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Resumen [Objetivo] Aunque el uso de vídeos de aula no es un tópico novedoso en la formación inicial del profesorado de educación matemática infantil, todavía hay preguntas de investigación sin resolver asociadas, sobre todo, a criterios para seleccionar y analizar vídeos desde un enfoque didáctico y disciplinar. Desde esta perspectiva, la finalidad del artículo es diseñar y validar una rúbrica que sirva para este doble propósito. [Metodología] A partir de un paradigma de investigación cualitativo, se ha seguido un proceso 4x3, es decir, un método secuenciado en cuatro fases con tres pasos en cada una de ellas: 1) revisión, 2) creación, 3) contraste y evaluación, y 4) mejora. [Resultados] La versión definitiva de la rúbrica, denominada R4, consta de 28 ítems organizados en cuatro dimensiones: 1) rol docente, sobre la función que tiene cada docente en el aula; 2) respuesta del alumnado infantil en la tarea, sobre su actuación; 3) relaciones matemáticas, sobre el tipo de matemática; 4) recursos, sobre la gestión y uso de recursos-materiales humanos. Para cada dimensión se considera diversas subdimensiones, en total 16. [Conclusiones] Se concluye que la rúbrica R4 aborda aspectos fundamentales (rol docente, respuesta del alumnado infantil, relaciones matemáticas y recursos) en la labor docente de una maestra o maestro de educación infantil, lo cual permite analizar la práctica docente de un modo holístico y fundamentado.

This article reports a psychometric study that sought to construct, adapt, and validate instruments for the measurement of knowledge of self-regulation learning, teaching self-efficacy, and practices for the promotion of self-regulation of learning by university teachers. This was carried out through an instrumental design, in which a total of 208 professors from private universities in the Biobío region, Chile, participated. A set of three instruments was applied: Self-regulated learning Knowledge Questionnaire (CCAA), the Teaching Selfefficacy Scale (EAD) and the Practices for the Promotion self-regulated learning Questionnaire (CPFAA). The results show that the measurement model with all the scales presents a good fit concerning the theoretical model, with adequate psychometric properties of reliability and construct validity. Thus, it is the first study to provide joint evidence of these three scales for use in the context of higher education institutions in Chile. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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La diversidad que supone el aula, como un escenario orientado al desarrollo pleno de sus aprendices, requiere de prácticas inclusivas diversas que acorten brechas y faciliten el trabajo colaborativo y respetuoso promoviendo un espacio democrático y dialógico. Este artículo buscó describir las prácticas comunicativas docentes que propician la inclusión en aulas primarias de Chile, identificando su efecto en el estudiantado desde la perspectiva del profesorado. Para esto, se desarrolló un estudio en dos fases: en la primera 123 profesores de distintos puntos del país respondieron un instrumento cuantitativo; y en la segunda, participaron 21 profesores y profesoras mediante una entrevista semiestructurada. Los principales hallazgos se relacionan con estrategias docentes que, aunque sistemáticas, están poco intencionadas, pero cumplen con características de diversidad, componentes de evaluación y autoevaluación, así como con el favorecimiento del protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje.

La retroalimentación estudiantil desempeña un papel crucial en el ámbito universitario, influyendo significativamente en las prácticas docentes y contribuyendo a la mejora de la calidad educativa y de las dinámicas de enseñanza-aprendizaje. El objetivo central de esta investigación fue examinar las percepciones de los docentes de la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador acerca de la retroalimentación estudiantil y su impacto en la práctica profesional. Para ello, se utilizó una metodología mixta y una encuesta digital anónima aplicada a 336 docentes. Los resultados revelaron una diversidad de opiniones, subrayando la necesidad de personalización en los procesos evaluativos y de estrategias equilibradas y constructivas. Aunque la retroalimentación tiene un impacto moderado en la enseñanza, suele percibirse como crítica, destacando la importancia del contacto personal y las evaluaciones del curso. Se resalta la necesidad de mejorar la comunicación, fortalecer la resiliencia emocional y considerar factores como la experiencia y el género para maximizar los beneficios de la retroalimentación. En conclusión, el estudio aboga la implementación de estrategias de retroalimentación claras y específicas, destacando la importancia de los aspectos demográficos y emocionales en la valoración de la retroalimentación para crear un entorno educativo más equitativo y resiliente.

Esta investigación tiene el propósito demostrar cómo se elaboró un instrumento que permite hacer seguimiento del desarrollo de habilidades para trabajar en equipo en los estudiantes de educación. Ampliar estas habilidades no sólo incide en mejoras en la enseñanza y el aprendizaje, sino que facilita el trabajo con los demás profesionales del colegio. Inicialmente se revisaron los perfiles de egreso de las carreras de educación entre expertos y directivos. Se validaron con el claustro de profesores. Posteriormente se elaboró el instrumento en formato de aseveraciones frente a las cuales el encuestado debía marcar en una escala Likert de 4 puntos, su preferencia. El instrumento se encuentra en una fase previa a su primera aplicación a una nueva cohorte de estudiantes. Se espera que el mismo permita recoger información acerca del grado de desarrollo de las distintas competencias necesarias para trabajar en equipo en el contexto pedagógico.

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Training teachers is a permanent challenge for everyone who are who are involved, in some dimension, with this demand. In order to contribute to the search to qualify such training processes, this investigation aims to identify aspects that can contribute to the understanding of about how the basic education Geography teachers envision training, Geography and some elements of teaching practice, arguing that these dimensions stand, dialectically, as limits and possibilities for Geographic Education, as well as the importance of active listening to these subjects as a potentially qualifying strategy for initial training. We opted for dialogue with teachers from the Tocantins state (North region of Brazil), giving voice to the subjects who are working directly with the construction of Geography on a daily basis in schools. Without any intention of exhausting the debate, this article presents itself as a portrait of the perceptions of some teachers about teaching training and practice, understanding that these dimensions contribute inseparably to outline a Geographic Education that is effectively meaningful. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Resumen Las interacciones de mediación lectora en Chile son predominantemente reproductivas y presentan un limitado desafío cognitivo. Es por ello que el objetivo de la presente investigación fue caracterizar las interacciones discursivas de mediación lectora en diversas asignaturas de profesores de excelencia de educación primaria. En relación con la metodología, correspondió a un estudio de casos múltiples cualitativo y los participantes fueron 9 profesores de 6 establecimientos escolares de La Araucanía, Chile, cuyos audios de sus clases (27) grabamos y analizamos según sus ciclos y tipos de interacciones: dialógicas, IRF (Iniciación-Respuesta-Feedback) o IRE (Iniciación-Respuesta-Evaluación). En relación con los resultados, identificamos que existe un predominio de ciclos IRE, pero las interacciones son significativamente más dialógicas en comparación con las evidencias previas.

La competencia digital docente ya es tenida en cuenta en la formación de profesores como una competencia esencial que los futuros docentes deben lograr. Sin embargo, esta todavía es una realidad que necesita ser cotejada con la situación actual de la formación de profesores. Este estudio busca determinar cómo se desarrolla la competencia digital docente en las prácticas docentes de los profesores en formación del grado en maestro en educación primaria de la Universidad de Barcelona a partir del análisis cualitativo de los usos de la tecnología que se explicitan en los portafolios reflexivos y de la caracterización de las reflexiones derivadas de esos usos. El resultado del análisis muestra que los profesores en formación reflexionan sobre tres usos diversos de las herramientas digitales: las observadas en el contexto educativo, las utilizadas para la creación de materiales y las utilizadas para que su alumnado desarrolle su competencia digital. De estos tres usos de herramientas digitales se derivan reflexiones centradas, mayoritariamente, en la experiencia práctica de los alumnos, se construyen a partir de valoraciones en general positivas, pero se construyen en su inmensa mayoría en un estadio reflexivo inicial: aquel en el que el profesor en formación establece una mera descripción de la realidad sobre la que reflexiona. Los resultados del estudio invitan a proponer la necesidad de una mayor concienciación de lo digital a nivel formativo, tanto en el desarrollo de los estudios de grado como a lo largo de las prácticas docente.

Las prácticas docentes son un momento esencial en la formación de profesores de lenguas, ya que permiten la integración de conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su desempeño como docentes. En este artículo presentamos un estudio que reflexiona sobre conceptos clave en los procesos de tutorización a través del análisis de datos obtenidos en un grupo de discusión (Focus Group). Con el objetivo de validar conceptos del GlosELE_Prácticas, glosario de las prácticas desarrollado en el marco del proyecto europeo Erasmus+ DCP_TusELE se organizó una sesión de trabajo con coordinadores, tutores y profesores en formación (PeFs). Para ello, se utilizó una metodología cualitativa descriptiva de corte etnográfico que consistió en la organización de un Focus Group para validar los conceptos según tres parámetros: la relación prioritaria de los conceptos con los roles de los agentes implicados, las categorías de los conceptos para su clasificación y los momentos de uso de los conceptos por los diferentes roles. A pesar de la experiencia de los informantes en procesos de prácticas, hubo dificultades a la hora de identificar conceptos críticos y específicos del GlosELE_Prácticas. Todo ello sugiere la necesidad de herramientas que permitan identificar, definir y consensuar entre los agentes implicados los conceptos clave de los procesos de tutorización. La identificación de estos conceptos es crucial para el desarrollo de propuestas didácticas fundamentadas, la observación y reflexión de los PeFs y el acompañamiento de los tutores en la práctica docente.

Las discusiones científicas en aulas escolares a escala global son recientes y escasas, donde la enseñanza presenta patrones poco productivos de interrogación-respuesta-evaluación. Saber qué puede facilitar discusiones y argumentación en las aulas de ciencias es de alta relevancia. Este estudio revisa sistemáticamente la literatura y encuentra que dichas prácticas tienen propósitos dialógicos/interactivos, asignan papeles y especifican estructuras de participación, discursos y prácticas docentes. Los estudios también identifican desafíos para la facilitación de discusiones científicas en el currículum, la formación y las creencias docentes. Se sugieren, entre otras, implicaciones para la formación docente, inicial y continua, como la inclusión explícita de la argumentación científica y fortalecimiento diciplinar en ciencias, trabajando también sobre sus creencias.

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Despite the implementation in 2006 of a new curricular design in secondary teaching of Spanish as a foreign language in Senegal, mainly due to the implementation of a new pedagogical and methodological paradigm (the communicative approach), Terminale’s classroom argumentation continues to be object of controversy. Among teachers, the debate about how to implement a suitable technique to allow students to succeed in this exercise at the Baccalaureate exam is increasingly raised. Thus, this article is a contribution that participates in the already existing reflection, proposing a process to plan and carry out an argument in high school class. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Background: Reading literacy is key for personal development and educational success. Previous studies have examined variables that influence and enhance development of reading literacy in specific contexts. However, there is no consensus about which teaching practices encourage development of reading in different settings. The aim of this study was to evaluate how educational strategies influence the development of reading literacy and to analyse their predictive capacity in various cultural, educational and social contexts. Method: The study used data from 294,527 students from 37 countries collected as part of the PISA 2018 study. The data were analysed using an adaptation of the Difference in Differences methodology, which allowed us to isolate the effects of the factors on the acquisition of reading literacy. Results: Students who enjoyed reading and explicitly used an effective reading strategy had reading scores that outperformed their mathematics results on the PISA scale by 4 to 9 points on average. Conclusions: Identifying key factors in the acquisition of reading literacy--such as enjoyment of reading--and the use of effective strategies--such as summarizing texts--underscores the need for suitably targeted educational policies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

En este artículo se muestran los resultados de la investigación que desde el paradigma cuantitativo se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2020-2021. Es de tipo descriptivo y se centró en el análisis de la visión de los docentes en formación respeto al desarrollo de sus habilidades profesionales en el marco de la práctica pedagógica que realizan los profesores de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM). Así se caracteriza la visión referentes a su desarrollo socio-emocional; el desarrollo de su pensamiento crítico; la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre y la construcción de su proyecto de desarrollo profesional.

This article highlights the relatively limited but growing discussion surrounding ethical guidelines for the use of location tracking technology. After a review of recent literature related to location data and geoprivacy, this article is divided into two sections: The first highlights views of public officials and location tracking experts over the potential misuse of location data, especially in the context of the COVID-19 pandemic. The data come from available transcripts of the Location Tech Task Force organized in 2020 by the American Geographical Society as part of its EthicalGEO initiative. The second section documents various institutional approaches to elevate the dialogue and inform governance of location-based data and technology, including the development of the Locus Charter, an emerging international framework on the ethical use of location data. In conclusion, we urge the professional and academic geographic communities to engage with the elaboration and dissemination of ethical frameworks to guide the use and management of data from location tracking technology. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The text's central idea is to think about the dialogue between Geography Teaching in the curriculum. Therefore, we use studies in/of/with everyday life to theoretically and methodologically defend what we have practiced in our research. In this sense, we ask ourselves: What is the place of Geography Teaching within the curriculum? How has the teaching of Geography at School been experienced? From a qualitative methodological approach, of an explanatory nature and through interlocutions of different research with/in everyday life carried out by us, explaining narratives and observations that we weave in a network supported by the epistemology of everyday life studies seeking to problematize the Curriculum. In this sense, we point out that it is emerging in research on curriculum to understand what is woven into everyday school life. Thus, in Geography curricular approaches it is necessary to think about a world based on its processes of inequalities and exclusions, where the school and its subjects are inseparable parts of this process. It is necessary to imprint an ethical and political sense to position yourself and take a conscious position in the world, understood as a public and democratic space of rights and duties. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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For decades, a plethora of research has shown the broad didactic and educational potential that controversial issues have for the development of social and critical thinking in students. However, their presence in the classroom is still rare today. In this study, we investigate the conceptions and practices of Primary Education teachers in order to know the initial and continuous training they have received to work on these contents, how they value their treatment for the teaching of Social Sciences and the real use that they make of them. The statistical program SPSS v25.0 was used to analyse from a quantitative and exploratory perspective the data extracted from a questionnaire designed ad hoc and validated by expert judges. The questionnaire was completed by twenty Primary Education teachers from different schools in the province of Almeria. The results revealed (i) little or no training, which generated insecurity in teachers; (ii) the conception of controversial issues as elements which foster motivation and skills; and (iii) a limited use of this approach justified by the lack of training and the conception of the instructional use of controversial issues as a challenge. We highlight the need to improve teacher training to this end, stemming from proposals that include work with social problems and the inclusion of these problems in educational contexts. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El artículo presenta reflexiones analíticas respecto de una acción de extensión desarrollada durante el segundo semestre de 2022 entre la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos y tres institutos superiores de formación docente de distintas localidades de la provincia. Las situaciones problemáticas que se abordaron en la acción se vincularon con un aspecto fundamental en las prácticas docentes, la evaluación. En primer lugar, se presentan la situación y los procesos que movilizaron la construcción y desarrollo del proyecto. En segundo lugar, se plantean las perspectivas teóricas y metodológicas desde las cuales se abordó el mismo, tanto de los enfoques de la extensión en el marco de la integralidad de funciones, como del tema de la evaluación en las instancias de prácticas docentes. Finalmente, se comparten algunas notas distintivas derivadas de la intervención consideradas interesantes para la discusión en cuanto a la integralidad de funciones en la universidad.

Este trabajo de investigación constituye una invitación a conocer cómo se configuran las propuestas de enseñanza de la literatura de los docentes en el primer ciclo del nivel inicial, cuáles son las tradiciones que las sustentan y los saberes que se ponen en juego durante el diseño y puesta en práctica de las mismas. Dicha investigación se llevó a cabo durante el período 2020 se tomó como muestra un total de veinte instituciones del Nivel Inicial de la Ciudad de Santa Fe, que cuentan con un mínimo de dos secciones Primer Ciclo. El diseño metodológico de estudio de caso consideró las siguientes etapas de investigación cualitativa, elaboración de las encuestas y realización de entrevistas semiestructuradas a las docentes del nivel inicial. Esto permitió un acercamiento a conocer las prácticas de literatura que realizan las docentes en las salas y a los obstáculos que se presentan en la concreción de las mismas requiriendo por parte del docente reflexionar acerca del sentido que sustentan sus decisiones cotidianas y tener en cuenta conocimientos que permitan abordar a la literatura como un discurso literario, para mejorar las prácticas educativas. Palabras clave: enseñanza, literatura, nivel inicial, prácticas docentes

Objetivo. Este trabajo consiste en un estado del arte desarrollado con el fin de comprender cómo las prácticas docentes orientan el desarrollo del proceso de formación para la concreción del perfil profesional en las carreras de ingeniería. Análisis. La elaboración de este escrito inició con un rastreo bibliográfico que consistió en la revisión documental de artículos académicos de las revistas mejor posicionadas en la temática de educación en ingeniería, contempla publicaciones del año 2008 al 2018. Posteriormente, en las investigaciones seleccionadas se determinan las líneas de investigación comunes y, en cada una de estas, se identifican coincidencias y diferencias en los abordajes teóricos y metodológicos, y los principales hallazgos. Resultados. Este artículo incluye una discusión sobre la caracterización de las competencias o atributos en el área de conocimiento de la ingeniería y la identificación de dos importantes líneas de investigación: la implementación de prácticas docentes para el desarrollo de una competencia específica y la comprensión de las creencias de las personas actoras respecto al desarrollo de competencias o atributos. Estas líneas están relacionadas, ya que pueden considerarse como etapas de un proceso sistemático y de mejora para las prácticas docentes a partir de la realimentación que se obtiene de las diversas percepciones de las personas actoras. Sin embargo, no se han abordado de forma integrada desde la investigación empírica aún. Conclusiones. A partir de los hallazgos y las buenas prácticas identificadas a través de la investigación empírica analizada, se puede proponer un modelo de prácticas docentes para la acreditación basada en resultados fundamentados en un ciclo de integración de los atributos, lo cual constituye un proceso de mejora donde se destacan tres pilares: las bases teóricas, la enseñanza, el aprendizaje y el marco evaluativo.

En este artículo se reportan los resultados de un estudio exploratorio que busca caracterizar prácticas implementadas por docentes pertenecientes a redes de mejoramiento escolar de la Región de Valparaíso, en los procesos de evaluación durante la pandemia del COVID-19, específicamente en el primer semestre del 2020. Nos interesamos, particularmente, en las evaluaciones de la asignatura de Matemáticas, de las cuales, algunas de ellas fueron realizadas con tecnología digital. Se hizo un análisis temático para caracterizar las respuestas de los profesores. En el marco conceptual se definieron categorías de análisis: valor pragmático versus epistémico de las evaluaciones, evaluación sumativa versus formativa y evaluación para y del aprendizaje. Los resultados muestran una dicotomía entre la evaluación automática y la evaluación manual, pues mientras en la primera las ventajas son prácticamente solo de tipo pragmáticas, en las evaluaciones manuales las ventajas son formativas o relacionadas con la evaluación del aprendizaje.

In this study results are displayed on research carried out by the Chair of School Politics and Legislation since 2016 at the Faculty of Human Sciences of the National University of La Pampa. Aimed at understanding secondary school teachers' appropriation of the Comprehensive Sex Education Program (National Law 26150), the research was focused on the identification of the tensions between the requirements of the law and its actual implementation through the professional responses deployed by the educational actors in charge of its enactment. In this context, responses are sought to the question on the ways in which gender perspective is present in the teaching practices of both male and female teachers in secondary education in La Pampa. The meanings that teachers attribute to gender perspective in their pedagogical positionings are also explored, together with an analysis on how their practices are inscribed in the broader institutional contexts in which they work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Recent feminist geographic scholarship has urged geographers to distance themselves from androcentric and Eurocentric approaches, and to open up the discipline to diverse perspectives. Whereas numerous studies have focused on diversifying and decolonizing geography through recruitment practices, mentoring, and knowledge production, only a few have analyzed how diversity translates into teaching practices, particularly in contexts where diversity is relatively well-established among staff. Based on a questionnaire survey among the teaching staff, a content analysis of course syllabi, and a quantitative analysis of the department's employee data, this article explores to what extent diversity within the department leads to diversity in teaching practices. By developing a framework of spaces of diversity, we analyze three spaces that potentially enable practicing diversity in teaching: The department's academic space promotes free choice of research and teaching topics and flexible working conditions; the department space enables individuals to engage in shaping geographical teaching; and the knowledge space promotes diversity as an ideal. We found, however, that practicing diversity in geography is challenged through traditional and neoliberal university structures and formal and perceived hierarchies. Moreover, there is a need for concrete diversity practices on individual and institutional levels to actively bring diverse perspectives into the classroom. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Wonder experiences that aim to promote perplexity, the formulation of hypotheses and the investigation of the meaning of human experience in teaching practices are scarce. Therefore, this article aims to identify and analyze the education of contemplative wonder articulated by Anders Schinkel for the educational field and moral education. This work, of a theoretical nature, is based on the theoretical framework of Schinkel's educational philosophical thought, in which we will analyze the author's main works. The research results indicate the potential of contemplative wonder for recognizing the limits of human knowledge, by providing an attitude of receptive attention to something that is familiar and promoting new possibilities and far-reaching and profound conceptions of reality. In addition, wonder opens horizons for us to establish a kind of relationship with the world of appreciation, respect and care for humanity and life forms. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this work we study the written productions of 25 children of the last course of Early Childhood Education in two autonomous writing tasks, one of them under dictation and another one in which children had also to generate the content of the text. Our aim was to explore the spelling level of children within the group and also across tasks just before the beginning of their compulsory education period, in order to contribute to teachers' professional development. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this article is to understand the teaching practices that promoted self-regulated learning during the remote learning of the COVID-19 pandemic. An inductive qualitative method with a phenomenographic design was used. The sample consisted of thirteen teachers of engineering and basic science at a university in southern Chile. The results reveal deficiencies in teachers' conceptualizations of self-regulated learning; teachers who facilitate and hinder self-regulated learning were identified; and practices that favor the process were reported. The article concludes that teaching practices are insufficient for promoting self-regulated learning among undergraduate students in STEM, and that teachers need to be trained in self-regulation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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La educación en automática es un área madura en la que multitud de profesores e investigadores han trabajado intensamente para afrontar el reto de proporcionar una educación versátil, con una fuerte base cientí­fica. Todo ello sin perder de vista las necesidades de la industria; adaptando los contenidos, las metodologí­as y las herramientas a los continuos cambios sociales y tecnológicos de nuestro tiempo. Este artí­culo presenta una reflexión sobre el papel de la automática en la sociedad actual, una revisión de los objetivos tradicionales de la educación en automática a través de los trabajos seminales del área y finalmente una revisión de las principales tendencias actuales.

Objetivo: reconocer implicaciones de la pandemia CO-VID-19 en identidades y prácticas de maestros de una Escuela Normal Superior colombiana en el período marzo 2020 - marzo 2021.Originalidad / aporte: interés por comprender un fenómeno global que afecta particularmente a los maestros en razón de nuevas modalidades de atención educativa de modo remoto.Método: la metodología se inscribió en un paradigma hermenéutico y adoptó un enfoque mixto a partir del método o diseño de teoría fundada.Estrategias / recolección de información: se recolectaron los datos a partir de técnicas como encuestas, grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Esta información fue sometida a codificación abierta, axial y selectiva hasta obtener saturación teórica de las categorías emergentes, desarrollando así una teoría sustantiva sobre el fenómeno en estudio. Conclusiones: se advirtieron cuatro grandes tensiones que han experimentado los maestros durante la pandemia y que han supuesto fisuras en sus modos de ser, hacer y pensar. Así mismo, se observaron otros avatares en los maestros como respuesta a los desafíos que viven. Fue percibida también una ruta o proceso de metamorfosis de las prácticas e identidades.

Desde hace décadas, diversas investigaciones han puesto de manifiesto el amplio potencial didáctico y educativo que poseen los temas controvertidos para la formación del pensamiento social y crítico en el alumnado. Sin embargo, en la actualidad, su presencia en las aulas sigue siendo escasa. En esta investigación, indagamos en las concepciones y prácticas docentes de veinte maestros y maestras de Educación Primaria, procedentes de distintos centros, con el objetivo de conocer la formación inicial y continua que han recibido para trabajar estos contenidos, cómo valoran su tratamiento para la enseñanza de las Ciencias Sociales y el uso real que hacen de los mismos. Para ello, hemos empleado un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que profundizan en estos aspectos. Tras el análisis cuantitativo de la información, los resultados revelan una escasa o nula formación que genera inseguridad; la valoración positiva de estas problemáticas como elementos que favorecen la motivación del alumnado y la adquisición de competencias; y un uso reducido que se justifica por la falta de formación y la controversia que comportan. Como conclusión, destacamos la necesidad de mejorar la formación inicial y continua del profesorado, a partir de propuestas que incluyan el trabajo con problemáticas sociales y favorezcan su inclusión en los contextos educativos.

Las prácticas de inclusión, hace decenios, se producen en la tensión de la in/exclusión. El presente artículo presenta, a partir de resultados de investigación cualitativa en escuelas de educación especial de la Región Metropolitana de Buenos Aires, una analítica de los procesos de inclusión de estudiantes con discapacidad. El objetivo de este estudio, mediante entrevistas en profundidad, se centra en la comprensión de las formas que adquiere la in/exclusión. Como hipótesis proponemos la figura del Avatar como el modo en que los docentes son llamados a ocuparse de los siempre otros devenidos sujeto y objeto de inclusión. Una analogía digital (no humana) en la que un sujeto (humano) debe garantizar el derecho a la educación mientras se vuelve parte clave de la fragilización de las democracias. Concluimos que, mientras la inclusión descansa sobre la capacidad de autogestión de los sujetos e instituciones que resulta en in/exclusión es, justamente, en su imposibilidad que se asientan los discursos del odio y los reclamos de seguridad propio de los conservadurismos del presente siglo.

Las prácticas docentes de lectura en Chile son, según la evidencia disponible, predominantemente reproductivas y presentan un limitado desafío cognitivo. En este contexto, el objetivo de la investigación fue analizar las percepciones de docentes destacados de educación básica respecto de sus prácticas de mediación lectora en distintas disciplinas. Respecto de la metodología, el diseño fue un estudio de casos múltiples descriptivo y cualitativo y los participantes fueron 11 docentes de 6 escuelas públicas de La Araucanía, Chile, a quienes se aplicaron entrevistas semiestructuradas en profundidad y cuya codificación se efectuó en tres fases con un paradigma fenomenológico. Los resultados muestran que los docentes se centran más en acompañar y motivar la lectura que en enseñar estrategias específicas y que ofrecen espacios de diálogo para mediarla, aunque, en general, aún predomina en ellos un enfoque generalista y no disciplinar de la lectura. La identificación de las buenas prácticas de los profesores de excelencia puede contribuir al desarrollo de las prácticas pedagógicas de otros docentes.

The objective of the article is to distinguish the concepts of technique and technology, as well as to problematize and discuss the use of different technological devices in the educational context. It is argued, in this bias, that the use of digital media in the classroom can contribute to the improvement of literacies and other collaborative actions among students, which favors the development of a more dynamic and participatory learning of those involved. This scientific production will be guided by a qualitative, basic, bibliographic-based research, of the descriptive-exploratory type and brings as a reflective question: how can digital literacies enhance collaborative practices in teaching and student learning? Therefore, the present study seeks to anchor the works of Coscarelli (2016); Coscarelli and Ribeiro (2017) and Kersch et al. (2022), among other authors that may be brought to light to compose the dialogue outlined here. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper is part of the international EduCovid19 project that seeks to describe teachers' perceptions of the impact of COVID-19 on their practices, as well as those of their students. In this context, this text focuses on making comparisons of teachers' perceptions on different variables and projecting their consequences on their teaching careers. A sample (N=541) of Chilean and Peruvian teachers of all educational levels participated in the study through a virtual structured questionnaire. The results show inequalities in the teaching practices of both countries based on significant differences linked to gender inequality, socioeconomic gaps, and the academic degree of the educators. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este articulo presenta avances de investigación cualitativa acerca de procesos de inclusión en tiempos de Covid-19. El objetivo es explorar la materialidad de las prácticas en las dinámicas de escolarización de estudiantes con discapacidad en el nivel secundario. La metodología se basa en entrevistas en profundidad realizada a 5 docentes de escuelas secundarias públicas emplazadas en la Región Metropolitana de Buenos Aires. Se propone como hipótesis que las materialidades precarias en que se desarrolla la escolaridad, en contextos de pobreza urbana, supone la gestión de la inclusión, a la vez, que, impacta en los procesos de subjetivación docente. Los resultados más significativos, en relación a las dinámicas de escolarización, muestran que más de la tercera parte del grupo de estudiantes ha visto interrumpida su continuidad pedagógica. Como contracara cruel de esta situación, más de la tercera parte del cuerpo docente señala que su función se vio múltiplemente recargada y altemente desacreditada. Luchar contra la corriente, entonces, se vuelve parte de las lógicas biopolíticas del destino de esta población. Surge entonces la pregunta por los desafíos futuros para problematizar las deudas contemporáneas de la educación obligatoria en estos contextos.

The objective of this study is to analyze the practices that a teacher carries out with his students to solve a surface measurement problem in which aspects of a metacognitive nature intervene. A didactic proposal was designed, based on a diagnostic teaching methodology, in which the teacher proposes a task to bring out different personal meanings about the length and surface magnitudes, using Fletcher's tangram. The instruction was carried out in a class of 26 14-year-old students who were in the 2nd year of Compulsory Secondary Education in Spain. For the analysis, constructs of metacognition and the Ontosemiotic Approach were taken as theoretical reference. Among the conclusions is that cognition and metacognition can be improved with well planned and responsibly executed instruction. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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