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Mercedes Romero Rodrigo – Universitat de València - 0000-0002-9103-5668, Ángel San Martin Alonso – Universitat de València - 0000-0003-3565-4250, José Peirats Chacón – Universitat de València - 0000-0002-6580-2712, Recepción: 18.12.2021 | Aceptado: 21.12.2021, Correspondencia a través de ORCID: Mercedes Romero Rodrigo - 0000-0002-9103-5668, El estudio acerca de las estrategias empleadas por los estudiantes universitarios viene siendo una temática de interés para los investigadores cuya preocupación tiene que ver con el aprendizaje. Tras consultar las últimas aportaciones en el campo, queda corroborado que mayormente se han centrado en modalidades presenciales. Objetivo: Esclarecer el perfil estratégico de un grupo de estudiantes en modalidad no presencial, así como determinar la existencia o no de diferencias significativas en función del acceso a las videoconferencias. Método: Investigación cuantitativa cuyo instrumento de recogida de información fue el cuestionario de estrategias de aprendizaje CEVEAPEU (Gargallo et al., 2009). Resultados: Por un lado, se determinó la existencia de diferencias significativas en el empleo de estrategias, estableciéndose tres perfiles claramente diferenciados: alto, medio y bajo. Por otro, no se apreciaron diferencias significativas en función del grado de acceso a las sesiones en directo salvo en cuatro estrategias: atribuciones internas, control de la ansiedad, planificación, habilidades sociales y aprendizaje entre compañeros., The study of university students learning strategies has been a topic of interest for researchers whose concern has to do with learning. After consulting the latest contributions, it is corroborated that they have been mostly focused on face-to-face modalities. Objective: To clarify the strategic profile of a group of students in non-f of face-to-face modality as well as to determine the existence or not of significant differences depending on the access to videoconferences. Method: Quantitative research using the CEVEAPEU learning strategies questionnaire (Gargallo et al., 2009). Results: On the one hand, the existence of significant differences in the use of strategies was determined, establishing three clearly differentiated profiles: high, medium and low. On the other hand, no significant differences were found according to the degree of access to live sessions except in four strategies: internal attributions, anxiety control, planning, social skills and peer learning.

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior responder a las necesidades formativas es primordial, desde el desarrollo de un modelo competencial basado en las habilidades de autoaprendizaje del estudiantado. Constatado el auge de modalidades no presenciales y su crecimiento a causa del COVID-19, situamos nuestro problema de investigación en conocer y analizar las estrategias empleadas en un conjunto de estudiantes universitarios de postgrado en una situación de enseñanza y aprendizaje online, explorando las posibles diferencias que pudieran presentar en función de su titulación de acceso. A los participantes se les solicitó responder a un cuestionario ya estandarizado sobre estrategias de aprendizaje y las respuestas del cuestionario fueron examinadas mediante análisis cuantitativo. Los resultados ponen de manifiesto la diferencia entre tres grupos, especialmente en el uso de estrategias de búsqueda, selección y procesamiento de la información donde los estudiantes de la rama de artes y humanidades obtuvieron mejores resultados que los grupos de sociales y jurídicas, así como de los estudiantes de ingeniería y arquitectura. Se concluye insistiendo en la necesidad de seguir indagando este complejo ámbito, no únicamente desde la perspectiva del estudiantado sino también del profesorado.

Este trabajo muestra las conclusiones de un estudio que tiene por objeto de análisis al coordinador TIC de un centro educativo y las percepciones, tanto del propio coordinador como de los docentes del centro, sobre sus funciones y tareas. La peculiaridad de este caso radica en que desarrolla su actividad profesional en un centro que participa en el programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI), clasificado como Centro de Acción Educativa Singular (CAES). Los resultados aquí obtenidos forman parte de un estudio más amplio que examina las controversias a las que se enfrentan los coordinadores TIC de los CEI, modelo de integración de las TIC paralelo al modelo 1 a 1 y que ha sido experimentado únicamente en el ámbito de la Comunidad Valenciana.La recogida de datos se realizó mediante técnicas cualitativas y cuantitativas; y los resultados obtenidos confirman, entre otras cosas, la falta de formación preparatoria, la necesidad de un reconocimiento o incentivo a estos docentes y la importancia en esta iniciativa del apoyo del equipo directivo y el profesorado del centro., This paper shows the findings of a study intended to analyse the ICT coordinator of an educational centre, and the perceptions of both the coordinator and other teachers of that school in terms of their roles and tasks. The peculiarity of this case is that this coordinator’s job takes place at a school that participates in the Intelligent Educational Centres (IEC) programme which therefore classifies it as a Singular Education Action Centre (SEAC). The results obtained here are part of a larger study that examines the controversies faced by ICT coordinators at IECs, as well as the integration model of the ITC parallel to the 1 to 1 model which has been tried out only in the Spanish Region of Valencia. Data collection was carried out using qualitative and quantitative measurements, and these results confirm, amongst other things, the lack of preparatory training, the need for recognition or an incentive for these teachers and the importance in this initiative of the support of the board of directors (board of governors) and teaching staff of the school., Aquest treball mostra les conclusions d'un estudi que té com a objecte d'anàlisi al coordinador TIC d'un centre educatiu i les percepcions, tant del propi coordinador com dels docents del centre, sobre les seves funcions i tasques. La peculiaritat d'aquest cas radica en que desenvolupa la seva activitat professional en un centre que participa en el programa de Centres Educatius Intel·ligents (CEI), classificat com a Centre d'Acció Educativa Singular (CAES). Els resultats obtinguts formen part d'un estudi més ampli que examina les controvèrsies a les que s'enfronten els coordinadors TIC dels CEI, model d'integració de les TIC paral·lel al model 1 a 1 i que s'ha experimentat únicament en l'àmbit de la Comunitat Valenciana.La recollida de dades es va realitzar per mitjà de tècniques qualitatives i quantitatives; i els resultats obtinguts confirmen, entre altres coses, la falta de formació preparatòria, la necessitat d'un reconeixement o incentiu a aquests docents, i la importància en aquesta iniciativa del suport de l'equip directiu i el professorat del centre.

Las "IV Jornades de Tecnologia Educativa: Infància Digital" se celebraron en Valencia los días 20 y 21 de enero de 2021. Este evento, organizado por el Grupo de Investigación CRIE (GIUV2013-105) nace del proyecto “Los materiales didácticos digitales en la Educación Infantil. Análisis y propuestas para su uso en la escuela y el hogar (Infanci@ Digit@l)”, financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (RTI2018-093397-B-I00).

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación La lectura y la escritura son procesos básicos que favorecen el desarrollo integral del niño, del adolescente y del adulto en diversos ámbitos como el personal, el social y el educativo, y a lo largo de toda la vida. Se pretende analizar las investigaciones recientes para el desarrollo de la lectura en alumnado con discapacidad intelectual porque la lectura como habilidad básica dentro de la competencia comunicativa es la clave para el desarrollo de otros aprendizajes. Para ello, se realiza una revisión bibliográfica sobre las diferentes intervenciones centradas en el aprendizaje de la lectura. Se seleccionan un total de 20 artículos científicos, extraídos de tres bases de datos: SCOPUS, ERIC y WOS. Las palabras claves para la búsqueda son: intervention AND reading AND intellectual disability AND school, en inglés y español. ESP

Las III Jornadas de Tecnología Educativa: materiales y estrategias se celebraron en València los días 19 y 20 de noviembre de 2019 y fueron organizadas por el grupo de investigación CRIE de la Universitat de València y el CEFIRE de València. Este libro de actas es el reflejo de las aportaciones que se han realizado en todos los espacios de encuentro, las ponencias, las comunicaciones y los debates, así como una muestra de los últimos avances educativos en cuanto a materiales y estrategias didácticas digitales. Su publicación ha sido posible gracias a la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Comunidad Valenciana, a través de la financiación del proyecto emergente titulado: Análisis de las estrategias docentes ante la digitalización de los contenidos del curriculum de educación infantil y primaria (GV/2018/074). The III Conference on Educational Technology: materials and strategies was held in Valencia on 19 and 20 November 2019 and was organised by the CRIE research group of the University of Valencia and CEFIRE of Valencia. This book of proceedings is a reflection of the contributions that have been made in all the meeting spaces, papers, communications and debates, as well as a sample of the latest educational advances in terms of digital teaching materials and strategies. Its publication has been made possible thanks to the Regional Ministry of Education, Research, Culture and Sport of the Valencian Community, through the funding of the emerging project entitled: Analysis of teaching strategies in the face of the digitalisation of the contents of the infant and primary education curriculum (GV/2018/074).

Vicente Gabarda Méndez - Universidad Internacional de Valencia - 0000-0001-6159-5173, Ernesto Colomo Magaña - Universidad Internacional de Valencia - 0000-0002-3527-7937, Mercedes Romero Rodrigo - Universidad Internacional de Valencia - 0000-0002-9103-5668, Recepción: 24/01/2019 | Aceptado: 06/03/2019, Correspondencia a través de ORCID: Vicente Gabarda - 0000-0001-6159-5173, La modalidad online de enseñanza y aprendizaje ha permitido deslocalizar y romper con la barrera temporal tradicional de los procesos formativos. Esta modalidad, aunque se está consolidando de manera fehaciente en diferentes contextos, sigue en continuo cambio debido a los avances tanto tecnológicos como sociales que confluyen en su utilización. Dichos cambios, que afectan de manera directa al desarrollo de nuevos paradigmas y nuevas herramientas, están permitiendo un avance exponencial en el modo en que se diseñan y llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje. A través de las herramientas tecnológicas, y siempre en coherencia con el desarrollo innegable de la competencia digital del profesorado, es posible plantear propuestas en nuevos espacios (entornos virtuales de aprendizaje) que aportan múltiples posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, el presente ensayo trata de poner de manifiesto las potencialidades del modelo de enseñanza online como facilitador del aprendizaje en la Educación Universitaria. Asimismo, se analizan diferentes propuestas metodológicas para el fomento del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo., The online mode of teaching and learning has allowed offshore and break the traditional and temporary barrier that characterizes the training processes. This mode, although it is consolidating in different contexts, is still changing because of the technological and social advances that come together in their use. Those changes, that have a direct influence in the development of new paradigms and new tools, are allowing an exponential progress in the way that the learning and teaching processes are designed and carried out. Through the technological tools, and always consistent with the undeniable development of the digital competence of teachers, it is possible to propose new spaces (virtual learning environments), which provide possibilities for the students learning. In this sense, this essay tries to demonstrate the potential of the online teaching model as a learning facilitator in University Education. It is also analysed different methodological proposals for the promotion of collaborative learning, meaningful learning and independent learning.

Diana Marín Suelves. Universitat de València - ORCID: 0000-0002-5346-8665, Mercedes Romero Rodrigo. Universidad Antonio de Nebrija - ORCID: 0000-0002-9103-5668, José Peirats Chacón. Universitat de València - ORCID: 0000-0002-6580-2712, Recepción: 09/01/2019 | Aceptado: 16/01/2019, Correspondencia a través de ORCID: Diana Marín - 0000-0002-5346-8665, La sociedad actual, caracterizada por el impacto de la tecnología en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, construye nuevas formas de hacer, de vivir, de ser, de interactuar, de conocer y de aprender. En este contexto, la escuela no queda al margen de este proceso de cambio e innovación y se requiere de la puesta en práctica de estrategias didácticas digitales para atender a las características y demandas del alumnado que escolariza. Sobre ello y, a partir de los resúmenes de los artículos que componen el monográfico, se realiza un análisis de contenido que ha permitido identificar las palabras de uso frecuente en el ámbito analizado, empleando la herramienta Atlas.ti.8 para la representación de los resultados., The society that we are currently living in can be understood on the basis of the technology that impacts in our daily life, which builds new ways of doing, of living, of being, of interacting, of knowing and learning. This context of change and innovation influences both primary and secondary education, and different digital teaching strategies have to be applied to fulfill the needs and characteristics of the pupils. This paper analyzes the content of the abstracts of the papers that make up the monograph. It identifies the words that are frequently used in the referred field, by using the Atlas.ti.8 software for the representation of the results.

Aunque las nuevas tecnologías han estado en un primer momento al servicio del estudiantado tradicional la enseñanza online está emergiendo un mercado masivo en la que la tecnología tiene mayor relevancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, esta Tesis Doctoral, tiene por objeto el estudio de las estrategias de aprendizaje en una muestra de estudiantes de postgrado que cursan sus estudios siguiendo una modalidad online. El objetivo principal de investigación es el análisis de dichas estrategias atendiendo a las diferencias identificadas por variables como el sexo, la titulación, el rendimiento académico o la asistencia a clases en directo (entre otras variables analizadas), con la finalidad de realizar propuestas de mejora destinadas a los estudiantes. A nivel metodológico optamos por realizar un diseño multimétodo basado en la combinación metodológica, y en el que nuestro análisis cualitativo tiene como finalidad contribuir a la evaluación e interpretación de los resultados de tipo cuantitativo. Los instrumentos de recogida de información han sido el Cuestionario de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU), análisis documental de reglamentos, memorias e informes de la universidad, revisión de aulas virtuales, guías didácticas y un seminario asíncrono en el que se les pedía a los estudiantes una valoración acerca de sus estrategias de aprendizaje. Entre los resultados obtenidos cabe destacar la identificación de perfiles entre los estudiantes (alto, medio y bajo), las diferencias manifestadas en función del sexo y el área de conocimiento, así como un mejor uso de estrategias cuanto mayor era la asistencia en directo a las clases por videoconferencia. A su vez, y de entre las propuestas de mejora destinadas a los estudiantes, destacamos dos: la primera referida a la necesidad de propiciar la enseñanza alineada y el aprendizaje entre compañeros en estos entornos y la segunda, una apuesta por que los estudiantes conozcan y profundicen en estrategias de búsqueda avanzada y evaluación de información en el marco de la sociedad digital.

El qué se aprende y cómo se aprende siempre ha sido un tema de interés y preocupación para la educación, y las enseñanzas online no están exentas de este debate. ¿Cómo procesan la información los estudiantes de esta modalidad? ¿Cómo adquieren, codifican y recuperan la información? Todas estas cuestiones nos sitúan ante la cuestión principal de esta investigación: determinar cuáles son las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios en el marco de la modalidad online.

El propósito de este trabajo es conocer las prácticas promovidas por los docentes universitarios de magisterio gracias al uso de contenidos digitales en campus virtuales. En esta comunicación se exponen los resultados preliminares de la investigación. La singularidad de este estudio viene marcada por la muestra, un estudio de casos, ya que se trata de cinco docentes que desarrollan su actividad profesional en universidades presenciales y online. Los primeros resultados verifican las diferencias que existen entre las universidades presenciales y online, entre otras: en el uso de la plataforma que hacen los profesores, la existencia o no de prácticas mediadas tecnológicamente, el uso y usos de las herramientas y la comunicación con los estudiantes.

La presente comunicación analiza las percepciones del profesorado y del coordinador TIC de un centro educativo sobre las interacciones que se producen entre ellos como consecuencia de la participación en el programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI) de la Comunidad Valenciana. Iniciativa de integración de las TIC, desarrollada en esta comunidad autónoma, al no suscribir el convenio de colaboración para la implantación del programa Escuela 2.0. Los resultados que aquí presentamos forman parte de un Trabajo Fin de Máster que tiene por objeto investigar y analizar las funciones y tareas del coordinador TIC , en tanto que es el agente clave para el desarrollo del programa CEI. Si el programa Escuela 2.0 aborda la integración de las TIC en las aulas del último ciclo de Educación Primaria y primero de Secundaria, el programa CEI considera al centro en su globalidad, dotándolo de recursos materiales y conectividad en todos sus espacios. En cuanto a los resultados, en ambos programas no se ha encontrado diferencia alguna en la formación organizada hasta el momento para los coordinadores TIC, ni tampoco en la reducción de horas destinadas a las tareas asociadas al puesto de coordinación. Además, en el ámbito de la Comunidad Valenciana, las tareas de un coordinador TIC varían en función de la tipología de centro –Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) o Instituto de Educación Secundaria (IES) – y también si el centro forma parte o no del programa CEI.

Hablar de formación permanente y de desarrollo profesional está en la más absoluta actualidad. Informes como el PISA señalan que aquellos países con mejores resultados tienen una buena formación inicial del profesorado además de invertir en formación permanente y potenciar el trabajo en equipo de los docentes. Es por tanto necesario ahondar en lo que es y significa la formación permanente en nuestro país para poder así ser conscientes de su importancia y actuar con el fin de mejorarla. Esta comunicación nos presenta el estudio de un caso relacionado con la formación del profesorado a través de un curso online, diseñado e impartido por un grupo de estudiantes de Pedagogía de la Universitat de València sobre “estrategias didácticas con Internet: WebQuest”. El curso combina el trabajo autónomo del estudiante mediante la lectura de textos y la discusión de temas en foros con actividades de carácter más práctico: elaboración de una Wiki, un Blog o una Caza del Tesoro (los participantes han de elegir una de las opciones) y el diseño de una WebQuest.