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El Plan de Acción sobre salud mental 2013-2020 de la OMS concibe la salud mental corno un estado de bienestar en el que el individuo realiza sus capacidades, supera el estrés normal de la vida y trabaja de forma productiva. El presente simposio muestra parte de la investigación que nuestro equipo de trabajo viene realizando desde hace tres años en el área del bienestar psicológico en población adolescente y universitaria. En este trabajo se presenta el constructo de bienestar psicológico desde la perspectiva eudaimónica, seleccionando el modelo rnultidirnensional de Carol Ryff (1989). Dicho constructo se relaciona con la resiliencia corno variable vinculada con las diferentes dimensiones del bienestar psicológico. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Las investigaciones del bienestar psicológico reseñan diferencias significativas entre las distintas dimensiones del bienestar respecto al nivel educativo, el menos investigado, la edad y el género. Respecto al género han encontrado diferencias significativas en las distintas dimensiones de dicho constructo tanto en mujeres como en hombres, siendo los estudios controvertidos y pocos concluyentes por lo cual se hace necesario continuar investigando esta variable. Además el periodo adolescente es uno de los menos analizados, siendo necesarias nuevas investigaciones en esta población. El objetivo del presente trabajo se centra en analizar las diferencias existentes en bienestar psicológico, desde la perspectiva eudaimónica, en función del género y la edad, en alumnado de la ESO y de Bachiller de diversos centros educativos de las provincias de Málaga y Cádiz. El bienestar psicológico se ha evaluado mediante la adaptación española de las Escalas de Bienestar Psicológico de Carol Ryff compuesta por seis subescalas. La muestra la han constituido adolescentes de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O., y de 1º y 2º de Bachiller. Un total de 448 adolescentes (271 chicos y 176 chicas) con una media de edad de 14.36 años, y una desviación típica de 1.8. La edad máxima fue de 18 años y la mínima de 12 años. Se ha llevado a cabo un análisis de diferencias de medias en relación a las variables género, edad y curso académico. Los resultados obtenidos en la presente investigación señalan diferencias significativas, en función del género, en la dimensión de crecimiento personal a favor de las chicas. También se han encontrado diferencias significativas, en función del curso académico, en las dimensiones de autoaceptación y propósito de la vida, siendo el alumnado de 1º de ESO y de 2º de Bachiller los que puntúan más alto en estas dimensiones. Estos resultados se comparan con los obtenidos en otros estudios realizados en España y en otros países. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La repercusión del bienestar psicológico en las diferentes etapas del desarrollo se presenta como una línea de trabajo prioritaria tanto para organismos internacionales como nacionales. Desde la OMS hasta los servicios de salud de las diferentes autonomías, presentan entre sus líneas prioritarias el bienestar psicológico en las diferentes edades. La adolescencia se convierte en un periodo del desarrollo de máximo interés al ser un periodo de tránsito hacia la edad adulta. Los cambios y transformaciones que acontecen en ella pueden ser vividos de forma positiva o negativa por el/la adolescente. En este periodo, la familia es uno de los contextos principales de desarrollo que va a influir de forma directa en cómo los y las adolescentes viven esta etapa de transformaciones. En este estudio se analiza la relación existente entre el clima social familiar y el bienestar psicológico en jóvenes adolescentes. La muestra de este trabajo está compuesta por estudiantes de la ESO y de Bachiller con edades comprendidas entre 12 y 18 años procedentes de diversos IES de la provincia de Málaga y Cádiz. Se han utilizado dos instrumentos: a) la adaptación española de las Escalas de Bienestar Psicológico de Carol Ryff. Este instrumento está constituido por seis escalas: Autoaceptación, Relaciones Positivas, Autonomía, Dominio del Entorno, Crecimiento Personal y Propósito en la Vida; y b) cinco de las Escalas de Clima Social Familiar de Moos (Cohesión, Expresividad, Conflicto, Social-Recreativo, y Control). Los resultados obtenidos muestran relaciones claras entre escalas del bienestar psicológico y las diversas escalas el clima social familiar. Un mejor clima familiar repercute en sentirse bien con uno mismo y en el bienestar de los adolescentes, favoreciendo las diversas áreas de su desarrollo. Los resultados apuntan hacia posibles programas de formación para las familias en los que se trabajen las variables implicadas en el bienestar psicológico Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

El bienestar psicológico se presenta como una línea de trabajo prioritaria tanto para organismos internacionales como nacionales. La OMS, la Comisión Europea o el Sistema Nacional de Salud se han hecho eco de la repercusión que el bienestar psicológico tiene en las diferentes esferas de la vida. El periodo de los estudios universitarios es un momento clave en la vida en el que el alumnado que se enfrenta a situaciones nuevas tanto en el ámbito personal como académico. Durante esta etapa se suscita un importante proceso de desarrollo y maduración personal durante el que se toman decisiones importantes con implicaciones para el resto de la vida. En este trabajo analizamos las relaciones existentes entre el clima social de la clase y el bienestar psicológico del alumnado universitario. El estudio se ha realizado con una muestra de 285 estudiantes, con edades comprendidas entre los 18 y 65 años, de diversos grados de las Facultades de Ciencias de la Educación, de Ciencias de la Salud y de Psicología de la Universidad de Málaga. Las titulaciones que han participado han sido: Educación Primaria, Pedagogía, Terapia Ocupacional, Logopedia y Psicología. Se han utilizado dos instrumentos: a) la adaptación española de las Escalas de Bienestar Psicológico de Carol Ryff, con sus seis escalas: Autoaceptación, Relaciones Positivas, Autonomía, Dominio del Entorno, Crecimiento Personal y Propósito en la Vida; y b) cuatro de las Escalas de Clima Social de la Clase de Moos (Implicación, Afiliación, Ayuda y Organización). Los resultados obtenidos muestran relaciones entre variables del bienestar y el clima social de clase. Estos datos serán útiles para establecer la importancia de proporcionar atención psicológica sobre los factores que afectan al bienestar psicológico relacionados con el clima social de clase en universitarios, y para futuros trabajos enfocados a la mejora del entorno universitario. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

El bienestar psicológico en la adolescencia se relaciona con diversas variables del ámbito social y académico de los adolescentes. Dentro de la perspectiva de bienestar eudaimónica, el desarrollo de la competencia social y los sentimientos de pertenencia al grupo de iguales de referencia se muestran especialmente importantes en los procesos de crecimiento personal. Las adecuadas relaciones sociales con el grupo de iguales, así como con el profesorado, y la aceptación de dicho grupo de referencia proporciona la seguridad emocional necesaria para la adaptación al entorno, conllevando un mayor bienestar psicológico y social. El presente trabajo tiene el objetivo de analizar la relación existente entre el bienestar psicológico de alumnado de ESO y de Bachiller, y diversas variables provenientes del ámbito social y académico de los adolescentes. Se han analizado las siguientes variables vinculadas al contexto académico de los centros de secundaria: la calidad de las relaciones con los compañeros/as de clase, con los compañeros/as del centro, así como la calidad de las relaciones con el profesorado. El estudio se ha realizado con una muestra de 448 adolescentes de ESO y de Bachiller, con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, siendo 271 chicos y 177 chicas, y de diversos centros de secundaria de las provincias de Málaga y Cádiz (Benalmádena, Arriate, Algeciras y Málaga capital). Para analizar el bienestar psicológico se ha utilizado la adaptación española de las Escalas de Bienestar Psicológico de Carol Ryff. Los resultados señalan que se consigue un mayor bienestar psicológico cuando existe una buena relación con los compañeros/as de clase, así como también con los compañeros/as del centro. De igual modo los adolescentes del estudio evidencian un mayor bienestar psicológico cuando existe una buena relación con el profesorado del centro educativo Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Fecha de Lectura de Tesis: 28 de mayo de 2005. Es un trabajo de intervención y evaluación sobre competencia social que se ha llevado a cabo a lo largo de cuatro años en un colegio de Atención Educativa Preferente de la capital de Málaga, utilizando el programa de Educación Social y Afectiva (Trianes y Muñoz , 1994; Trianes, 1996).La parte teórica consta de cinco apartados y dos en la parte empírica. El primer apartado de la parte teórica recoge el proceso de delimitación conceptual del constructo de Competencia Social; el segundo apartado reseña paradigma, enfoques y modelos relevantes de este constructo de Competencia Social, el segundo apartado reseña paradigmas , enfoques y modelos relevantes de este constructo; el tercer apartado trata del concepto de intervención psicoeducativa, desde una triple línea derivada de tres perspectivas: la perspectiva preventiva y comunitaria, la perspectiva ecológica y la constructiva , además reseña los ámbitos de intervención psicoeducativa sobre competencia social: la Terapia de Conducta y la Psicología Comunitaria y la perspectiva Psicoeducativa; el cuarto aparato está dedicado a analizar distintos enfoques de programas para promover el desarrollo social y afectivo en la escuela; el quinto presenta el Programa de Educación Social y Afectiva (Trianes y Muñoz 1994;Trianes 1996)donde se explican origen características , estructuras , secuencias, objetivos, ejemplos de actividades marcos teóricos , formación del dedicando un espacio final a la caracterización de la evaluación llevada a cabo sobre la intervención con dicho programa. En cuanto a la parte empírica, consta de los apartados sexto y séptimo. El sexto está dedicado al estudio empírico realizado, recoge objetivos e hipótesis métodos , instrumentos de evaluación y los resultados obtenidos que indican : el alumnado intervenido ,tras tres años de aplicación del programa y un cuarto año de seguimiento, presenta un incremento significativo en la competencia social.

La ponencia presenta y analizar las diferencias en bienestar psicológico en función del género y la edad, en un grupo de universitarios malagueños de diferentes titulaciones (Educación Primaria, Terapia Ocupacional, Pedagogía, Logopedia y Psicología) y alumnado de la ESO de diversos institutos de Málaga. El bienestar psicológico se ha evaluado mediante la Escala de Bienestar Psicológico (EBP; Ryff, 1989a, 1989b), concretamente la adaptación española de Díaz, Rodríguez-Carvajal, Blanco, Moreno-Jiménez, Gallardo, Valle, y Van Dierendonck, (2006). Dicha escala consta de 29 ítems y un formato de respuesta del tipo Licket. La constituyen seis escalas: Autoaceptación, Relaciones Positivas, Autonomía, Dominio del Entorno, Crecimiento Personal y Propósito en la Vida. Los resultados se comparan con los obtenidos en otros estudios realizados en España y en otros países, con el objetivo de poder aportar réplicas de evaluación en este ámbito de estudio que ayuden a establecer la relación entre bienestar psicológico y el género. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.