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The phenomenon of migration has become more acute in Europe in recent years. This unprecedented situation has led to multiple challenges in the host countries in terms of managing the social integr...

El presente libro es el resultado de la iniciativa #educarconsentido, una serie de diálogos en clave educativa y en formato virtual promovida por el grupo de investigación ESBRINA de la Universidad de Barcelona y la ONG Faro Digital. Su objetivo ha sido construir un espacio de reflexión colectiva e internacional en torno a las principales interrogantes y desafíos que emergen ante la creciente digitalización de la vida cotidiana, y que fueron abruptamente acentuados con la pandemia de la COVID-19. Más allá de la diversidad de temas abordados en estos casi dos años de #educarconsentido, el objetivo del presente libro es acercar a sus lectores aquellas ideas y reflexiones que estuvieron especialmente focalizadas en la universidad y sus comunidades académicas. Cada uno de los capítulos busca favorecer la comprensión de la sociedad de la cual formamos parte y plantear cómo desde las universidades no solo es posible aportar claves para la generación de conocimientos y la formación, sino también para la construcción de una sociedad más justa y democrática.

The development of Information and Communication Technology has created waves of excitement about its power to fix educational problems and improve learning results, prompting a succession of polic...

Los desafíos sociales y educativos que enfrentamos en la actualidad nos obligan a repensar cuál es el rol de las instituciones educativas y de las tecnologías digitales en el siglo XXI, lo cual requiere una comprensión más profunda de las actividades de aprendizaje de las escuelas. En este artículo analizamos iniciativas para la transformación educativa implementadas en centros de secundaria públicos de Noruega, Chile y España que involucraron a 230 estudiantes y 14 profesores. Se llevaron a cabo tres estudios de caso etnográficos a partir de entrevistas, grupos de discusión, observaciones participantes y análisis documental en seis centros. El objetivo principal fue comprender en profundidad cómo estas iniciativas contribuyen a generar prácticas conectadas y a involucrar al profesorado, el estudiantado y las comunidades en la discusión sobre el tipo de sociedad en la que quieren vivir en un futuro. Los resultados del análisis indican que el fomento de una agencia transformadora en los centros de secundaria tiene el potencial de involucrar al alumnado en el estudio de problemáticas sociales contemporáneas y que la conectividad digital puede contribuir a conectar las escuelas con las trayectorias de vida y las comunidades de los jóvenes. Este primer estudio sobre agencia transformadora y conectividad digital desvela una línea de transformación educativa que puede interesar a todos aquellos individuos que, de una forma u otra, están involucrados en los sistemas educativos de todo el mundo, The current social and educational challenges force us to rethink the role of educational institutions and digital technologies in the 21st century, which requires a deeper understanding of learning activities in schools. In this article we analyze bottom-up initiatives for educational transformation implemented in public lower secondary schools from Norway, Chile and Spain that involved 230 students and 14 teachers. Three ethnographic case studies were carried out, using individual interviews, focus groups, participant observations and document analysis in six schools. The main goal was to deeply understand how bottomup school initiatives, with a comprehensive use of digital technologies, are contributing to generate connected practices and to involve teachers, learners and communities in the discussion about what kind of society they want in their future. The results of the analysis indicate that fostering a transformative agency in secondary schools has the potential of engaging students in the exploration of contemporary social issues and that digital connectedness can contribute to connect schools with youth life trajectories and communities. This study on transformative agency and digital connectedness reveals a new path for educational transformation that may interest everybody who, in one way or another, are involved in education systems all around the world

A pesar del esfuerzo constante por promover la inclusión social de niños, niñas y jóvenes migrantes desde las políticas públicas y las prácticas escolares, este es un objetivo que estamos muy lejos de cumplir, en regiones de todo el mundo. En este artículo se presentan los resultados del análisis de 52 entrevistas individuales (a stakeholders, directores de escuelas y profesionales de la educación), 12 grupos de discusión (con docentes y familias) y 90 observaciones en escuelas. En los resultados se evidencian las carencias y las tensiones de las políticas públicas para la inclusión social, identificadas por creadores de políticas, equipos directivos, directores de ONG e investigadores de todo el país. El análisis revela que las políticas educativas dejan en manos de los centros toda una serie de retos que deben ser resueltos para promover la inclusión social del alumnado. Sin embargo, las escuelas no pueden hacerse cargo de muchos de estos retos, puesto que su resolución de los mismos no está a su alcance. El artículo señala cuestiones clave que deben abordarse desde las políticas urgentemente, especialmente en relación con la segregación inter e intraescolar, la gestión de recursos y la consolidación de una red de actores educativos sostenible y coordinada.

El artículo muestra parte de los procesos y resultados de un proyecto de investigación que explora qué, cómo, con qué y dónde aprenden los docentes de secundaria dentro y fuera de sus centros. Tras presentar la perspectiva onto-epistemológica en la que se sitúa el estudio y los avances que se propone alcanzar, nos referirnos brevemente a la aproximación metodológica y a los participantes en la investigación. A continuación, nos centramos en ocho docentes que trabajan en uno de los tres institutos que han colaborado en el estudio. Para ello, situamos el contexto y los procesos llevados a cabo y realizamos una aproximación a sus geografías e historias de aprendizaje. A continuación, se problematiza el proceso de análisis seguido y se identifican los escenarios en los que aprenden los docentes, los tránsitos entre escenarios y las nociones de aprendizaje que emergen en sus geografías e historias de aprendizaje. Finalmente, se sitúan las aportaciones que estas prácticas de investigación narrativa pueden representar para la propia investigación educativa y la formación docente. This article shows part of the processes and results of a research project that explores what, how, with what and where secondary school teachers learn inside and outside their schools. After locating the onto-epistemological perspective in which the study is situated and the advances to be achieved, we briefly refer to the methodological approach and to the participants in the piece of research. Next, we focus on eight teachers who work in one of the three secondary school that have collaborated in the study. To do this, we situate the context and the processes involved in the configuration of the teachers’ learning geographies and histories. To this end, the process of analysis employed is problematized and the scenarios in which teachers learn are identified, as are the transitions between scenarios and the notions of learning that emerge in their learning geographies and histories. Finally, we refer to the contributions that these practices of narrative research can make to educational research and the professional development of teachers. L’article présente une partie des processus et des résultats d’un projet de recherche qui explore les types d’apprentissages, mais aussi comment, avec quoi et où les enseignants du secondaire apprennent dans leurs centres et à l’extérieur de ceux-ci. Après avoir pré- senté la perspective onto épistémologique dans laquelle se situe l’étude et les progrès qu’elle prétend apporter, nous nous référons brièvement à l’approche méthodologique et aux participants de la recherche. Ensuite, nous nous concentrons sur huit enseignants qui travaillent dans l’un des trois lycées ayant collaboré à l’étude. Pour cela, nous situons le contexte et les processus développés, pour réaliser une approximation de leurs géographies et histoires d’apprentissage. Le processus d’analyse suivi est ensuite problématisé et s’identifient les scénarios avec lesquels les enseignants apprennent identifiés, ainsi que les transits entre scénarios et les notions d’apprentissage qui émergent dans leurs géographies et leurs histoires d’apprentissage. Finalement, nous situons les contributions de ces pratiques de recherche narrative pour la recherche en éducation et la formation des enseignants.

This article focuses in part of the results of the implementation of the European project DIYLab in five bachelor’s degrees at the University of Barcelona (Primary Education, Early Childhood Education, Social Education, Education and Fine Art). The project was carried out in six elementary and secondary schools and two Universities of Spain, Finland and the Czech Republic. The main focus was to incorporate learning modalities related to the Do it Yourself (DIY) culture, fostering creativity, collaboration, self-regulation, authorship and a critical use of digital technology. Following a methodology based on the principles of participatory action-research (PAR), we first organized discussion groups with teachers, students and, in the case of elementary and secondary schools, families. Then, we defined the implementation, based on the characteristics of each institution and the formative actions organized with the teachers. During the teacher’s professional development, the participants proposed that students create audio-visual productions collaboratively about their learning and the processes that propitiated it. Simultaneously, we created the open digital platform DIYLabHub with the aim of sharing the productions created by students. During the implementation at the University of Barcelona, 471 students collaboratively created and shared 76 audio-visual objects in the Hub and the researchers carried out observations, recordings, field notes and discussion groups. In this article, we present the results of the analysis and the conclusions of how teaching and learning practices were transformed, how teachers’ and students’ attitudes and roles were reconfigured, and the possibilities of sustainability of the DIY culture in Higher Education. Este artículo se basa en el proyecto europeo DIYLab y da cuenta de parte de los resultados de su implementación en cinco grados de la Universidad de Barcelona (Educación Primaria, Educación Infantil, Educación Social, Pedagogía y Bellas Artes). El proyecto se desarrolló en centros de educación primaria, secundaria y superior de España, Finlandia y la Chequia. Su foco era incorporar en las instituciones implicadas, modalidades de aprender relacionadas con la cultura Do it Yourself (DIY), fomentando la creatividad, la colaboración, la autorregulación, la autoría, la compartición y el uso crítico de tecnologías digitales. Siguiendo una metodología basada en la investigación-acción participativa (IAP), organizamos grupos de discusión con profesorado, alumnado y familias y definimos la implementación a partir de las características de cada contexto y de acciones formativas con el profesorado. Durante la formación, se propuso que los estudiantes realizaran de forma colaborativa producciones audiovisuales sobre sus aprendizajes y los procesos que los habían propiciado. Simultáneamente, creamos la plataforma digital abierta DIYLabHub, con el objetivo de compartir las producciones creadas por los estudiantes. Durante la implementación en la Universidad de Barcelona, 471 estudiantes crearon colaborativamente y compartieron en el Hub 76 producciones audiovisuales, y los investigadores realizamos observaciones, grabaciones, notas de campo y grupos de discusión. En este artículo, presentamos los resultados del análisis y las conclusiones sobre cómo se transformaron las prácticas de enseñanza y de aprendizaje y se resignificaron las actitudes y los roles del profesorado y alumnado, y sobre la sostenibilidad de la cultura DIY en educación superior. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

Young people often use online social networks to extend their social relationships beyond geographical limits and to explore their interests with people that are not part of their local community. In some cases, young people feel that belonging to online communities may serve as a refuge, a safe and stable place, in a modern society where everything else is moving. In this chapter we analyze how a sense of belonging develops for young members of virtual communities, as well as what mechanisms of regulation and self-regulation are adopted by young people actively constructing their identities in online spaces. We draw on the results of an ethnographic case study of Feminismes, a Facebook group with high participation of Spanish youth, aged between 15 and 29 years old. We aim to contribute to the intersection between sociology, education and technology, from the theoretical perspective of belonging, and by drawing upon social theories that approach the changing nature of the late modernity, and new ways of social participation. The results of our study indicate that a shared sense of belonging to a community that encourages personal expression in the face of oppression may make social bonds stronger. Nevertheless, creating safe spaces online also raises some contradictions between feeling free and establishing boundaries, or between promoting social inclusion as well as social fragmentation.

The immersion of societies in the digital and networked age has led to an increase of opportunities for young people to learn across countless face-to-face and online contexts. However, youth disaffection towards school remains high and access to opportunities across and within countries is remarkably unequal. This article builds on the results of two ethnographic case studies conducted in Spain and the learning stories narrated by 22 youth about their transitions across home, school, spare time, extracurricular activities, trips and virtual environments. The analysis of the stories show how young people establish connections and feel tensions across their experiences, creating continuities and discontinuities that are key for their learning. It also evidence that secondary school is only one node of the big sociocultural network through which young people learn. Building on the results, the conclusions raise the question: might a better understanding of learning trajectories favor a more inclusive educational system?

En el siguiente artículo se presentan los resultados de una investigación sobre el aprendizaje de los jóvenes mediante la participación social en comunidades virtuales. El proyecto se organizó en tres fases: (1) detección y cartografiado de entornos virtuales con alta participación de jóvenes de entre 15 y 29 años; (2) selección y estudio en profundidad de 7 comunidades virtuales; y (3) creación y distribución de un cuestionario en línea para calibrar la extensión del fenómeno. Se partió de un muestreo intencionado de 24 comunidades virtuales con alta participación juvenil, que permitió categorizar las particularidades de las comunidades virtuales. A partir de los resultados de la primera fase, se llevaron a cabo siete estudios de caso, realizando entre 2 y 4 entrevistas semi-estructuradas a los participantes de cada comunidad, además de recogida de evidencias obtenidas de la propia observación de los entornos virtuales. Los resultados de esta segunda fase son los presentados en este trabajo, especialmente los relativos a las categorías: interés por participar, cultura participativa, dinámicas de aprendizaje y expansión de los saberes. En la discusión se profundiza en cómo las comunidades virtuales se han convertido en uno de los contextos cotidianos de los jóvenes, ampliando sus oportunidades de aprendizaje. This paper presents the results of a research project on youth learning through social participation in virtual communities. The project was organized in three phases: (1) detection and mapping of virtual communities with high participation of young people between 15 and 29 years old; (2) selection and in-depth study of 7 virtual communities; and (3) creation and distribution of an online questionnaire to calibrate the extension of the phenomenon. The project started with an intentional sampling of 24 virtual communities with high youth participation, which allowed to categorize the particularities of these communities. Building from the results of the first phase of the research, seven case studies were implemented in each community, doing 2-4 semi-structured interviews to the participants and collecting evidences through observations in the virtual environments. The results are presented in this article, specially focusing on four categories: interest to participate, participatory culture, learning dynamics and knowledge expansion. The discussion presents expose how virtual communities have became one of the quotidian contexts of young people, broading their opportunities to learn.

espanolEl presente trabajo esta basado en un proyecto de investigacion llevado a cabo en Espana, donde exploramos como y cuando los jovenes aprenden en comunidades virtuales. Aunque el termino «comunidad virtual» se ha utilizado ampliamente para abordar interacciones sociales en linea, ha generado varios debates academicos. Sin embargo, es un termino util para definir una red social constituida mayormente por jovenes que comparten intereses y eligen interactuar en linea con otros para discutir, intercambiar, mostrar sus creaciones con el mundo y promover ciertos valores. Como investigadores de Sociologia y Educacion, consideramos este fenomeno particularmente intrigante. Nos preguntamos por que los jovenes se involucran con las comunidades virtuales, por que pasan tanto tiempo interactuando con otros en linea y que beneficios consideran que tiene. Nuestra hipotesis es que guarda relacion con un sentido de pertenencia a una comunidad y con las posibilidades que los jovenes encuentran para crear oportunidades para aprender con otros y de ellos. Los resultados del presente articulo tienen base en el analisis de siete casos de estudio llevados a cabo en comunidades virtuales y pretenden contestar dos preguntas principales: ?que lleva a los jovenes a participar en las comunidades virtuales? y ?como se promueven el aprendizaje y la participacion social a traves de las comunidades virtuales? EnglishThis paper is based on a research project developed in Spain, where we explored how and what young people learn in virtual communities. Although the term virtual community has been broadly used to approach online social interactions, it has generated several academic debates. Nevertheless, it is a useful term to define a social network made up mostly of young people who share an interest and choose to interact online with others to discuss, exchange, show their creations to the world, and promote certain values. As researchers on Sociology and Education, we find this phenomenon especially intriguing. We wonder why young people engage in virtual communities, why they should spend so much time interacting with others online and what benefits they consider they have. Our hypothesis is that it has to do with a shared sense of belonging to a community and the possibilities young people find to create opportunities to learn with and from each other. The results of this article are based on the analysis of seven case studies conducted in virtual communities, and they address two main questions: what leads young people to participate in virtual communities and how is learning and social participation promoted through virtual communities.

El grupo de innovación docente Indaga-t nace en la Universidad de Barcelona con la finalidad de promover la colaboración entre el profesorado de la facultad de Educación y de Bellas Artes, así como favorecer formas de aprendizaje con sentido entre los estudiantes. Através del presente artículo, planteamos el reto y las contradicciones que representa evaluar las expriencias de aprendizaje autónomo. Lo hacemos des del análisis de los relatos docentes del grupo, dialogando con las estrategias que ponemos en práctica en nuestras asignaturas._______________________________ResumoO grupo de inovação docente Indaga-t nasce na Universidade de Barcelona com a finalidade de promover a colaboração entre os professores da faculdade de Educação e de Belas Artes, assim como favorecer formas de aprendizagem com sentido entre os estudantes. Através do presente artigo nos questionamos sobre o desafio e as contradições que representam avaliar as experiências de aprendizagem autônomas. Realizamos as mesmas a partir da análise dos relatos docentes do grupo, dialogando com as estratégias que colocamos em prática em nossas disciplinas.Palavras-chave: Avaliação. Aprendizagem Autônomo. Educação Superior. Papeis docentes