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Referencias bibliográficas: • Aguilera, C. C. (2015). Retos del profesorado universitario: Experiencias profesionales de una Docente e investigadora novel en el Ámbito de la formación del Profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 303-317. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev192COL4.pdf • Arroyo, F., García, A., Luengo, C., Mahillo, A., & Manzano, P. (2012). Plan de Acción Tutorial En la Escuela Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid. Revista d'Innovació Docent Universitària, 4, 18-25. https://doi.org/10.1344/105.000001766 • Ballesteros, M. y Nubiola, J. (2013). Los mentores, una figura esencial de la Universidad. Propuesta para la formación de mentores. [Comunicación]. Simposio Internacional Aprender a ser docente en un mundo en cambio, Barcelona, España. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:7isRIGGmEaMJ:https://www.unav.es/users/BallesterosNubiolaMentores.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=es • Bilbao, N. G. y Fraile, C. L. (2015). Características del mentoring en un programa de innovación educativa con profesorado universitario. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 521-530. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.83 • Bretones, F. D. y Rodríguez, A. (2008). Reclutamiento y selección de personal y acogida. En M. A Mañas y A. Delgado (Eds.), Recursos Humanos (pp. 101-134). Pirámide. • Canosa-Betés, J. y Díaz de Liaño, G. (2020). La carrera investigadora en arqueología y su impacto en la salud mental de los investigadores predoctorales. Complutum, 31(2), 377-400. https://doi.org/10.5209/cmpl.72490 • Casado-Múñoz, R., Lezcano-Barbero, F. y Colomer-Feliu, J. (2015). Diez pasos clave en el desarrollo de un programa de mentoría universitaria para estudiantes de nuevo ingreso. Revista Electrónica Educare,19(2), 155-180. https://doi.org/10.15359/ree.19-2.10 • Crisp, G. y Cruz, I. (2009). Mentoring college students: a critical review of the literature betwe, El proceso de acogida hace referencia a diferentes actuaciones y procedimientos que tienen por objeto proporcionar a la persona que comienza la información y apoyos necesarios para facilitar el acceso a una institución. En el ámbito de la educación superior, y concretamente en la docencia universitaria, la acogida no ha sido un tema de interés y las experiencias en este sentido son escasas. El documento describe el proceso de análisis de necesidades del profesorado novel en una institución universitaria a partir de un grupo de discusión y la recogida de información posterior mediante cuestionario. Los datos ponen de manifiesto la importancia de una buena acogida, acompañada de la entrega de información imprescindible, así como la implementación de programas de mentoría para el bienestar personal del docente universitario., Depto. de Personalidad, Evaluación y Psicología Clínica, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Aguilera, C. C. (2015). Retos del profesorado universitario: Experiencias profesionales de una Docente e investigadora novel en el Ámbito de la formación del Profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 303-317. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev192COL4.pdf • Arroyo, F., García, A., Luengo, C., Mahillo, A., & Manzano, P. (2012). Plan de Acción Tutorial En la Escuela Universitaria de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid. Revista d'Innovació Docent Universitària, 4, 18-25. https://doi.org/10.1344/105.000001766 • Ballesteros, M. y Nubiola, J. (2013). Los mentores, una figura esencial de la Universidad. Propuesta para la formación de mentores. [Comunicación]. Simposio Internacional Aprender a ser docente en un mundo en cambio, Barcelona, España. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:7isRIGGmEaMJ:https://www.unav.es/users/BallesterosNubiolaMentores.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=es • Bilbao, N. G. y Fraile, C. L. (2015). Características del mentoring en un programa de innovación educativa con profesorado universitario. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 521-530. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.83 • Bretones, F. D. y Rodríguez, A. (2008). Reclutamiento y selección de personal y acogida. En M. A Mañas y A. Delgado (Eds.), Recursos Humanos (pp. 101-134). Pirámide. • Canosa-Betés, J. y Díaz de Liaño, G. (2020). La carrera investigadora en arqueología y su impacto en la salud mental de los investigadores predoctorales. Complutum, 31(2), 377-400. https://doi.org/10.5209/cmpl.72490 • Casado-Múñoz, R., Lezcano-Barbero, F. y Colomer-Feliu, J. (2015). Diez pasos clave en el desarrollo de un programa de mentoría universitaria para estudiantes de nuevo ingreso. Revista Electrónica Educare,19(2), 155-180. https://doi.org/10.15359/ree.19-2.10 • Crisp, G. y Cruz, I. (2009). Mentoring college students: a critical review of the literature betwe, El proceso de acogida hace referencia a diferentes actuaciones y procedimientos que tienen por objeto proporcionar a la persona que comienza la información y apoyos necesarios para facilitar el acceso a una institución. En el ámbito de la educación superior, y concretamente en la docencia universitaria, la acogida no ha sido un tema de interés y las experiencias en este sentido son escasas. El documento describe el proceso de análisis de necesidades del profesorado novel en una institución universitaria a partir de un grupo de discusión y la recogida de información posterior mediante cuestionario. Los datos ponen de manifiesto la importancia de una buena acogida, acompañada de la entrega de información imprescindible, así como la implementación de programas de mentoría para el bienestar personal del docente universitario., Depto. de Personalidad, Evaluación y Psicología Clínica, Fac. de Educación, TRUE, pub

In the School of Pharmacy of the University of Seville about 15% of the teaching staff is early career teachers with less than 5 years of experience. The program named RADIF (acronym from its denomination in Spanish) is intended for teachers with less than 3 years of experience and was awarded by the Secretariat for Educational Innovation of the University of Seville. RADIF aimed to offer a specific training in teaching focused on Pharmacy, including planning, innovative teaching methodology and competency assessment methods. The program was launched in September 2022 with 20 places offered. Training courses included: teaching programming, administrative and legal requirements, student motivation, ICT resources for instrumental laboratory, active methods for learning (gamification, flipped classroom and escape room as teaching methodology) interactive presentation tools, competency assessment and evaluation and dissemination of results. A tutor from among the faculty was assigned to each participant to develop a teaching own project. Out the 32 early career teachers who pre-registered to participate in the program, 20 were selected to enter the program. Moreover, 16 professors were involved in training courses and 21 participated in mentoring program. Participants were members of 12 different departments. 17 projects including gamification (4 projects), ICT resources (6 projects), flipped classroom (7 projects), problem-based learning (5 projects) and service learning (2 projects) were presented in the first edition of Educational Innovation Conference of the Faculty of Pharmacy. The teachers enrolled in the program gave a very high rating to the organization and content of the courses and expressed their interest in carrying out the proposed innovation projects. RADIF program met its objectives and was the beginning of new actions aimed at creating a network of teachers concerned with educational innovation., En la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla un 15% del personal docente son profesores noveles con menos de 5 años de experiencia. El programa RADIF (Red de Apoyo a la Docencia e Innovación educativa en la Facultad de Farmacia), se dirige a profesores noveles con menos de 3 años de experiencia y está avalado por el Secretariado de Innovación Educativa de la Universidad de Sevilla. El objetivo de RADIF es ofrecer una formación específica en la docencia en Farmacia, incluyendo planificación de la enseñanza, metodología para la docencia innovadora y métodos de evaluación basados en competencias. El programa comenzó en septiembre de 2022 ofertando 20 plazas e incluía cursos sobre planificación, programación y gestión de la docencia, motivación del estudiante, recursos TIC para un laboratorio instrumental, métodos de aprendizaje activo, presentaciones interactivas, evaluación por competencias y difusión de resultados en docencia. A cada docente inscrito se le asignó un profesor mentor para el desarrollo de un proyecto de innovación docente. En el programa se preinscribieron 32 profesores noveles de los que se seleccionaron 20. Además, participaron 16 profesores en los cursos de formación y 21 como mentores. Los participantes pertenecen a 12 departamentos diferentes. En la I Jornada de Innovación Docente, se presentaron 17 proyectos de innovación docente que incluyeron propuestas de gamificación (4 proyectos), recursos TIC (6 proyectos), clase invertida (7 proyectos), aprendizaje basado en problemas (5 proyectos) y aprendizaje-servicio (2 proyectos). Los profesores participantes en el programa otorgaron valoraciones de satisfacción muy altas a la organización y contenido de los cursos y expresaron su interés en poder llevar a cabo los proyectos innovadores propuestos. El programa RADIF cumplió sus objetivos y constituyó el germen de la creación de una red de profesorado implicada en la innovación educativa.

El inicio de la carrera académica constituye una etapa compleja que implica un primer encuentro con la docencia y la investigación. De entre estos retos, aquel que supone la asunción de los primeros encargos docentes ha sido mayoritariamente desatendido por la doctrina. En este estudio hemos pretendido dilucidar las especiales dificultades que supone la docencia para el profesorado novel y la relación de esta misma con sus otras muchas ocupaciones. Nos dirigimos en nuestra investigación a quienes se desempeñan bajo las figuras de Profesor/a Ayudante e Investigador/a predoctoral en la Facultad de Derecho de la Universidad de Alicante por medio de encuestas y entrevistas, con un conjunto de cuestiones cerradas, abiertas y de valoración en la escala de Likert. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado que inicia su carrera académica, en lo circunscrito a las ciencias jurídicas –ámbito de nuestro estudio–, carece en cifras generales de una formación propiamente docente, mientras que la inmensa mayoría expresa las ventajas que la misma aparejaría con un carácter inicial en la carrera académica.

La inteligencia emocional (IE) y el afrontamiento resiliente (AR) han mostrado influencias positivas en el compromiso ocupacional (CO). Considerando la falta de estudios en esta línea, el presente trabajo examina el rol del AR como mediador y moderador en la relación entre la IE y el CO en una muestra de 338 docentes noveles (58,9% mujeres; Medad= 26,85, DT= 5,66). Los resultados mostraron que el AR mediaba (B= ,20; IC= ,02, ,37), pero no moderaba esta relación (B= -,01; IC= -,31, ,29). Se discuten las implicaciones para el diseño de acciones de promoción de actitudes laborales positivas en la formación inicial docente., Emotional intelligence (EI) and resilient coping (RC) have shown positive links with occupational commitment (OC). Considering the lack of research in this area, the present study examines the role of RC as a mediator and moderator in the relationship between EI and OC in a sample of 338 pre-service teachers (58.9% female; Mage= 26.85, SD= 5.66). Results showed that RC mediated (B= .20; CI= .02, .37), but did not moderate this relationship (B= -.01; CI= -.31, .29). Implications for the design of strategies for promoting positive work attitudes in teacher professional development are discussed.

En este artículo se describen los objetivos del taller JENewbie, se explican brevemente los trabajos presentados y se exponen las principales conclusiones obtenidas tras la celebración del mismo., In this article, the objectives of the JENewbie workshop are described, the presented works are briefly explained, and the main conclusions obtained after its celebration are presented.

En la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla un 15% del personal docente son profesores noveles con menos de 5 años de experiencia. El programa RADIF (Red de Apoyo a la Docencia e Innovación educativa en la Facultad de Farmacia), se dirige a profesores noveles con menos de 3 años de experiencia y está avalado por el Secretariado de Innovación Educativa de la Universidad de Sevilla. El objetivo de RADIF es ofrecer una formación específica en la docencia en Farmacia, incluyendo planificación de la enseñanza, metodología para la docencia innovadora y métodos de evaluación basados en competencias. El programa comenzó en septiembre de 2022 ofertando 20 plazas e incluía cursos sobre planificación, programación y gestión de la docencia, motivación del estudiante, recursos TIC para un laboratorio instrumental, métodos de aprendizaje activo, presentaciones interactivas, evaluación por competencias y difusión de resultados en docencia. A cada docente inscrito se le asignó un profesor mentor para el desarrollo de un proyecto de innovación docente. En el programa se preinscribieron 32 profesores noveles de los que se seleccionaron 20. Además, participaron 16 profesores en los cursos de formación y 21 como mentores. Los participantes pertenecen a 12 departamentos diferentes. En la I Jornada de Innovación Docente, se presentaron 17 proyectos de innovación docente que incluyeron propuestas de gamificación (4 proyectos), recursos TIC (6 proyectos), clase invertida (7 proyectos), aprendizaje basado en problemas (5 proyectos) y aprendizaje-servicio (2 proyectos). Los profesores participantes en el programa otorgaron valoraciones de satisfacción muy altas a la organización y contenido de los cursos y expresaron su interés en poder llevar a cabo los proyectos innovadores propuestos. El programa RADIF cumplió sus objetivos y constituyó el germen de la creación de una red de profesorado implicada en la innovación educativa., In the School of Pharmacy of the University of Seville about 15% of the teaching staff is early career teachers with less than 5 years of experience. The program named RADIF (acronymfrom its denomination in Spanish) is intended for teachers with less than 3 years of experience and was awarded by the Secretariat for Educational Innovation of the University of Seville. RADIF aimed to offer a specific training in teaching focused on Pharmacy, including planning, innovative teaching methodology and competency assessment methods. The program was launched in September 2022 with 20 places offered. Training courses included: teaching programming, administrative and legal requirements, student motivation, ICT resources for instrumental laboratory, active methods for learning (gamification, flipped classroom and escape room as teaching methodology) interactive presentation tools, competency assessment and evaluation and dissemination of results. A tutor from among the faculty was assigned to each participant to develop a teaching own project. Out the 32 early career teachers who pre-registered to participate in the program, 20 were selected to enter the program. Moreover, 16 professors were involved in training courses and 21 participated in mentoring program. Participants were members of 12 different departments. 17 projects including gamification (4 projects), ICT resources (6 projects), flipped classroom (7 projects), problem-based learning (5 projects) and service learning (2 projects) were presented in the first edition of Educational Innovation Conference of the Faculty of Pharmacy. The teachers enrolled in the program gave a very high rating to the organization and content of the courses and expressed their interest in carrying out the proposed innovation projects. RADIF program met its objectives and was the beginning of new actions aimed at creating a network of teachers concerned with educational innovation.

The development of creativity is one of the main premises of music education. However, music teachers, often trained within a traditional education, find it difficult to carry out creative proposals in the music classroom. The main objective of this study is to identify the factors involved in the development of the competences related to creativity in the initial training of Primary Education teachers. For this purpose, the experience of a new music teacher has been collected through an in-depth interview, analyzing the information collected through the content analysis method. The results reflect the importance of reinforcing the creative aspects in music education and in the initial training of music teachers, offering future teachers spaces where they can confidently put into practice creative proposals that contribute to their personal enrichment and encourage their autonomy., El desarrollo de la creatividad es una de las principales premisas de la educación musical. Sin embargo, el profesorado de música, formado frecuentemente dentro de una educación tradicional, encuentra dificultades para llevar a cabo propuestas creativas en el aula de música. El objetivo principal de este estudio es identificar los factores implicados en el desarrollo de las competencias relacionadas con la creatividad en la formación inicial del profesorado de educación primaria. Para ello se ha recogido la experiencia de un docente novel de música a través de una entrevista en profundidad, y se ha analizado la información obtenida aplicando la técnica del análisis de contenido. Los resultados reflejan la importancia de reforzar los aspectos creativos en la formación musical y en la formación inicial del profesorado de música, ofreciendo a los futuros docentes espacios donde poner en práctica y con confianza propuestas creativas que contribuyan a su enriquecimiento personal y a fomentar su autonomía.

La docència és una de les funcions que desenvolupa el professorat universitari, però la formació reglada que reben entorn aquesta és escassa. A més, el professorat novell, que es troba en l'etapa inicial del seu desenvolupament professional, es caracteritza per l'inici de la construcció de la seva identitat docent, el contrast de les seves expectatives amb la realitat i les inseguretats vers la docència. Aquestes circumstàncies comporten la necessitat d'explorar l'aprenentatge informal en docència del professorat universitari novell a les universitats de l'àrea metropolitana de Barcelona. La recerca contempla dos objectius generals. El primer d'ells és analitzar l'aprenentatge informal del professorat universitari novell en docència, tot comprenent els motius pels quals es realitza aquest aprenentatge, les competències docents que s'han adquirit a través d'aquest, les vies d'aprenentatge informal utilitzades i la influència dels elements organitzacionals en aquest fenomen. El segon objectiu general té el propòsit de dissenyar un model per impulsar l'aprenentatge informal en docència en el si de les organitzacions universitàries que inclogui uns principis d'intervenció, unes propostes institucionals i unes estratègies d'acció. La metodologia de la recerca es basa en un disseny mixt, combinant tècniques de recollida de dades quantitatives i qualitatives. En primer lloc, s'ha aplicat un qüestionari a professorat universitari novell de les universitats públiques i privades de l'àrea metropolitana de Barcelona. Seguidament, s'han realitzat entrevistes a docents novells que han permès aprofundir qualitativament en les dades quantitatives obtingudes prèviament. A partir d'aquests resultats, s'ha elaborat un model de foment de l'aprenentatge que ha estat validat posteriorment per caps de Departaments universitaris i persones expertes en la temàtica mitjançant grups de discussió. Els resultats possibiliten la comprensió del fenomen de l'aprenentatge informal en docència del, La docencia es una de las funciones que desarrolla el profesorado universitario, pero la formación reglada que reciben acerca de ésta es escasa. Además, el profesorado novel, que se encuentra en la etapa inicial de su desarrollo profesional, se caracteriza por el inicio de la construcción de su identidad docente, el contraste de sus expectativas con la realidad y las inseguridades entorno la docencia. Estas circunstancias conllevan la necesidad de explorar el aprendizaje informal en docencia del profesorado universitario novel en las universidades del área metropolitana de Barcelona. La investigación contempla dos objetivos generales. El primero de ellos es analizar el aprendizaje informal del profesorado universitario novel en docencia, comprendiendo los motivos por los que se realiza este aprendizaje, las competencias docentes que se han adquirido a través de él, las vías de aprendizaje informal utilizadas y la influencia de los elementos organizacionales en este fenómeno. El segundo objetivo general tiene el propósito de diseñar un modelo para impulsar el aprendizaje informal en docencia en el seno de las organizaciones universitarias que incluya unos principios de intervención, unas propuestas institucionales y unas estrategias de acción. La metodología de la investigación se basa en un diseño mixto, combinando técnicas de recogida de datos cuantitativos y cualitativos. En primer lugar, se ha aplicado un cuestionario a profesorado universitario novel de las universidades públicas y privadas del área metropolitana de Barcelona. Seguidamente, se han realizado entrevistas a docentes noveles que han permitido profundizar cualitativamente en los datos cuantitativos obtenidos previamente. A partir de estos resultados, se ha elaborado un modelo de fomento del aprendizaje que ha sido validado posteriormente por jefes de Departamentos universitarios y personas expertas en la temática mediante grupos de discusión. Los resultados posibilitan la comprensión del fenómeno del, Teaching is one of the functions performed by university professors, but the formal training they receive for it is rare. In addition, novice professors, who are in the initial stage of their professional development, are characterized by the beginning of their teaching identity construction, the contrast of their expectations with reality and insecurities towards teaching. These circumstances lead to the need to explore informal learning in teaching of novice university professors in universities in the metropolitan area of Barcelona. The research has two general objectives. The first aims to analyze the informal learning about teaching of novice university professors, understanding the reasons for this learning, the teaching skills acquired through it, the strategies of informal learning used and the influence of organizational factors on this phenomenon. The second general objective is to design a model to promote informal learning in teaching within university organizations, including intervention principles, institutional proposals and action strategies. The research methodology is based on a mixed design, combining quantitative and qualitative data collection techniques. First, a questionnaire was applied to novice university professors from public and private universities in the Barcelona metropolitan area. Subsequently, interviews with novice professors were conducted to delve qualitatively into the quantitative data previously obtained. Based on these results, a learning promotion model has been developed, which has after been validated by heads of university departments and experts through focus groups. The results make it possible to understand the phenomenon of informal learning about teaching of novice professors in the universities selected, taking into account the different variables involved. In addition, a model for promoting learning is also provided, which can be a guide for universities in fostering the development of teaching skills for novice p, Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educació

La investigación tiene como objetivo Analizar la construcción y desarrollo de la identidad profesional docente del profesorado novel y experto egresados de la Titulación de Pedagogía en Educación Especial de la UCSC a partir de experiencias personales, formativas, laborales e incidentes críticos. En el diseño de la investigación se ha considerado la adecuación metodológica al objeto de estudio y ajustada al marco teórico de la investigación biográfico narrativa, utilizando estrategias propias de este enfoque. La identidad profesional docente es una construcción social e individual de carácter conceptual, emocional, personal y colectivo. Se ha optado tanto por instrumentos y técnicas de recogida de información de tipo cualitativo e individual, como entrevistas biográfico-narrativas, biogramas, incidentes críticos y entrevistas focalizadas de estimulación del recuerdo. Las entrevistas se han analizado de manera cronológica considerando episodios, sucesos, incidentes críticos y vivencias. Asimismo, se han examinado de manera transversal y con categorías previamente definidas. La información obtenida se ha triangulado secuencialmente, permitiendo ver cómo el profesorado va desarrollando su identidad profesional docente y personal e interactuando con sus mundos sociales. Aquí nos ha interesado comprender los cambios que ocurren en el desarrollo de la identidad profesional docente, los incidentes críticos que han permitido darle sentido, así como también contribuir con una propuesta de acciones que ayuden a conformar y consolidar una identidad más acorde al paradigma inclusivo. Como conclusión se puede señalar que el profesorado de Educación Especial novel y experto en relación a la identidad profesional docente habita en múltiples identidades, una la identidad docente formada; una identidad docente esperada y una identidad docente normada, lo anterior ésta de acuerdo a una multiplicidad de factores: vivencias positivas y negativas, experiencias de formación, experiencias

La interculturalización de las prácticas educativas representa, hoy en día, uno de los principales retos a los que se enfrenta la escuela del siglo XXI. Para ello, la mejora de las competencias interculturales del profesorado parece constituir un requisito prioritario, sobre todo cuando esta se lleva a cabo desde un auténtico enfoque colaborativo y participativo. En base a ello, este estudio se planteó con el propósito de conocer las opiniones y experiencias de formación intercultural colaborativa del profesorado novel. Para el logro de este objetivo, se contó con la participación de 10 docentes noveles que desempeñan su labor en un centro de Atención Educativa Preferente de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia (España). El estudio se llevó a cabo desde un enfoque metodológico mixto, valiéndose para ello del software SPSS 21 y AQUAD 7. Cabe destacar de los resultados obtenidos que, si bien el profesorado novel reconoce la potencialidad de la cultura colaborativa para el desarrollo profesional docente, el principio de colaboración no acaba de ser plenamente valorado como una estrategia para el aprendizaje, sino más bien como un recurso para el funcionamiento institucional. La falta de oportunidades formales de capacitación colaborativa intercultural, tanto a nivel de centro, como en su formación inicial, es suplida por los docentes noveles mediante la colaboración con el resto de miembros del claustro. Los hallazgos del estudio contribuyen, en última instancia, a la propuesta de un modelo de aprendizaje profesional docente para poner en valor la diversidad presente en las aulas., The interculturalization of educational practices is, today, one of the main challenges facing the 21st century school. To this end, the improvement of the intercultural competences of teachers seems to be a priority requirement, especially when it is carried out from a genuine collaborative and participatory approach. Based on this, this study was raised with the purpose of finding out the opinions and experiences of collaborative intercultural training of new teachers. To achieve this objective, ten novice teachers who worked in a Centre for Preferential Educational Care of Early Childhood and Primary Education in the Region of Murcia (Spain) participated. The study was carried out with a mixed methodological approach, using SPSS 21 and AQUAD 7 software. It is worth noting from the results obtained that, while novice teachers recognize the potential of collaborative culture for teaching professional development, the principle of collaboration has not been fully valued as a strategy for learning, but rather as a resource for institutional functioning. The lack of formal opportunities for intercultural collaborative training, both at the centre level and in their initial training, is filled by novice teachers through collaboration with the other members of the cloister. The findings of the study ultimately contribute to the proposal of a model of professional learning for teachers to value the diversity present in classrooms.

The analysis of the conditions in which an individual starts a career in university teaching is the departure point of this work, whose core interest is the initiation period. With previous research about work insertion into the education sector as a reference, this paper discusses the relevance of support provided to staff in the initial stages of their work, as an opportunity to equip them with the training they lack. In that sense, the aim of this article was to describe the initiation experiences taking place during the first years of teaching of a group of five professors, with whom semi-structured interviews were carried out. A finding was that the work and training experiences of the professors at the time they started working at the university worked as resources to face the challenges presented by the educational task. In the same way, the direct experience and the models obtained from other professors were important elements that guided their decisions. It can be concluded that the challenges found and the strategies that were developed to face them have been varied in these professors, based on the professional development they have had., A análise das condições nas quais se acede à docência universitária é o ponto de partida deste trabalho, cujo principal interesse é o período de iniciação ao ensino. Tendo como referência trabalhos anteriores sobre a inserção laboral nas tarefas de ensino, é discutida a relevância do acompanhamento ao corpo docente universitário nas fases iniciais do seu trabalho, como uma oportunidade para equipá-los com a formação inicial que lhes falta. Nesse sentido, o objetivo deste artigo foi descrever as experiências de iniciação que ocorreram nos primeiros anos de ensino de um grupo de cinco professores na universidade, com os quais foram realizadas entrevistas semiestruturadas. Constatou-se que as experiências de trabalho e formação dos professores no momento de sua admissão na universidade funcionavam como recursos diante dos desafios impostos pela tarefa de ensino. Da mesma forma, a experiência direta e os modelos obtidos de outros professores foram elementos importantes para orientar suas decisões. Conclui-se que os desafios encontrados e as estratégias desenvolvidas para lidar com eles foram variadas nesses professores, dependendo do desenvolvimento profissional que tiveram., El análisis de las condiciones en las que se accede a la docencia universitaria es el punto de partida de este trabajo, cuyo asunto de interés central es el período de iniciación a la docencia. Teniendo como referencia trabajos previos acerca de la inserción laboral a las tareas de enseñanza, se argumenta la relevancia del acompañamiento al profesorado universitario en las etapas iniciales de su trabajo, como una oportunidad para dotarle de la formación inicial de la que carece. En ese sentido, el objetivo del presente artículo fue describir las experiencias de iniciación que han ocurrido en los primeros años de enseñanza de un grupo de cinco profesores en la universidad, con quienes se tuvieron entrevistas semi-estructuradas. Se encontró que las experiencias laborales y formativas de los profesores al momento de su ingreso a la universidad, funcionaron como recursos ante los retos planteados por la tarea docente. Del mismo modo, la experiencia directa y los modelos obtenidos de otros profesores fueron elementos importantes para orientar sus decisiones. Se concluye que los desafíos encontrados y las estrategias desarrolladas para afrontarlos han sido variados en estos profesores, en función del desarrollo profesional que han tenido.

The analysis of the conditions in which an individual starts a career in university teaching is the departure point of this work, whose core interest is the initiation period. With previous research about work insertion into the education sector as a reference, this paper discusses the relevance of support provided to staff in the initial stages of their work, as an opportunity to equip them with the training they lack. In that sense, the aim of this article was to describe the initiation experiences taking place during the first years of teaching of a group of five professors, with whom semi-structured interviews were carried out. A finding was that the work and training experiences of the professors at the time they started working at the university worked as resources to face the challenges presented by the educational task. In the same way, the direct experience and the models obtained from other professors were important elements that guided their decisions. It can be concluded that the challenges found and the strategies that were developed to face them have been varied in these professors, based on the professional development they have had., El análisis de las condiciones en las que se accede a la docencia universitaria es el punto de partida de este trabajo, cuyo asunto de interés central es el período de iniciación a la docencia. Teniendo como referencia trabajos previos acerca de la inserción laboral a las tareas de enseñanza, se argumenta la relevancia del acompañamiento al profesorado universitario en las etapas iniciales de su trabajo, como una oportunidad para dotarle de la formación inicial de la que carece. En ese sentido, el objetivo del presente artículo fue describir las experiencias de iniciación que han ocurrido en los primeros años de enseñanza de un grupo de cinco profesores en la universidad, con quienes se tuvieron entrevistas semi-estructuradas. Se encontró que las experiencias laborales y formativas de los profesores al momento de su ingreso a la universidad, funcionaron como recursos ante los retos planteados por la tarea docente. Del mismo modo, la experiencia directa y los modelos obtenidos de otros profesores fueron elementos importantes para orientar sus decisiones. Se concluye que los desafíos encontrados y las estrategias desarrolladas para afrontarlos han sido variados en estos profesores, en función del desarrollo profesional que han tenido., A análise das condições nas quais se acede à docência universitária é o ponto de partida deste trabalho, cujo principal interesse é o período de iniciação ao ensino. Tendo como referência trabalhos anteriores sobre a inserção laboral nas tarefas de ensino, é discutida a relevância do acompanhamento ao corpo docente universitário nas fases iniciais do seu trabalho, como uma oportunidade para equipá-los com a formação inicial que lhes falta. Nesse sentido, o objetivo deste artigo foi descrever as experiências de iniciação que ocorreram nos primeiros anos de ensino de um grupo de cinco professores na universidade, com os quais foram realizadas entrevistas semiestruturadas. Constatou-se que as experiências de trabalho e formação dos professores no momento de sua admissão na universidade funcionavam como recursos diante dos desafios impostos pela tarefa de ensino. Da mesma forma, a experiência direta e os modelos obtidos de outros professores foram elementos importantes para orientar suas decisões. Conclui-se que os desafios encontrados e as estratégias desenvolvidas para lidar com eles foram variadas nesses professores, dependendo do desenvolvimento profissional que tiveram.