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El tema de este trabajo es la experimentación mental en las ciencias naturales, en particular, la naturaleza y estatus epistémico de este método de experimentación. El tema se aborda desde el punto de vista de la filosofía de la ciencia, con énfasis en el debate contemporáneo. La cuestión central es hasta qué punto los experimentos mentales pueden proveer nuevo conocimiento acerca del mundo físico. En el primer capítulo se presenta un recorrido histórico por experimentos mentales relevantes en las ciencias naturales, principalmente, la física. De esta manera se muestra en qué consisten los experimentos mentales y su importancia. En el segundo capítulo se presenta un breve recorrido histórico por los experimentos mentales como objeto de estudio de la filosofía. Este capítulo tiene tres objetivos: rastrear las primeras teorías acerca de los experimentos mentales, identificar la cuestión central en las discusiones contemporáneas, y mostrar que la filosofía de los experimentos mentales es un campo de estudio fértil en el que hay múltiples posiciones y argumentos de diferente índole. En el tercer capítulo se presentan las controversias contemporáneas acerca de los experimentos mentales, y se organiza la discusión entre las perspectivas más relevantes a propósito de dichos experimentos a partir de dos aspectos fundamentales: el ontológico y el epistémico. Como se muestra en este capítulo, el ordenamiento propuesto resulta ser útil e ilustrativo para comprender las controversias contemporáneas, y expone buenas razones para creer que los experimentos mentales tienen un valor epistémico positivo para las ciencias. The subject of this paper is mental experimentation in the natural sciences, in particular, the nature and epistemic status of this method of experimentation. The subject is approached from the point of view of the philosophy of science, with emphasis on the contemporary debate.The central question is to what extent thought experiments can provide new knowledge about the physical world. The first chapter presents a historical overview of relevant thought experiments in the natural sciences, mainly physics. In this way it is shown how thought experiments work and their importance. The second chapter presents a brief historical overview of thought experiments as an object of study in philosophy. This chapter has three purposes: to trace the first theories about thought experiments, to identify the central question in contemporary discussions, and to show that the philosophy of thought experiments is a fertile field of study in which there are multiple positions and arguments of different kinds. The third chapter presents the contemporary controversies about thought experiments, and organises the discussion between the most relevant perspectives on thought experiments from two fundamental aspects: the ontological and the epistemic. As shown in this chapter, the proposed ordering proves to be useful and illustrative for understanding the contemporary controversies, and gives good reasons for believing that thought experiments have a positive epistemic value for science. Magíster en Filosofía Maestría https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001726113&lang=null

Tesis (Doctor en Física)--Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, 2021. El objetivo de esta tesis de doctorado es analizar de qué manera se relacionan las dinámicas discursivas con el aprendizaje de conceptos en aulas reales en las que se dan clases de física. Para llevar adelante la investigación utilizamos como abordaje metodológico el estudio de caso.Trabajamos con una docente de secundario diseñando problemas que luego ella llevaba al aula. Se utilizó el registro audiovisual para realizar un microanálisis tanto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes como las acciones de la docente que inciden sobre la dinámica discursiva en el aula. El marco teórico más relevante en este trabajo es el mecanismo social de la progresividad. Los estudiantes, al igual que los científicos, deben trabajar para avanzar en el conocimiento, probar y refinar las hipótesis, y sustituir progresivamente las teorías antiguas e inválidas y eso sólo es posible si se produce una simetría en la interacción. Se pudo describir cómo las dinámicas discursivas que se dan en el aula permiten a los estudiantes construir una Estructura Semántica Común que de una respuesta a la pregunta dada. The purpose of this doctoral thesis is to analyze how discursive dynamics are related to concept learning in real physics classrooms. The research was addressed using a case-study approach as a methodological strategy. We worked with a high school teacher designing problems that she then took to the classroom. The audiovisual registry was used to carry out a microanalysis of both the learning achieved by the students and the teacher's actions that affect the discursive dynamics in the classroom. The most relevant theoretical framework in this work is the social mechanism for discourse progressiveness in science classrooms. Students, like scientists, must work to advance knowledge, to test and refine hypotheses, and to progressively replace old and invalid theories, and this is only possible if there is symmetry in their interaction. It was possible to describe how the discursive dynamics that occur in the classroom allow students to build a Common Semantic Structure that provides an answer to a given question. Fil: Baudino Quiroga, Nicolás. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.

espanolEl objetivo de este estudio fue determinar la relacion entre el nivel de razonamiento cientifico (NRC) y variables academicas de pre-ingreso de 158 estudiantes de primer ano en cinco carreras de pedagogia en una universidad publica chilena. Este estudio forma parte de los instrumentos que contribuyen a la evaluacion inicial nacional diagnostica considerando los nuevos requerimientos de la ley de carrera docente. La metodologia se enmarco en un estudio transeccional correlacional-causal. Para diagnosticar el NRC, se aplico el Test de Lawson adaptado al contexto chileno y se disenaron modelos de regresion multi-variable. Los resultados muestran la incidencia en el NRC de la variable sexo y variables academicas de pre-ingreso como puntajes en Prueba de Seleccion Universitaria (PSU) en Ciencias y Lenguaje; como tambien vias de acceso alternativas e inclusivas a las carreras de pedagogia. Se concluye que los niveles de razonamiento cientifico de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogia de primer ano se ubican principalmente en niveles transicionales. EnglishThe aim of this study was to determine the relationship of the level of scientific reasoning (LSR) and preadmission academic variables of 158 freshman students from five teaching programs in a Chilean public university. This study is part of a group of instruments that contribute to the national diagnosis for new requirements of law teaching career in Chile. The methodology was part of an ex post-facto transeccional causal-correlational study. The Lawson Test, adapted to the Chilean context, and multi-variable regression models were applied and designed to diagnose the LSR. The results showed the incidence in the LSR of the sex variable and pre-admission academic variables such scores in science and language in the Chilean university selection test (known as PSU). The results also showed alternative and inclusive access routes to teaching careers. It is concluded that level of scientific reasoning among first year students enrolled in teaching programs were primarily at transitional levels.

https://orcid.org/0000-0001-5880-1124 Una problemática importante en la enseñanza de la ciencia consiste en entender cómo la argumentación puede ayudar a generar razonamiento científico. Aprender a argumentar requiere de un diseño didáctico intencional basado en un esquema teórico específico. Sin embargo, la integración sistemática de la argumentación en el trabajo diario del aula de ciencias aún requiere ser desarrollado y estudiado. El objetivo del estudio tiene como propósito describir, analizar y evaluar la manera en cómo un grupo de estudiantes universitarios despliega su razonamiento científico al participar en actividades de argumentación en el contexto de la enseñanza de fuerza y movimiento. Con este fin la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo despliegan su razonamiento científico los estudiantes universitarios al participar en actividades de argumentación en el contexto de la enseñanza de la fuerza y movimiento? La pregunta de investigación se responde utilizando una metodología cualitativa a través de la cual se documenta de manera detallada los eventos que transcurrieron en tres momentos específicos de la unidad didáctica sobre fuerza y movimiento. A partir de los datos recolectados de las conversaciónes de los alumnos se construyeron episodios en los cuales las interacciones dialógicas y las producciones de los estudiantes permitieron generar dos tipos de mapas que permiten describir el razonamiento cientifico y la estructura argumentativa. Además, el análisis de los mapas surgieren una coocurrencia entre el modelo cognitivo de ciencia (MCC) y la estructura argumentativa de Toulmin (TAP). La evaluación de los espisodios a través de la rúbrica Assessment of Scientific Argumentation in the Classsroom (ASAC) sugieren que la actividad cognitiva de los alumnos esta relacionada con el tipo de activiada realizada por los alumnos. Teniendo en cuenta esto se recomienda que se incorpore de manera frecuente actividades de corte argumentativo en el curriculo de ciencias para promover el razonamiento científico. Se podrían realizar investigaciones adicionales para ampliar el alcance del estudio, incluyendo más estudiantes, más escuelas, diferencias entre educacion privada y pública, otros contextos disciplianres más abstractos como química y biología, etc. Doctorado

En este proyecto se ha diseñado una nueva metodología docente de resolución de problemas en asignaturas científico-técnicas, basada en el uso de recursos TIC, con el objetivo de fomentar la adquisición de la competencia de razonamiento científico. Concretamente, por un lado, en las sesiones presenciales, se han utilizado los sistemas de respuesta interactiva cuyo éxito en el aula ya ha sido comprobado por los autores. Por otro lado, para el trabajo del alumnado fuera del aula, se ha integrado el uso de la herramienta interactiva online (web 2.0) elearningphysics, desarrollada por los autores que, mediante flujos de preguntas concatenadas, guía al estudiante durante la resolución de problemas ayudándole a razonar el porqué de los conceptos y leyes aplicados. Se ha comprobado que ambos recursos TICs contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia de razonamiento científico aplicada a la resolución de problemas en asignaturas científico-técnicas, ya que le ayudan a relacionar los conceptos teóricos y prácticos a la vez que aumentan su nivel de motivación y participación en las actividades de resolución de problemas. In this project a new teaching methodology, based on the use of ICT resources, has been designed for problem solving in scientific and technical subjects. Its aim is to promote the acquisition of scientific reasoning competence. Specifically, in classroom, interactive response systems have been used. Additionally, the online interactive tool (web 2.0) elearningphysics, developed by the authors, has been proposed to students to work at home. This tool, through concatenated questions, guides students during problem solving by helping them to understand the concepts and laws applied. It has been proved that both ICT resources help students to acquire the competence of scientific reasoning applied to problem solving in scientific and technical subjects. Particularly, these resources help students to stablish relationships between theoretical and practical concepts at the same time that they increase students’ level of motivation and participation in problem-solving activities.

EnglishIntroduction. There are a few methods to study inquiry’s abilities in Chile, despite its importance in science education. This study analyzes the psychometric properties of a Scientific Inquiry Scale in pedagogy students of two Chilean universities. Method. The study uses an instrumental design with 325 students from 3 pedagogy majors. As a measurement instrument, it uses a scale based on one of the dimensions of Miranda’s Tasks in Critical Thinking test. Descriptive statistics of reliability and dimensionality were used for the analysis. Results. The results show three items under the mean, two within the mean and three slightly over it, with adequate ranges of asymmetry and kurtosis. Dimensions analysis accounts for a three-factor model with good fit indicators, related to the three ability foci observed in this ability: exploration with three items related, comprehension with two items and inference with three items. The reliability analysis is adequate but lower than expected (.61) and an adequate level of interjudge consistency, with an intraclass correlation coefficient of .62. Discussion and Conclusion. Scientific Inquiry Scale is reliable and allows for analysis of the main elements of the ability to inquire, which is relevant for scientific reasoning. However, it is necessary to investigate the external validity. EnglishIntroduccion. Existen escasos instrumentos para medir la habilidad de indagacion en Chile, a pesar de su importancia para la Educacion en Ciencias. Este estudio analiza las propiedades psicometricas de la Escala de Indagacion Cientifica en estudiantes de Pedagogia de dos universidades chilenas. Metodo. El estudio utiliza un diseno instrumental con 325 estudiantes de tres carreras de pedagogia. Como instrumento de medida se emplea una escala basada en una de las dimensiones del test Tareas de Pensamiento Critico de Miranda. Para el analisis se utilizaron estadi- grafos descriptivos, de confiabilidad y dimensionalidad. Resultados. Los resultados muestran tres items bajo la media, dos dentro de la media y tres levemente por sobre ella, con adecuados rangos de asimetria y curtosis. El analisis de dimensiones da cuenta de un modelo de tres factores con buenos indicadores de ajuste, en relacion con tres focos de habilidades observados en la habilidad medida, exploracion con tres items relacionados, comprension con dos items e inferencia con tres items. El analisis de confiabilidad es adecuado, pero bajo lo esperado (.61) y presenta un nivel de consistencia interjueces adecuado, con un coeficiente de correlacion intraclase de .62. Discusion. La escala de Indagacion Cientifica es confiable y permite analizar los principales elementos de esta habilidad, que es relevante para el razonamiento cientifico. Sin embargo, se debe continuar investigando su validez externa.

El presente proyecto se basa en el empleo de las TICs para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje en las materias de Física en Ingeniería. Concretamente, se ha diseñado una nueva metodología docente para la resolución de problemas, basada en el uso de los Sistemas de Respuesta Interactiva, con el objetivo de favorecer entre el alumnado la adquisición de la competencia de razonamiento científico aplicada a la resolución de problemas de física en el campo de la ingeniería. Se ha comprobado que los Sistemas de Respuesta Interactiva son de gran utilidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje en cuanto que aumentan la participación, atención y motivación de los estudiantes, favorecen la retroalimentación inmediata profesor-alumno y ayudan al alumnado a enfrentarse con mayor seguridad a la resolución de problemas y a las pruebas de evaluación. The present project is based on the use of TICs to improve the teaching/learning process in the subjects of Physics in Engineering. Specifically, a new teaching methodology for problem solving, based on the use of Classroom Response Systems, has been designed with the objective of encouraging students to acquire the competence of scientific reasoning applied to physics problem solving in the field of engineering. It has been proven that Classroom Response Systems are very useful in the teaching/learning process since they promote students’ participation, attention and motivation, favor teacher-student feedback and help students to deal more safely to problem solving and evaluation activities.

El trabajo identifica tres concepciones de Dios que han desaparecido progresivamente del horizonte cultural de occidente. En los tres casos Dios es utilizado para fines profanos. Estos propósitos profanos pueden ser de naturaleza científica, política o moral. A continuación se muestra que existe un modo de concebir al Dios cristiano que no coincide con las tres concepciones previas. De acuerdo con esta última concepción, Dios no puede ser utilizado para otros fines, sean estos científicos, políticos o morales. Dios es concebido como una persona que debe ser tratada como fin en sí misma. The paper identifies three conceptions of God that have progressively vanished from western culture. In all three cases God is used for profane purposes. These purposes are related to science, politics or morality. Then, an alternative conception of the Christian God is presented. According to this conception, God cannot be used for scientific, political or moral purposes. God is a person that must be treated as an end in itself. Fil: Seleme, Hugo Omar. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Centro de Investigaciones Juridícas y Sociales; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba; Argentina

La alfabetización científica es a menudo reconocida como un proceso más bien no dirigido a los niños, pero actualmente la ciencia y la tecnología han avanzado a un ritmo, que la realidad y la lógica nos dicen todo lo contrario. El conocimiento del método científico, junto con la capacidad de aplicar este conocimiento en situaciones cotidianas y cercanas, ayudará a los niños a comprender las características de la ciencia y sus interacciones con la sociedad y con ellos mismos. El objetivo es darles herramientas para hacerles competentes ante la resolución de situaciones problemáticas que deberán afrontar a lo largo de su vida. Tenemos la responsabilidad de ofrecer enseñanzas a los niños, que tengan en cuenta la ciencia como un proceso de aprendizaje, acompañado de un conjunto de conocimientos y de una manera de conocer el mundo, basado en la evidencia, la observación y la experimentación. Este proceso implica que los niños combinen el razonamiento científico y el pensamiento crítico, para desarrollar habilidades que les convertirá en “investigadores” independientes. La ciencia dirigida a los niños, puede convertirse en un trabajo de muchas dimensiones, incluyendo el fomento de la curiosidad, motor de la investigación y una habilidad que nunca agotaremos en los niños.

Se presenta un diagnóstico del grado de razonamiento científico de cinco grupos de estudiantes de primer ingreso a licenciaturas en ingeniería aplicando la prueba de aula de razonamiento científico de Lawson. Se aplicó el Cuestionario sobre Conceptos de Fuerza (Forcé Concept Inventory) para diagnosticar su nivel de conocimiento conceptual en Mecánica. La aplicación del Cuestionario mostró porcentajes de aciertos bajos en todos los rubros, principalmente los relacionados con Segunda Ley de Newton. Además, se analizaron los resultados del examen de selección EXANI-II aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior de México. En este caso, las puntuaciones del índice de razonamiento lógico matemático y las puntuaciones del examen diagnóstico de física fueron también bajas.

Se presenta un diagnóstico del grado de razonamiento científico de cinco grupos de estudiantes de primer ingreso a licenciaturas en ingeniería aplicando la prueba de aula de razonamiento científico de Lawson. Se aplicó el Cuestionario sobre Conceptos de Fuerza (Forcé Concept Inventory) para diagnosticar su nivel de conocimiento conceptual en Mecánica. La aplicación del Cuestionario mostró porcentajes de aciertos bajos en todos los rubros, principalmente los relacionados con Segunda Ley de Newton. Además, se analizaron los resultados del examen de selección EXANI-II aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior de México. En este caso, las puntuaciones del índice de razonamiento lógico matemático y las puntuaciones del examen diagnóstico de física fueron también bajas. This work presents a diagnosis of the extent of scientific reasoning of five groups of freshmen in engineering, through the application of Lawson's classroom test of scientific reasoning. The Forcé Concept Inventory was applied to assess their level of conceptual knowledge in mechanics. The application of Forcé Concept Inventory showed low percentages of correct answers in all subjects, especially those related to Newton's Second Law. Also, the scores of the selection test EXANI-II implemented by the National Center for Higher Education Assessment in México were analyzed. In this case, the scores obtained in the mathematical logic reasoning index and the scores of the physics test were also low.

"El relativismo filosófico radical ha estado asociado a la obra de Thomas Kuhn, específicamente a La estructura de las revoluciones científicas. No deja de ser paradójica esta asociación en la medida en que el propio Kuhn no se concebía a sí mismo como relativista radical. Este trabajo tiene una doble finalidad, por una parte, propongo un análisis que muestra algunas razones por las cuales es incorrecto consignar el trabajo de Kuhn como relativista radical y, por otra parte, muestro que el propio Kuhn ofreció tácitamente una salida en términos de la idea de razonamiento científico."

En este trabajo se propone un modelo normativo de evaluación de argumentos y explicaciones en contextos dialógicos, en función de 1) la disponibilidad o no de evidencias y 2) el acuerdo o desacuerdo entre los interlocutores con respecto a la verdad de la afirmación que es objeto del diálogo. Con el propósito de verificar si los juicios de las personas se ajustan al modelo propuesto, se aplicó una tarea de evaluación de argumentos con evidencias y argumentos con teorías a dos grupos de estudiantes universitarios: uno con formación específica en habilidades de investigación científica (expertos) y otro sin este tipo de formación (novatos). Los resultados indican que los expertos evalúan diferencialmente argumentos con evidencias y con teorías, ajustándose a los lineamientos del modelo normativo. En contraste, los novatos evalúan por igual ambos tipos de argumentos, sin tener en cuenta las condiciones pragmáticas que afectan su relevancia en un diálogo. Se discuten los alcances de la tarea empleada y la naturaleza de las relaciones que vinculan la formación en habilidades de investigación científica y el desarrollo de habilidades argumentativas generales. Pregrado