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La investigación partió de la pregunta ¿por qué los niños rurales en Uruguay prefieren leer libros en papel, incluso cuando pueden acceder a una biblioteca con más de 4000 recursos digitales y tienen acceso a pocos libros físicos?, ¿es posible modificar esta preferencia transformando las prácticas docentes? Las entrevistas a las docentes pusieron de manifiesto que hay un desconocimiento de los recursos tecnológicos que disponen y aunque consideran que la tecnología motiva a sus estudiantes, la mayoría no hacen uso de la misma. Sigue existiendo una preferencia de los niños por el formato papel en la lectura por placer. En pandemia 56.7% leyeron, 43.3% no leyeron, siendo los que ya tienen hábito lector los que leen más en pantalla. La experiencia de lectura en formato digital es diferente a la experiencia en papel, abordarla como si no lo fueran puede beneficiar a quien ya tiene desarrolladas habilidades lectoras y perjudicar a quien no las tiene. Los docentes tienen un rol fundamental en la autopercepción y desarrollo de los estudiantes como lectores siendo la maestra la que más les suele leer, seguido por su madre. El ensamblaje social de niños y maestros, tiene incidencia en la preferencia y frecuencia de uso tanto de libros en papel como en soporte tecnológico. La situación en ese sentido es muy precaria, ya que el 67% de los niños dice que en sus hogares no hay biblioteca y 2 de cada 10 no tiene ningún libro en casa. La comparación con países con buenos resultados en lectura, nos permitió ver qué elementos debe tener un ecosistema de aprendizaje: políticas educativas asertivas que regulen las prácticas, objetivos y expectativas de logro claras, formación docente universitaria y continua que redunde en beneficios en la carrera docente y presencia de libros físicos en comunidades, hogares, escuelas. Agencia Nacional de Investigación e Innovación

El objetivo del presente trabajo de investigación es determinar si existe hábitos de lectura en los alumnos del nivel de secundaria que conlleven a la investigación y un estudio constructivista de sus propios conocimientos, rompiendo el excesivo pasivismo que ha caracterizado a nuestro sistema educativo por décadas convirtiendo a nuestros alumnos en simples entes repetidores cuyo mayor mérito radicaba en su capacidad memorística. Para inducir a nuestros alumnos en el hábito de la lectura conviene determinar las preferencias que éstos tienen a fin de que podamos proponer alternativas que motiven a los adolescentes asumir el hábito de la lectura, empezando, quizá por aquellos textos de su agrado para que después de adquirida la práctica introducirlos en una lectura más científica y profunda. Con el objeto de realizar la presente investigación se solicitó el permiso correspondiente a los señores directores de tres centros educativos del cercado de Arequipa como son el Colegio Independencia Americana, Micaela Bastidas y Manuel Muñoz Nájar tomado una muestra de 300 alumnos que representan el 20% del universo constituido por 1430 unidades. Para concretar la obtención de resultados se aplicó, en un primer momento un cuestionario abierto a fin de que con esos resultados poder elaborar un formulario con preguntas cerradas. Creemos pertinente indicar que la intención de nuestra investigación no es la de comparar los resultados entre centros educativos, sino el determinar si existen o no hábitos de lectura. A continuación presentamos algunos de los resultados más relevantes: 1º El tiempo destinado a la lectura es escaso, concretándose, en muchos casos, sólo a las lecturas que pudieran hacerse en el centro educativo como se aprecia en los cuadros 1, 2, 8, 11,15 y 16 2º Un gran porcentaje de los encuestados no tiene hábito de visitar bibliotecas ya sea porque no sienten necesidad de ellas o porque no saben dónde hay una como se podrá apreciar en los cuadros 4, 5, 6, 7 y 9 3º El hecho de que no exista hábito por la lectura conlleva a que los adolescentes prefieran realizar cualquier otra actividad menos el leer como lo vemos en los cuadros 3, 13,15 y 16 4º Aquellos que de una u otra forma tienen un relativo hábito de leer prefieren literatura muy ligera acompañada de matices insinuantes y/o coloridos como lo apreciamos en los cuadros 14, 17, 19 y 20 5º Por último se aprecia que los alumnos no tienen ejemplo a seguir sobre el hábito de leer y que la mayoría lo hace sólo por obligación como se aprecia en los cuadros 10, 12, y 18 Por lo que recomendamos que se adopten políticas a nivel macro que propicien las condiciones necesarias a fin de que se incremente el hábito de lectura tanto para adultos como para niños y adolescentes.