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En el proyecto que se presenta se parte no solamente de una amplia trayectoria de los Grados de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UGR en orientación universitaria, sino, además, de una necesidad patente plasmada en los Objetivos Estratégicos que se incluyen dentro del Sistema para la Garantía de la Calidad de la Facultad; siendo el segundo objetivo “Orientación y tutoría académica”, y una de sus acciones (Plan Director 19-21): Crear curriculum complementario para los estudiantes (desarrollo de competencias transversales a través de un PAT). Otras acciones relacionadas y en las que continuamos trabajando en el Plan Director 22 24 son Establecer acciones de tutorización coordinadas y complementarias al PAT, formar a los tutores de grupo-curso, establecer un plan general de orientación profesional y empleabilidad, potenciar la orientación académica y profesional de los estudiantes NEAE, entre otras. Con el diseño del Plan de Acción Tutorial Integrado, en Educación, se pretende desarrollar en el estudiantado de los Grados en Pedagogía, Ed. Social, Ed. Infantil y Ed. Primaria, competencias transversales que complementen su formación académica y le ayuden en su desarrollo académico, personal y profesional. En él participará profesorado, alumnado y PAS de la Facultad, no solamente para fomentar su sentimiento de pertenencia y favorecer un clima de comunidad universitaria, sino además, para enriquecerse unos a otros, aprendiendo juntos, solventando dudas, guiando, orientando y haciendo que el paso por la Universidad de todo el alumnado que participe del mismo, sea lo más enriquecedor y productivo posible, logrando un elevado rendimiento académico, un adecuado desarrollo personal y un posterior futuro profesional colmado de éxitos. Para ello se ha llevado a cabo un análisis de necesidades mediante el Cuestionario para detección de necesidades formativas transversales del alumnado en la Facultad de Ciencias de la Educación (Escala de competencias transversales del cuestionario CECTGRA de Martínez y González, 2018), a partir del cual se diseñan diferentes talleres orientados a cada curso según sus intereses, motivaciones y necesidades, haciendo una posterior evaluación de los resultados y un análisis de los mismos. Se ha logrado además del diseño del PAT, dotar de unidad a todas las actividades que desde la Facultad se realizaban en torno a la orientación del estudiantado. Se ha realizado un esfuerzo porque los resultados obtenidos se vean reflejados en las diferentes materias, no solamente a nivel transversal sino de forma directa. Por ejemplo, al trabajarse la normativa APA se ha introducido este punto en las rúbricas de evaluación de diferentes asignaturas para, de este modo, relacionar su aprendizaje con la evaluación y rendimiento académico. Al centrarse el primer curso fundamentalmente en el análisis de necesidades, la asistencia ha sido mucho mayor en el segundo curso (21-22), haciendo especial hincapié en la difusión de las actividades, siguiendo el Plan de Comunicación del Centro, a través de la web de la Facultad y de la figura de los tutores de grupo curso. Un objetivo a largo plazo, es incluir las competencias aprendidas en los talleres dirigidos al estudiantado de 4º en la calificación del Trabajo Fin de Grado. Este punto no ha dado tiempo a consolidarlo en dos cursos académicos, pero seguiremos trabajando en ello ya que consideramos que es fundamental además de poder dar de esta forma respuesta a una de las alegaciones realizadas por la DEVA en el informe de la renovación de la acreditación de los Grados., This project is based not only on a wide trajectory of the Degrees of the Faculty of Education Sciences of the UGR in university orientation, but, in addition, from a patent need embodied in the Strategic Objectives that are included within the System for the Guarantee of the Quality of the Faculty; the second objective being "Academic guidance and tutoring", and one of its actions (Master Plan 19-21): Create complementary curriculum for students (development of transversal competences through a PAT). Other related actions and in which we continue to work in the Master Plan 22 24 are To establish coordinated and complementary tutoring actions to the PAT, to train the group-course tutors, to establish a general plan of professional orientation and employability, to enhance the academic and professional orientation of the NEAE students, among others. With the design of the Integrated Tutorial Action Plan, in Education, it is intended to develop in the students of the Degrees in Pedagogy, Social Ed., Infant Ed. and Primary Ed., transversal competences that complement their academic training and help them in their academic, personal and professional development. It will involve teachers, students and PAS of the Faculty, not only to promote the feeling of belonging of the same and favor a climate of university community, but, in addition, to enrich each other, learning together, solving doubts, guiding, guiding and making the passage through the University of all the students who participate in it, as enriching and productive as possible, achieving a high academic performance, a competent personal development and a subsequent professional future full of successes. To this end, a needs analysis has been carried out (through the Questionnaire for the detection of transversal training needs of students in the Faculty of Education Sciences (Scale of transversal competences of the CECTGRA questionnaire of Martínez y González, 2018), reflected in different workshops oriented to each course according to their interests, motivations and needs, making a subsequent evaluation of the results and analysis of them. It has been achieved in addition to the design of the PAT, to provide unity to all the activities that from the Faculty were carried out around the orientation of the students. We have worked so that the results obtained are reflected in the different subjects, not only at a transversal level but directly. For example, when working on the APA regulations, it has been introduced in the evaluation rubrics of different subjects in order to relate their learning with evaluation and academic performance. By focusing the first course mainly on the analysis of needs, the attendance has been much higher in the second year (21 22), with special emphasis on the dissemination of the activities, following the Communication Plan of the Center, through the website of the Faculty and the figure of the tutors of the course group. A long-term objective is to include the skills learned in the workshops of the 4th grade students in the TFG qualification. This point has not given time to consolidate it in two academic years but we will continue working on it since we consider that it is fundamental in addition to being able to respond in this way to one of the allegations made by the DEVA in the report of the renewal of the accreditation of the Degrees., Unidad de Calidad, Innovación Docente y Prospectiva. Universidad de Granada.

En esta memoria se expone el trabajo realizado por la red de investigación en docencia universitaria “Aplicación de los principios pedagógicos que propone la flipped classroom en la educación superior: ventajas y desafíos”, integrada en el programa de Redes de investigación en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante, convocatoria 2021-2022. Las personas que integran la red (profesorado de la Universidad de Alicante, una alumna de doctorado y dos profesoras externas como asesoras) han diseñado actividades enmarcadas en la metodología que propone la clase invertida (flipped classroom) y han empezado a poner en práctica algunas herramientas de gamificación, fundamentalmente a través de role plays y de Kahoot en varias asignaturas. Se señalará que las actividades seleccionadas, además de potenciar que el alumnado adquiera los contenidos de las asignaturas seleccionadas contribuyen a potenciar el aprendizaje autónomo y la adquisición de distintos tipos de competencias. Tanto las actividades enmarcadas en la clase invertida como las que se centran en la gamificación contribuyen a conceder al alumnado un papel central en el proceso de enseñanza aprendizaje y a fomentar un aprendizaje integral, teniendo en cuenta las demandas de la sociedad del siglo XXI.

En este artículo se expone el trabajo realizado por la red de investigación en docencia universitaria “Hacia una educación universitaria global: diseño de actividades para introducir la Educación para la Ciudadanía Global en la enseñanza universitaria”, integrada en el programa de Redes de investigación en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante, convocatoria 2019-2020. Las personas que integran la red (profesorado de la Universidad de Alicante y dos profesoras externas como asesoras) han diseñado actividades que potencian la educación para la ciudadanía global en los Grados de Estudios Ingleses y Química. Se señalará que las actividades seleccionadas, además de potenciar que el alumnado adquiera los contenidos de las asignaturas seleccionadas contribuyen a fomentar valores y la adquisición de competencias sociales relacionadas con la educación para la ciudadanía global como la escucha activa, la cooperación, la resolución pacífica de conflictos o la negociación, entre otras. Con dichas actividades también se ha potenciado introducir los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la educación superior. De hecho, basar las actividades en valores, competencias y los ODS contribuirán en al crecimiento del alumnado como ciudadanía global, teniendo en cuenta las demandas de la sociedad del siglo XXI.

En el presente artículo se hace un análisis de las primeras traducciones y adaptaciones al inglés de Pepita Jiménez, la obra principal del escritor decimonónico Juan Valera y una de las novelas costumbristas más destacadas del siglo XIX. Se realiza un análisis del proceso de traducción, tanto de las ediciones norteamericanas como de la británica, estudiando las similitudes y diferencias en cuanto al diseño y estructura de la obra que, en ese tiempo estuvieron supervisadas por el autor, uno de los primeros novelistas españoles en negociar su proyección en el potente mercado editorial de los países anglófonos. This article analyses the first English translations and adaptations of the work by Spanish writer Juan Valera: Pepita Jiménez, which is one of the most prominent costumbrista novels in the 19th century. It studies the translation process in both the North-American and the British editions, examining similarities and differences not only in layout and structure but also in the target text. The author himself supervised the editing process in some cases, making him one of the first Spanish writers to negotiate his own projection in the English-speaking publishing market.

En este artículo se expone el trabajo realizado por la red de investigación en docencia universitaria “La educación para la paz como propuesta pedagógica en asignaturas de lengua inglesa”, integrada en el programa de Redes de investigación en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante, convocatoria 2018-2019. Las personas que integran la red (profesorado de la Universidad de Alicante y dos profesoras externas como asesoras) han diseñado actividades que potencian la educación para la paz en el Grado de Estudios Ingleses, en concreto en las asignaturas Lengua Inglesa III y Lengua Inglesa V. Se señalará que las actividades seleccionadas, además de potenciar que el alumnado mejore las distintas destrezas en la lengua inglesa (habla, escucha, escritura, lectura e interacción) contribuyen a fomentar valores y la adquisición de competencias sociales relacionadas con la educación para la paz como la escucha activa, la cooperación, la resolución pacífica de conflictos o la negociación, entre otras. Tanto los valores como las competencias contribuirán en positivo al bien común y a la construcción de una sociedad más pacífica le serán al alumnado de gran utilidad en su vida personal en general y en el mercado laboral en particular.

The process of internationalization at university has become one of the objectives in the strategic plans of these institutions in Spain. During the last two decades this objective has included the offer of studies in English as a means of furthering the international profile of universities. This interest has led to two alternative models ideated to achieve this goal. That is, on the one hand, the motivation to increase the number of credits taught through English may have originated in the Faculties or Schools, stemming from highly motivated groups of teachers; whereas, on the other, the university as a global institution may have opted for designing an educational policy aiming at expanding this particular proposal. However, we can observe that there is a lack of identification in scientific literature of the presence of global language policies at the university level, and of the general tendencies in the offer of credits in a foreign language. In this paper, we will try to cover this gap by reviewing the current situation of Spanish universities with regards to the delineation of language policies in general and in particular regarding the implementation of bilingual degrees., El proceso de internacionalización de las universidades ha sido uno de los objetivos recurrentes en los planes estratégicos de las instituciones universitarias y, desde hace algunos años particularmente, este proceso ha desembocado en el interés por ofertar estudios en inglés como un medio para fomentar el perfil internacional de las universidades. Este interés ha dado lugar a dos modelos diferentes para conseguir este objetivo. Así, el incremento del número de créditos ofertados en inglés puede haber nacido directamente en los propios centros y facultades a partir de grupos de profesores altamente motivados, mientras que, por otro lado, han sido las propias universidades quienes de forma global han optado por diseñar políticas educativas encaminadas a aumentar esta oferta docente. Sin embargo, se puede observar una escasez de estudios relacionados con la presencia de políticas lingüística globales a nivel universitario y con las tendencias en la implantación de estudios bilingües. En este artículo intentaremos cubrir esta carencia mediante la revisión dela situación actual de las universidades españolas con respecto al diseño de políticas lingüísticas en general y en particular las encaminadas a la implantación de grados bilingües.

The purpose of this contribution is to summarize and put together information about which Spanish universities have started Bilingual or Multilingual Programmes and offer courses in foreign languages for their undergraduate courses. The current situation in our country, where primary and secondary bilingual programmes are being established all along our geography, makes necessary a move from higher education institutions in the form of Bilingual or Plurilingual Programmes so that those bilingual students will be able to continue their bilingual education at university level., El propósito de este artículo es recopilar y sintetizar información sobre las universidades españolas que han implantado programas bilingües o multilingües y ofrecen asignaturas en lenguas extranjeras para los grados. La situación actual en nuestro país, en el que se están implantando programas bilingües en primaria y secundaria en toda la geografía española, hace necesaria una respuesta por parte de las instituciones de educación superior, esto es, programas bilingües o plurilingües para que esos estudiantes bilingües puedan continuar su formación bilingüe en la universidad.

Monográfico con el título: 'Las TIC en la enseñanza universitaria : estudio, análisis y tendencias'. Resumen basado en el de la publicación Se analiza un Proyecto de Innovación Docente llevado a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (España) durante el curso 2008-2009 en el que se utilizaron los podcasts como propuesta didáctica encaminada a introducir varias de las propuestas del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el aula: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), trabajo autónomo y tarea colaborativa. Un podcast es un archivo de audio que permite suscribirse empleando un programa que lo descarga en el ordenador y lo reproduce. Para la evaluación de la experiencia se empleó un cuestionario donde los alumnos afirmaron estar satisfechos con la experiencia, y consideran que constituyen una herramienta de enseñanza-aprendizaje adecuada. Andalucía ESP

La formación actual de los futuros maestros se centra, en gran medida, en la integración de las nuevas tecnologías en el aula de idiomas. Además, la invasión de las mismas en la vida diaria hace que nos hayamos vuelto «dependientes», de ahí que pareciese necesario comparar la situación actual de la enseñanza con la de hace unas cuantas décadas en nuestro país, para realizar una transición más comprensible hacia el contexto didáctico en lugares donde el acceso a las tecnologías es casi inexistente y los materiales y recursos disponibles son más bien escasos., Nowadays, teacher training is quite influenced by ICTs and to some extent devoted to its use in the EFL classroom. Technology has invaded everyday life and we have got used to ICTs to such an extent that we do not remember how everything worked some years ago. That is why we compare the current teaching situation in Spain to that of several decades before. The aim of the comparison is to come closer to the teaching context in those places where technologies, teaching materials, and even basic resources are scarce.

El presente trabajo se propone medir, por un lado, la inclusión del componente cultural en los materiales de ELE y, por otro, el nivel de adquisición que el estudiante extranjero ha alcanzado del mismo. Para la primera parte se estudian manuales de enseñanza de español editados en España y en Estados Unidos, por ser en estos dos países en los que he ejercido siempre mi actividad como profesor de español; todos los manuales están en uso actualmente, y son una muestra de líneas editoriales acreditadas y reconocidas tanto por los agentes públicos como privados que tienen peso en los órganos de los respectivos países que marcan las directrices de la enseñanza de segundas lenguas. El estudio de manuales permitirá comparar las perspectivas desde las que se aborda la cultura hispana en un país que tiene el español como lengua oficial (España), y otro (Estados Unidos) en el que la presencia de esa lengua es cada vez mayor; también es interesante observar la influencia y el peso que, por lejanía o proximidad, tiene Hispanoamérica en la configuración del corpus cultural que se trata en los programas de estudios españoles y estadounidenses. Y no solo hay que considerar la cantidad de contenidos culturales que se incluyen, sino también el punto de vista que subyace y que decide qué contenidos se presentan y cómo se presentan; por esa razón se completa el estudio de manuales analizando la visión de “lo hispano” que se puede deducir de la cultura insertada en los libros estadounidenses. La segunda parte del trabajo se basa en una recogida de datos relacionados con el contenido cultural, a estudiantes de español de diferentes nacionalidades, edad, sexo y nivel de lengua, con el objetivo de analizarlos y enunciar conclusiones que puedan servir de base para posteriores estudios. Los datos se han obtenido por medio de un cuestionario elaborado ad hoc, y validado por expertos, que completaron estudiantes de varios centros de enseñanza de ELE en las ciudades de Granada, Sevilla y Cádiz en los años 2010, 2013 y 2015. Soy consciente de las limitaciones que este planteamiento tiene: medir cualquier parámetro relacionado con la cultura con solo un cuestionario escrito de selección múltiple no puede aportar toda la información necesaria que permita sacar conclusiones más o menos definitivas. Seleccionar las cuestiones que aparecen en él implica discriminar otras que podrían parecer igualmente relevantes. Además, se podría ampliar la información con entrevistas orales (grabadas incluso en video para percibir todos los matices del lenguaje verbal y no verbal) y encuestas que exijan un desarrollo escrito. No obstante, las muestras recogidas me permitirán enunciar conclusiones que se traduzcan en líneas de actuación tanto para aplicar en las clases de ELE como en posteriores investigaciones., Tesis Univ. Granada. Departamento de la Lengua y la Literatura, Proyecto de Investigación