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Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is characterized by a persistent pattern of inattention and/or hyperactivity/impulsivity that negatively interferes with the development and the normal social, academic, and occupational functioning of those who suffer from it. The reviewed literature shows that there are no significant differences in the Total Intelligence Quotient between individuals with ADHD and the population with typical development, but performance in the Work Memory and Processing Speed tests is lower. The objective of this study is to find out if there are differences in the intellectual profile, measured with the WISC-IV, in a clinical sample of 234 children with ADHD and 230 children with Learning Disorder (AT), with the aim of improving the differential diagnosis ability. The results showed that neither children with ADHD nor those with AT scored lower than expected on intelligence., El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad/impulsividad que interfiere negativamente con el desarrollo y el normal funcionamiento social, académico y ocupacional de quien lo padece. La literatura revisada muestra que no hay diferencias significativas en el Cociente de Inteligencia Total entre personas con TDAH y la población con desarrollo típico, pero el rendimiento en las pruebas Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento es menor. El objetivo de este estudio es conocer si existen diferencias en el perfil intelectual, medido con el WISC-IV, en una muestra clínica de 234 niños con TDAH y de 230 niños con Trastorno del Aprendizaje (TA), con el objetivo de favorecer la realización del diagnóstico diferencial entre ambos. Los resultados mostraron que ni los niños con TDAH ni con TA tenían una inteligencia más baja de lo esperado.

En este artículo se describen los procesos de evaluación y tratamiento del caso de una mujer, objeto de robo al sacar dinero en un cajero, a partir del cual desarrolla síntomas ansioso-depresivos, inducida por un solo ensayo de condicionamiento clásico aversivo. El diagnóstico, TEPT o fobia, no fue relevante para decidir el tratamiento. La intervención se llevó a cabo en 16 sesiones y sus principales componentes fueron: a) explicación funcional del proceso patológico y de sus síntomas; b) entrenamiento para el control e incremento de la activación; c) terapia cognitiva antidepresiva y d) terapia de exposición a la situación ansiógena. El análisis comparativo pre-post de los resultados muestra la eficacia del tratamiento. Finalmente en la discusión se analizan los dos elementos que tuvieron gran impacto en la eficacia del tratamiento: la explicación funcional del desarrollo y mantenimiento del problema versus la consideración de una secuela mórbida como explicación del mismo y la inducción de un nivel alto de motivación para el cambio personal.

En el presente trabajo se describe el tratamiento y la evolución de una persona con ansiedad y déficit en asertividad. El Análisis Funcional fue la herramienta para determinar el plan de tratamiento. Se utilizaron las técnicas de reestructuración cognitiva, entrenamiento en asertividad, respiración abdominal, relajación progresiva y parada de pensamiento. El tratamiento constó de nueve sesiones en un período de dos meses y medio, con una duración aproximada de 60 minutos por sesión. El seguimiento tuvo lugar durante tres meses y medio. La ansiedad se evaluó en el pre-tratamiento, post-tratamiento y al finalizar el seguimiento. En los resultados se observa una mejoría significativa a corto y medio plazo en todas las medidas realizadas. Se discute el plan de tratamiento y el uso de las técnicas utilizadas en relación al análisis funcional y al planteamiento estratégico de los objetivos.

The aim of this paper is to explain how and why individual differences emerge despite accounting for biological and socio-cultural differences, why people behave differently in the same context, and how behavior becomes stable and consistent. We review the experimental work on variability and stereotypy. In animal research, in contrast to expectations, there is interindividual variability in behavior under extreme environmental control. In addition, intraindividual consistency (stereotypy) is detected in animals whose behavior is not fully adjusted to the contingencies. The differences in what is learned (the kind of contingency relations) among laboratory animals can be explained by: a) the differences between effective contingencies and programmed contingencies, and b) the relationship between exploration and rate of reinforcement. In experimental studies in humans, learning differences in identical environments depend, further to the above, on what was previously learned by the individual (experience and education) and the thoroughness and internal consistency of task instructions. From these concepts, we propose a psychological theory of personality that explains: (a) how we learn different relationships from the same experience; (b) how behavioral individual differences emerge (variability); and (c) why each individual's behavior becomes stable and consistent., El objetivo de este trabajo es explicar por qué hay diferencias individuales aun descartando las diferencias biológicas y las diferencias socioculturales. Concretamente, contestar por qué cada una de las personas se comporta de manera distinta en un mismo contexto y cómo esa manera idiosincrásica de comportarse llega ser estable y consistente. Para ello se revisan los trabajos experimentales con animales sobre variabilidad y estereotipia en los que, en contra de lo esperado, se produce variabilidad en el comportamiento interindividual en condiciones extremas de control ambiental al mismo tiempo que se detecta consistencia intraindividual (estereotipia) en los animales cuyo comportamiento no se ajusta totalmente a lo que establecen las contingencias. Las diferencias respecto a qué se aprende en un contexto específico (qué relaciones de contingencia) entre los animales de laboratorio se explican por a) las diferencias entre las contingencias efectivas y las contingencias programadas y b) la relación entre exploración y tasa de reforzamiento. En los estudios experimentales en humanos, las diferencias de aprendizaje en contextos idénticos dependen, además de lo anteriormente señalado, de lo previamente aprendido por el individuo (experiencia e instrucción) y de la coherencia y completitud de las instrucciones de la tarea. A partir de estos conceptos se propone una teoría psicológica de la personalidad que explica: a) cómo se aprenden relaciones diferentes de una misma experiencia; b) cómo emergen las diferencias individuales del comportamiento (variabilidad) y c) por qué llega a ser estable y consistente el comportamiento idiosincrásico de cada individuo.

The present work attempts to develop a procedure to assess intelligent behavior based on a second-order matching-tosample task. Having defined intelligence as the individuals' capacity to adapt to the environment and learn from experience, it is proposed to assess individual differences in several aspects conceptually related to intelligent behavior, namely: a) the learning of a matching rule; b) the adaptability to a rule change; and c) the transfer of rules to different stimuli. To that end, the designed procedure was applied to a sample of 137 undergraduates. The obtained results allow us to conclude on the procedure's discriminative capacity for assessing learning and adaptation to change, and to derive important considerations for improving the assessment of transfer., El presente trabajo tiene por objeto el desarrollo de un procedimiento de evaluación del comportamiento inteligente con base en una tarea de igualación de la muestra de segundo orden. Definida la inteligencia como la capacidad del individuo para adaptarse al entorno y aprender de la experiencia, se propone evaluar las diferencias individuales en diversos aspectos conceptualmente relacionados con el comportamiento inteligente, a saber: a) el aprendizaje de una regla de igualación; b) el grado de adaptabilidad a un cambio de regla; y c) la transferencia de reglas ante estímulos diferentes a los entrenados. A tal fin, se aplicó el procedimiento diseñado a una muestra de 137 estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos permiten concluir acerca de la capacidad discriminativa del procedimiento cara a la evaluación del aprendizaje y la adaptación al cambio, así como derivar importantes consideraciones con vistas a mejorar la evaluación de la transferencia.

El presente trabajo tiene por objeto diseñar una prueba objetiva para la evaluación de la persistencia como variable de personalidad. Se analizan las condiciones para la evaluación de la persistencia en el comportamiento de acuerdo con los conceptos de persistencia motivacional, persistencia obcecación y persistencia exploración. Se propone como posible contexto para la evaluación de la persistencia un procedimiento de condicionamiento operante libre con fases de adquisición y extinción. Los resultados muestran que la prueba diseñada permite medir en la muestra estudiada las tres variables de persistencia. Los índices de consistencia interna son .928, para persistencia motivacional, .683 y .580 para los dos indicadores de persistencia obcecación y .905 para persistencia exploración. Las relaciones de cada una de las variables de persistencia con la motivación inicial de los participantes en la prueba son coherentes con la literatura., The aim of the present study was to design an objective task to assess persistence as a personality variable. The conditions for assessing behavioral persistence were analyzed according to the concepts of motivational persistence, obstinate persistence and exploratory persistence. A free operant procedure with an acquisition and an extinction phase was used as a possible context for assessing persistence. The results show that the designed task enabled the measurement of the three variables of persistence in the sample studied. Internal consistency indexes were .928 for motivational persistence, .683 and .580 for the two indicators of obstinate persistence, and .905 for exploratory persistence. The relationships between each persistence variable and the initial motivation of the participants are consistent with those described in the literature.