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Previous research highlights the vital role of early childhood teachers in promoting movement and physical activity (MOPA) in early childhood programmes. Using bioecological theory, this study examined the MOPA practices and contexts of 25 teachers from both public and private early childhood education and care (ECEC) centres in the Philippines. Through in-depth semistructured interviews, we inquired about the daily experiences on MOPA of the ECEC teachers, and their answers from the interviews were subjected to reflexive thematic analysis, which led to the identification of three main themes. Based on these themes, ECEC teachers' practices are typically characterized by the actors with corresponding roles, the schedule and spaces for MOPA, and various MOPA strategies that they employ in their learning programmes. Within these practices, ECEC teachers also shared opportunities and challenges with the MOPA that reflected their social-cultural, socioeconomic, environmental, organizational and temporal contexts. Future research is recommended to design MOPAs in ECEC settings that consider the unique contexts of ECEC teachers and the children under their care. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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La primera infancia es una etapa del desarrollo del lenguaje oral de relevante importancia.El niño aprende una lengua y sus normas sociales por imitación de los adultos, entre elloslas docentes. Es propósito de este artículo socializar sugerencias metodológicas para elempleo de procederes que contribuyen a la estimulación del lenguaje oral en la primerainfancia, que son necesarios para la preparación de las docentes. Se utilizaron diferentesmétodos investigativos: histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, análisis dedocumentos, observación científica y estadística descriptiva. El diagnóstico constató que lasdocentes conocen la definición de lenguaje oral y las etapas de su desarrollo, poseen interés ydisposición por preparase. Aunque mostraron limitaciones en los conocimientos y habilidades para la aplicación de procedimientos que contribuyen a la estimulación del lenguaje oral. Se elaboraron las sugerencias metodológicas para el empleo de los procederes: dramatización, narración basada en representaciones gráficas, conversación y descripción.

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Objective. To analyze the health, nurturing care, and early childhood development (ECD) of children aged 0-59 months during 2021-2023. Materials and methods. We used data from the Encuesta Nacional de Salud y Nutrición Continua 2021-2023 (Ensanut Continua 2021-2023). We calculated the prevalence and 95% confidence intervals for all indicators, and disaggregation by sociodemographic characteristics; we calculated the probability of adequate ECD using a logistic regression model. Results. Access to prenatal and health services during early childhood is low. 39.0% of children do not have access to children's books, and 50.4% are exposed to violent discipline practices. 95.2% are exposed to at least one risk factor, and the likelihood of adequate ECD decreases with each additional risk factor. Conclusion. There are early childhood related indicators to that need to be focused on so that children exposed to more risk factors achieve adequate ECD. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este estudio se centra en analizar los perfiles de quienes se encargan de la formación en la primera infancia y su influencia en los procesos de cualificación, con el propósito de ampliar la comprensión sobre las condiciones laborales y formativas de los agentes educativos (AE) en el ámbito de la educación infantil. El trabajo se enmarca dentro de un enfoque educativo inclusivo, orientado a la formación inicial de futuras generaciones de AE. Para ello,se adoptó una metodología cuantitativa que involucró a 1592 AE,con el fin de identificar los perfiles que interactúan de forma directa e indirecta con la primera infancia (PI) y su relación con los procesos de cualificación, utilizando un modelo Logit multivariado. Los hallazgos indican que los AE menores de 27 años, con al menos tres años de experiencia en educación infantil y que trabajan directamente con niños y niñas de PI, presentan una mayor probabilidad de cualificarse en este campo. No obstante, se observa una limitada participación en procesos de formación virtual, lo que evidencia una baja utilización de las herramientas tecnológicas asociadas a las TIC por parte de los AE. En el caso colombiano, es fundamental comprender las concepciones, prácticas y roles que estos agentes desempeñan como reguladores, orientadores y promotores del desarrollo adecuado de los niñosy niñas, quienes deben ser reconocidoscomo sujetos de derecho. En este contexto,se destaca la importancia de implementar estrategias que impulsen una mayor participación de los AE en formación virtual, maximizando así el uso de las TIC en la educación infantil.

El apego temprano es un componente crucial del desarrollo social y emocional en la primera infancia, ya que influye significativamente en la regulación emocional, la interacción social y la capacidad para afrontar el estrés. Este artículo analiza la relación entre los estilos de apego—seguro, evitativo, ambivalente y desorganizado—y el desarrollo infantil, destacando el impacto positivo de un apego seguro y las implicaciones negativas de los estilos inseguros. Basado en una revisión bibliográfica sistemática, el estudio identifica que el apego seguro, caracterizado por la sensibilidad y consistencia del cuidador, favorece el desarrollo de habilidades emocionales y sociales fundamentales. En contraste, los estilos inseguros están asociados con problemas conductuales y emocionales, como ansiedad, retraimiento y agresividad, especialmente en el caso del apego desorganizado. Asimismo, se analizan factores contextuales como el estrés parental, las condiciones socioeconómicas adversas y las diferencias culturales, que influyen en la calidad del apego temprano. Además, se resalta la evidencia neurocientífica que demuestra cómo las experiencias afectivas tempranas moldean el desarrollo cerebral, afectando la regulación emocional y la resiliencia. Los resultados destacan la importancia de implementar políticas públicas y estrategias de intervención dirigidas a fortalecer el apego seguro, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Se concluye que el apego temprano no solo es determinante para el desarrollo infantil, sino también para la salud mental y el bienestar social a largo plazo.

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El presente artículo de investigación tiene como propósito mostrar los resultados de la sistematización de experiencias llevada a cabo en el colegio público La Felicidad, en educación inicial, entre los años 2018 y 2023. Es un proyecto formativo dispuesto desde la perspectiva STEM, en un contexto denominado aulas vivas. Los resultados evidencian un modelo pedagógico conectado por una perspectiva experiencial y situada, que promueve en primera infancia la formación STEM mediante el desarrollo de acciones proambientales, desplegadas desde contextos urbanos ecológicos, en el marco de las ciencias naturales; una alternativa innovadora, práctica y contextual que además facilita el encuentro entre la escuela y la comunidad. Las conclusiones indican que el enfoque STEM puede entrelazarse con procesos formativos de educación en ciudadanía ambiental, en el ámbito educativo institucional formal, por medio de la creación de ambientes denominados aulas vivas, para fomentar un compromiso activo y consciente con el medio, aplicable no solo a la primera infancia, sino a otros niveles. Adicionalmente, se destaca la importancia que tiene dicha integración en los niños y niñas, por su disposición a explorar el mundo que los rodea, tejiéndose así una oportunidad única para incorporar conceptos de Ciencias Naturales, Matemáticas, Ingeniería y Tecnología a través del prisma del cuidado ambiental. Promoviendo esta unión, se establecen los cimientos para una ciudadanía éticamente responsable, resaltando la importancia de una orientación multidisciplinar en la formación en ciudadanía ambiental, en la cual los procesos educativos no se limiten a disciplinas separadas, sino a la incorporación de un enfoque holístico.

El presente artículo recoge un conjunto de experiencias artísticas inmersivas llevadas a cabo en un centro de atención temprana y orientadas a la estimulación de bebés e infantes con diversidad funcional. El objetivo de esta investigación fue determinar si el uso de prácticas propias del arte contemporáneo, como las instalaciones inmersivas, son efectivas en el tratamiento de los infantes y bebés con diversidad funcional, ya que les ofrece nuevos canales de asimilación para la incorporación aprendizajes integrales, minimizando, de esta manera, las consecuencias derivadas de sus diversidades funcionales. La metodología de investigación está basada en el cruce de dos métodos cualitativos interconectados: el estudio de caso y la narración visual a través de una investigación basada en las artes (IBA), que nos han permitido poder observar y comprender el significado de una experiencia llevada a cabo en un escenario real. Los resultados visibilizan que incorporar prácticas artísticas y lúdicas propias del arte contemporáneo son un buen método de estimulación en atención temprana, puesto que proporcionan medios alternativos que facilitan la incorporación de aprendizajes a nivel motor, cognitivo, afectivo, estético y relacional, a través de un ambiente estimulante y seguro.

Se presentan resultados de una investigación inscrita en el Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica, realizada entre los años 2022 y 2023. Incluye los datos referidos al objetivo específico de reconocer el papel de la familia en los procesos educativos de niñas y niños con discapacidad y riesgo en el desarrollo, desde el nacimiento hasta los seis años que asisten a los servicios educativos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, según la perspectiva de profesionales en Educación Especial y Orientación. La metodología utilizada corresponde al enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y método fenomenológico; se aplicó la técnica de entrevista semiestructurada, a nueve profesionales en Educación Especial y ocho de Orientación de instituciones educativas de diferentes regiones del país. La información se analizó utilizando la herramienta Atlas.ti 23, que permitió la reducción y organización de los hallazgos en cuatro subcategorías: ingreso al servicio, involucramiento de la familia, estrategias pedagógicas y recomendaciones. Los resultados permiten concluir la relevancia de la participación e involucramiento familiar en el desarrollo y aprendizaje del estudiantado de primera infancia. Se evidencia la urgencia de aplicar los principios del enfoque centrado en la familia para la atención educativa. Se recomienda realizar procesos de actualización profesional en atención temprana desde el modelo social de la discapacidad que contribuirán con oportunidades de desarrollo y atención de la población estudiantil que asiste a los servicios.

Las familias son los primeros agentes socializadores y promotores del aprendizaje en la primera infancia, por lo que es fundamental generar evidencia empírica sobre el impacto que tiene el acompañamiento educativo familiar en el desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional en los primeros años de vida. De ahí que el objetivo de este estudio fue conocer las estrategias de acompañamiento familiar que favorecieron los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel preescolar, durante el contexto de la nueva normalidad originado por la pandemia. La investigación fue realizada entre los meses de mayo y julio del 2023. Participaron 28 familias que tenían una hija o hijo inscrito en el nivel preescolar de una escuela privada ubicada en la Ciudad de México durante el ciclo escolar 2021-2022. La investigación fue cualitativa con un enfoque fenomenológico, a partir del cual se realizó un análisis temático del discurso de las familias mediante la técnica de grupos focales y un cuestionario. Los resultados obtenidos permitieron la construcción de un sistema de categorías vinculado con el acompañamiento familiar, el cual comprendió las siguientes subcategorías: (1) estrategias didácticas y (2) estrategias de apoyo emocional. El sistema de acompañamiento familiar fue analizado desde un enfoque ecológico mediante el cual se identificaron las siguientes temáticas: (1) barreras para el acompañamiento familiar, (2) preocupaciones de la familia en torno al desarrollo de su hija o hijo, y (3) aprendizajes familiares sobre la nueva normalidad. Los resultados de investigación corroboran la importancia que tuvo el acompañamiento familiar en la trayectoria académica del estudiantado en el contexto de la pandemia; asimismo, resalta las estrategias educativas implementadas en casa y la capacidad de agencia familiar para afrontar las problemáticas socioemocionales y de ajuste escolar durante la emergencia sanitaria.

Este artículo de reflexión teórica surge a partir de una tesis doctoral en curso y pretende explicar las posibilidades que las nociones de campo y habitus de Bourdieu pueden tener como caja de herramientas teórica para analizar la Primera Infancia, establecer puntos de anclaje para la mencionada teoría y aportar a los estudios de infancia para problematizar la participación infantil, que, como escenario del poder neoliberal, busca estructurar sujetos autorregulados y obedientes. Para lograrlo, inicialmente se comienza con una breve introducción sobre la primera infancia y la utilidad que estas conceptualizaciones pueden tener para el análisis, luego se establecen los aspectos centrales del campus y habitus, para finalizar con la problematización de la participación a partir de estas aristas y una breve discusión.

La presente investigación de enfoque cuantitativo y carácter exploratorio se realiza mediante el estudio de la relación de las variables: presupuesto ejercido y personas en situación de pobreza en la primera infancia, para brindar un panorama de la ejecución del gasto público. La información se desarrolló con una metodología de fórmulas estadísticas propias, buscando encontrar una forma de medir la eficiencia de las acciones enfocadas y el impacto que tienen estas variables en la población estudiada. Este análisis se divide en el detallado de cada uno de los programas encontrados, contemplando el presupuesto y la medición de pobreza en el periodo de 2018 a 2024; y la relación entre estas variables, mostrando la eficiencia del gasto y la disminución de la población en situación de pobreza de la primera infancia relacionada con la aplicación de presupuesto, mostrando la importancia de seguir y aumentar la asignación de presupuesto hacia los infantes.

El objetivo de este artículo de investigación es analizar los trazados que en torno a la primera infancia y la educación inicial vienen construyéndose en Bogotá. Metodológicamente se trabajó desde el análisis de narrativas en la construcción de dos categorías centrales que son el cuidado y la equidad de género y los trazados del cuidado intercultural desde la Primera Infancia. A modo de conclusión se explicita la necesidad de desencializar el cuidado y fortalecer los escenarios de equidad de género desde la primera infancia para transitar incluso a una educación inicial desgenerizada y que involucre escenarios interculturales.

Se analiza el impacto de la asistencia a jardín maternal sobre las primeras habilidades lingüísticas de 725 niños y niñas de 16 a 30 meses residentes en Buenos Aires y su periferia. Los padres y/o madres cubrieron la adaptación regional del Inventario del Desarrollo Comunicativo Mac Arthur-Bates y un cuestionario sociodemográfico ad hoc. Los resultados señalaron diferencias significativas en favor de los niños que asistían al jardín maternal, aunque solo después de los dos años de edad. La asistencia al jardín maternal tuvo un efecto compensador para los hijos de madres con menor nivel educativo. Estos datos hablan en favor de la necesidad de impulsar políticas públicas que garanticen el acceso a servicios educativos de calidad para la primera infancia.

El estudio presentado tuvo como objetivo la determinación de la relación entre los espacios públicos y el aprendizaje infantil en niños de 2 a 8 años del área de Metropolitana de Lima durante el año 2023. La metodología para esta investigación correspondió al estudio cuantitativo siendo de tipo básico con la aplicación del diseño no experimental y correlacional. Según los resultados de la contrastación de la hipótesis es probable que las dos variables del estudio recogido no están correlacionadas. Es recomendable continuar este estudio en las municipalidades no intervenidas y ampliar la cobertura de consulta a los docentes de las UGEL 3 y UGEL 7; así como establecer en los siguientes hitos de esta investigación un programa de fortalecimiento dirigido a los funcionarios de las municipalidades y docentes de las Instituciones Educativas que tienen resultados más críticos en cuanto a la relación de las variables de esta investigación en el área de Lima Metropolitana.

Objetivo: La transición entre Educación Parvularia y Educación Básica es una problemática identificada en las prácticas y la teoría pedagógica actual. En este contexto, las bases para la comprensión neurocientífica de la enseñanza de la lectoescritura es un sesgo epistemológico persistente y débilmente abordado en la investigación, por lo que se convirtió en el problema de origen del presente artículo. Este tiene como objetivo fundamentar en el plano neurocientífico la enseñanza de la lectura y la escritura en la transición educativa entre los niveles Transición II de Educación Parvularia y primero básico.Método: Los fundamentos expuestos tienen como precedente la revisión crítico-reflexiva de publicaciones científicas de los últimos cinco años, con focos en las indexadas en las bases de datos Scopus, Web of Science, DOAJ o Dialnet, en acceso abierto y en idiomas inglés y español.Resultados: La estructuración lógico-argumentativa aportó la construcción de tres núcleos de conocimiento referidos a: 1) la conceptualización de la transición educativa y términos asociados; 2) las bases neurobiológicas de la lectura y escritura en la infancia; y 3) los predictores cognitivos y modelos del proceso lector.Conclusión: El principal valor científico de este texto radica en aportar saberes neurocientíficos para la toma de decisiones pedagógicas referente a la enseñanza de la lectura y la escritura en el proceso de transición educativa.

Este artículo tiene como objetivo analizar las narrativas de los agentes educativos sobre la construcción de los comportamientos de género en la primera infancia, en un Jardín Infantil del municipio de Medellín en Colombia desde la metodología de análisis de narrativas. Como resultado central se encontró que las agentes educativas tienen desde sus intereses personales perspectivas de equidad con los niños y niñas, pero que no existen procesos formativos sistemáticos ni políticas alrededor de este tema en la primera infancia, lo que hace que los esfuerzos en torno a la equidad de género sean aislados e insuficientes frente a las necesidades sociales al respecto. Como conclusión se explicita el que la emancipación corporal y sexo genérica de los niños y niñas debe iniciar desde la primera infancia y que este momento vital no está ausente de las regulaciones de las matrices falologocéntricas y heteronormativas, pero que precisamente ahí inician las distintas construcciones de sensibilidades político estéticas que propicien o no escenarios más equitativos a lo largo de la vida.

Este escrito enfatiza en el ejercicio de trasformación de la práctica de enseñanza a partir del cambio en las concepciones relacionadas con la enseñanza de la lectura en la primera infancia y el rol del docente; para ello la docente realizó un ejercicio de reflexión donde descubrió que debe innovar en su aula a través del diseño y desarrollo de una estrategia de enseñanza diferente, que le permita evidenciar aprendizajes significativos en sus estudiantes. Después de un largo camino a través de ciclos de reflexión en torno a las prácticas de enseñanza en el aula, como las planteados por Kemmis y Mctaggart (1988); Elliot (2002); y Restrepo (2004), decidió implementar una secuencia didáctica para la enseñanza de la lectura en su aula, lo que implica hacer planeaciones, con objetivos claros y metas que promueven aprendizajes significativos tanto en ella como en sus estudiantes. De lo anterior se destaca la concepción de la lectura como construcción de significados y de su enseñanza como un proceso de articulación entre el alfabetismo emergente y las prácticas de alfabetización inicial que se fundamentan en la construcción social y la comunicación que supera la decodificación.

Este estudio se enfocó en fortalecer los conocimientos en técnicas de estimulación temprana entre madres y/o representantes de niños y niñas de 0 a 3 años, con especial atención en el entorno social de los estudiantes de la carrera de Educación Inicial - UNEMI. La metodología empleada consistió en una investigación de campo con un enfoque cuali-cuantitativo y un diseño descriptivo. La muestra estuvo conformada por 130 infantes de 0 a 3 años y sus respectivos 130 representantes. Se aplicaron técnicas de evaluación de conocimientos mediante una ficha estructurada a los representantes, y se utilizó una ficha de observación para evaluar el desarrollo infantil en áreas cognitiva, de lenguaje, motora gruesa y fina, y socioafectiva. Los resultados principales revelaron que antes de la intervención, un 16.15% de los representantes no aplicaban técnicas de estimulación temprana, mientras que después de la intervención este porcentaje disminuyó al 11%. Asimismo, se observó un aumento en el porcentaje de representantes que dominaban el logro en el área cognitiva, pasando de un 10% antes de la intervención al 73.33% después. En conclusión, se evidencia que el programa de capacitación tuvo un impacto positivo en el fortalecimiento de los conocimientos en estimulación temprana de los representantes, así como en el desarrollo integral de los niños en las áreas evaluadas, lo que destaca la importancia de intervenir tempranamente en la educación y crianza de los infantes.

Actualmente, a través de programas propuestos por el Ministerio de Salud, Educación y Desarrollo Social, Chile ha logrado instaurar la importancia del movimiento y, desde el año 2018, se incorpora a las Bases curriculares de Educación Parvularia, un núcleo denominado Corporalidad y Movimiento que fomenta el desarrollo de la expresividad corporal, respetando procesos propios de los niños(as) en los distintos niveles educativos. El objetivo de esta investigación es reflexionar desde una perspectiva analítica sobre la mirada psicomotriz y motriz acerca de la relación del cuerpo y el movimiento en las edades tempranas para el aprendizaje y corporalidad desarrolladas en Chile para la primera infancia. A través de una metodología cualitativa, desde un enfoque descriptivo con análisis narrativo y bibliográfico, se realiza la consulta a las propias bases ministeriales entregadas por Chile, además de artículos, libros y revistas asociadas a la temática. Los resultados proporcionan que cada objetivo de aprendizaje presenta teoría específica desde la mirada motriz y psicomotriz, de acuerdo con la literatura consultada, y que esta debe plasmarse en las aulas educativas. De lo cual, se concluye que es necesario reconocer la importancia que conlleva la realización de cada objetivo de aprendizaje, pero desde miradas teóricas, donde se justifiquen las acciones a realizar en cada una de ellas, donde educadores o profesores otorguen reales experiencias corporales pensadas en las edades de los infantes y respetando sus procesos bio-psico-sociales.

Resumen Este artículo se centra en las prácticas desplegadas por expertos/as en la conformación de una agenda sobre la primera infancia en Argentina, entre 2015-2019, en una coyuntura política signada por un doble cambio, de gestión de gobierno, y también de signo político del partido gobernante; como también por debates sobre el rol del Estado y de otros actores en la definición de lo público. A partir de una investigación doctoral de carácter etnográfico, los/as expertos/as fueron analizados/as como knowledge brokers, que mueven, traducen y ensamblan, saberes y agendas globales, y especialmente, redes de influencia y vínculos, por lo que sus prácticas conforman un particular trabajo relacional. La primera infancia, a su vez, apareció como un nodo crítico y polémico, que requiere de la producción de marcos interpretativos y de estrategias de persuasión, como también de la formación, sostenida en el tiempo, de alianzas y redes.

En los últimos años, se han consolidado los debates sobre las diversas políticas educativas referentes a la primera infancia dentro de las agendas sociales en América Latina y el Caribe, debido a la consolidación de la idea de que es un nivel que contribuye al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de niños y niñas. En este estudio, se pretende conocer el tipo de formación que recibe el profesorado que atiende el nivel, a través de un análisis comparativo que responde a las características de un estudio exploratorio-descriptivo. Se analizaron 111 mallas curriculares pertenecientes a diferentes programas de formación que ofrecen la titulación dentro de instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe. Estas fueron seleccionadas en función de sus características contextuales, escogidas de manera estratificada y teniendo en cuenta características socioeconómicas, demográficas y de titularidad, con el fin de establecer una representatividad de cada país, siempre en función de la disponibilidad de información vía internet. Los currículos se categorizan en función de elementos comunes, analizándose las diferencias entre los países y grupos de países formados en función del valor social objetivo de la educación. Entre los hallazgos más importantes se encuentra que las instituciones de educación superior que forman a los estudiantes de profesorado del nivel de educación y atención de la primera infancia muestran notables diferencias para todas las categorías analizadas, salvo la proporción de la oferta optativa. Se hace necesario profundizar más en las diferencias y sus orígenes, ya que no existen diferencias en función de indicadores objetivos de valor social de educación; diferencias que se observan más en la oferta pública.

El estudio aborda el fortalecimiento de la formación docente para la inclusión de niños con discapacidad visual en la educación, centrado en la Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Buga, Valle del Cauca, Colombia. A través de una metodología cualitativa, que incluyó entrevistas semiestructuradas a 21 estudiantes, revisión documental y un grupo focal con 6 profesores experimentados, se propuso examinar las percepciones sobre inclusión, identificar estrategias- contenidos actuales en la formación docente y diseñar intervenciones adecuadas para futuros profesores. Los hallazgos indican una notable falta de conocimiento sobre la discapacidad visual, necesidades en la formación docente y la urgencia de implementar estrategias inclusivas en la formación. Se concluye la importancia de adoptar un enfoque radical, inclusivo y edificante en la formación docente, que sirva de referente para la coeducación como medio para satisfacer las necesidades educativas especiales y fomente el desarrollo de conocimientos, habilidades y estrategias para la vida, promoviendo un ambiente educativo inclusivo en la formación del futuro profesorado y para los estudiantes en condición de discapacidad visual.

En Colombia, la educación en la primera infancia suele centrarse en el desarrollo cognitivo y la adquisición de habilidades básicas, con menor énfasis en la integración de las emociones y la construcción de un pensamiento crítico y reflexivo. Esta separación entre el sentir y el pensar puede limitar el desarrollo integral de los niños y niñas en sus primeros años de vida. La propuesta busca explorar cómo la educación sentipensante puede enriquecer y transformar las prácticas educativas en la primera infancia, fomentando un desarrollo armónico y una mayor conexión con el entorno sociocultural colombiano. El presente artículo tiene como objetivo principal analizar el potencial de la educación sentipensante para enriquecer las prácticas educativas en la primera infancia en Colombia, promoviendo un desarrollo integral y armónico de los niños y niñas. Para alcanzar este fin, se estructura en tres momentos específicos: primero, se examina el estado actual de las prácticas educativas en la primera infancia en Colombia, identificando las limitaciones de un enfoque educativo que prioriza la formación técnica sobre el desarrollo emocional y cognitivo integrado. Segundo, se caracterizan los aspectos tradicionales de desarrollo cognitivo y adquisición de habilidades básicas en la primera infancia en Colombia, destacando la necesidad de un enfoque más holístico que incorpore el sentir y el pensar como elementos inseparables del proceso educativo. Tercero, se proponen ciertos principios y estrategias de la educación sentipensante que podrían aplicarse en el contexto de la primera infancia colombiana, con el fin de superar las dicotomías entre razón y emoción y promover un aprendizaje significativo y transformador.

This research had as a main goal a systematic review of empirical articles that articulate the racism phenomenon to early childhood in Brazil. The descriptors "racism", "racial prejudice", and "racial discrimination" as combined with the descriptor "early childhood" were used. The search was made by means of the databases, namely Periódicos Capes, Web of Science, PubMed, Scielo, Lilacs, IndexPSI, and Pepsic, and followed methodological recommendations by the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Scientific articles reviewed by peers published in the 2009-2020 period were considered. As many as 4.010 publishings were retrieved, out of which only 5 met the criterion of eligibility. Outcomes revealed that studies about such a phenomenon are scarce in Brazil, which points out that early-childhood racism is marked by a social and scientific invisibility. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Experimental work aimed at examining principles of distributive justice in children can be interpreted as an effort to present methodologies that confirm the recognition and practice of these principles at increasingly early ages. The critical reading of sources implied by the review of specialized literature showed the possibility of classifying experimental studies with children into four periods. The first one corresponds to the contributions made by Piaget, Kohlberg, and Damon. Subsequently, findings in middle childhood are examined. Regarding early childhood, it has been observed that studies are divided into those examining preschool-aged children and those involving two-year-old infants. The overview shows that the discussion of experimental studies with the works of precursors is focused on identifying the principles at earlier ages. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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