Campos, Rebeca Ramos, Silva, Alexsandro da, Maciel, Débora Amorim Gomes da Costa, Soares, Júlio Ribeiro, Ribeiro, Marcia Maria Gurgel, Rodrigues, Maria das Graças Soares, Barbosa, Tatyana Mabel Nobre, and Campelo, Maria Estela Costa Holanda
O estudo em tela teve como objetivo desenvolver um curso de formação contínua orientado por Necessidades da Formação Docente de professoras da Educação Infantil/ Pré-Escola. Inscrito na Abordagem Qualitativa de Pesquisa, o trabalho se utilizou das metodologias de Estudo de Caso e da Pesquisa-Ação. Para a construção dos dados, foram utilizados questionário, entrevista semiestruturada, observação participante, notas de campo, diários de aula e análise documental. O campo empírico foi um Centro Municipal de Educação Infantil localizado na zona leste da cidade de Natal/RN. A pesquisa teve duas etapas de análise de dados, ambas orientadas por princípios da Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2011) e Franco (2003). Como resultados da primeira etapa da pesquisa, foi constatado que, no cuidado e educação das crianças, as professoras vivenciavam necessidades formativas: no planejamento de atividades didático-pedagógicas; no desenvolvimento da prática pedagógica nos eixos da oralidade, da leitura, da escrita, da linguagem matemática e das múltiplas linguagens; no apoio à própria formação docente; na compreensão do pensamento de crianças pré-escolares; no atendimento individualizado, sobre regras e limites, a todas as crianças, particularmente, aquelas com necessidades educacionais especiais; na relação família x escola; na melhoria da utilização de espaços físicos inadequados; na melhoria da prática pedagógica, apesar da escassez de materiais. No âmbito das necessidades indicadas pela investigação, o grupo elegeu “Leitura e Escrita’, como grande temática da formação contínua intitulada: Ação didático-pedagógica para construção de práticas de leitura e escrita na Educação Infantil/Pré-escola. Como categorias do grande tema, emergiram os conteúdos programáticos da formação (segunda etapa da pesquisa): concepções de criança, infância e cultura; planejamento na Educação Infantil/Pré-escola; construção/elaboração de atividades escolares; alfabetização e letramento; psicogênese da língua escrita; leitura e produção de textos. Os procedimentos metodológicos da formação foram organizados em sessões reflexivas de leitura, observação participante e da articulação teoria-prática, desenvolvidos em observações e encontros quinzenais. A avaliação, como processo contínuo da formação, realizou-se a partir de registros em diários de aula, reconstrução de planejamentos e práticas e do diálogo compartilhado nos encontros de formação. A ação formadora foi bem avaliada pelas professoras, destacando-se um progresso evidente nos conhecimentos teórico-metodológicos, além da superação de dificuldades no planejamento, nas práticas de oralidade, leitura e escrita com crianças e na construção de ‘atividades para casa’. Os resultados do trabalho confirmam a tese de que uma formação contínua para professores da Educação Infantil, que considere as suas necessidades de formação, contribui na superação de dificuldades encontradas no desenvolvimento da prática pedagógica com crianças. The following study had as its objective the development of an ongoing training course guided by the Teacher Training Needs of Early Childhood/Pre-School Teachers. Subscribed in the Qualitative Approach to Research, it used the Case Study and Action Research Methodologies. In order to construct the data, questionnaire, semi-structured interview, participant observation, field notes, class diaries and document analysis were used. The empirical field was a Municipal Early Childhood Education Center located in the east side of the city of Natal/RN. The research had two data analysis steps, both guided by principles of Content Analysis, in accordance to Bardin (2011) and Franco (2013). Results of the first step verified that, in the care and education of children, the teachers experienced formative needs: in the planning of didactic-pedagogical activities; in the development of the pedagogical practice in the orality, reading, writing, mathematical language and multiple language axis; in support to the teacher training itself; in understanding the thinking of preschool children; in individualized care, on rules and limits, to all children, particularly those with special educational needs; in the family x school relation; in the better use of the inappropriate physical spaces; in improving pedagogical practice, despite the scarcity of materials. In the context of the needs indicated by the investigation, the group elected ‘Reading and Writing’, as the main theme of the ongoing training entitled: Didactic-pedagogical Actions to build orality, reading and writing practices in the Early Childhood/Pre-School Education. As categories of the main theme, emerged the programmatic contents of the training (second step of the research): conceptions of child, childhood and culture; planning in the Early Childhood/Pre-School Education; building/creation of school activities; basic literacy and literacy; psychogenesis of written language; reading and production of texts. The methodological procedures of the training were organized in reflexive reading sessions, participant observation and theory-practice articulation, developed in observations and fortnightly meetings. The evaluation, as an ongoing training process, was carried out from records in class diaries, planning and practices reconstructions and the shared dialogue during the training meetings. The formative action was well evaluated by the teachers, highlighting an evident progress in theoretical-methodological knowledge, in addition to overcoming difficulties in planning, in orality, reading and writing practices with children and in building ‘homework’. The results of the research confirm the thesis that an ongoing training for Early Childhood Education teachers, which takes into consideration their training needs, contributes to overcoming the difficulties found in the development of the pedagogical practice with children.