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Introducción La violencia escolar se ha convertido en un problema de importancia a nivel mundial, por lo que tratar de averiguar qué factores se relacionan con su aparición y mantenimiento puede ser importante para controlarla y manejarla. En relación con esto, se ha visto que ciertas características sociodemográficas y rasgos de la adolescencia, como son la impulsividad, la autoestima o las actitudes hacia la violencia, pueden asociarse con la agresividad y las conductas violentas escolares. Objetivos Entre los objetivos de este trabajo se encuentra el de analizar las propiedades psicométricas de la Escala de Autoestima de Rosenberg así como estudiar su posible modelo bifactorial. Por otro lado, queremos profundizar en si existe una relación entre determinadas características sociodemográficas con la autoestima, la impulsividad y las actitudes hacia la violencia y la posible asociación entre dichas variables y la agresividad de los adolescentes. Material, métodos y resultados Esta tesis forma parte de un proyecto mayor y se compone de cuatro estudios con un diseño transversal, descriptivo-analítico siguiendo los criterios STROBE. La muestra se obtuvo de cuatro centros de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia elegidos de forma aleatoria. El primero de los estudios contó con una muestra de 508 adolescentes a quienes se les administró la Escala de Rosenberg de Autoestima, realizándose un análisis exploratorio y otro confirmatorio de la misma y hallando en ambos casos la existencia de una posible bifactorialidad de la misma, la Autoestima Positiva y la Autoestima Negativa. Para el segundo estudio se administró a 453 adolescentes un cuestionario compuesto por: La Escala de Impulsividad de Barratt, la Escala de Autoestima de Rosenberg y el factor de la Actitud Hacia la Violencia Para Mejorar la Autoestima del Cuestionario de Creencias Actitudinales Hacia la Violencia. Se obtuvieron asociaciones entre la nota del último trimestre y todas las variables estudiadas, así como correlaciones positivas entre la Autoestima Negativa, los diferentes tipos de impulsividad y la Actitud Hacia la Violencia para Mejorar la Autoestima, obteniéndose una correlación negativa entre la Impulsividad Motora y la Autoestima Positiva. En el tercer estudio se administró a 904 adolescentes un cuestionario formado por: La Escala de Impulsividad de Barratt y el Cuestionario de Creencias Actitudinales Hacia la Violencia. Se obtuvieron diferencias significativas a favor de los chicos para todos los factores de las actitudes hacia la violencia, así como correlaciones positivas entre éstas y la Impulsividad Motora. Nuestros resultados mostraron también diferencias significativas en términos de rendimiento académico, tanto para la Impulsividad Motora como para los diferentes factores de las actitudes hacia la violencia, a favor de quienes tenían menores calificaciones en el último trimestre. Para el último estudio se administró a 513 adolescentes un cuestionario formado por: La subescala de Impulsividad Motora de Barratt, el Cuestionario de Creencias Actitudinales Hacia la Violencia y la Escala de Conducta Violenta en la Escuela del grupo LISIS. Los resultados mostraron diferencias significativas por razón de sexo y edad y una fuerte relación entre la conducta violenta escolar y dos factores de las actitudes hacia la violencia, aquella percibida como defensa legítima y la empleada para manejar los problemas y relaciones sociales. Conclusiones Conocer que existen factores como la Impulsividad Motora o la Autoestima asociados con las actitudes hacia la violencia y la agresividad de los adolescentes nos puede ayudar a comprender y desarrollar estrategias que trabajen para intentar reducir la violencia escolar. Así mismo, saber que determinadas características sociodemográficas como la edad, el sexo o las calificaciones obtenidas se relacionan con los diferentes factores estudiados, también nos ayuda a comprenderlos mejor. Introduction School violence during adolescence has become a worldwide major issue so, try to find out which factors are associated with its generation or perpetuation can be important to control and manage it. In relation to this, it has been seen that some sociodemographic characteristics and traits of adolescence, such as impulsiveness, self-esteem or attitudes towards violence, can be associated with aggressiveness and violent school behaviors. Objectives One objective of this work is to analyze the psychometric properties of the Rosenberg´s Scale of Self-esteem and its possible bifactorial model. On the other hand, we want to study if there is any relation between some sociodemographic characteristics and self-esteem, impulsivity or attitudes toward violence, and the possible association with them and aggressiveness in adolescents. Material, methods and results This Doctoral Thesis is part of a larger project and is composed of four cross-sectional studies, that follow the STROBE criteria. The sample was obtained form four Secondary Education Centers in the Region of Murcia randomly chosen. In the first of the studies we administered the Rosenberg´s Self-esteem Scale to 508 adolescents. We carried out an exploratory and confirmatory analysis and, in both of them, we detected the possible existence of a bifactorial model composed by Positive and Negative Self-Esteem. For the second study, we administered to 453 adolescents a questionnaire formed by: The Barratts´s Impulsiveness Scale, the Rosenberg´s Self-Esteem Scale and the factor of Attitude Towards Violence to improve self-esteem. We found an association between last quarter grade and the variables of the study. We also detected positive correlations between Negative Self-esteem, all types of impulsiveness and the Attitude Towards Violence to Improve Self-esteem, and a negative correlation between Motor Impulsivity and Positive Self-esteem. In the third study, we administered to 904 adolescents a questionnaire formed by: The Barratt´s Impulsiveness Scale and the Questionnaire of Attitudinal Beliefs Towards Violence. We found statistically significant differences in favor of boys in all factors of attitudes towards violence and positive correlations between them and Motor Impulsivity. Our results also showed significant differences in terms of academic performance, in favor of those who had lower grades in the last quarter, both for Motor Impulsivity and for the different factors of attitudes towards violence. In the fourth and last study, we administered to 513 adolescents a questionnaire formed by: The Barratt´s Impusiveness Scale, the Questionnaire of Attitudinal Beliefs Towards Violence and the Scale of Violent Conduct in the School of LISIS group. The results showed significant differences due to sex and age, and a strong relationship between aggressive behavior and the Attitude Towards Violence Perceived as Legitimate Defense and Towards Violence Used to Handle Social Problems and Relationships. Conclusion Know that factors such as Motor Impulsivity or Self-esteem may be associated with attitudes towards violence and aggressiveness in adolescents can help us to understand the problem and to develop strategies that try to reduce school violence. Likewise, realize that some sociodemographic characteristics such as sex, age or last quarter grade are linked with the studied variables also aid to understand them better

La presente tesis doctoral tiene como objetivos principales revisar y exponer los factores implicados en el fenómeno del amor y formación de pareja y su manifestación en la adolescencia. Para ello se utiliza una metodología de revisión teórica, una búsqueda exhaustiva de información que facilita el estudio detallado y selectivo, ofreciendo una visión completa y unitaria de la temática general. Partiendo de estas cuestiones, se muestran cuatro grandes bloques. El primero, engloba una perspectiva amplia del concepto de amor y pareja. Incluye un repaso histórico, cultural, teórico y conceptual que permite la contextualización de estas nociones. En el segundo, se plasma el desarrollo adolescente en sus diversos aspectos y el salto que suponen con respecto a la infancia. El tercer bloque gira sobre el aspecto biológico del amor, desde planteamientos evolucionistas, hasta sustancias y estructuras cerebrales implicadas y sus funciones. El cuarto incluye la influencia contextual. Por un lado, la familia, que contiene el proceso de edificación del apego, estilos educativos, maltrato y divorcio. Por otro, los medios de comunicación y su papel en el refuerzo y expansión de estereotipos, roles de género y mitos del amor romántico. A modo de conclusión, concretar que los factores expuestos conducen a una comprensión general del amor y construcción de la pareja durante la fase adolescente. La revisión profunda de esta temática, al ofrecer una panorámica global, permite aportar matizaciones y limitaciones en torno a aquellos elementos que requieren mayor análisis, así como sugerencias a posibles futuras vías de investigación, basadas en el trabajo y adaptación a las necesidades reales diarias, buscando un incremento en la toma de conciencia tanto de los adolescentes, como de su entorno próximo. El poseer un conocimiento sobre los diversos factores y la forma en la que interactúan entre sí, facilita la adopción de un enfoque más completo y objetivo sobre lo que implica el amor y la pareja, influyendo en la construcción de relaciones mucho más saludables actuales y futuras. Abstract This doctoral thesis main objectives are the review and the exposition of the factors involved in the phenomenon of love and the creation of couples and its manifestation in adolescence. We will use a theoretical review methodology, an exhaustive search of information that facilitates a detailed and selective study, offering a complete and unified vision of the general theme. Based on these issues, we have four large blocks. The first one, comprehends a broad perspective of love and partners. It includes a historic, cultural, theoretical and conceptual review which gives contextualization to these notions. In the second one, adolescent development in its several aspects is shown as well as the contrast between adolescence and childhood. The third block is about the biological aspect of love, from an evolutionary approach, to the involvement of cerebral substances and structures and their functions. The fourth one includes the contextual influence. On one hand, family which is in charge of the attachment building process, educational styles, abuse and divorce. And on the other hand, media and its role in the expansion and the reinforcement of stereotypes, gender roles and romantic love myths. As a conclusion, we point out that exposed factors lead to a general understanding of love and construction of the couple during the adolescent stage. The deep review of this issue, as a global vision, allows us to provide qualifications and limitations to those elements that require further analysis, as well as suggestions for possible future lines of research, based on the work and adaptation to daily needs, looking for an increase in awareness in teenagers and their environment. A knowledge about all these factors and the way in which they interact among themselves, facilitates the adoption of a more complex and objective view on the meaning of love and couples, influencing the creation of much healthier relationships now and in the future.

El objetivo general de esta tesis es evaluar el grado de estigma existente hacia los iguales con problemas de salud mental en población adolescente de edades comprendidas entre 12 y 16 años. Esta investigación parte del supuesto de que los y las adolescentes que reconocen tener o haber tenido problemas psicológicos, los que tienen altas puntuaciones en ansiedad, depresión y/o autoestima negativa, quienes han ido a consulta psicológica y/o los que tienen relación con algún familiar, amigo, compañero, conocido o vecino con problemas psicológicos, están más sensibilizados con los temas de salud mental y desarrollan actitudes menos estigmatizadoras y más prosociales hacia sus iguales con problemas de salud mental, por lo que sus puntuaciones en las medidas del estigma serán más bajas que las obtenidas por los adolescentes y las adolescentes menos sensibilizados. También se parte de que variables tales como la edad y el género pueden tener un papel importante en el desarrollo del estigma. Respecto a la metodología: la muestra definitiva del estudio estuvo formada por 1.112 participantes (576 alumnos y 536 alumnas, porcentajes de 51,8% y el 48,2% respectivamente), con edades comprendidas entre 12 y 16 años (M: 13,97 años; DT: 1,21) y matriculados en 6 Centros Educativos de la Región de Murcia (1º a 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, ESO). Se utilizaron dos instrumentos para medir el Estigma (Escala 3E y Cuestionario de Atribución r-AQ) y otros dos instrumentos para evaluar la presencia de sintomatología depresiva y autoestima negativa (CDI) y ansiedad (STAIC-R) que fueron aplicados de forma colectiva dentro del aula en presencia de la investigadora. Teniendo en cuenta los objetivos planteados en esta tesis doctoral fueron realizados diferentes tipos de análisis estadísticos. El análisis de los resultados obtenidos en esta investigación indica la relevancia de factores como el género, la edad y el grado de familiaridad con los problemas de salud mental y sugiere la importancia de su inclusión en investigaciones sobre el estigma en salud mental en la etapa de la adolescencia. Es importante recordar que el nivel de estigma de todos los participantes se incrementa de los 12 a los 14 años, edad en la que alcanza su punto más álgido. De los 14 a los 16 años, el nivel de estigma invierte de nuevo su dirección, descendiendo de forma significativa. Respecto al género hay que hacer dos puntualizaciones, una referente a la prevalencia de problemas de salud mental, según la cual, las chicas con depresión, ansiedad y baja autoestima representan un porcentaje significativamente muy superior al de los chicos; otra referente al nivel de estigma, según la cual, las chicas obtienen niveles inferiores de actitudes estigmatizadoras hacia los pares con problemas que los obtenidos por los chicos en todas las edades. Por otro lado, el grado de familiaridad más alto (tener o haber tenido un problema psicológico y tener algún conocido con problemas psicológicos) correlaciona con un nivel de estigma más bajo, menos prejuicios y una mayor probabilidad de actitudes de empatía y de conductas de ayuda en los participantes del estudio. Respecto a la prevalencia de problemas de salud mental en general, los datos obtenidos corroboran también los hallados en España y a nivel internacional. Casi el 20% de los adolescentes, es decir, 1 de cada 5, tienen un problema de salud mental. Tener un problema de salud mental o tener sintomatología depresiva, ansiosa o baja autoestima se asocia a un nivel más bajo de estigma hacia los pares con estos problemas. Otro dato curioso es el de la falta de consciencia o la ocultación acerca de tener un problema de salud mental, más notable en adolescentes de género femenino que en los de género masculino y que bloquearía el acceso a la ayuda profesional con el agravamiento de la síntomatología y del sufrimiento emocional. A la vista de los datos se hace evidente la necesidad de diseñar e implantar programas de sensibilización y educación en salud mental que favorezcan la normalización de los problemas de salud mental, el diálogo y la comunicación sobre estos temas en el grupo de iguales, la toma de conciencia o insight sobre estos problemas y la búsqueda de ayuda profesional, en caso de ser necesaria y el desarrollo de la empatía y del comportamiento prosocial hacia los pares con problemas psicológicos, en especial en esta etapa de la adolescencia. SUMMARY The overall objective of this thesis is to evaluate the degree of stigma to peers with mental health problems in adolescents aged between 12 and 16 years. This research assumes that adolescents who identify themselves as having or having had psychological problems, those with high scores in anxiety, depression and / or negative self-esteem, who have gone to psychological counseling and / or which are related to a relative, friend, colleague, acquaintance or neighbor with psychological problems are more mental health issues aware and develop less stigmatizing and more prosocial attitudes toward peers with mental health problems, so their scores on measures of stigma will be lower than those obtained by less mental health issues aware adolescents and teenagers. It is also assumed that variables such as age and gender can play a role in the development of stigma. Regarding the methodology, the final study sample consisted of 1,112 participants (576 male and 536 female students, 51.8% and 48.2% of the total sample, respectively), aged between 12 and 16 years (M: 13, 97 years; SD: 1.21) and enrolled in six schools in the Region of Murcia (1st to 4th year of secondary school, ESO). Two instruments to measure stigma (Scale 3E and Questionnaire Attribution r-AQ) and two other instruments to assess the presence of depressive symptoms and negative self-esteem (CDI) and anxiety (STAIC-R) were applied collectively, all of them used within classroom in the presence of the researcher. Given the goals outlined in this thesis, different types of statistical analysis were conducted. The analysis of the results obtained in this study indicates the importance of factors such as gender, age and degree of familiarity with mental health problems and suggests the importance of their inclusion in research on mental health stigma in the stage of adolescence. It is important to remember that the level of stigma of all participants increases from 12 to 14 years, the age at which reaches its peak. From 14 to 16 years, the level of stigma reversed its direction again, dropping significantly. With respect to gender, two clarifications must be made, one concerning the prevalence of mental health problems, according to which girls with depression, anxiety and low self-esteem account for significantly much higher than boys; another concerning the level of stigma, according to which, the girls get lower levels of stigmatizing attitudes toward peers with problems than those obtained by the boys at all ages. On the other hand, the higher degree of familiarity (have or have had a psychological problem and have some acquaintance with psychological problems) correlates with a lower level of stigma, less prejudice and a higher likelihood to attitudes of empathy and helping behaviors in study participants. Regarding the prevalence of mental health problems in general, the data also corroborate those found in Spain and internationally. Nearly 20% of adolescents, i.e. 1 in 5, have a mental health problem. Having a mental health problem or being depressed, anxious or having low self-esteem symptoms associates with a lower level of stigma towards peers with these problems. Another curious fact is the lack of awareness or concealment about having a mental health problem, more notable in the female adolescents than in the male, and that would block access to professional help with the worsening of symptoms and emotional distress. In view of the data, it becomes evident the need to design and implement education and awareness programs that promote mental health and aim to the normalization of mental health problems, the dialogue and communication on these issues in the peer group, the decision awareness or insight on these issues and seeking professional help, if necessary and the development of empathy and prosocial behavior toward peers with psychological problems, especially at this stage of adolescence.

Esta investigación tiene como objetivo estudiar la relación entre IE de rasgo y personalidad en adolescentes. La muestra está compuesta por 805 alumnos, de entre 11 y 19 años, de República Dominicana y España por lo que se ha intentado identificar diferencias entre ambas muestras, además de profundizar en la validez predictiva de los constructos antes mencionados y el CI sobre el rendimiento académico (RA) en la muestra dominicana. También se han analizado las características psicométricas de las pruebas utilizadas y se ha comprobado si existen diferencias en función del sexo, curso y CI. Nuestros resultados mostraron correlaciones bajas, pero significativas entre IE de rasgo y personalidad. La relación fue mayor entre IE de rasgo y las dimensiones Extraversión, Conciencia e Inestabilidad Emocional, en consonancia con la teoría que establece que Inestabilidad Emocional y Extraversión son los principales determinantes de IE de rasgo (Petrides et al., 2010). No se encontró relación entre IE de rasgo y edad, pero surgieron diferencias significativas en IE según el curso en Sociabilidad y Autocontrol a favor de los alumnos de cursos mayores. También se hallaron diferencias significativas en IE según sexo en Sociabilidad a favor de los chicos. Estudiamos la existencia de diferencias significativas en IE y personalidad según la nacionalidad. Vemos que los dominicanos tienen un mayor nivel de IE de rasgo que los españoles y en personalidad son los españoles quienes se perciben con mayores niveles de Conciencia e Inestabilidad Emocional, mientras que los dominicanos destacan en Amabilidad. Estas diferencias se centran en que la cultura española (individualista), parece tener bajos indicadores de ajuste emocional, lo cual coincide con otras investigaciones que señalan que en este tipo de culturas se intensifica la expresión y vivencia de emociones negativas (Fernández et al., 2000). Mientras mayor sea el grado de colectivismo, los individuos serán más capaces de canalizar sus emociones de forma provechosa, lo que beneficia no sólo al individuo, sino también al grupo colectivo. Estudiamos también la relación entre IE de rasgo, RA y CI en la muestra dominicana. Entre IE y RA esta fue de signo negativo, dando a entender que mientras las calificaciones aumentan, disminuye la IE en los alumnos. Esto nos lleva a asumir que los alumnos son callados, retraídos y no socializan con sus compañeros, pero ponen más empeño en sus estudios, centrando su atención en sobresalir académicamente por encima de una vida social activa. El CI mostró correlaciones con el RA en los dominicanos, lo que es de esperar, pues ha sido previamente comprobada (Lozano et al., 2014; Ferrándiz et al, 2009). Entre CI e IE de rasgo no hubo relación significativa, lo que también es de esperar pues la IE de rasgo evaluada a través de instrumentos de autoinforme es ortogonal a la habilidad cognitiva. Y al analizar la validez predictiva que pueden ejercer los constructos analizados sobre el RA encontramos que la dimensión de personalidad Apertura y el CI son los únicos predictores del RA global. El que este estudio se haya realizado con adolescentes de dos culturas permite comprobar que los instrumentos utilizados mantienen su fiabilidad y validez a pesar de diferencias en nacionalidad. Este estudio intercultural también ayuda a entender que la madurez, emociones y acciones de los jóvenes varían dependiendo del contexto y las personas con las que interactúan. Estos resultados siguen una prometedora vía de investigación sobre la interacción entre la autopercepción emocional, la personalidad y la cultura., This research aims to study the relationship between trait EI and personality in adolescents. The sample consists of 805 students, aged between 11 and 19 years, from the Dominican Republic and Spain, which allowed us to identify differences between both samples in addition to studying the predictive validity of the above mentioned constructs and IQ on academic performance (AP) in the Dominican sample. We also examined the psychometric properties of the instruments used and searched for differences according to sex, grade and IQ. Our results showed a low but significant correlation between trait EI and personality. The ratio was higher between trait EI and Extraversion, Conscientiousness and Neuroticism, which is consistent with the theory that Neuroticism and Extraversion are the strongest correlates of trait EI (Petrides et al., 2010). No association between trait EI and age was found, but there were significant differences in EI according to grade, namely under Sociability and Self-control for students in higher courses. Significant differences were also found in EI according to sex in Sociability in favor of boys. We studied the existence of significant differences in EI and personality according to nationality. Dominicans had a higher level of trait EI, both at the factor and facet level. Concerning personality, Spaniards perceived themselves with higher levels of Consciousness and Neuroticism, while Dominicans scored higher in Agreeableness. These differences are most likely centered on the fact that Spanish culture (individualism), seems to have low indicators of emotional adjustment, which is consistent with other research indicating that in this type of culture the expression and experience of negative emotions is intensified (Fernandez et al., 2000). The higher the degree of collectivism, the better the individuals will be able to properly channel their emotions, which benefits not only them but also the collective group. We also studied the relationship between trait EI, IQ, and AP in the Dominican sample. The association between AP and EI was negative, implying that while marks increase, students trait EI decreases. This leads us to assume that quiet, withdrawn and non-social students are more committed to their studies, focusing on excelling academically above their wellbeing, interacting with others, having a social life or relating to their peers. IQ also showed correlations with AP in the Dominican sample, which is to be expected, as it has been previously studied and proven (Lozano et al, 2014; Ferrándiz et al, 2009). Between IQ and trait EI there was no significant association, which is also expected as trait EI assessed through self-report is orthogonal to cognitive ability. Lastly, when the predictive validity of trait EI, IQ and personality over AP were analyzed, we found that only Openness to Experience and IQ significantly predicted global AP. The fact that this study has been conducted with adolescents from two cultures helps prove that the used instruments keep their reliability and validity despite differences in nationality. This intercultural study also helps us understand that maturity, emotions and actions of young people may vary depending on the context and people they interact with. These results prove to be a promising avenue of research regarding the interaction between emotional self-perception

Antecedentes: La adolescencia es una de las etapas más importantes en la vida de una persona, y lo es en especial, por su determinante repercusión en el proceso de construcción de la personalidad. Es el momento en el que se forja un modo de ser que marcará la vida de la persona en su edad adulta. Es en este marco donde, en una búsqueda por la adquisición de habilidades de la personalidad funcional, se plantea el presente estudio destinado a mostrar la eficacia del desarrollo de factores como la prosocialidad, junto a contexto catalizadores como los que proporciona la práctica de actividad física regular en las metas que los adolescentes presentan a determinadas etapas que se traducirán en elementos de éxito como pueden ser las buenas relaciones sociales, el bienestar psicológico o como en este caso, las calificaciones académicas obtenidas a lo largo de esta etapa concreta. Con estos elementos se pretende analizar el mecanismo de funcionamiento de la prosocialidad en la funcionalida. Existen una serie de elementos pertenecientes a distintas esferas de la psicología que interactúan de manera conjunta, y no siempre lineal, sino bidireccional y de retroalimentación para ir dando lugar a una serie de conductas, cogniciones y bases personales en el individuo hasta dar lugar al macro elemento que englobaría todas ellas y se ofrece así la posibilidad del entrenamiento de elementos de la personalidad a través de actividades que por su naturaleza, se adecúan a abordarse desde el contexto educativo. Método. El objetivo general de este trabajo fue, establecer, longitudinalmente, patrones de estabilidad o falta de ella, en rasgos de personalidad eficaz (razonamiento prosocial, orientación vital de metas y personalidad) para el rendimiento en el contexto educativo. Para ello se llevaron a cabo dos estudios con diseños diferentes. El diseño 1 es de corte transversal y el diseño 2, de corte longitudinal. Siguiendo los criterios expuestos por Ato, López y Benavente (2013), el trabajo se enmarca dentro de la categoría investigación empírica, no experimental de corte descriptivo, asociativo de tipo comparativo y predictivo, así como explicativo para algunas de las variables (personalidad, prosocialidad y metas). En concreto, se analiza la relación entre los rasgos de personalidad, razonamiento prosocial y orientación vital de metas entre grupos de distinto rendimiento académico y practica de actividad físico-deportiva bajo un muestreo incidental no aleatorio. La muestra del estudio 1 estuvo un compuesta por un total de 601 adolescentes con una edad media 16.55 años (DT=1.12), y la muestra del estudio 2 estuvo formada por un total de 105 participantes, a los que se les pregunto durante 3 años, con los instrumentos PROM (Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM; Carlo, G., Eisenberg, N. y Knight., G. P., 1992; Mestre, V., Frías, D., Samper, P. y Tur, A., 2002), Big Five (“Cuestionario de Personalidad BFQ” de Caprara et al. (1993) realizada por Bermúdez (1998)) y CMA (Cuestionario de Metas para Adolescentes; Sanz de Acedo et al. 2003). Resultados: El presente trabajo, permitió determinar que, desde un planteamiento teórico como el modelo de los Cinco Grandes de Personalidad, los rasgos de personalidad que se van mostrando en el proceso de construcción psicosociológica, generan influencias con el razonamiento prosocial y las metas de los adolescentes, así como con el rendimiento académico que se ofrece en la adolescencia-principal ocupación e indicador al mismo tiempo de aspectos de determinada relevancia (bienestar-malestar, relaciones sociales, expectativas y vocaciones de vida, …)-, tienen una relación directa en la presencia como procesos adaptativos y funcionales en los adolescentes. Background: Adolescence is one of the most important stages in a person's life, and it is especially so because of its determining impact on the process of personality construction. It is the moment in which a way of being is forged that will mark the life of the person in his adult age. It is in this framework where, in a search for the acquisition of functional personality skills, the present study is designed to show the effectiveness of the development of factors such as prosociality, together with catalytic context such as those provided by the practice of physical activity regulate the goals that adolescents present at certain stages that will result in elements of success such as good social relations, psychological well-being or, as in this case, the academic qualifications obtained during this specific stage. With these elements it is tried to analyze the mechanism of operation of the prosocialidad in the funcionalida. There are a series of elements belonging to different spheres of psychology that interact together, and not always linear, but bidirectional and feedback to be giving rise to a series of behaviors, cognitions and personal bases in the individual to give rise to the macro element that would encompass all of them and thus offers the possibility of training elements of the personality through activities that by their nature, are suitable to be addressed from the educational context. Method. The general objective of this work was to establish, longitudinally, patterns of stability or lack thereof, in effective personality traits (prosocial reasoning, vital orientation of goals and personality) for performance in the educational context. For this, two studies with different designs were carried out. The design 1 is of cross section and the design 2, of longitudinal cut. Following the criteria set out by Ato, López and Benavente (2013), the work is framed within the category empirical research, non-experimental descriptive, associative type of comparative and predictive, as well as explanatory for some of the variables (personality, prosociality and goals). Specifically, the relationship between personality traits, prosocial reasoning and goal orientation among groups of different academic performance and practice of physical-sport activity under incidental non-random sampling is analyzed. The sample of study 1 was composed of a total of 601 adolescents with an average age of 16.55 years (SD = 1.12), and the sample of study 2 was formed by a total of 105 participants, who were asked for 3 years , with the PROM instruments (Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM; Carlo, G., Eisenberg, N. and Knight., GP, 1992; Mestre, V., Frías, D., Samper, P. and Tur, A., 2002), Big Five ("Personality Questionnaire BFQ" by Caprara et al. (1993) by Bermúdez (1998)) and CMA (Questionnaire of Goals for Adolescents, Sanz de Acedo et al., 2003). Results: The present work, allowed to determine that, from a theoretical approach as the model of the Big Five of Personality, personality traits that are shown in the process of psychosociological construction, generate influences with prosocial reasoning and goals of adolescents, as well as with the academic performance offered in adolescence-main occupation and indicator at the same time aspects of a certain relevance (well-being, social relations, expectations and vocations of life, ...) -, have a direct relationship in the presence as adaptive and functional processes in adolescents.

El principal objetivo del presente trabajo de investigación es medir el alcance de la religiosidad en época de secularización, y su vinculación con el ajuste psicosocial del adolescente. Nuestro enfoque centrado en la persona identifica al adolescente en un contexto histórico /cultural determinado con un proceso de desarrollo en el que las exigencias académicas y sociales, expectativas de los padres, presiones del grupo de iguales incrementan los problemas derivados del estrés y la depresión. Por este motivo, estructurado en cuatro capítulos la presente investigación fundamentada en el desarrollo de “afrontamiento religioso” o también denominado Religious coping esgrimido por Kenneth I. Pargament examina el papel que pueden desempeñar las creencias religiosas en la etapa adolescente y propone el Religious coping como posible sistema de orientación o respuesta a las problemáticas derivadas del período adolescente. El primer capítulo presenta un diagnóstico sobre la situación de las creencias/prácticas religiosas, las influencias y problemáticas que afectan a los adolescentes y jóvenes en distintos contextos europeos. En este primer avance se constata: la depreciación de la religiosidad en el contexto europeo con porcentajes a la baja en la creencia en Dios y las prácticas religiosas. El segundo capítulo por medio de un meta-análisis y revisión sistemática (systematic review) de la literatura publicada con inclusión de análisis sobre el alcance del Religious coping en los que están insertados un amplio conjunto de adolescentes y jóvenes de muchos países y entornos culturales, examina si las investigaciones muestran evidencia sobre la función del Religious coping con el objetivo de resolver los posibles mecanismos cognitivos que pueden facilitar los efectos protectores de la religiosidad en los adolescentes. La exploración revela que la religión mantiene una asociación modesta pero positiva con el bienestar psicológico de los más jóvenes en el 70% de los artículos recogidos. El tercer capítulo examina el Religious coping de los adolescentes y jóvenes españoles desde dos aproximaciones metodológicas: cuantitativa y cualitativa. El estudio cuantitativo tiene como objetivo medir el alcance del Religious coping en esta etapa de la vida a través de la elaboración de un cuestionario sobre religión y su función para afrontar crisis: una versión reducida en el número de items construida sobre el cuestionario RECOPE (60 en total) para adecuarse a los adolescentes españoles. Los datos se obtienen de adolescentes de Centros públicos y religiosos de las Comunidades autónomas de Murcia y Valencia. Dentro de la muestra -530 casos seleccionados para el análisis-, la franja de edad de los estudiantes encuestados se sitúa entre los 16/20 años. La fase exploratoria utiliza el análisis factorial, análisis de cluster y análisis multivariante para medir la validez del constructo y la fiabilidad del cuestionario administrado a los estudiantes; la validez interna fue medida con el alfa de Cronbach. El estudio cualitativo utiliza la técnica del “focus group” para extraer del contenido del discurso y de las interacciones que los adolescentes realizan en el grupo de discusión datos sobre el proceso cognitivo /emocional que subyace en el Religious coping en esta etapa. El examen verifica que en el Religious coping de los adolescentes convergen un cúmulo de procesos cognitivos: estímulos, recuerdos de experiencias anteriores y estimación de aspectos relacionados con las consecuencias. El cuarto capítulo muestra la propuesta de la Teología empírica y la contribución del Religious coping a la Teología en general y al tratado de Teología empírica. Se constata que las investigaciones vinculadas al Religious coping pueden ser leídas como indicadores sobre el significado terapéutico de la salvación cristiana. Nos orientamos ante un hallazgo significativo del estudio: una dimensión curativa de naturaleza psíquica y orgánica resultado del impulso colaborativo que se establece entre hombre/Dios en el proceso de afrontamiento. Palabras clave: Religious coping, adolescencia, systematic review, Teología empírica The main objective of this research is to measure the extent of religion in secularized contexts, and its relationship with the adolescent psychosocial adjustment. Our person-centered approach identifies the adolescent in a concrete historical/cultural context, in which his/her development meets academic and social demands, parental expectations, and peer group pressures, resulting in an increase of problems of stress and depression. For this reason, the present research, structured in four chapters, examines the role that religious beliefs play in adolescence and proposes Religious coping as a possible system of orientation or response to problems arising around the adolescent period. This research is based on the development of the well known Religious coping program designed by Kenneth I. Pargament and many others. The first chapter presents a diagnosis about the situation of religious beliefs/practices, the influences and problems that affect adolescents and young people in different European contexts. In this first outline is verified: the depreciation of religiosity in the European context, with decreasing percentages in the belief in God and religious practices. The second chapter provides an extensive meta-analysis and systematic review of published literature on that topic. The main goal has been to analyze the reach and effects of Religious coping, covering a wide range of adolescents and young people from many countries and cultural environments. The chapter further examines whether the research provides evidence on the role that Religious coping plays to build possible cognitive mechanisms that might facilitate the protective effects of religiosity in adolescents. The exploration reveals that religion maintains a modest but positive association with the psychological well-being of the youngest in 70% of the collected items. The third chapter examines the Religious coping of Spanish adolescents and young people from two methodological approaches: quantitative and qualitative. The quantitative study aims to measure the scope of Religious coping in this life stage through the elaboration of a questionnaire on religion and its function to deal with crises: a reduced version in the number of items has been built according to RECOPE questionnaire (60 items in all) to suit Spanish adolescents questionnaire. The data are obtained from adolescents of public and religious centers from the Murcia and Valencia areas. Within the sample -530 cases selected for the analysis- the age range of the surveyed students moves between 16/20 years. The exploratory phase has applied factor analysis, cluster analysis and multivariate analysis to measure the construct validity and the reliability of the administered questionnaire to students; the internal validity was measured through Cronbach's alpha. The qualitative study uses the focus group technique to extract data from the content of the discourse and the interactions that the adolescents make in the discussion group, about the cognitive/emotional process that underlies the Religious coping at this stage. The examination verifies that in the Religious coping of adolescents a cluster of cognitive processes converge: stimuli, memories of previous experiences and estimation of aspects related to the consequences. The fourth chapter advances the proposal of empirical theology and the contribution of Religious coping to theology in general, to empirical theology in particular, and to soteriology. As a consequence, research related to Religious coping can be read like indications on the therapeutic meaning of Christian salvation, as it has been traditionally proposed. A significant finding of the study can be described as follows: the collaborative impulse established between humans and God in the process of coping can be understood as a curative dimension, both of a psychic and an organic nature. Keywords: Religious coping, adolescence, systematic review, Empirical Theology

En la actualidad, el estudio científico de la resiliencia resulta de gran interés en el ámbito de la psicología ya que ofrece una visión optimista del desarrollo humano. Especificar los factores individuales y contextuales que influyen sobre la resiliencia durante la etapa de la adolescencia resulta esencial para prevenir y promocionar el desarrollo de los jóvenes teniendo en cuenta sus potencialidades y recursos de alrededor. El objetivo de este trabajo fue, en primer lugar, estudiar la contribución de variables cognitivas, de personalidad, de competencias emocionales autopercibidas de padres/madres e hijos, pautas educativas y variables sociodemográficas en la configuración del perfil resiliente de los adolescentes participantes en la investigación; y, en segundo lugar, analizar la capacidad predictiva de la resiliencia en el rendimiento académico. La muestra estaba configurada por 362 adolescentes (M= 15.46, DT=1.08) escolarizados en centros públicos y concertados de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia, además de un total de 158 padres o madres de dichos alumnos. Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: la Escala de Resiliencia (RESI-M; Palomar y Gómez, 2010), el Test de Inteligencia General y Factorial (IGF/5-r; Yuste, 2002), el Inventario de Inteligencia Emocional: versión para adolescentes (EQ-i:YV; Bar-On & Parker, 2000, adaptación de Ferrándiz, Hernández, Bermejo, Ferrando & Sáinz, 2012), para medir la Inteligencia Emocional de las familias (TMMS-24; Mayer & Salovey,1995, adaptación de Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004), para evaluar la personalidad se aplicaron el cuestionario (BFQ-NA; Barbarenelli, Caprara & Rabasca,1998, para edades entre 8-15 años) o el (NEO-FFI; Costa & McCrae, 1992, a partir de los 16 años), un cuestionario diseñado ad hoc para valorar las pautas educativas utilizadas por los padres/madres y las calificaciones finales como indicador del Rendimiento Académico. Los resultados obtenidos mostraron que la escala de resiliencia RESI-M, reunía las características psicométricas para su administración, resultando ser un buen instrumento para evaluar la resiliencia autopercibida de los adolescentes en este estudio, que existían diferencias estadísticamente significativas en el factor apoyo social de resiliencia, a favor de la chicas, que la inteligencia psicométrica tradicional y sus factores no se relacionaban con la resiliencia, que algunos rasgos de personalidad, en concreto conciencia(responsabilidad) y neuroticismo en sentido inverso (estabilidad emocional) fueron buenos predictores del perfil resiliente autopercibido por los jóvenes de la muestra y que las variables estado de ánimo y un bajo manejo de estrés de la IE de los adolescentes también resultaron ser los mejores predictores del perfil resiliente autopercibido. Por último no se obtuvieron correlaciones estadísticamente significativas entre la resiliencia y el rendimiento académico. Palabras clave: resiliencia, adolescencia, perfil resiliente, predictores del perfil resiliente., At present, the scientific study of resilience has became a subject of great interest in the area of psychology, as it offers an optimistic vision of human development. It is essential to specifically identify the individual and contextual factors having an influence on resilience during adolescence to foresee and promote youths' development, bearing in mind their potential capabilities and their surrounding resources. The aim of this study was, firstly, to study the contribution of variables, such as cognitive, personality-related ones, those of emotional competences self-perceived by parents and children, educational parameters and socio-demographical variables, when setting the resilience profile of the adolescents taking part in this research; and secondly, to analyse the prediction capacity of resilience in academic performance. The sample comprised 362 adolescents (M= 15.46, DT= 1.08) being schooled at state and private ('concertados') schools at Compulsory Secondary Education level (Educación Secundaria Obligatoria) from the Murcia Region, besides 158 parents of those children. The following assessment instruments were used: the Resilience Scale (RESI-M; Palomar & Gómez, 2010), the General and Factorial Intelligence Test (IGF/5-r; Yuste, 2002), the Emotional Intelligence Inventory: adolescents version (EQ-i: YV); Bar-On & Parker, 2000, an adaptation by Ferrándiz, Hernández, Bermejo, Ferrando & Sáinz, 2012), to measure families' emotional intelligence (TMMS-24; Mayer & Salovey, 1995, an adaptation by Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004); to assess personality a questionnaire was applied: (BFQ-NA; Barbarenelli, Caprara & Rabasca, 1998, for ages between 8 and 15); or the (NEO-FFI; Costa & McCrae, 1992, from 16 years onwards), an ad-hoc designed questionnaire to assess the educational parameters applied by the parents and the final ratings as an indicator of academic performance. The results showed that the resilience scale RESI-M comprised the psychometric characteristics for its application, proving to be a good instrument to assess the adolescents self-perceived resilience in this study, that there were statistically significant differences in the 'social support' resilience factor, in favour of the girls, that the traditional psychometric intelligence and its factors did not bear relation to resilience, that some personality traits, such as 'conscience' (responsibility) and neuroticism in the opposite sense (emotional stability), were good predictors of the resilience profile self-perceived by the youths included in the sample, and that the variables 'mood' and 'low stress management' in their EI also showed they were the best self-perceived resilience profile predictors. Finally, there were no statistically significant correlations found between resilience and academic performance. Key words: resilience, adolescence, resilience profile, predictors of resilience profile.