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Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-08-24T14:03:03Z No. of bitstreams: 2 Luciana_Pietricoski2021.pdf: 3148059 bytes, checksum: a1391d26dc0e71695fa8403e9a6aa4ca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-24T14:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Luciana_Pietricoski2021.pdf: 3148059 bytes, checksum: a1391d26dc0e71695fa8403e9a6aa4ca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-08-05 Down Syndrome was first recognized by John Langdon Haydon Down, in 1866, who classified individuals as having “Mongolian idiocy”, characterizing their clinical conditions and differentiating it from other disabilities. Currently, Down Syndrome is known as a genetic condition and in 95% of cases it is associated with an imbalance in the chromosomal constitution of the individual, considered as trisomy of chromosome 21. It is important to understand the historicity with which knowledge is being established and modified when over time, in addition to recognizing the current understandings of undergraduates in Biological Sciences about the subject. Thus, this work aimed to recognize the historical understandings that guided the process of knowledge construction about Down Syndrome, as they are presented, in contemporaneity, in the discourse of undergraduate students in Biological Sciences regarding the approximations and distances of the historical construction of scientific knowledge and also how they are mobilized during the mandatory curricular practice. In the methodological path, this work presents a study based on the historicity of knowledge about the syndrome, using primary historical sources to understand the construction of knowledge. It also presents an empirical analysis, based on the assumptions of Discursive Textual Analysis, on transcripts of an oral presentation, carried out from a flowchart prepared by eighteen undergraduates of a Biological Sciences course at the Federal University of Southern Frontier regarding Down Syndrome, as well as transcripts of two didactic workshops developed by six undergraduates during the Supervised Curricular Practice in Biology I. From this corpus of analysis, the units of meaning were identified and, from them, the categories of analysis emerged: 1) Historicity of knowledge construction regarding Down Syndrome, 2) Understanding of Down Syndrome regarding biological knowledge and 3) Emerging ideas about the inclusion of the individual with Down Syndrome in training spaces and in society as a whole. We realize the importance of John Langdon Down for contributing to significant changes in the panorama of knowledge from the late nineteenth century on the syndrome, in the twentieth century, we highlight the unveiling of genetic conditions related to chromosomal abnormalities, representing a historic milestone in medical genetics human, providing a fresh look at Down Syndrome. We understand that biology undergraduates have understandings about the syndrome, often based on historical and cultural perspectives, such as when they conceive it as a "disease", in addition to realizing the "distorted" understandings in relation to the contents of genetic biological knowledge, such as the nature of the genetic material. We also notice understandings that point to a differentiated education of individuals with the syndrome, sometimes without considering their insertion in regular teaching spaces. During the development of the practice, the social and inclusive aspect stood out in the speeches, indicating how much the undergraduates considered an important topic, at the same time that various terminologies and ideas used by them lead to understandings as a "disease" or relating to normativity. This research allowed us to reflect on the need to rethink the initial training of biology teachers, bringing social, 11 inclusive and historical discussions together with biological scientific training to provide an in-depth reflection on the insertion of individuals with disabilities in society. A Síndrome de Down foi reconhecida pela primeira vez por John Langdon Haydon Down, em 1866, que classificou os indivíduos como tendo “idiotia mongólica”, caracterizando suas condições clínicas e a diferenciando das demais deficiências. Atualmente, a Síndrome de Down é conhecida como uma condição genética e em 95% dos casos está associada a um desequilíbrio na constituição cromossômica do indivíduo considerada como trissomia do cromossomo 21. É importante compreender a historicidade com que os conhecimentos vão sendo estabelecidos e modificados ao longo do tempo, além de reconhecer as compreensões atuais dos licenciandos em Ciências Biológicas a respeito do tema. Assim, este trabalho teve por objetivo reconhecer as compreensões históricas que nortearam o processo de construção do conhecimento sobre a Síndrome de Down, como se apresentam, na contemporaneidade, no discurso de licenciandos em Ciências Biológicas quanto às aproximações e distanciamentos da construção histórica do conhecimento científico e, ainda, como são mobilizadas durante o estágio curricular obrigatório. No percurso metodológico, o presente trabalho apresenta um estudo pautado na historicidade do conhecimento a respeito da síndrome, recorrendo a fontes primárias históricas para compreender a construção do conhecimento. Ainda, apresenta uma análise empírica, pautada nos pressupostos da Análise Textual Discursiva, sobre transcrições de uma apresentação oral, realizada a partir de um fluxograma elaborado por dezoito licenciandos de um curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul a respeito da Síndrome de Down, além de transcrições de duas oficinas didáticas desenvolvidas por seis licenciandos durante o Estágio Curricular Supervisionado em Biologia I. Desse corpus de análise, foram identificadas as unidades de significado e, a partir delas, emergiram as categorias de análise: 1) Historicidade da construção do conhecimento a respeito da Síndrome de Down, 2) Compreensões da Síndrome de Down no que tange o conhecimento biológico e 3) Ideias emergentes sobre a inclusão do indivíduo com a Síndrome de Down nos espaços formativos e na sociedade como um todo. Percebemos a importância de John Langdon Down por contribuir pelas significativas mudanças no panorama de conhecimentos a partir do final do século XIX sobre a síndrome, já no século XX, destacamos o desvelar das condições genéticas relacionadas a anormalidades cromossômicas, representando um marco histórico da genética médica humana, proporcionando um novo olhar para a Síndrome de Down. Entendemos que os licenciandos de biologia apresentam compreensões a respeito da síndrome, muitas vezes, pautadas em perspectivas históricas e culturais como quando a concebem enquanto uma “doença”, além de percebermos as compreensões “distorcidas” em relação a conteúdos do conhecimento biológico genético, como a natureza do material genético. Também percebemos compreensões que sinalizam para uma educação diferenciada dos indivíduos com a síndrome, algumas vezes sem considerar sua inserção nos espaços regulares de ensino. Durante o desenvolvimento do estágio, o aspecto social e inclusivo se sobressaiu nos discursos, indicando o quanto os licenciandos consideraram um tema importante, ao 9 mesmo tempo em que diversas terminologias e ideias empregadas por eles conduzem às compreensões enquanto “doença” ou relacionando a normatividade. Esta pesquisa nos permitiu refletir sobre a necessidade de repensar a formação inicial de professores de biologia, trazendo discussões sociais, inclusivas e históricas juntamente com a formação científica biológica para proporcionar uma reflexão aprofundada sobre a inserção dos indivíduos com deficiências na sociedade.

In this research we seek to analyze and understand the construction of knowledge about Down Syndrome, based mainly on the work of John Langdon Down and its repercussions in the 19th and early 20th centuries. This research is configured as being descriptive and fits as a study of the history of science, for that we mainly search primary sources and we also resort to secondary and tertiary sources about Down Syndrome. John Langdon Down occupies a prominent role due to significant changes in the panorama of scientific knowledge of the 19th century about Down Syndrome, as he carried out the systematization and description of the syndrome as a unique and differentiated clinical condition, disseminated ideas of care and treatments to individuals, besides contributing to the differentiation in relation to “cretinism” and other mental deficiencies. When developing his reflections, Down subsidized other works of that time contributing to the construction of scientific knowledge about the syndrome. We realized that his notes were corroborated by some and that other researchers contributed to the initial process of building knowledge about Down Syndrome. This work is part of the doctoral thesis work of the first author and will provide subsidies for an upcoming research on the construction of knowledge from the second half of the 20th century, complementing important data on the history of syndrome. En este trabajo buscamos analizar y comprender la construcción del conocimiento sobre el Síndrome de Down, basado principalmente en el trabajo de John Langdon Down y sus repercusiones en los siglos XIX y XX. Esta investigación se configura como descriptiva y se ajusta como un estudio de la historia de la ciencia, para eso buscamos principalmente fuentes primarias y también recurrimos a fuentes secundarias y terciarias sobre el síndrome de Down. John Langdon Down ocupa un papel destacado debido a cambios significativos en el panorama del conocimiento científico del siglo XIX sobre el Síndrome de Down, ya que llevó a cabo la sistematización y descripción del síndrome como una condición clínica única y diferenciada, diseminando ideas de atención y tratamientos a individuos, además de contribuir a la diferenciación en relación con el "cretinismo" y otras deficiencias mentales. Al desarrollar sus reflexiones, Down subsidió otros trabajos de esa época contribuyendo a la construcción del conocimiento científico sobre el síndrome. Nos dimos cuenta de que sus notas fueron corroboradas por algunos y que otros investigadores contribuyeron al proceso inicial de construir conocimiento sobre el Síndrome de Down. Este trabajo es parte del trabajo de tesis doctoral del primer autor y proporcionará subsidios para una próxima investigación sobre la construcción del conocimiento de la segunda mitad del siglo XX, complementando datos importantes sobre la historia del síndrome. Neste trabalho buscamos analisar e compreender a construção do conhecimento acerca da Síndrome de Down, com base principalmente nos trabalhos de John Langdon Down e suas repercussões no século XIX e início do século XX. Essa pesquisa se configura como sendo descritiva e se enquadra como um estudo de história da ciência, para isso buscamos principalmente fontes primárias e recorremos também a fontes secundárias e terciárias sobre a Síndrome de Down. John Langdon Down ocupa um papel de destaque por significativas mudanças no panorama de conhecimentos científicos do século XIX sobre a Síndrome de Down, pois realizou a sistematização e descrição da síndrome como uma condição clínica única e diferenciada, difundiu ideias de cuidados e tratamentos aos indivíduos, além de contribuir na diferenciação em relação ao “cretinismo” e outras deficiências mentais. Ao desenvolver suas reflexões, Down subsidiou outros trabalhos daquela época contribuindo para a construção do conhecimento científico sobre a síndrome. Percebemos que seus apontamentos foram corroborados por alguns e que outros pesquisadores contribuíram no processo inicial da construção do conhecimento sobre a Síndrome de Down. Este trabalho é parte de trabalho de tese de doutorado da primeira autora e fornecerá subsídios para uma próxima pesquisa sobre a construção do conhecimento a partir da segunda metade do século XX, complementando dados importantes sobre a história dessa síndrome.

This paper aimed to identify and analyze how much of biology is present in science teaching periodicals, and what the theoretical trends of these researches are. Initially, we selected Science Teaching and Education journals that had the term biology teaching in their scope, resulting in nine journals. From these, articles published in 2018, which deal with the teaching of Biology, were selected. The analysis of the theoretical trends of the articles was characterized by descriptors, supported by the state of the art methodology, including privileged content area, school level, and thematic focus of the research. We found a higher prevalence of General Biology research, followed by Environmental Education and the Environment. We also identified a concentration of research in high school and higher education, and thematic focus on the content-method relationship, followed by teacher education. It is noteworthy that works of this nature are indispensable because they allow an overview of the academic production of research in the teaching of Biology, in order to promote the dissemination of scientific research of thematic focuses, as well as verify gaps and new research demands in specific areas, less explored in its teaching and learning process. Este trabajo tuvo como objetivo identificar y analizar la cantidad de biología presente en las revistas de educación científica y cuáles son las tendencias teóricas de estas investigaciones. Inicialmente, se seleccionaron las revistas de educación científica que tenían los términos "enseñanza de biología" en su alcance, lo que resultó en nueve revistas. De estos, se seleccionaron artículos publicados en 2018, que tratan sobre la enseñanza de la biología. El análisis de las tendencias teóricas de los artículos se caracterizó por descriptores, subsidiados por la metodología de estado del arte, que incluye un área de contenido privilegiado, nivel escolar y enfoque temático de la investigación. Encontramos una mayor prevalencia de investigación en Biología General, seguida de Educación Ambiental y Medio Ambiente; También identificamos una concentración de la investigación en la escuela secundaria y la educación superior, y un enfoque temático en la relación contenido-método, seguido de la formación del profesorado. Es de destacar que los trabajos de esta naturaleza son esenciales, ya que permiten una visión general de la producción académica de la investigación en la enseñanza de la biología para promover la difusión de la investigación científica sobre enfoques temáticos, además de verificar las brechas y las nuevas demandas de investigación en áreas específicas de Biología menos explorada en cuanto a su proceso de enseñanza y aprendizaje. Este trabalho teve por objetivo identificar e analisar o quanto de Biologia está presente nos periódicos de Ensino de Ciências, e quais são as tendências teóricas dessas pesquisas. Inicialmente, foram selecionados os periódicos de Ensino de Ciências que possuíam os termos “ensino de Biologia” em seu escopo, resultando em nove periódicos. Destes, foram selecionados artigos publicados no ano de 2018, que tratam do ensino de Biologia. A análise das tendências teóricas dos artigos caracterizou-se a partir de descritores, subsidiados pela metodologia do tipo estado da arte, incluindo área de conteúdo privilegiado, nível escolar e foco temático da pesquisa. Verificamos uma maior prevalência de pesquisas de Biologia Geral, seguido das de Educação Ambiental e Meio Ambiente; também identificamos uma concentração de pesquisas no Ensino Médio e Ensino Superior, e foco temático na relação Conteúdo-Método, seguido de Formação de Professores. Ressalta-se que trabalhos dessa natureza são imprescindíveis, pois permitem um panorama sobre a produção acadêmica das pesquisas em ensino de Biologia no sentido de promover a divulgação de pesquisa científica de focos temáticos, além de verificar lacunas e novas demandas de pesquisa em áreas específicas da Biologia menos exploradas quanto ao seu processo de ensino e aprendizagem.

The scientific environment is characterized by demands of productivity, fact that leads to discussions and debates about the quality of the produced works. The ethical conditions for the elaboration of scientific articles, such as that involving the real participation of the authors in the productions, have demanded the establishment of precise and clear criteria. In this sense, this study sought to identify and analyze authorship criteria in Qualis Capes A1, A2, and B1 journals in the area of Education, which have in their scope Science Education or Science Teaching, in order to identify the existence of guidelines to the possible authors. From this study, the objective was to discuss authorship criteria to improve the quality and reliability of scientific productions. For this, 44 journals were selected to analyze information about the authorship criteria. It was observed that the ORCID registration requirement for researchers is present in four journals; whereas guidelines on plagiarism are present in 11 journals; whereas only three journals require specific titling of the authors; and 18 journals refer to the authors' contribution criteria in scientific work. These data indicate that most of the journals evaluated present insufficient information to the authors, showing little concern with this part of the article production process. With the above, it is clear that research with journals should continue to be developed, seeking the criteria established by journals to ensure the fairness of the indication of authorship, as these contribute to the quality, ethics and dissemination of research by journals. El entorno científico se caracteriza por demandas de productividad, un hecho que lleva a discusiones y debates sobre la calidad del trabajo producido. Las condiciones éticas para la elaboración de artículos científicos, como la que implica la participación real de los autores en las producciones, han exigido el establecimiento de criterios precisos y claros. En este sentido, este estudio buscó identificar y analizar los criterios de autoría en las revistas Qualis Capes A1, A2 y B1 en el área de Educación, que tienen en su alcance la Educación en Ciencias o la Enseñanza de las Ciencias, para identificar la existencia de pautas a los posibles autores. De este estudio, el objetivo fue discutir los criterios de autoría para mejorar la calidad y la fiabilidad de las producciones científicas. Para esto, se seleccionaron 44 revistas para analizar información sobre los criterios de autoría. Se observó que el requisito de registro de ORCID para investigadores está presente en cuatro revistas; que las directrices sobre plagio están presentes en 11 revistas; que solo tres revistas requieren títulos específicos de los autores; y 18 revistas se refieren a los criterios de contribución de los autores en el trabajo científico. Estos datos indican que la mayoría de las revistas evaluadas presentan información insuficiente para los autores, mostrando poca preocupación con esta parte del proceso de producción del artículo. Con lo anterior, está claro que la investigación con revistas debe continuar desarrollándose, buscando los criterios establecidos por las revistas para garantizar la imparcialidad de la indicación de autoría, ya que contribuyen a la calidad, la ética y la difusión de la investigación por parte de las revistas. O meio científico é caracterizado por exigências de produtividade, fato que leva à discussões e debates acerca da qualidade dos trabalhos produzidos. As condições éticas de elaboração de artigos científicos, tal como a que envolve a real participação dos autores nas produções, têm demandado o estabelecimento de critérios precisos e claros. Nesse sentido, este estudo buscou identificar e analisar critérios de autoria em periódicos Qualis Capes A1, A2, e B1, da área de Ensino, que tenham em seu escopo a Educação em Ciências ou Ensino de Ciências, de forma a identificar a existência de orientações aos possíveis autores. A partir desse estudo, objetivou-se discutir critérios de autoria para melhoria da qualidade e da confiabilidade das produções científicas. Para isto, selecionou-se 44 periódicos para análise de informações acerca dos critérios de autoria. Observou-se que a exigência de cadastro no ORCID para os pesquisadores está presente em quatro periódicos; que as orientações acerca de plágio estão presentes em 11 periódicos; que apenas três periódicos exigem titulação específica dos autores; e que 18 periódicos fazem referência à critérios de contribuição dos autores nos trabalhos científicos. Esses dados indicam que a maior parte dos periódicos avaliados apresentam informações insuficientes aos autores, demonstrando pouca preocupação com essa parte do processo de produção de artigos. Com o exposto, percebe-se que pesquisas com periódicos devem continuar a serem desenvolvidas, buscando os critérios estabelecidos pelos periódicos para assegurar a lisura da indicação de autoria, já que esses contribuem com a qualidade, ética e divulgação das pesquisas pelos periódicos.