur. En ce qui concerne la dimension propositive de thèse, nous présentons des suggestions d’activités pratiques à être utilisées dans la formation enseignante à partir des textes produits dans la recherche. Esta tese se vincula ao campo da Linguística Aplicada, no escopo das pesquisas desenvolvidas no Grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho (GELIT/UFPB), propondo-se a contribuir com o debate sobre a compreensão do trabalho docente e a formação inicial do professor de línguas (inglês) com respaldo no enquadre teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), na interface da linguagem e trabalho, em uma interlocução com as Ciências/Psicologia do Trabalho e Clínica da Atividade. A investigação, de base qualitativa, orienta-se por princípios da pesquisa ação, dado seu caráter intervencionista em um contexto de estágio supervisionado de um curso de Letras-Inglês de uma universidade pública no estado da Paraíba. Essa proposta se constitui em uma adaptação didática do método de Instrução ao Sósia (CLOT, 2007, 2008) em situação de formação docente, cujo objetivo geral investigou sua utilização como prática discursiva potencializadora da (re)construção de representações sobre o trabalho docente, contribuindo para reflexão e desenvolvimento do professor. Nesse sentido, buscamos, especificamente, identificar os conteúdos temáticos mobilizados nas entrevistas e textos escritos analisados; investigar a configuração das representações dos graduandos sobre o trabalho docente; e formular possibilidades de utilização didática da Instrução ao Sósia. Partimos da tese de que os textos escritos produzidos a partir de uma adaptação didática da Instrução ao Sósia a um contexto de formação docente evidenciam o processo de apropriação de diferentes aspectos do métier e de (re)construção de representações docentes. Realizamos três (03) sessões de Instrução ao Sósia, em que participaram, além da pesquisadora, quatro (04) graduandos, alunos de estágio supervisionado, e três (03) professoras de inglês, sendo duas (02) professoras da rede regular de ensino e a terceira, uma das graduandas participantes que já atuava na docência. A análise dos doze (12) textos produzidos pelos participantes indicou a reconfiguração das representações dos graduandos sobre a atividade educacional e a apropriação de diversos aspectos relacionados ao métier em um movimento de problematização/avaliação desse trabalho e de deslocamento do graduando da posição de aluno para uma projeção na posição de professor. No que se refere à dimensão propositiva da tese, apresentamos propostas de atividades práticas a serem utilizadas na formação docente a partir dos textos gerados na pesquisa.

This research, placed on Aplyed Linguistic área, approaches a view about the conceptions of writing present in the didactic books and writing manuals. As main objective, we choose to analyze, especificily, the didatic pedagogic commands that pointed the textual production contained in them on the materials. The adopted method is the comparative one, having the own CORPUS constituition. In regard to the obtention of information, this work is a documental and bibliographic research having as approach the qualitative one. At first, it was selected a CORPUS that represents the two researched universes, as follows: Three didactic books, being two for the fundamenthal learning and one for the medium learning; and three writing manuals, being one for Journalistic texts, one for official writings and other for courses‟students. Achieve the objective, it was necessary a theoretical choice that approaches the textual production, on a interactive perspective. In this way, we opted to approach the theoretical presumes of sociodiscursive interacionism, mainly Jean Paul Bronckart‟s contributions (1999, 2006). Among them, we selected the production context parameters, being this, subdivided into physic context and social subjective one, as categories of analysis to our work supplies. The analysis was realized based on the relationships existent between the orientations that guide the production and the production text parameters, with the purpose of identify the writings conceptions presented in each material analized. At least, we come to the conclusion that the books and the manuals analized have different writing conceptions. In front of the reading pieces, we saw that the selected manuals have more number of directions that consider the social aspects involved in the textual production process. However, it is important to adequate the orientations to writing conceptions and to favor language situations in which productors get involved themselves, and these situations have as focus social and pragmatics aspects, so that there is the linguistic cognitive social dimensions activation. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa, situada na área de Linguística Aplicada, aborda uma visão acerca das concepções de escrita presentes em livros didáticos e em manuais de redação. Como objetivo geral, optamos por analisar, especificamente, as orientações didático-pedagógicas que encaminham a produção textual escrita nos referidos materiais. O método de procedimento adotado é o comparativo, tendo em vista a própria constituição do corpus. No tocante à obtenção das informações, o presente trabalho constitui uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como abordagem utilizada a qualitativa. Inicialmente, foi selecionado um corpus que representasse os dois universos pesquisados, da seguinte forma: 03 (três) livros didáticos, sendo 02 (dois) voltados ao Ensino Fundamental e 01 (um) para o Ensino Médio; e 03 (três) manuais de redação, sendo 01 (um) voltado para a redação de textos jornalísticos, 01 (um) para a redação de textos oficiais e 01 (um) com o objetivo de preparar estudantes para concursos e vestibulares. Para atingirmos o objetivo pretendido, fez-se necessário uma escolha teórica que abordasse a produção textual, numa perspectiva interativa. Neste sentido, optamos por abordar os pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo, principalmente as contribuições fornecidas pelos estudos de Jean Paul Bronckart (1999, 2006). Dentre tais postulados teóricos, selecionamos os parâmetros do contexto de produção, sendo este subdividido em contexto físico e sociossubjetivo, como categorias de análise do nosso trabalho. A análise foi realizada com base nas relações existentes entre as orientações que encaminham a produção e os parâmetros do contexto de produção, com o propósito de identificar as concepções de escrita presentes em cada material analisado. Após a análise, chegamos à conclusão que tanto os livros didáticos quanto os manuais possuem concepções de escrita diferentes. Diante dos fragmentos analisados, percebemos que os manuais de redação selecionados, apesar de se destinarem a propósitos diferentes, possuem um maior número de orientações que consideram os aspectos sociais envolvidos no processo de produção textual. Entretanto, tão importante quanto adequar as orientações à concepção de escrita como interação é favorecer situações de linguagem em que os produtores se envolvam e estas tenham como foco os aspectos sociais e pragmáticos, de modo que haja a ativação das dimensões sociais cognitivas e linguísticas.

Dating back to ancient times, the fairy tale, more fun that children, has played, in child psychoanalysis, the role of a therapeutic tool. That's because this literary genre promotes a safe atmosphere for the child, in writing its own history, expresses their emotional experiences and to develop their inner conflicts through a symbolic and fictional universe. The aim of this study is, therefore, to identify the subjective aspects embodied in fairy tales written by children in psychoanalytic setting from the theoretical-epistemological and methodological perspective of the Sociodiscursive Interactionism (ISD). We start, therefore, the assumption that, in writing in psychoanalytic session, the child mobilizes a set of language abilities that become scenario of projections psycho-affective and thus are able to reveal the author's subjectivity. To substantiate our study, we conducted a documentary research, qualitative approach, in which we analyzed fairy tales written by childrenduring psychoanalytic treatment in a Psychology Clinical School of the Federal University of Paraíba. Still, were consulted information, journaled clinical, obtained in interview with parents or legal guardians, about the manifest symptoms and life situation personal, social and family of the child. We build our analysis in operations planning language proposed by Machado and Bronckart (2009), including the thematic content, the constitution and the organizational layout of the text and the enunciative mechanisms. Finally, we proposed a reading on the semantics of action guided by the analyzes, discussed earlier. Our results indicate that the psychotherapeutic context proved to be disparate environment by making possible that children express, themselves, authentically, their internal dilemmas; that the unconscious formations also underlie the actions of language; that the this unconscious formations, embodied in action language, are so dependent internalization as representation of experience as the rational construct; that the social universe and the intrinsic reality of the children are in close conjunction; and that there is a subjective richness underlying fairytales produced in the core of a psychotherapeutic process. Thus, the overall comprehensive methodology proposed by ISD as a tool capable of stripping the unconscious impulses, from the structural and functional characteristics of a text; and, likewise, psychoanalytic interpretations revealed, to the ISD, one possible way of reading the affective and emotional dimensions of the enunciator, through its textual production. Nenhuma Datado de tempos imemoriais, o conto de fadas, mais que divertir crianças, tem desempenhado, em psicanálise infantil, o papel de instrumento terapêutico. Isso porque, esse gênero literário promove uma atmosfera segura para que o infans, na escrita de uma história própria, exprima suas vivências emocionais e elabore seus conflitos interiores através de um universo simbólico e ficcional. Portanto, o objetivo desse estudo é identificar os aspectos subjetivos materializados nos contos de fadas escritos por crianças no setting psicanalítico à luz do quadro teórico-epistemológico e metodológico do InteracionismoSociodiscursivo (ISD). Partimos, deste modo, do pressuposto de que, na produção textual em sessão psicoterapêutica, a criança mobiliza um conjunto de capacidades de linguagem que se tornam cenário de projeções psico afetivas e que, logo, são capazes de revelar a subjetividade de seu autor. Para consubstanciar nosso estudo, realizamos uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, na qual foram analisados contos de fadas escritos por crianças durante atendimento ludoterapêutico de base psicanalítica na Clínica-Escola de Psicologia da Universidade Federal da Paraíba. Ainda, foram consultadas informações, registradas em diário clínico, obtidas em entrevista de anamnese com os pais ou responsáveis legais das crianças, sobre os sintomas manifestos e a situação de vida pessoal, social e familiar dos pequenos. Alicerçamos nossas análises nas operações de planificação de linguagem propostas por Machado e Bronckart (2009), incluídos o conteúdo temático, a constituição e disposição organizacional textual eos mecanismos enunciativos. Por fim, propusemos uma reflexão sobre a semântica do agir pautada nas análises anteriormente abordadas. Nossos resultados apontam que há uma riqueza subjetiva subjacente aos contos de fadas produzidos no decurso de um processo psicoterapêutico; que no cerne dessa riqueza subjetiva encontram-se os ímpetos inconscientes; e que tais mecanismos inconscientes, corporificados na ação de linguagem, são tão dependentes da internalização e representação da experiência quanto as construções racionais, o quesignifica que o universo social e a realidade intrínseca das crianças sujeitos de pesquisa encontram-se em estreita articulação. Assim, a metodologia compreensiva global proposta pelo ISD se apresentou, para a psicanálise, como ferramenta capaz de desnudaras formações inconscientes, a partir das características estruturais e funcionais de um texto; e, do mesmo modo, as interpretações psicanalíticas revelaram, para o ISD, uma forma possível de leituradas dimensões psicológicas e emocionais do enunciador, através de sua produção textual.

This research aimed to examine the model of school education and the main factors that hinder the implementation of the National Language Policy in the Potiguara school from Monte Mor community, located in the town of Rio Tinto (PB), and in the Yanomami school from Maturacá region, located in the town of São Gabriel da Cachoeira (AM). We list the following specific objectives: identify the sociolinguistic situation of the Potiguara community from Monte Mor and the Yanomami community from Maturacá region; analyze the model of school education developed in the communities; analyze the teaching and learning of writing and orality of the indigenous languages of the communities surveyed, in order to describe how to process the Intercultural Bilingual Education and discuss the National Language Policy from the forms of language planning performed on each indigenous community. In general, this research is based in two theoretical axes: those that deal with the concepts of literacy and language as interaction: Bakhtin (2000), Marcuschi (2001), Smith (2006); Schneuwly and Dolz (2004) and those that deal with language policy and indigenous education: Butler and Hakuta (2006), Edwards (2006), Hamers and Blanc (1989), Mackey (2000), Saer (1922), Maher (2007), Barros (1994), Cavalcante (1999), D'Angelis (2005), Monte (1994), National Curriculum for Indigenous Schools (1998). The research, characterized as an ethnographic and qualitative-interpretive one, led us to the following results: the Yanomami Language among the Yanomami from Maturacá region is L1 and the Portuguese language is L2, being bilingual the group between 17 and 55 years of age; the children and the elderly, in their turn, are monolingual in the indigenous language. The Yanomami and Potiguara, for different reasons, adopt the National Language Policy which predict, among other things, the bilingual and intercultural education, however, in practice, the national model of school education is still in force completely among the Yanomami and partially among Potiguara. Some aspects that hinder the development of the National Language Policy among the Yanomami were recorded, as follows: lack of knowledge of the sociolinguistic reality of the community or not take it into account during the preparation of projects for teaching languages; overvaluation of the teaching and learning of writing, in Portuguese and in Yanomami languages; literacy in unwritten community; incompatibility between the teaching of oral and written in Portuguese language; the teaching and writing being made initially in Portuguese; lack of written material in the Yanomami language. In the Potiguara Community, beyond the factors that hinder the development of the National Language Policy, there are the following ones: the choosing of a dead language to be taught in the Potiguara community and the deployment of Tupi language motivated by political issues linked to the issue of indigenous identity and not for sociocommunicative reasons, revealing the lack of a Language Planning for the implementation of the language. In summary, both the model of Bilingual and Intercultural Education as the National Language Policy developed in these communities deserve to be adjusted in order to build an indigenous education more consistent with each linguistic reality. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar o modelo de educação escolar e os principais fatores que dificultam a implementação da Política Linguística nacional na escola Potiguara da comunidade Monte Mor, localizada no município de Rio Tinto (PB), e na escola Yanomami da região de Maturacá, localizada no município de São Gabriel da Cachoeira (AM). Elencamos os seguintes objetivos específicos: identificar a situação sociolinguística da comunidade Potiguara, de Monte Mor, e Yanomami, da região de Maturacá; analisar o modelo de educação escolar desenvolvido nas comunidades; analisar o ensino-aprendizagem da escrita e da oralidade das línguas indígenas das comunidades pesquisadas, a fim de descrever como se processa o Ensino Bilíngue Intercultural e discutir a Política Linguística nacional a partir das formas de planejamento linguístico executadas em cada comunidade indígena. Em linhas gerais, respaldamo-nos em dois eixos teóricos: os que tratam das concepções de letramento e de linguagem como interação: Bakhtin (2000), Marcuschi (2001); Soares (2006); Schneuwly e Dolz (2004) e os que tratam de políticas linguísticas e educação escolar indígena: Butler e Hakuta (2006), Edwards (2006), Hamers e Blanc (1989), Mackey (2000), Saer (1922); Maher (2007); Barros (1994), Cavalcante (1999), D Angelis (2005), Monte (1994), Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (1998). A pesquisa, de caráter etnográfico e qualitativo-interpretativista, nos conduziu aos seguintes resultados: a Língua Yanomami entre os Yanomami da região de Maturacá é L1 e o português é L2, sendo bilíngue o grupo entre 17 e 55 anos; as crianças e idosos são monolíngues em língua indígena. Os Yanomami e Potiguara, por motivos distintos, adotam a Política Linguística nacional que prevê, entre outras coisas, o ensino bilíngue e intercultural, no entanto, na prática, o modelo nacional de educação escolar ainda vigora totalmente entre os Yanomami e parcialmente entre os Potiguara.Foram registrados alguns aspectos que dificultam o desenvolvimento da Política Linguística nacional entre os Yanomami: desconhecimento,por parte do Governo,da realidade sociolinguística da comunidade ou não levá-la em consideração durante a elaboração de projetos voltados para o ensino de línguas;supervalorização do ensino-aprendizagem da escrita: em Língua Portuguesa e em Língua Yanomami;letramento em comunidade ágrafa; descompasso entre o ensino da oralidade e da escrita da língua portuguesa; alfabetização sendo feita primeiramente em Língua Portuguesa;falta de material escrito em Língua Yanomami. Na comunidade Potiguara, dentre os fatores que dificultam o desenvolvimento da Política Linguística nacional destacam-se: escolha de uma língua morta para ser ensinada na comunidade Potiguara; a implantação da Língua Tupi motivada por questões políticas ligadas à questão da identidade indígena e não por razões sociocomunicativas, revelando a falta de um Planejamento Linguístico para a implantação da língua. Em síntese, tanto o modelo de educação Bilíngue e Intercultural quanto a Política Linguística nacional desenvolvidos nessas comunidades merecem ser reajustados no sentido de se construir uma educação escolar indígena mais condizente com cada realidade linguística.

After about sixteen years since the publication of Parâmetros Curriculares Nacionais, we can say that we are experiencing a transitional period in the teaching of Portuguese language marked mainly by theoretical and methodological contradiction with regard to the relationship between the classes of textual production, primarily from the perspective of genres of text and grammar lessons in a prism essentially theoretical and classificatory. We recognize and check that this contradiction has been reflected in the texts of the vestibular candidates, thereby this paper aims, firstly, to evaluate how the candidates are mobilizing linguistic aspects in the text considering the communicative situation and, secondly, it aims to prepare proposals for activities in a epilinguistic perspective that work the possible difficulties encountered in the analyzed texts. Therefore, the Applied Linguistic emerges as a magnified reflection about the teaching of language and society (MOITA LOPES, 2009), and Interactionism Socio discursive (ISD) as theoretical and methodological base that sets up the concept of language that underlies us to understand the role of linguistic knowledge mobilized in textual constitution and the text as communicative action of human (BRONCKART, 2006; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; CRISTOVAO, 2007; PEREIRA, 2009; among others). Considering this paper as qualitative, documentary, interpretative and explanatory research, we seek in twenty-two textual productions of Selection Process Series 2012 of the Federal University of Paraíba the representative corpus of our issue, observing variables of courses and proposals of writing to order to locate the analysis. In conclusion, we certificate that large number of candidates had difficulty articulating structures of subordination and we elaborated, among other activities, that some could be alternative to work them. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Após cerca de dezesseis anos da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, podemos dizer que estamos vivenciando um período de transição no ensino de Língua Portuguesa no Brasil marcado principalmente pela contradição teórica e metodológica no que se refere à articulação entre as aulas de produção textual, prioritariamente na perspectiva dos gêneros de texto, e as aulas de gramática, em um prisma essencialmente teórico e classificatório. Reconhecendo e mesmo verificando que essa contradição tem sido refletida nos textos dos candidatos a vestibulares, ou seja, dos estudantes, este trabalho pretende, por um lado, avaliar de que modo os candidatos estão mobilizando os conhecimentos linguísticos no texto com vistas à situação comunicativa e, por outro, elaborar propostas de atividades, que trabalhem as possíveis dificuldades encontradas nos textos analisados, em uma perspectiva epilinguística. Para tanto, a Linguística Aplicada surge como direcionamento à uma reflexão ampliada sobre ensino de língua e sociedade (MOITA LOPES, 2009), e o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), como base teórico-metodológica que configura toda a noção de língua que nos embasa para compreender o papel dos conhecimentos linguísticos mobilizados na constituição textual e do texto como agir comunicativo do humano (BRONCKART, 2006; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; CRISTOVAO, 2007; PEREIRA, 2009; dentre outros). Tratando-se de uma pesquisa qualitativa documental de cunho interpretativo/explicativo, buscamos, em vinte e duas produções textuais do Processo Seletivo Seriado 2012 da Universidade Federal da Paraíba, o corpus representativo da nossa problemática, observando variáveis de curso e de proposta de redação a fim de melhor localizarmos a análise. Atestamos, em conclusão, que grande número dos candidatos apresentou dificuldades em articular estruturas por subordinação e elaboramos, dentre outras atividades, algumas que poderiam ser alternativa para trabalhá-las.