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Nuestro estudio forma parte del proyecto de investigacion acerca de la formacion de profesores de espanol del Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguagem e Educacao (Geple), de la Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). En este trabajo, discutimos la percepcion de tres alumnas del curso de Letras acerca de sus experiencias como productoras de materiales didacticos para cursos modulares con fines academicos, vinculados al Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF). Fundamentamos nuestros analisis en Leffa (2007), Vetromille-Castro (2011), Paiva (2011) y Morin (2016), cuando discutimos la educacion linguistica, los Sistemas Adaptativos Complejos (SAC) y la produccion de materiales didacticos. Los aspectos metodologicos llevados a cabo en la seleccion y analisis de los datos estan basados en la investigacion cualitativa, mediante aplicacion de cuestionario semiestructurado (DUARTE, 2004; GIL, 2010). Los analisis se organizan en seis bloques: (i) acerca de las informantes; (ii) analisis del contexto; (iii) desarrollo del material; (iv) implementacion del material; (v) evaluacion del material; (vi) formacion docente. Por fin, consideramos que la experiencia de elaboracion de material didactico, bajo la orientacion del coordinador pedagogico, fue significativa para la formacion de las profesoras, pues les posibilito nuevos aprendizajes y la vivencia del protagonismo docente.

This text is the result of the research developed in the Lato Sensu postgraduate program in Applied Linguistics and Language Teaching of the Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campo Grande campus, from August 2017 to November 2018. The aim of the study was to analyze the possibilities of exploring various modalities of oral, written, verbal, nonverbal and imagery language in the teaching of Spanish as a foreign language, SFL hereafter, through the use of digital media in audiovisual productions. To develop the video production project, we selected a group from the Technical Course in Agriculture, integrated to the High School of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Mato Grosso do Sul - IFMS, Nova Andradina campus. The work is inserted in the foreign language teaching area, it is characterized as a research-action. We used, during the investigative process, researchers who work in the applied field of language studies, such as: Braga (2013), Dionísio (2011), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo and Barbosa (2015), among others. The methodology consisted of: (1) submitting a proposal, displaying and analyzing audiovisual materials; (2) visiting and recording data on installations of the Educational Production Units (EPU), animals and agricultural machinery; (3) writing scripts, subtitles and planning the presentation in Spanish language; (4) organizing different semiosis collected - photos, images, Spanish songs, interviews and (5) using the Movavi program to edit the file. The students produced seven videos, related to the Spanish language, of which we analyzed three. In the study, we found that it is possible to do a more dynamic work in the teaching of SFE, in line with the needs interaction in the increasingly globalized society. Este texto es resultado de una investigación desarrollada en el programa de Posgrado Lato Sensu en Lingüística Aplicada y Enseñanza de Lenguas de la Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, campus Campo Grande, en el período de agosto de 2017 a noviembre de 2018. El objetivo del estudio fue analizar las posibilidades de explorar las diversas modalidades del lenguaje oral, escrito, verbal, no verbal, imagético en la enseñanza del español como lengua extranjera, a partir de ahora ELE, por medio de la utilización de medios digitales en producciones audiovisuales. Para desarrollar el proyecto de producción de videos, elegimos una clase del Curso Técnico en Agropecuaria, integrado a la Enseñanza Media del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul - IFMS, campus Nova Andradina. El trabajo se incorpora al área de enseñanza de lenguas extranjeras, se caracteriza como una investigación aplicada. Durante el proceso de investigación, recurrimos a investigadores que actúan en el campo aplicado de los estudios del lenguaje, tales como: Braga (2013), Dionisio (2008), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo y Barbosa (2015), entre otros. La metodología consistió en: (1) presentar la propuesta, mostrar y analizar los materiales audiovisuales breves; (2) visitar y anotar datos sobre las instalaciones de las Unidades Educativas de Producción (UEP), los animales y las máquinas agrícolas; (3) escribir los guiones, las leyendas y planificar la presentación en lengua española; (4) organizar diferentes semiosis recolectadas - fotos, imágenes, música en español, entrevistas y (5) usar el programa Movavi para editar el archivo. Los estudiantes produjeron siete vídeos, relacionados a la lengua española, de los cuales analizamos tres. En el estudio, constatamos que es posible realizar un trabajo más dinámico en la enseñanza de ELE, en consonancia con las necesidades de interacción en la sociedad cada vez más globalizada. Este texto é resultado da pesquisa desenvolvida no programa de Pós-graduação Lato Sensu em Linguística Aplicada e Ensino de Línguas da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS, campus Campo Grande, no período de agosto de 2017 a novembro de 2018. O objetivo do estudo foi analisar as possibilidades de explorar diversas modalidades da linguagem oral, escrita, verbal, não verbal, imagética no ensino do espanhol como língua estrangeira, doravante ELE, por meio da utilização de mídias digitais em produções audiovisuais. Para desenvolver o projeto de produção de vídeos, escolhemos uma turma do Curso Técnico em Agropecuária, integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul - IFMS, campus Nova Andradina. O trabalho insere-se na área do ensino de línguas estrangeiras, caracteriza-se como uma pesquisa-ação. Recorremos, durante o processo investigativo, a pesquisadores que atuam no campo aplicado dos estudos da linguagem, tais como: Braga (2013), Dionísio (2011), Eres Fernández (2010), Ribeiro (2018), Rojo e Barbosa (2015), entre outros. A metodologia consistiu em: (1) apresentar a proposta, exibir e analisar materiais audiovisuais curtos; (2) visitar e anotar dados sobre as instalações das Unidades Educativas de Produção (UEP), os animais e os maquinários agrícolas; (3) escrever os roteiros, as legendas e planejar a apresentação em língua espanhola; (4) organizar diferentes semioses coletadas - fotos, imagens, música em espanhol, entrevistas e (5) usar o programa Movavi para editar o arquivo. Os estudantes produziram sete vídeos, relacionados à língua espanhola, dos quais analisamos três. No estudo, constatamos que é possível realizar um trabalho mais dinâmico no ensino ELE, em consonância com as necessidades de interação na sociedade cada vez mais globalizada.

Este artigo tem por objetivo debater a importância das línguas adicionais na educação básica e o apagamento do Espanhol em vários documentos nacionais que regulam o ensino, como na Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018). O Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (MATO GROSSO DO SUL, 2019), por sua vez, contempla o ensino desse idioma do 1º ao 9º ano. Nesta pesquisa, de natureza documental, evidenciamos as contradições presentes na BNCC (BRASIL, 2018), no que tange a uma educação que favoreça o plurilinguismo, a interculturalidade e o respeito à diversidade, bem como ressaltamos os avanços do referido documento estadual (MATO GROSSO DO SUL, 2019) relacionados ao ensino de Espanhol.

O presente artigo apresenta as percepcoes dos egressos dos cursos de licenciaturas em Ciencias Biologicas, Letras, Matematica e Pedagogia na modalidade a distância da UFMS formados em 2012, 2013 e 2014. O questionario on-line, composto por 46 questoes distribuidas em cinco blocos, foi divulgado no grupo dos egressos em redes sociais, enviado para o e-mail pessoal dos ex-alunos e encaminhado tambem via Moodle. Neste estudo, consideraremos as respostas referentes as dez questoes do grupo 4 - Avaliacao do curso na modalidade a distância. Os resultados evidenciam que grande parte dos informantes aprova a atuacao dos professores, dos tutores presenciais e a distância, avalia positivamente as aulas presenciais, os materiais didaticos, as disciplinas ofertadas, as atividades avaliativas e o uso do Moodle como ambiente virtual de aprendizagem. Apenas o item relacionado as webaulas nao foi tao bem avaliado. A baixa qualidade da internet em algumas cidades e os problemas de conexao dificultam a transmissao de aulas com qualidade. Contudo, mesmo diante dessas e outras dificuldades, e preciso ressaltar o importante papel que a educacao a distância vem cumprindo nos municipios do interior do estado, possibilitando a atuacao de novos profissionais nas escolas, com formacao especifica e bastante satisfatoria, na percepcao dos egressos. Palavras-chave: Educacao a Distância, Formacao de professores, Egressos. Evaluating Distance-Learning Teacher Training Courses at UFMS: What Graduates Have to Say Abstract This article aims to present how graduates from distance-learning teachertraining courses in Biology, Language Studies, Mathematics and Pedagogy from UFMS perceive their college education. We asked the graduates from the classes of 2012, 2013 and 2014 to answer a 5-part 46-question on-line survey through their social media, e-mail or Moodle. In this study, we considered only the responses for the 10 questions from part four of the survey, called "Evaluating the Distance Learning Course". The results show that a large group of the informants approve of teacher and tutor performance and evaluate positively the on-site classes, the learning material, the subjects offered, the assessment testing and Moodle as a learning management system. The informants did not evaluate so well the classes through videoconference technology, which can be explained by the low quality internet connection in some cities and other technical problems that may have troubled the classes. Nevertheless, despite these and other problems in the courses, we need to emphasize the important role distance learning education has played in taking higher education to countryside cities and making it possible to have qualified professionals working in their schools, with specific and satisfactory academic training, according to the own graduates. Keywords: Distance learning education, Teacher training, Graduates.

O presente artigo tem por objetivo relatar e discutir como os alunos do curso de Letras Português e Espanhol, na modalidade a distância, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), acessam os conteúdos de Língua Espanhola explicitados em alguns materiais didáticos disponibilizados. Eles leem na tela ou leem no papel? Que suporte utlizam com mais frequência para abrirem determinados arquivos? Como avaliam a disponibilização dos materiais? De modo geral, verificamos que a maioria dos graduandos prefere ainda a leitura no papel. Para acessar os arquivos digitais, utilizam com mais frequência o notebook e o computador de mesa. A maioria deles avalia positivamente a oportunidade de receber material impresso, como o livro do aluno, por exemplo. Os dados coletados apontam para a necessidade de outras pesquisas, uma vez que, devido aos cortes orçamentários, os materiais impressos não serão mais reproduzidos pela instituição. The main goal of this paper is to report and discuss how students from a distance learning Language and Literature course from Universidade Federal de Mato Grosso do Sul access the contents available in some learning resources produced in Spanish. Do they read them on screen or on paper? What kind of media do they usually use to open the course files? How do they evaluate the way the course materials are made available? In general, we found that most of the students still prefer reading from paper. In order to access digital files, they frequently use laptops and desktops. Most of the students positively evaluate the opportunity of receiving printed material from the university, such as textbooks. The data obtained in this study suggest the need of further research, since printed textbooks will be no longer produced by the university anymore due to budget cutbacks. O presente artigo tem por objetivo relatar e discutir como os alunos do curso de Letras Português e Espanhol, na modalidade a distância, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), acessam os conteúdos de Língua Espanhola explicitados em alguns materiais didáticos disponibilizados. Eles leem na tela ou leem no papel? Que suporte utilizam com mais frequência para abrirem determinados arquivos? Como avaliam a disponibilização dos materiais? De modo geral, verificamos que a maioria dos graduandos prefere ainda a leitura no papel. Para acessar os arquivos digitais, utilizam com mais frequência o notebook e o computador de mesa. A maioria deles avalia positivamente a oportunidade de receber material impresso, como o livro do aluno, por exemplo. Os dados coletados apontam para a necessidade de outras pesquisas, uma vez que, devido aos cortes orçamentários, os materiais impressos não serão mais reproduzidos pela instituição.

Neste artigo apresentamos uma síntese de pesquisa que realizamos sobre provas de vestibular de espanhol como língua estrangeira propostas por algumas instituições de ensino superior da região sudeste brasileira. À luz de algumas concepções teóricas sobre o processo de compreensão textual (KATO, 1999; KLEIMAN, 2004; SOLÉ, 1998) e considerando pressupostos sobre compreensão leitora constantes nos documentos oficiais brasileiros para o ensino médio, analisamos 23 provas que integraram nossa amostra. Entre outras constatações, averiguamos que, embora, grande parte das questões fizesse referência a um texto, muitas provas continuam avaliando somente o domínio do léxico e de regras gramaticais o que, de certa forma, reduz o ensino e aprendizagem de idiomas a esses dois aspectos. Além disso, alertamos para o fato de que existe uma lacuna - às vezes intransponível - entre os documentos legais que orientam e regulam o ensino médio e os exames de vestibular em língua estrangeira. In this article we present a synthesis of research regarding university entrance exams of Spanish as a foreign language, available in some universities from the Southeast region of Brazil. According to theoretical conceptions about the process of textual comprehension (KATO, 1999; KLEIMAN, 2004; SOLÉ, 1998) and considering reading comprehension assumptions in official Brazilian high school documents, we analyzed 23 exams integrating our collected material. We verified, among other observations, that although most test questions were connected with the text, many of them assessed only lexical knowledge and the mastery of grammatical rules which reduces, in some way, the teaching and learning of these two aspects. In addition, we note the fact that there is a gap - sometimes insurmontable - between legal documents which guide and regulate high school and university entrance exams in a foreign language.

Background: Recent advanced techniques in glycobiology have produced a number of tumor marker candidates. As a result from the glycomic approach, we found that fucosylated haptoglobin in sera was a possible tumor marker for pancreatic cancer (PC). Although Aleuria aurantia lectin (AAL) blotting can detect fucosylated haptoglobin, it is difficult to quantify fucosylated haptoglobin precisely. To overcome this problem, we developed a fucosylated haptoglobin detection kit as a sandwich enzyme-linked immune sorbent assay (ELISA) using AAL and the Fab portion of anti-haptoglobin antibody. In the present study, we investigated the clinical application of this lectin-antibody ELISA kit to measure fucosylated haptoglobin in PC. Methods: We measured fucosylated haptoglobin in patients with PC with a lectin-antibody ELISA kit. The fucosylated haptoglobin measured with this assay was compared with lectin blotting data, and the discrepancy was analyzed by immunoprecipitation methods. The concentration of fucosylated haptoglobin was investigated with respect to the clinical stage of PC. We also measured fucosylated haptoglobin, using 397 cases of several types of cancers including PC, benign diseases, and normal controls. Results: The sensitivity and specificity for the differential diagnosis of PC from normal controls was 50% and 91%, respectively. The results from lectin-antibody ELISA were significantly correlated with data from previous AAL blotting studies. Positive rates of fucosylated haptoglobin with this method in patients with PC were significantly higher in cases of stage IV compared with other clinical stages. Fucosylated haptoglobin was increased in several types of cancers, in which fucosylated haptoglobin was reported to increase. Conclusions: While certain cases showed a discrepancy in fucosylated haptoglobin concentrations between the lectin-antibody ELISA and conventional lectin blotting, this novel type of lectin-antibody ELISA might be useful for a tumor marker for PC. Clin Chem Lab Med 2010;48:505–12.

Fucosylation is one of the most important oligosaccharide modifications and is involved in cancer and inflammation. Recently, fucosylated haptoglobin was identified as a possible tumor marker for pancreatic cancer. The molecular mechanism underlying increases in fucosylated haptoglobin in sera of patients with pancreatic cancer seems to be complicated. Our previous study [N. Okuyama, Y. Ide, M. Nakano, T. Nakagawa, K. Yamanaka, K. Moriwaki, K. Murata, H. Ohigashi, S. Yokoyama, H. Eguchi, O. Ishikawa, T. Ito, M. Kato, A. Kasahara, S. Kawano, J. Gu, N. Taniguchi, E. Miyoshi, Fucosylated haptoglobin is a novel marker for pancreatic cancer: a detailed analysis of the oligosaccharide structure and a possible mechanism for fucosylation, Int. J. Cancer 118 (11) (2006) 2803-2808] demonstrated that pancreatic cancer cells secrete a factor, which induces the production of haptoglobin in hepatoma cells. In the present study, we found that interleukin 6 (IL6) expressed in pancreatic cancer is a factor that induces the haptoglobin production, using a neutralizing antibody for IL6. Real-time PCR analyses revealed the up-regulation of fucosylation regulatory genes after IL6 treatment, resulting increases in fucosylated haptoglobin being revealed by a lectin ELISA. This pathway could be one of the possible mechanisms underlying increases in haptoglobin in sera of patients with pancreatic cancer.

Considerando a valorização da língua espanhola no contexto educacional brasileiro nos últimos anos, seja por meio da publicação da Lei 11.161/2005 e dos documentos oficiais, seja pela inserção de questões desse idioma no Exame Nacional para o Ensino Médio (Enem), a partir de 2010; considerando também a importância desse exame que tem objetivos bastante amplos, como a avaliação do desempenho do aluno concluinte da educação básica, a seleção de candidatos para o ensino superior e, inclusive, a possibilidade de servir de base para a reestruturação dos currículos do ensino médio, conforme parecer de aprovação da matriz do novo Enem, emitido pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação, em 2009, julgamos importante e procedente pesquisar o tema avaliação, focalizando os estudos sobre os instrumentos utilizados para medir as habilidades de língua espanhola no referido exame de abrangência nacional. Para levar a cabo tal propósito, inicialmente traçamos um breve panorama a respeito do ensino de espanhol no Brasil, a fim de percorrer a trajetória dessa língua e compreender as possíveis razões que motivaram sua inclusão no novo formato do Enem. Na sequência, apresentamos os pressupostos teóricos, discutindo aspectos relacionados à avaliação, à leitura e aos procedimentos de avaliação da compreensão leitora. Em seguida, comentamos a Matriz de Referência (2009), divulgada pelo Ministério de Educação e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), e que apresenta as habilidades consideradas em cada área do conhecimento do ensino médio. Também discorremos sobre a Matriz de Questões, elaborada por Nery (2002) em sua tese doutoral e que, levando-se em conta alguns ajustes, permite analisar o nível de complexidade das perguntas propostas em provas de língua estrangeira como o Enem. No capítulo seguinte, fazemos um estudo dos textos, dos enunciados e das alternativas presentes nas versões das provas consideradas, conforme fundamentação teórica e metodologia expostas nos capítulos anteriores. Analisamos as questões de espanhol presentes nas três versões do exame: as provas de 2010 a primeira e a segunda aplicação; e a de 2011. De modo geral, constatamos que os itens solicitaram basicamente: a associação entre tema e título com base na compreensão global da mensagem proposta; a identificação de informações expressas; e o reconhecimento da 22 intenção do texto ou do gênero textual. Ao mesmo tempo em que não identificamos questões que privilegiassem o domínio de regras gramaticais e do léxico de forma descontextualizada, é preciso ressaltar que alguns itens puderam ser respondidos somente fundamentados na compreensão do enunciado redigido em português, ou no conhecimento prévio, isto é, sem que o leitor tivesse que revelar a compreensão do texto em língua estrangeira. Ao final do trabalho, apresentamos as referências bibliográficas e, nos anexos, constam as provas analisadas, além de outros textos aos quais nos referimos nas análises. Considering firstly Spanish language value in Brazilian educational context in late years, not only because of the 11.161/2005 law publication, but also because of the presentation of Spanish language questions in Exame Nacional para o Ensino Médio (Enem) since 2010, and, secondly, the importance of this exam as a form to evaluate the students from the final period of basic education in Brazil; equally important the selection of candidates to the undergraduation courses, as well as the possibility of this exam to serve as the initial base to reconstruct Brazilian high school period curriculums in accordance with Enem syllabus approval established by Conselho Nacional de Secretários de Educação in 2009, we consider important and relevant to research the theme evaluation by focusing on the instrument used to measure Spanish language abilities in this referring Brazilian exam. To do so, initially we construct a brief panorama concerning the Spanish language teaching practice in Brazil in order to understand the ways of this language in the educational context and comprehend the possible reasons that motivate the Spanish language inclusion in Enem. In addition, we present the theoretical review by aiming at discussing the aspects related to evaluation, to reading and to the procedures of evaluating the students reading comprehension abilities. Moreover, we discuss specifically the Matriz de Referência (2009), published by Ministério de Educação and by Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), which introduces the considered abilities in each area of Brazilian high school period as well as the Matriz de Questões based on Nerys Doctoral Dissertation (2002) which allows to analyze the complexity level of proposed tasks in foreign language questions in final exams like Enem. In the following chapter, we construct a study concerning the texts, the task commands and the alternatives presented in the considered exams versions based on the theoretical review and the methodology explained in the previous chapters. We analyze the Spanish language questions presented in three Enem exam versions: the exams from 2010 the first and the second appliances and from 2011, the third one. In a general view, we comprehend that the questions demanded basically: association between theme and title based on the global comprehension in the proposed message; the identification of expressed information; 22 and the recognition of text intention or the text genre. At the same time that we do not identify questions which are focused on grammar rules or vocabulary forms, it is necessary to reinforce that some items could be answered only based on the comprehension of the task commands written in Portuguese, or just based on the students previous knowledge. In the end of this investigation, we present the bibliographical references, Enem exams analyzed and the other texts referred in this present study.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar provas de vestibular de espanhol, disponibilizadas por algumas Instituições de Ensino Superior (IES), referentes aos processos seletivos de 2004 a 2006. Por meio de consulta às páginas web do INEP, tivemos acesso aos endereços eletrônicos das 1.130 IES da região sudeste. Após entrar em contato com todas elas, obtivemos 23 exames fornecidos por 21 instituições - duas das quais apresentavam a prova de língua espanhola na 1ª e na 2ª fase do processo seletivo. São esses os exames que integram nosso corpus de pesquisa. À luz das concepções teóricas sobre o processo de compreensão textual apresentadas por Kleiman (2004), Kato (1999) e Solé (1998), entre outros pesquisadores, e considerando os pressupostos a respeito da leitura constantes nos documentos oficiais brasileiros para o Ensino Médio, a saber: PCNEM (1999), PCN+ (2002), PCN em debate (2004) e OCNEM (2006), procedemos à análise do material coletado. Identificamos o conhecimento de mundo exigido dos candidatos em tais exames e o gênero de cada um dos 42 textos relacionados. Analisamos as 205 questões organizando-as em quatro grupos que envolveram questões de: 1. compreensão global ou parcial do texto; 2. relações entre os elementos lingüísticos do texto; 3. de conhecimento gramatical; 4. de conhecimento lexical. Por fim, analisamos a presença, ou não, de dois aspectos específicos, quais sejam, contextualização e interdisciplinaridade, presentes em todos os documentos de orientação para o Ensino Médio, organizados pelo MEC. Ainda que a maior parte das questões tenham feito referência a um texto, muitas delas ainda exigiram apenas a identificação de elementos expressos no texto. Outras, em menor proporção, continuaram avaliando apenas e/ou prioritariamente o domínio de regras gramaticais e do léxico, como se o ensino de uma língua pudesse ser reduzido a esses dois temas. Concluímos nossa pesquisa apresentando uma síntese e reflexão dos principais dados levantados sobre os exames vestibulares em língua espanhola, sobretudo quanto aos aspectos privilegiados nas provas analisadas. Por fim, entre os anexos, incluímos a relação nominal das IES contatadas, com a indicação da cidade onde se situa e o correspondente endereço eletrônico. This research has the purpose to analyze Spanish tests of university admission exams available by some Brazilian colleges about the selective process of students in 2004 to 2006. Through consultation to the pages web of INEP we had access to the e-mails of 1,130 colleges of the south east region. After the contact with all the institutions, we got 23 tests provided by 21 institutions - two of them showed Spanish test in the first and the second stage of the selective process. These tests were organized in the corpus of this research. According to the theoretical conception about the process of textual comprehension presented by Kleiman (2004), Kato (1999) and Solé (1998), among other researchers, and considering the presupposes about the reading unchangeable in the Brazilian documents to high school, as: PCNEM (1999), PCN+ (2002), PCN em debate (2004) and OCNEM (2006), we procedured to analyze of the collected material. We identified the world knowledge demanded from the candidates in these tests and the textual gender of each one of the 42 texts presented in the corpus of this research. We analyzed 205 questions organized in 4 groups that included questions of: 1. global or partial comprehension of the text; 2. relations among linguistic elements of the text; 3. grammatical knowledge; 4. lexical knowledge. Finally, we analyzed the presence, or lack, of two specific aspects, just like, contextualization and intersubject, present in all documents of orientation to the high school, organized by MEC. Although most of the questions were connected with the text, yet many of them demanded only the identification of the elements expressed in the text. Others, in lesser proportion, continued assessing just and/or priorily the masterfulness of grammatical rules and lexical knowledge as if the teaching of a language could be reduced to these two topics. In the conclusion of this research we showed a synthesis and a reflection of the principal data checked about the tests of university admission exam in Spanish language, especially to connect with the aspects privileged in the tests that we analyzed. Finally, among annex, we included the nominal relation of the colleges contacted with the indicator of the city where they locate and their corresponding e-mail.

The present study starts with a brief discussion about the role of reading comprehension in a foreign language - Spanish - in language courses, and also about the conceptions of reading underlying some of the official documents, such as the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, and the Brazilian National Curriculum Parameters for secondary education and for the fundamental school. After that, a few comments are made with respect to how reading comprehension is being assessed in some of the university admission exams. Our initial hypothesis was centered on the existence of coherence between three aspects: the official guidelines, what was supposed to be encouraged in foreign language classes in secondary education, and the kind of knowledge of a foreign language required from candidates in higher education admission exams. However, our analyses have revealed a significant discrepancy between those three reference points: although the guidelines stipulate that the teaching of languages must emphasize the development of the student's communication competence, what often prevails - both in the classroom and in admission exams - is a traditionalist perspective of the teaching of foreign languages that privileges the linguistic knowledge based on the command of the metalanguage and of grammatical rules, as well as of lexical knowledge. The emphasis on these aspects has as one of its consequences the significant restriction of the function of reading comprehension, given that the text assumes the role of a mere pretext for the evaluation of the linguistic knowledge of the candidates. This fact suggests the need for specific scientific research aimed at investigating the causes of the observed divergences, and at showing ways of preventing them, or at least minimizing them.

The level of immunoglobulin G (IgG) lacking the terminal galactose, referred to as agalactosyl IgG, was found to be increased in chronic inflammatory diseases, such as rheumatoid arthritis and inflammatory bowel disease (IBD) , particularly in Crohn's disease, which is suggested to have a genetic component. This oligosaccharide modification of IgG is mainly regulated by the expression of glyco-genes; however, the association between genetic factors and changes in the IgG glycosylation has not been fully elucidated. The aim of the present study was to assess the role of genetics in this process by comparing the serum agalactosyl IgG levels between members of monozygotic and dizygotic twin pairs who underwent medical check-ups at the same time. The serum agalactosyl IgG level was assayed using high-performance liquid chromatography. Hematological and biochemical markers, including γ-glutamyltranspeptidase (γGTP), alanine aminotransferase (ALT) and white blood cell (WBC) count, were also measured. Although the serum γGTP levels (and, to a lesser extent, ALT and WBC levels) exhibited a correlation within monozygotic twin pairs, agalactosyl IgG levels were not found to be correlated between members of either type of twin pairs. Thus, the role of genetic factors in determining serum agalactosyl IgG levels may be less significant compared to the effect of environmental factors or the onset of inflammatory disease.

O presente trabalho objetiva discutir as propostas de estágio vigentes dos cursos de Letras, Matemática e Pedagogia da UFMS, na modalidade a distância. Os estudos justificam-se na medida em que possibilitam a reflexão de nossa prática e nos permitem reavaliar o trabalho. A pesquisa analisa dados coletados pelo Grupo de Estudos e Pesquisa de Educação Aberta e a Distância (GEPEAD), referente às percepções do aluno e do tutor de estágio em relação à organização e desenvolvimento das atividades. Fundamentadas nas respostas de cinco questões respondidas pelos tutores e alunos, analisaremos a avaliação feita pelos envolvidos focando: a) a clareza das informações fornecidas pelo curso quanto aos objetivos, procedimentos, relatórios e avaliação de estágio; b) o apoio do tutor de estágio; c) o apoio do supervisor de estágio; d) a atuação do professor orientador; e) a contribuição do estágio para a formação pessoal e profissional. Os resultados nos indicam que, de forma geral, a experiência tem sido satisfatória e que, sobretudo nos cursos a distância, os regulamentos e as orientações precisam ser bastante claros e objetivos, visando a assegurar o cumprimento da legislação, a uniformidade de ações e a qualidade necessária a cursos de formação docente.

Golgi phosphoprotein 2 (GP73) is a type II Golgi protein, which was found on examination of the fucosylated proteome as a potential tumor marker for hepatocellular carcinoma (HCC). The serum levels of both total and fucosylated GP73 were increased in the sera of patients with HCC. Fucosylation is one of the most important oligosaccharide modifications involved in cancer and is catalyzed by α1,6-fucosyltransferase (Fut8). In the present study, we investigated the effect of Fut8 overexpression on GP73 production in the human hepatoma cell line Hep3B. The Fut8 expression vector was transfected into Hep3B cells and the expression of GP73 was investigated by Western blotting and real-time PCR. Overexpression of Fut8 dramatically enhanced the expression of GP73 at the transcriptional level. Surprisingly, this effect was not dependent on cellular fucosylation. Overexpression of a mutant Fut8, which was unable to be localized to the Golgi, did not induce GP73 production, suggesting that the localization of Fut8 in the Golgi apparatus was important for the increase in GP73 expression. This is the first demonstration of GP73 regulation through overexpression of a glycosyltransferase, which may lead to Golgi stress.

This thesis aims to analyze suggestions of activities on the fanfiction discursive genre in textbooks selected by the National Book and Teaching Material Program (PNLD) for elementary school (BRASIL, 2018b) and high school (BRASIL, 2019). Among the indicated collections, we identified that six books presented activities related to fanfictions, of which we selected four of them, based on the following criteria: belonging to different collections and presenting more than one page of activities with the discursive genre fanfic, in order to have a material more consistent for analysis, and describe the stages of text production. Thus, for the analysis, we chose the books: Se liga na língua - leitura, produção de texto e linguagem - 8th grade of elementary school (ORMUNDO; SINISCLACHI, 2018), and for high school, Se Liga nas Linguagens - experimenta dialogar! (ORMUNDO et al., 2020), Identidade em ação: Linguagens e suas tecnologias – Um mundo de linguagens (GUIMARÃES et al., 2020), Ser protagonista Linguagens e suas Tecnologias – Interação Social (POUGY et al., 2020). We sought to verify if the activities contribute to the formation of the reader/author, based on the reading of works that mobilize the virtual communities of fans. It is also the focus of our studies to understand how the experience of reading and producing fanfictions, on digital platforms, can be used at school, so that the act of reading and writing a discursive genre makes sense for students, not limited to mechanical activities in which the only reader is the teacher. We also intended to verify how the use of digital tools is proposed in activities with the discursive genre fanfiction in the analyzed textbooks and if they are valid for the formation of readers/authors, in a way that promotes the production of authorial texts. To this end, the studies by Cosson (2020,2021); Jamison (2017); Jenkins (2010, 2009); Jenkins, Green and Ford (2014); Kalantzis, Cope and Pinheiro (2020); Schneuwly, Dolz and Noverraz (2013); Vargas (2015), among others, support the analysis and intervention proposals. The methodology adopted is bibliographic research and document analysis. The investigation contributes in the field of Portuguese language teaching and learning practices regarding the reading and production of discursive genres from/in the digital universe, considering fanfictions. As a result, we show that the activities in the analyzed textbooks do not focus on the practice of reading fanfic in their original media, and, in some cases, do not present the elements that characterize this discursive genre, in a first contact with the text. We also found that the proposals for textual elaboration are more focused on the production of verbal text, that is, the possibilities that digital information and communication technologies (DICT) offer, with regard to multimodality, are not explored. Despite the problems detected, we consider the activities promising, as they include relatively new digital discursive genres, possibly closer to the students' interests. Esta dissertação tem o objetivo de analisar proposições de atividades sobre o gênero discursivo fanfiction nos livros didáticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) para o ensino fundamental (BRASIL, 2018b) e para o ensino médio (BRASIL, 2019). Dentre as coleções indicadas, identificamos que seis livros apresentaram atividades relacionadas às fanfictions, dos quais selecionamos quatro deles com base nos seguintes critérios: pertencerem a coleções distintas, apresentarem mais de uma página de atividades com o gênero discursivo fanfic, de forma a ter uma material mais consistente para análise, e descreverem as etapas da produção do texto. Desse modo, para a análise, selecionamos: Se liga na língua - leitura, produção de texto e linguagem – 8º ano do ensino fundamental (ORMUNDO; SINISCLACHI, 2018), e, para o ensino médio, Se Liga nas Linguagens - experimenta dialogar! (ORMUNDO et al., 2020), Identidade em ação: Linguagens e suas tecnologias – Um mundo de linguagens (GUIMARÃES et al., 2020), Ser protagonista Linguagens e suas Tecnologias – Interação Social (POUGY et al., 2020). Buscamos verificar se as atividades contribuem para a formação do leitor/autor, tendo como base a leitura de obras que mobilizam as comunidades virtuais de fãs. Também é foco de nossos estudos compreender como a experiência de leitura e produção de fãs, em plataformas digitais, pode ser empregada na escola, de forma que o ato de ler e elaborar um gênero discursivo faça sentido para os alunos, não se limitando a atividades mecânicas em que o único leitor seja o professor. Pretendemos, ainda, verificar como o uso de ferramentas digitais é proposto nas atividades com o gênero discursivo fanfiction nos livros didáticos analisados e se são válidas para a formação do leitor/autor, de maneira que fomentem a produção de textos autorais. Para tanto, os estudos de Cosson (2020,2021); Jamison (2017); Jenkins (2010, 2009); Jenkins, Green e Ford (2014); Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020); Schneuwly, Dolz e Noverraz (2013); Vargas (2015), entre outros, embasam as análises e as propostas de intervenções. A metodologia adotada é a pesquisa bibliográfica e de análise documental. A investigação contribui no campo das práticas de ensino e aprendizagem de língua portuguesa no que se refere à leitura e produção de gêneros discursivos do/no universo digital, considerando as fanfictions. Como resultados, evidenciamos que as atividades nos livros didáticos analisados não focam na prática de leitura de fanfic em seus suportes originais e, em alguns casos, não apresentam os elementos que caracterizam esse gênero discursivo, em um primeiro contato com o texto. Constatamos, ainda, que as propostas de elaboração textual estão concentradas mais na produção de texto verbal, ou seja, as possibilidades que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) oferecem, no que diz respeito à multimodalidade, não são exploradas. Apesar dos problemas detectados, consideramos as atividades promissoras, pois contemplam gêneros discursivos digitais relativamente novos, possivelmente mais próximos dos interesses dos alunos

This research aims to analyze the National Curriculum Guidelines (DCN) of the years 2002, 2015, 2019 and Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica - BNC-Formação, through our theoretical framework. These documents were prepared with the intention of regulating teacher training throughout the national territory. We justify the relevance of the research, in view of the changes that Resolution CNE/CP No. 2/2019 may cause in the context of initial teacher training. In addition, we seek to reflect on the advances and setbacks in relation to previous Resolutions. The research methodologies used are from a bibliographic study (OLIVEIRA, 2008), considering that our theoretical foundation is based on scientific sources on neoliberalism and critical teacher training; document analysis (CELLARD, 2008; GIL, 2002), as it examines documents that have not exhausted the possibilities of investigations; of qualitative (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008) and exploratory (GERHARDT; SILVEIRA, 2009) nature with interpretive characteristics (MOITA LOPES, 1994), since it considers the researcher's views and experiences about a given fact. According to theorists who discuss neoliberalism, namely, Harvey (2005), Heller (2010), Laval (2004), Ludwig (2000), Nascimento (2018) and Zacchi (2016a, 2016b), and teacher training, such as Jordão (2010; 2015), Menezes de Souza (2011a, 2011b, 2019), Monte Mór (2007, 2013, 2015), Zacchi (2014), among others, we analyzed the documents, seeking to understand the implicit profile of teachers, in the published Resolutions (BRASIL, 2002, 2015, 2019) and its implications for foreign language teachers. The results show that CNE/CP Resolution No. 1/2002 was based on certain competencies to guide the course, curriculum and professional practice. We implicitly identified a reflective teacher profile, with some technical characteristics. In Resolution CNE/CP No. 2/2015, there was the creation of spaces for reflection on the practice itself and the development of critical thinking, recognizing and respecting the different contexts in the teaching and learning process, valuing the teaching professional. The profile was critical, reflective, and, in its formation, it did not present market characteristics. In Resolution CNE/CP No. 2/2019, there is a strong influence of neoliberalism in its construction. Practical issues are overestimated, in which knowing how to do is more valuable than thinking, questioning and theoretical knowledge itself. The training is based on previously established competences and closely related to BNCC (BRASIL, 2018a), from the elaboration of the pedagogical project to the practice in the classroom. The indicated teacher profile is exactly as neoliberalism proclaims, a self-entrepreneur, autonomous, resilient, flexible, skillful and technically competent teacher. Key-words: teacher training; neoliberalism; skills, critical literacy. A presente pesquisa visa à análise das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos anos de 2002, 2015, 2019 e da Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica - BNC-Formação, mediante nosso arcabouço teórico. Esses documentos foram elaborados na intenção de regulamentar a formação docente em todo território nacional. Justificamos a pertinência da pesquisa, tendo em vista as mudanças que a Resolução CNE/CP n° 2/2019 pode provocar no âmbito da formação inicial docente. Além disso, buscamos uma reflexão sobre os avanços e retrocessos em relação às Resoluções anteriores. As metodologias de investigação utilizadas são de estudo bibliográfico (OLIVEIRA, 2008), uma vez que nosso alicerce teórico está fundamentado em fontes científicas sobre o neoliberalismo e a formação docente crítica; de análise documental (CELLARD, 2008; GIL, 2002), pois examina documentos que não esgotaram as possibilidades de investigações; de natureza qualitativa (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008) e exploratória (GERHARDT; SILVEIRA, 2009) com características interpretativistas (MOITA LOPES, 1994), já que considera as visões e vivências do pesquisador, sobre um determinado fato. À luz de teóricos que discutem o neoliberalismo, quais sejam, Harvey (2005), Heller (2010), Laval (2004), Ludwig (2000), Nascimento (2018) e Zacchi (2016a, 2016b), e a formação docente, como Jordão (2010; 2015), Menezes de Souza (2011a, 2011b, 2019), Monte Mór (2007, 2013, 2015), Zacchi (2014), entre outros, analisamos os documentos, buscando compreender o perfil implícito dos professores, nas Resoluções publicadas (BRASIL, 2002, 2015, 2019) e suas implicações para os professores de línguas estrangeiras. Os resultados evidenciam que a Resolução CNE/CP n° 1/2002 tomava por base certas competências para nortear o curso, o currículo e o exercício profissional. Identificamos, de maneira implícita, um perfil docente reflexivo, com algumas características técnicas. Já na Resolução CNE/CP n° 2/2015, havia a criação de espaços para a reflexão sobre a própria prática e o desenvolvimento do pensamento crítico, reconhecia e respeitava os diferentes contextos no processo de ensino e aprendizagem, valorizando o profissional docente. O perfil era crítico, reflexivo, e, na sua formação, não se apresentavam características mercadológicas. Na Resolução CNE/CP n° 2/2019, há forte influência do neoliberalismo em sua construção. Privilegiam-se questões práticas, em que o saber fazer tem mais valor que o pensar, o questionar e o próprio conhecimento teórico. A formação é baseada em competências previamente estabelecidas e estreitamente relacionadas à BNCC (BRASIL, 2018a), desde a elaboração do projeto pedagógico até o exercício em sala de aula. O perfil docente indicado é exatamente como apregoa o neoliberalismo, um professor empreendedor de si, autônomo, resiliente, flexível, hábil e competente tecnicamente. Palavras-chave: formação docente; neoliberalismo; competências; letramentos críticos

The proposed study investigates how is the production process of an online newspaper fr om the perspective of critical literacy, in order to consider the inherent conceptions to multiliteracies, among them, the multimodality on the basis of theorists such as Cervett i, Pardales and Damico (2001), Cope and Kalantzis (2000, 2007, 2009), Jorão (2013, 2015, 2019), Kress and Van Leeuwen (1996, 2001, 2006), Kress (2010), Lankshear and Knobel (2006, 2008), Lemke (2010), Luke (2000, 2012, 2019), Monte Mór (2013 , 2017), Souza (2011a, 2011b), Street (2014), Takaki (2012, 2014), among others. For these authors, the cultural, linguistic and political transformations, resulting from globalization and variou s ways of resignifying knowledge, have impacted on the use of different languages, in whi ch texts and discourses are included. The digital specificities, which cover the new virtua l genres produced in the electronic means, such as weblog, email and chat, for example, can contemplate the multiplicity of forms of communication, used to construct meanings which are elaborated according to social, cultural, historical, political and ideological practi ces. In this context, we present the following research question: can the production of an onli ne newspaper provide the development of critical literacy in the teaching and learning proc ess? Thus, we have established as a general objective to analyze the process of preparation of the newspaper, the journal produced and the experiences of the students in producing online texts, from the perspective of critical literacy, considering the concerned approaches fr om the pedagogy of multiliteracies, the elements in the multimodal students’ productions of the 8th grade of elementary school, The referred analyse is in order to verify how these language practices can contribute to the learning of some skills in which various semio ses predominate, in addition to the process of constructing the discourses, considering the social, cultural, political, historical and ideological aspects, in order to revisit the concepti ons of language and text. To meet this purpose, our specific objectives aim to: (a) investigat e the development of critical literacy of students, in order to encourage them in practices o f analysis and (re)construction of meanings, to use language in their various means of expression; (b) analyze the process of producing meanings of semioses, in the compositio n of an online newspaper. We constitute as research corpus, journalistic compositions that predominate many discursive genres, shared on Wix, a platform for creating websites. In the development of the methodology, we established the qualitative approach with descriptive and interpretive design, in the modality of action research. The data collection was performed through the observation and records of production processes, using notes during activities, questionnaires applied to students and analysis of productions. The research allowed the finding that critical literacy can favor the development of strategies that provide the students' agency, in order to promote problematizations for the negotiation of meani ngs, considering the many means of construction of meanings. In regards to multiliteracies, t he results point to the favor of this practice to the use of technologies, have in mind the development of digital literacy, enhancing the use of multimodality in preparation of th e online newspaper. The data of this research may contribute to the academic field, in o rder to provoke the discussion about the use of online multimodal texts in the pedagogical prac tices of elementary school. Keywords: multimodality; discursive practices; critical literacy; multiliteracies. O estudo proposto investiga como ocorre o processo de produção de um jornal on-line na perspectiva do letramento crítico, de modo a considerar as concepções inerentes aos multiletramentos, dentre elas, a multimodalidade à luz de teóricos como Cervetti, Pardale s e Damico (2001), Cope e Kalantzis (2000, 2007, 2009), Jordão (2013, 2015, 2019), Kress e Van Leeuwen (1996, 2001, 2006), Kress (2010), Lankshear e Knobel (2006, 2008), Lemke (2010), Luke (2000, 2012, 2019), Monte Mór (2013, 2017), Souza (2011a, 2011b), Street (2014), Takaki (2012, 2014), dentre outros. Para esses autores, as transformações culturais, linguísticas e políticas, decorrentes da globalização e de diversas formas de ressignific ar os saberes, impactaram no uso de distintas linguagens, nas quais os textos e os discursos estão incluídos. As especificidades digitais, que abrangem os novos gêneros virtuais produzidos no meio eletrônico, como weblog, e-mail e chat, por exemplo, podem contemplar a multiplicidade de formas de comunicação, utilizadas para a construção de sentidos os qua is são elaborados conforme as práticas sociais, culturais históricas, políticas e ideológicas . Neste contexto, apresentamos a seguinte pergunta de pesquisa : a produção de um jornal on-line pode propiciar o desenvolvimento do letramento crítico no processo de ensino e aprendizagem? Destarte, estabelecemos como objetivo geral analisar o processo de elaboração do jornal, o periódico produzido e as experiências dos alunos em produzir te xtos on-line, na perspectiva do letramento crítico, considerando as abordagens concernentes à pedagogia dos multiletramentos, os elementos nas produções multimodais dos alunos do 8o ano do Ensino Fundamental. A referida análise busca verificar como essas práticas de linguagem podem contribuir na aprendizagem de algumas habilidades em que predominam as várias semioses, além do processo de construção dos discursos, considerando os aspect os social, cultural, político, histórico e ideológico, de modo a revisitar as concepções de língua/linguagem e texto. Para atendermos a esse propósito, nossos objetivos específicos visam a: (a) investigar o desenvolvimento do letramento crítico dos alunos, de modo a engajá-los em práticas de análise e (re)construção de significados , para utilizarem a l íngua em seus diversos meios de expressão; (b) analisar o processo de produção de sentidos das semioses, na composição de um jornal on-line . Constituímos como corpus de pesquisa, composições jornalísticas em que predominam vários gêneros discursivos, compartilhados no Wix , uma plataforma para criação de sites. No desenvolvimento da metodologia, estabelecemos a abordagem qualitativa com delineamentos descritivo e interpretativo, na modalidade de pesquisa-ação. A coleta de dados foi realizada mediante observação e registros dos processos de produção, utilizando anotações no decorrer das atividades, questionário aplicado aos alunos e análise das produções. A pesquisa possibilitou a constatação de que o letramento crítico pode favorecer o desenvolvimento de estratégias que propiciem a agência dos alunos, com vistas a promover problematizações para a negociação de sentidos, considerando as várias formas de construção de significados. No que se ref ere aos multiletramentos, os resultados apontam o favorecimento dessa prática ao uso das tecnologias, tendo em vista o desenvolvimento do letramento digital, potencializando o us o da multimodalidade na elaboração do jornal on-line . Os dados dessa pesquisa poderão contribuir no campo acadêmico, no sentido de provocar a discussão acerca do uso de tex tos multimodais on-line nas práticas pedagógicas do Ensino Fundamental. Palavras-chave : multimodalidade; práticas discursivas; letramento crítico; multiletramentos.