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Purpose: This systematic review covers the current stage of research on subtle cognitive impairment with connected speech. It aims at surveying the linguistic features in use to single out those that can best identify patients with mild neurocognitive disorders (mNCDs), whose cognitive changes remain underdiagnosed. Method: We followed the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analyses guidelines and proposed a full definition of features for the analysis of speech features. Fifty-one studies met the inclusion criteria. Most of them focused on age-related progressive diseases and included fewer than 30 subjects. Results: A total of 384 features labeled with 335 different names was retrieved, yielding various results in discriminating individuals with mNCDs from controls. Conclusions: This finding highlights the need for harmonized labels to further investigate mNCDs with linguistic markers. We suggest two different ways of assessing a feature's reliability. We also point out potential methodological issues that remain to be resolved, along with recommendations for reproducible research in the field. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Purpose Blood pressure (BP) is measured at almost every general practitioner (GP) consultation in the region of Auvergne, France. A 2018 qualitative study shows that GPs measure BP to satisfy patients, whereas patients declare themselves indifferent to the absence of the measurement. The objective was to validate the results of a qualitative study, to quantitatively assess patient satisfaction when BP is not measured, and to study the factors associated with the degree of patient satisfaction. Methods This was a quantitative observational study conducted using self-questionnaires among patients in medical practices in Auvergne. Results Four hundred and ninety-two questionnaires were evaluated in 20 medical practices. Sixty percent of patients had indifferent or favorable feelings in the absence of BP measurement. In bivariate analysis, young age, male sex, absence of pathology, and low frequency of visits were associated with indifferent or favorable feelings in the absence of BP measurement. In multivariable analysis, a history of hypertension and psychiatric history were associated with unfavorable feelings. The intraclass correlation coefficient for practice-related variability was 5.6%. Patients' susceptibility to having particularly favorable or unfavorable feelings could be related to their GP (physician effect). Conclusion The hypothesis put forward in the qualitative study is confirmed: the majority of patients are in favor of or indifferent to the absence of BP measurement in general practice. General practice could be more efficient by measuring BP less frequently and better. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents the results of a realist review of the use of reflective practice interventions aimed at improving interprofessional education and collaborative practice (IPECP). Reflective practice is recognized as one of the determining factors in health and social service professionals' skills development and maintenance, as well as in the establishment of good collaboration practices. In this respect, it is a key element of interprofessional education (IPE) and its relevance in this field is being asserted more and more strongly. However, few studies have been conducted to document its effectiveness. The purpose of this article is therefore to advance knowledge in this field. Searches in health and social services electronic databases identified six studies presenting reflective practice interventions in IPECP aimed at enhancing collaboration among students or practicing professionals. Analysis provided preliminary answers as to the effectiveness of reflective practice interventions in IPECP, as well as pertinent information on the best methods for achieving effectiveness. It concludes by proposing recommendations designed to change reflective practice interventions in IPECP and by stressing the importance of further research in order to document more fully the effectiveness of reflective practice in IPECP and to identify the most promising intervention methods in this regard. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Problématique: Les difficultés de raisonnement clinique chez nos étudiants sont diverses et malheureusement fréquentes. Avoir l'impression que les informations cliniques pertinentes nous sont présentées, mais que le contenu est diffus et désorganisé, faire face à une argumentation qui paraît cohérente, mais dont la conclusion est erronée, constater que certains éléments cruciaux ne semblent pas considérés alors que d'autres plus mineurs prennent une importance démesurée... Cela vous semble-t-il familier? Les difficultés de raisonnement cliniques de nos étudiants ont souvent un point en commun: des lacunes dans la rigueur et l'organisation de la pensée. Or, si plusieurs compétences sont travaillées explicitement avec les étudiants au cours de leur curriculum (expertise clinique, communication...), il semble que ce soit rarement le cas des compétences liées à l'organisation logique de la pensée, et ce, même si elles se retrouvent au coeur du développement du raisonnement et de l'expertise clinique. Imaginez maintenant que des étudiants présentant ces difficultés doivent interagir en contexte interprofessionnel: développer une vision commune du patient, échanger en vue de prendre une décision concertée, établir un plan d'action conjoint... La collaboration interprofessionnelle implique en elle-même de multiples enjeux. Exercer son raisonnement clinique dans ce contexte peut comporter son lot de difficultés pour les étudiants. L'atelier que nous proposons s'inscrit dans un projet en cours de développement, visant à soutenir la formation interprofessionnelle par le développement d'habiletés réflexives, plus particulièrement en logique formelle et informelle. Ce projet s'intéresse à l'enseignement explicite et à la pratique d'outils de la pensée pertinents au raisonnement clinique. Les outils sont mis en pratique dans un contexte de formation interprofessionnelle, où les autres deviennent des catalyseurs pour approfondir et structurer la pensée. S'appuyant sur les principes du dialogue philosophique (Totzi, Lipman...), cette approche vise la co-construction de sens. D'abord adressé aux étudiants, ce projet pourrait trouver diverses applications en clinique, auprès d'équipes interprofessionnelles. Objectifs: Cet atelier permettra aux participants d'expliciter certains outils de la logique formelle et informelle et de les mettre en pratique dans des situations de résolution de cas cliniques et ce, dans un contexte de collaboration avec les pairs. L'atelier visera également un échange sur cette approche qui est en cours de validation dans notre projet dont les travaux se poursuivront au cours de l'année. Principes pédagogiques: Une courte présentation magistrale sera d'abord effectuée en grand groupe, entrecoupée d'exercices collectifs. Les participants seront ensuite séparés en petits groupes pour résoudre une situation clinique donnée, en appliquant les notions préalablement discutées en plénière. Les animatrices circuleront parmi les groupes pour soutenir les échanges. Un retour en grand groupe sera effectué pour réfléchir au processus et aux résultats obtenus. Une grille d'observation critériée sera proposée pour favoriser une pratique réflexive rigoureuse et structurée. Les stratégies de déploiement envisagées dans le cadre de notre projet seront également discutées lors du retour. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Contexte: Dans le domaine de la santé et des services sociaux, la collaboration interprofessionnelle (CIP) constitue une façon privilégiée de répondre aux besoins des patients de façon cohérente et adaptée. La concertation entre les partenaires n'est cependant pas toujours simple à actualiser et la nécessité d'adopter des actions concrètes pour soutenir les pratiques de CIP apparaît incontournable. À cet effet, un des moyens identifiés est le développement de la pratique réflexive chez les intervenants. La pratique réflexive est généralement définie comme étant un processus par lequel un professionnel, face à un doute ou à un problème, réfléchit sur son action et recherche des solutions possibles. Peu d'études ont toutefois été menées sur l'utilisation de la pratique réflexive en contexte de CIP, où la réflexion est menée par l'ensemble de l'équipe. Objectifs: Une recension systématique a été conduite afin de documenter l'efficacité de la pratique réflexive en contexte de CIP (Objectif 1), et de décrire les modalités et les méthodes de pratique réflexive utilisées (Objectif 2). Méthode: Les articles ont été retenus selon les critères d'inclusion suivants: articles scientifiques avec expérimentation et mesure des résultats dans le domaine de la santé et des services sociaux, contexte de collaboration interprofessionnelle et intégration explicite d'une méthode de pratique réflexive basée sur une théorie ou des critères précis. Concernant l'objectif 1, l'analyse de l'efficacité de la pratique réflexive en IPECP a été faite sur la base de la « Jet Classification of Outcomes » (Freeth et al.). Concernant l'objectif 2, les modalités et les méthodes de pratique réflexive utilisées en IPECP ont été identifiées de façon déductive et inductive. Résultats: Sur un total de 2231 articles trouvés, six ont été retenus. Concernant l'objectif 1, des résultats positifs ont été retrouvés dans l'ensemble des niveaux de la Jet Classification of Outcomes (appréciation de l'activité, développement d'habiletés, changements de comportements, amélioration des trajectoires de soins...). Concernant l'objectif 2, les principales caractéristiques des interventions de pratique réflexives retrouvées dans les différents articles ont été identifiées: une intervention fondée sur une théorie réflexive ou un processus réflexif rigoureux et explicite, le recours à la théorie ou la théorisation pour améliorer les pratiques (theory to practice), l'utilisation de situations cliniques ou de récits comme amorce au processus, la présence d'un facilitateur lors des discussions en groupe de même qu'une rétroaction offerte sur le fonctionnement des équipes et des discussions réflexives. Discussion et conclusion: Le nombre important de recherches éliminées suite à l'application des critères d'inclusion semble indiquer que la question de la pratique réflexive paraît de plus en plus présente en CIP, mais que son application ou l'évaluation de ses impacts demeurent peu documentés explicitement. La pratique réflexive semble avoir des effets intéressants en CIP, mais les preuves en ce sens sont encore limitées dÛ entre autres à de petits échantillons et à la validité des instruments utilisés. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour documenter l'efficacité et les conditions optimales de la pratique réflexive en CIP. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Interprofessional collaboration (IPC) is crucial within healthcare teams that must provide safe and quality care to their patients. Competent professionals in this area offer better care and contribute to a medical culture where IPC and teamwork are valued. To become competent, they must be adequately trained. Unfortunately, the literature describes that collaboration training is uneven across professions. Interprofessional education (IPE) could fill this educational gap but remains challenging to implement. This article aims to present ten clear and concise considerations to implementing IPE initiatives successfully, following a well-described pedagogical designing process. After reading, the clinician-educator will be informed of the newest evidence in IPE as well as the common pitfalls to avoid. From the starting point of a recent synthesis article on IPE, several additional syntheses, analyses, and recommendations articles were consulted and synthesized. From that, the findings are organized according to the "ADDIE" model, a flexible methodology used in pedagogical design through iterative cycles in context. The phases of "ADDIE" are analysis, design, development, implementation, and evaluation. According to these phases, the considerations will be presented to allow the reader to apply them "step by step" in their educational planning process. Ten considerations are presented, from the needs analysis, stakeholders and Faculty involvement, composition of the design team, selection of students and types of learning activity, the role of reflexivity, training of facilitators, supervision, and the continuous improvement process. Taken together, these will contribute to highlighting the essential nature of training in collaboration in modern professionalizing programs., Competing Interests: No competing interests were disclosed., (Copyright: © 2024 Lepage-Farrell A et al.)