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Introduction: Imparting the concept of physician's roles with the help of new teaching formats is becoming increasingly important in medical education. The "ambulatory care simulation" was developed at the Medical Faculty Mannheim as a format to teach the roles of "medical expert," "communicator", "health advocate", "manager", "team member" and "professional" in the practical year. During the "ambulatory care simulation", students work through case scenarios with simulated patients focusing on the physician's roles and subsequently discussing and reflecting on their experiences. Several measures are designated to ensure that each role is covered by the new teaching format. The present study investigates whether the physician's roles are actually addressed during the "ambulatory care simulation" and whether the competency-based learning objectives are recognized by the students.Methods: All participants in 12 of the 38 obligatory "ambulatory care simulations" signed informed consents to be filmed during the "ambulatory care simulation". These videos were categorized using previously defined observation criteria. A total of 211 out of 224 students completed and handed in a one-minute paper at the end of the "ambulatory care simulation". The answers to the question, "What have you learned?" have been assigned to competency-based learning objectives.Results: Although instructors and students adhered to the guidelines in the recorded "ambulatory care simulations", the most frequently addressed roles were "medical expert" and "communicator." Two-thirds of the participants indicate learning outcomes that do not correspond to the previously defined learning objectives of the "ambulatory care simulation".Discussion: To ensure a thorough understanding and long-lasting appreciation of the physician's roles, longitudinal integration of teaching interventions into the curriculum is to be favored over single teaching units. Instructors need intensive preparation for the unfamilia, Einleitung: Die Vermittlung von ärztlichen Rollen mit Hilfe neuer Lehrformate gewinnt in der medizinischen Ausbildung immer mehr an Bedeutung. Das Lehrformat "Ambulanzsimulation" wurde an der Medizinischen Fakultät Mannheim entwickelt, um die ärztlichen Rollen "Medizinischer Experte", "Kommunikator", "Gesundheitsfürsprecher", "Manager", "Teammitglied", sowie "Professionell Handelnder" im Praktischen Jahr zu vermitteln. In der "Ambulanzsimulation" werden Fallszenarien mit Fokus auf die ärztlichen Rollen mit Simulationspatienten durchgeführt und im Anschluss besprochen und reflektiert. Verschiedene Maßnahmen sollten sicherstellen, dass die ärztlichen Rollen während der Lehrveranstaltung auch adressiert werden. Die vorliegende Studie soll untersuchen, ob die ärztlichen Rollen während der "Ambulanzsimulation" tatsächlich adressiert werden und ob die kompetenzorientierten Lernziele von den Studierenden erkannt werden.Methode: Von 12 der 38 verpflichtend durchgeführten Durchgängen der "Ambulanzsimulation" liegen Einverständniserklärungen aller Teilnehmer für das Filmen der "Ambulanzsimulation" vor. Diese Videos wurden anhand vorher definierter Beobachtungskriterien kategorisiert. 211 von 224 Studierenden haben im Anschluss an das Lehrformat ein One-Minute-Paper ausgefüllt und abgegeben. Die Antworten zu der Frage "Was haben Sie gelernt?" wurde den kompetenzorientierten Lernzielen zugeordnet. Ergebnisse: Obwohl sich in den aufgenommenen "Ambulanzsimulationen" sowohl Dozenten als auch Studierende an die Vorgaben hielten, wurden v.a. die bekannten Rollen des "Medizinischen Experten" und des "Kommunikators" adressiert. Zwei Drittel der Teilnehmer geben Lernerfolge an, welche nicht den vorher festgelegten Lernzielen der "Ambulanzsimulation" entsprechen. Diskussion: Einmalige Lehrveranstaltungen zur Vermittlung ärztlicher Rollen bewirken keine nachhaltige Wahrnehmung der ärztlichen Rollen. Vielmehr müssen diese longitudinal in die Curricula integriert werden. Dozenten benötigen