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RESUMEN La imposibilidad de medición en economía se refiere 1) a la medición mediante los métodos estadísticos. 2) a las relaciones, no a los elementos de las relaciones. El hecho básico estaría en la diversidad de valores obtenidos en las mediciones. Históricamente, habrían existido tan solo los Agricultural Economists, y considerando a la Cowles Comisión, fuera de la medición económica. Moore en (1908) hablaba de un Complemento de la Economía Pura en la Estadística y debiera haber hablado de un sustituto. La explicación se basa en la naturaleza agregada de los datos y atemporal de la Teoría de las Probabilidades, base de los métodos estadísticos e inductivos. Se utilizan los datos del mercado del azúcar, de Schultz, un Agricultural Economist, para ilustrar el hecho básico.Se defiende como conclusión, la fundamentación de la medición no en la Probabilidad, sino en planteamientos basados en movimientos sistemáticos en el tiempo como tendencias y ciclos.ABSTRACT The impossibility of measurement by statistical methods of economic phenomena as it is defended by Moore (1908), as statistics as a Complement of Pure Economics is concerned with the economic relations, no with phenomena itself. The conclusion seems to be supported upon the different values resulting of measurements. Historically the Agricultural Economists contended if the causal and Statistical laws were the same thing. Explanation of the impossibility of measurement is placed on the aggregated nature of data and upon the tímeles nature of satistics. The final conclusion relates to the probabilistic hipótesis to approach economic relations, instead of a systematic one.

En este curso 2007-2008 se ha publicado en la UNED la II convocatoria de redes de innovación docente, en cuyo marco estamos realizando una humilde experiencia, que trata de explorar las posibilidades actuales de llevar a cabo, en una de nuestras asignaturas de matemáticas (Licenciatura de economía) una especie de evaluación continua mixta: on-line y presencial, la comunicación, trata de narrar el desarrollo de esta experiencia y extraer una serie de conclusiones sobre la posibilidad de llevarla a cabo por nuestra universidad en el curso 20010-2011 dependiendo de los medios humanos y materiales puestos a su servicio.

A finales del pasado año se inicia en la UNED de forma sostenida un compromiso con el Espacio Europeo de Educación Superior, y se abre la 1ª convocatoria Redes de investigación para la innovación docente, solidarios con ese compromiso, presentamos a la citada convocatoria un proyecto que siendo coherente con sus bases, pretendía introducir pequeños cambios en la docencia de la asignatura de Matemáticas I de la Licenciatura de Economía, utilizando para ello la metodología ABP ( Aprendizaje Basado en Problemas) y que intentaba reducir la carga de abstracción que en general, y por parte del alumnado se atribuye a la disciplina de las Matemáticas, utilizando para ello la metodología citada, en forma de supuestos no explícitos, que debían no solo ser resueltos, sino encontrar la teoría aplicable, buscando que motivasen al alumnado, y facilitasen el aprendizaje autónomo y la creación espontánea de grupos de trabajo, utilizando como soporte de comunicación los foros de los cursos virtuales de la asignatura.

La nueva regulación que impone la LOU en la contratación del personal no numerario, que en la práctica deja como única figura viable, desde el punto de vista de la estabilidad temporal y económica, la del profesor contratado doctor, unido a las regulación restrictiva sobre los estudios de tercer ciclo, que en la práctica van a reducir drásticamente el numero de doctores que anualmente produce la Universidad española; Hechos estos, que conducirán a una sensible disminución del profesorado no numerario de las universidades, si no a su desaparición a largo plazo, dejan de lado la oportunidad que nos brinda el fenómeno demográfico de disminución de la población universitaria para asignar esos recursos humanos disponibles a aumentar la calidad de los servicios prestados y a incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como otra apuesta decisiva de modernización de nuestra universidad, algo anticuada en sus estructuras y métodos, en lugar de utilizarla como una especie de regulación de empleo encubierta a pequeñas dosis y largo plazo. En la comunicación se analiza el contexto actual y se hace una reflexión sobre cuales serán la consecuencias que supondrá a largo plazo la aplicación de la ley, en lo que se refiere al profesorado no numerario, y como podría afectar este hecho a la calidad e incorporación de nuestra universidad a las nuevas formas de impartir educación superior, finalizando con unas conclusiones a modo de resumen en que se relacionan las medidas, que en nuestra opinión deberían arbitrarse para paliar en lo posible los nubarrones que se ciernen sobre nuestra universidad.

La aparición como actor en el entorno docente de las NTIC, que le dotan de posibilidades como la asincronía y la no limitación espacial, las tendencias a la globalización también en educación, así como las características de los receptores de los servicios educativos, el alumnado, que tiene poco o nada que ver con los que teníamos de compañeros en las aulas, en nuestra formación como universitarios, hace 15 o 20 años; creemos que hace necesaria o más bien critica la redefinición del modelo actual de docente universitario, para adaptarse a las necesidades que demanda la nueva Universidad emergente, y que en ningún caso aparece recogida en la reciente normativa. En la comunicación se analiza el contexto actual y se hace una reflexión sobre cuales serian la características que a juicio de los autores debería poseer el nuevo modelo de docente, finalizando con unas conclusiones a modo de resumen en que se relacionan las medidas que en nuestra opinión deberían arbitrarse para aproximarse en lo posible a este nuevo modelo de docente que demanda la universidad actual.

Este trabajo es la presentación de un ambicioso proyecto puesto en marcha por la UNED. La virtualización de los estudios universitarios a distancia. Queremos desde nuestra experiencia contar las ventajas e inconvenientes que hemos encontrado en este proceso. Nadie puede ya ignorar la fuerza con las que se incorporan a todos los aspectos de la vida cotidiana las nuevas tectnologías. Todos hemos visto como los alumnos universitarios cada vez con mayor fuerza piden que las Universidades se modernicen y no queden al margen de lo que ya esta funcionado en la vida real. Sin embargo esta necesidad se hace mas acuciante en el caso de la enseñanza a distancia. Por ello, la UNED ha puesto en marcha el proyecto CiberUNED, cuya primera fase ha sido la puesta en marcha de cursos virtuales en algunos de los estudios que imparte, en concreto en la licenciatura en Economía.

El rápido incremento del acceso a redes de comunicaciones por parte de la comunidad docente, unido al fenómeno de la convergencia entre informática y telecomunicaciones, produce un salto cualitativo en lo que se refiere al propio soporte de la información, su estructura y al mecanismo de transmisión de esa información inherente a todo proceso de aprendizaje. En la presente comunicación se hace una breve incursión sobre las implicaciones que en los procesos que integran el binomio enseñanza-aprendizaje en las materias cuantitativas, tiene el paso del soporte papel al soporte magnético, la incorporación de contenidos multimedia, texto, voz, gráficos y vídeo, así como el hipertexto a la documentación docente. La utilización intensiva de la tecnología Web y el correo electrónico para la enseñanza a distancia y la tutoría de alumnos, realizando un corto, pero revelador viaje sobre las herramientas que hacen posible este milagro de unificación digital de los contenidos y la transmisión de los mismos hacia sus destinatarios últimos. Finalmente se establecen unas conclusiones y se enumeran una serie de medidas que a juicio de los autores permitiría realizar una transición más segura y menos traumática hacia la sociedad de la información en el ámbito docente

Connective tissue growth factor (CTGF) is an important profibrotic factor in kidney diseases. Blockade of endogenous CTGF ameliorates experimental renal damage and inhibits synthesis of extracellular matrix in cultured renal cells. CTGF regulates several cellular responses, including adhesion, migration, proliferation, and synthesis of proinflammatory factors. Here, we investigated whether CTGF participates in the inflammatory process in the kidney by evaluating the nuclear factor-kappa B (NF-kappaB) pathway, a key signaling system that controls inflammation and immune responses. Systemic administration of CTGF to mice for 24 h induced marked infiltration of inflammatory cells in the renal interstitium (T lymphocytes and monocytes/macrophages) and led to elevated renal NF-kappaB activity. Administration of CTGF increased renal expression of chemokines (MCP-1 and RANTES) and cytokines (INF-gamma, IL-6, and IL-4) that recruit immune cells and promote inflammation. Treatment with a NF-kappaB inhibitor, parthenolide, inhibited CTGF-induced renal inflammatory responses, including the up-regulation of chemokines and cytokines. In cultured murine tubuloepithelial cells, CTGF rapidly activated the NF-kappaB pathway and the cascade of mitogen-activated protein kinases, demonstrating crosstalk between these signaling pathways. CTGF, via mitogen-activated protein kinase and NF-kappaB activation, increased proinflammatory gene expression. These data show that in addition to its profibrotic properties, CTGF contributes to the recruitment of inflammatory cells in the kidney by activating the NF-kappaB pathway.