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Cet article expose la transposition en modalité à distance d’une activité de prototypage papier pour la conception de jeux vidéo se déroulant initialement en présentiel dans le cadre d’un cursus hybride. Le passage dans l’urgence au format numérique de cette activité nous a amenés à médiatiser la collaboration tangible et présentielle vers la modalité distancielle, sans possibilité de re-conception globale du scénario pédagogique. Nous décrivons le dispositif mis en place, le déroulement de l’activité, puis analysons ses succès et limites, à partir de nos analyses et des retours des apprenants.

Cet article s’intéresse à la scénarisation de modules d’enseignement et à la démarche permettant de mener cette scénarisation. Le point de départ de ces travaux est une expérience menée pour mettre en ligne une formation à distance diplômante. Nous avons souhaité capitaliser l’expérience de scénarisation mise en œuvre au cours de ce travail. À cette fin, cet article présente les modèles que nous avons élaborés pour spécifier un scénario ainsi que la démarche à conduire pour mener le travail de scénarisation de manière coopérative. Ces modèles ont été intégrés au sein d’une plateforme Web de scénarisation permettant à des enseignants et des ingénieurs pédagogiques de coopérer pour spécifier des scénarios qui pourront être exportés sur le LMS Moodle.

The work presented in this thesis is integrated in the field of Virtual Environments for Human Learning (VRLE) whose main objective is to stimulate, support and personalize learning in virtual environments. Our mission thus established on the basis of the study and analysis of existing VRLE, was to propose technical and methodological solutions to: on the one hand, assist the teacher in the design and production of his VRLE adapted to his needs, and on the other hand, help the teacher to design, adapt and reuse his pedagogical scenarios based on virtual reality. These objectives guided the proposal of a methodological solution based on a design process that describes the course of an VRLE by detailing the actors involved and the specificities of each step of the process. We sought to provide solutions for structuring pedagogical situations in the form of reusable scenario models. During this stage, we have worked in partnership with pedagogical teams and we are initially proposing a VR-oriented pedagogical scenario model specific to this approach, characterized mainly by its genericity and flexibility, which favors its adaptation to different scenario realization contexts without the need to modify its description.Secondly, we have developed an authoring tool which reifies our VR-oriented pedagogical scenario model with the aim of enabling teachers to easily model and adapt their situations (in the form of scenarios) and generate their own VRLE. In this thesis we began by studying the literature developed on these topics. The second part of this thesis is devoted to the specification of the design and production process of VRLE. The third part of the manuscript is devoted to the development of a model of VR-oriented pedagogical scenarios. All of the points discussed in this chapter relate to educational scriptwriting and the importance of providing design patterns. We have also looked at the concepts of learning activities and learning objects inside a VRLE. These have been mentioned in the literature as essential elements for VR-oriented pedagogical situation modelling. We then show how to create an authoring tool that is simple to use, to be used by non-expert teachers, and at the same time rich in functionality to be able to adapt to their different needs. The answers to this research question will be the subject of the fourth part of this thesis.We have equipped our tool with a service for the automatic operationalisation of VR-oriented pedagogical scenarios. It has thus been experimented and evaluated with teachers with no previous experience in pedagogical scenario writing and teachers who have never been involved in the implementation of a VRLE. The editor was evaluated in particular from the point of view of utility and usability. The results obtained confirm that it is possible to design VR-oriented pedagogical scenarios as generic as possible and provides all the necessary elements for modelling such pedagogical situations. Feedback from participants particularly highlighted its ease of use and the benefit of being able to script in the virtual world.; Le travail présenté dans cette thèse s’intègre dans le domaine des Environnements Virtuelles pour l’Apprentissage Humain (EVAH) dont l’objectif principal est de susciter, accompagner et personnaliser l’apprentissage dans les environnements virtuels. Notre mission ainsi établie sur la base de l’étude et l’analyse des EVAH existants, était de proposer des solutions techniques et méthodologiques pour : d’une part, accompagner l’enseignant dans la conception et la production de son EVAH adapté à ses besoins et d’autre part, aider l’enseignant à concevoir, adapter et réutiliser ses scénarios pédagogiques basés sur la réalité virtuelle. Ces objectifs ont guidé la proposition d’une solution méthodologique basée sur un processus de conception qui décrit le déroulement d’un EVAH en détaillant les acteurs impliqués et les spécificités de chaque étape du processus.Nous avons cherché à apporter des solutions pour structurer les situations pédagogiques sous forme de modèles de scénarios réutilisables. Lors de cette étape, nous avons travaillé en partenariat avec des équipes pédagogiques et nous proposons dans un premier temps un modèle de scénario pédagogique orienté RV spécifique à cette approche caractérisée principalement par sa généricité et flexibilité qui favorisent son adaptation à des contextes de réalisation de scénario différents sans avoir besoin de modifier sa description.Dans un second temps nous avons développé un outil auteur qui réifie notre modèle de scénario pédagogique orienté RV dont le but de permettre aux enseignants de modéliser et d’adapter facilement leurs situations (sous forme de scénarios) et de générer leur propre EVAH. Dans cette thèse, nous avons commencé par étudier la littérature développée sur ces sujets. La deuxième partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus de conception et de production des EVAH. La troisième partie du manuscrit est consacrée consacré à l’élaboration d’un modèle de scénarios pédagogiques orientés RV. L’ensemble des points discutés dans ce chapitre concerne la scénarisation pédagogique et l’importance de fournir des patrons de conception. Nous nous sommes intéressés également aux concepts d’activités pédagogiques et objets pédagogiques dans un EVAH. Ils ont été mentionnés dans la littérature comme des éléments essentiels pour la modélisation de situation pédagogique orientée RV. Nous montrons, par la suite, comment créer un outil auteur simple à prendre en main, pour être utilisé par des enseignants non experts, et à la fois riche en fonctionnalités pour pouvoir s’adapter à leurs différents besoins et les réponses apportées à cette question de recherche feront l’objet de la quatrième partie de cette thèse.Nous avons doté notre outil auteur d’un service d’opérationnalisation automatique des scénarios pédagogiques orientés RV. Il a été, ainsi, expérimenté et évalué auprès des enseignants n’ayant pas d’expériences antérieures en scénarisation pédagogique et n'ayant pas participer à la réalisation d’un EVAH. L’éditeur a été évalué notamment du point de vue de l’utilité et de l’utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que permet de concevoir des scénarios pédagogiques orientés RV aussi générique que possible et fournit tous les éléments nécessaires à la modélisation de telles situations pédagogiques. Les retours des enseignants-concepteurs ont particulièrement souligné sa simplicité d’utilisation et le bénéfice de pouvoir scénariser dans le monde virtuel.

What are the effects of a Scriptwriting software on the development of teachers ’competences? That is the main issue on which this research is interested. In the context where various tools for scenario setting are put at the disposal of teachers and where they encouraged to create and share pedagogic resources, it was important to tackle the effects of these technologies on their users.The BASAR model which is part of the publishing software ScenariChain is a productive tool for highly structured hybrid and interoperable pedagogic scenarios. It has constituted the rationale for the implementation of this research. Case study was found most adequate method to carry this study. The main concern is to identify changes at the level of the user. Concretely it was about to observe the teacher teach and compare his or her scores obtained before and after the use of the BASAR model related to the pedagogic scenario and the classroom practices. Does the software permit him to better state pedagogic objectives, organise teaching/learning activities, evaluate and choose resources to be used?We have thus find that BASAR has significant positive effects on organizational activities whereas highly potential cognitive activities are less influenced by its utilisation. In fact the setting of the software in fields that are to be filled reminds the operator that a rubric has been forgotten when a field is empty. Unfortunately anything could be written as an objective and the software will not react nor signal. The computerized pedagogic scenario does not fundamentally modify classroom teacher’s behaviour when he is teaching. Fortunately it constitutes an instrument for investigation that permits to locate teachers’ weak points to ameliorate for them to be more competent., Quels sont les effets que pourrait avoir un logiciel de scénarisation sur le développement des compétences de l’enseignant ? Telle est la question majeure à laquelle la présente recherche s’intéresse. Dans un contexte où des outils variés sont mis à la disposition des enseignants pour scénariser et qu’ils sont encouragés à créer et partager des ressources pédagogiques, il était important de s’intéresser aux effets de ces technologies sur les utilisateurs.Le modèle BASAR qui fait partie de la chaine éditoriale ScénariChain est un outil de production des scénarios pédagogiques hybrides et interopérables fortement structurés. Il a servi de base pour la mise en œuvre de la présente recherche. La méthode de l’étude de cas s’est avérée être la plus adéquate pour mener une telle étude. Il s’agit en effet de savoir les changements qui se produisent au niveau de l’utilisateur de la technologie. Concrètement, il s’est agi d’observer l’enseignant à l’œuvre et de comparer ses scores obtenus avant et après l’utilisation du modèle BASAR en ce qui concerne la production du scénario pédagogique et la prestation en salle de classe. Ce logiciel lui permet-il de mieux définir les objectifs pédagogiques, de mieux organiser l’activité d’enseignement/apprentissage, de mieux évaluer ou de mieux choisir les ressources à utiliser ?Nous avons ainsi constaté que BASAR a des effets positifs significatifs sur les activités d’organisation tandis que les activités à fort potentiel cognitif sont peu influencées par son utilisation. En effet, la structuration du logiciel en champs à remplir est de nature à suggérer au créateur du scénario qu’il a oublié une rubrique lorsqu’un champ reste vide. Malheureusement on pourrait écrire n’importe quoi à la place d’un objectif et le logiciel ne réagira pas. La scénarisation pédagogique informatisée ne modifie pas fondamentalement les comportements des enseignants en salle de classe. Heureusement elle constitue un instrument d’investigation qui permet de repérer les points faibles des enseignants sur lesquels on peut agir pour les rendre plus compétents.

International audience; This paper focuses on the scenarization of learning/teaching modules and on the process carried out to elaborate pedagogical scenarios. This work starting point is an experience carried out to create online training courses leading to a universitary diploma. We aim at capitalizing the scenarization skills carried out during this experience. To this end, this paper presents the models elaborated in order to specify not only a scenario but also the underlying scenarization approach. These models have been integrated in an environment allowing pedagogical engineers and teachers to cooperatively specify courses and to put them online on the Moodle platform.; Este artículo se centra en el diseño y escenarización de módulos de formación y en el proceso que guía su diseño. El punto de partida de este trabajo es una experiencia llevada a cabo para la creación de una formación en línea que otorga un diploma universitario. Nuestro equipo ha querido capitalizar la experiencia de escenarización utilizada durante este trabajo. Por ello presentamos los modelos que hemos elaborado para diseñar un escenario y el procedimiento de escenarización colaborativa. Los modelos producidos han sido integrados en una plataforma Web de escenarización, permitiendo la colaboración entre docentes e ingenieros pedagógicos para diseñar escenarios que podrán exportarse e integrarse en el LMS Moodle.; Cet article s'intéresse à la scénarisation de modules d'enseignement et à la démarche permettant de mener cette scénarisation. Le point de départ de ces travaux est une expérience menée pour mettre en ligne une formation à distance diplômante. Nous avons souhaité capitaliser l'expérience de scénarisation mise en oeuvre au cours de ce travail. À cette fin, cet article présente les modèles que nous avons élaborés pour spécifier un scénario ainsi que la démarche à conduire pour mener le travail de scénarisation de manière coopérative. Ces modèles ont été intégrés au sein d'une plateforme Web de scénarisation permettant à des enseignants et des ingénieurs pédagogiques de coopérer pour spécifier des scénarios qui pourront être exportés sur le LMS Moodle.

International audience; This paper focuses on the scenarization of learning/teaching modules and on the process carried out to elaborate pedagogical scenarios. This work starting point is an experience carried out to create online training courses leading to a universitary diploma. We aim at capitalizing the scenarization skills carried out during this experience. To this end, this paper presents the models elaborated in order to specify not only a scenario but also the underlying scenarization approach. These models have been integrated in an environment allowing pedagogical engineers and teachers to cooperatively specify courses and to put them online on the Moodle platform.; Este artículo se centra en el diseño y escenarización de módulos de formación y en el proceso que guía su diseño. El punto de partida de este trabajo es una experiencia llevada a cabo para la creación de una formación en línea que otorga un diploma universitario. Nuestro equipo ha querido capitalizar la experiencia de escenarización utilizada durante este trabajo. Por ello presentamos los modelos que hemos elaborado para diseñar un escenario y el procedimiento de escenarización colaborativa. Los modelos producidos han sido integrados en una plataforma Web de escenarización, permitiendo la colaboración entre docentes e ingenieros pedagógicos para diseñar escenarios que podrán exportarse e integrarse en el LMS Moodle.; Cet article s'intéresse à la scénarisation de modules d'enseignement et à la démarche permettant de mener cette scénarisation. Le point de départ de ces travaux est une expérience menée pour mettre en ligne une formation à distance diplômante. Nous avons souhaité capitaliser l'expérience de scénarisation mise en oeuvre au cours de ce travail. À cette fin, cet article présente les modèles que nous avons élaborés pour spécifier un scénario ainsi que la démarche à conduire pour mener le travail de scénarisation de manière coopérative. Ces modèles ont été intégrés au sein d'une plateforme Web de scénarisation permettant à des enseignants et des ingénieurs pédagogiques de coopérer pour spécifier des scénarios qui pourront être exportés sur le LMS Moodle.

The work presented in this thesis is part of a broader issue of Technology Enhanced Learning (TEL) field. It is particularly interested in Massive Open online Courses (MOOC) environments and concerns more specifically the activity of designing and conceiving pedagogical scenarios by teachers in connectivist MOOC (cMOOC).The main goal is to provide an approach, models and tools to assist teachers in the scenario conception process and the operationalization of pedagogical scenarios in a cMOOC context.In order to meet these needs, the first part of this thesis is devoted to specification of the cMOOC creation and execution process describing the involved stakeholders and the characteristics of each process step. The second part of the manuscript is consecrated to the cORPS model, which describes and defines a cMOOC-oriented pedagogical scenario.To reify our proposals, we have developed an authoring environment for cMOOC context, called MOOCAT. One of the specific characteristics of our tool lies in the exploitation and reuse of the BPMN notation. This tool and the associated operationalization service are covered in the third part of this manuscript.Finally, different publics of practitioners tested MOOCAT notably from a utility and usability point of view. The obtained findings confirm that MOOCAT can be used to design connectivist pedagogical scenarios and provide all the necessary elements for the design of such courses. Feedback from participants particularly highlighted its ease of use and the benefit of a visual authoring tool.; Le travail que nous présentons dans cette thèse s’inscrit dans une problématique générale des EIAH. Il s’intéresse plus particulièrement aux Massives Open Online Courses (MOOC) et concerne plus précisément l’activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants dans les environnements MOOC connectivistes (cMOOC). Le but principal est de proposer une approche, des modèles et des outils pour assister les enseignants dans le processus de scénarisation et d’opérationnalisation des scénarios pédagogiques dans le contexte des cMOOC. Afin de répondre à ces besoins, la première partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus de création et de déroulement d’un cMOOC. La deuxième partie du manuscrit est consacrée au modèle cORPS de description de scénarios pédagogiques orientés cMOOC.Pour réifier nos propositions, nous avons développé un outil de scénarisation pédagogique adapté au contexte des cMOOC, appelé MOOCAT. Cet outil est doté d’un service de déploiement automatique des scénarios pédagogiques et exploite la notion de workflow à travers la réutilisation et l’adaptation de la notation BPMN. Finalement, l’environnement MOOCAT a été expérimenté auprès de différents publics d’un point de vue utilité et utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que MOOCAT permet de concevoir des scénarios pédagogiques connectivistes. Les feedbacks des participants ont souligné particulièrement sa simplicité d’utilisation et le bénéfice d’avoir un outil de scénarisation visuelle.

International audience; La flexibilisation, vue à la fois comme moyen pour s’adapter à la diversité des apprenants et comme moyen pour répondre à des contraintes temporelles ou d’accès au lieu de la formation, est l’une des raisons majeures pour laquelle des enseignants hybrident leurs cours (Sharpe et al. 2006, Sagarra & Zapata 2008, Nicolson et al. 2011). Si les cours universitaires sont soumis à un certain nombre de contraintes (de dates début et de fin, de durée, d’effectifs, d’évaluation, d’outils possibles), ils laissent toutefois – à des proportions variables – certains choix et certaines libertés aux apprenants. Cela est d’autant plus le cas dans des formations hybrides, où les variantes de parcours d’utilisateurs possibles sont le plus souvent proposées dans la partie distancielle du cours (auteur, à paraître). Une action menée au sein d’un projet Idéfi numérique vise l’hybridation de cours d’un master en ingénierie du e-learning. L’objectif est, d’une part, de mettre en congruence les contenus et la forme des enseignements de ce master, en permettant aux étudiants d’expérimenter différents scénarios pédagogiques partiellement à distance. D’autre part, il s’agit d’introduire une plus grande souplesse horaire, et de concilier les cours et les absences – soit celles des étudiants lorsqu’ils partent en stage mais ont besoin à ce moment-là de certaines parties de cours, soit celles des enseignants partant en mission à l’étranger. Il s’ajoute des choix et libertés (de thématiques, d’organisation, etc.) liés à certaines formes d’approche pédagogique déjà largement pratiquées dans ce diplôme, tels que la pédagogie de projet et le travail collaboratif, mais qui se trouvent augmentés de nouvelles possibilités, notamment sous forme d’intégration de scénarios de communication mettant en lien les étudiants avec ceux d’établissements dans d’autres pays (autrement dit de télécollaborations). Trois niveaux peuvent ainsi être distingués comme leviers pour la flexibilisation, à savoir celui de l’espace-temps, celui des contenus, et celui des interactions. La question de recherche qui nous préoccupe ici est celle de savoir si la flexibilisation ainsi visée est réussie, et, si ce n’est pas le cas, quels sont les points d’achoppement. Les données recueillies interrogent à la fois le point de vue des enseignants concepteurs et celui des étudiants. Elles permettent par ailleurs de confronter les résultats obtenus lors de la première année d’hybridation, en 2016/2017, et ceux obtenus suite aux ajustements effectués lors de l’actuelle deuxième année d’hybridation. Ces données se composent de retours d’expérience des enseignants-concepteurs (respectivement 5 et 6 par an), d’un questionnaire rempli par les étudiants en fin de semestre pour chacun des cours concernés (N=68 pour la première année ; le recueil pour la seconde année n’est pas encore terminé au moment de cette rédaction), et des notes prises par les ingénieurs pédagogiques ayant accompagné la démarche d’hybridation de ceux des enseignants concernés qui en ont exprimé le souhait. Elles seront triangulées.Une formation flexible sera considérée comme étant réussie, premièrement, si elle intègre et articule ses différentes composantes de manière perçue comme cohérente par ses acteurs. Ainsi, les premiers résultats permettent de mettre en lumière les interactions comme un des facteurs clés pour la réussite – ou non – des cours hybrides visant une certaine flexibilité. Dans ce cadre, l’accompagnement par l’enseignant apparaît comme élément porteur pour la perception d’un cours ayant recours à une pluralité de plateformes pédagogiques en ligne et à une pluralité de scénarios de communication comme étant bien structuré. A l’inverse, une autre forme d’interaction – celle du travail en petit groupe – peut avoir du mal à se mettre en place : ainsi, lorsqu’une communauté de résolution de problème collective (community of inquiry, cf. Garrison, 2006, 2017, Garrison & Vaughan, 2008) est visée mais peine à se créer, comme c’est le cas dans au moins eux des cours, cela suscite l’interrogation sur les raisons inhérentes à cette difficulté. Deuxièmement, la réussite de la flexibilisation d’une formation passe par le fait que les acteurs – et surtout les étudiants – la perçoivent comme étant flexible, en termes de choix et de libertés qui s’offrent à eux. Ce sont ici les réponses au questionnaires qui nous permettront d’analyser cet aspect.

The work presented in this thesis is part of a broader issue of Technology Enhanced Learning (TEL) field. It is particularly interested in Massive Open Online Courses (MOOC) environments and concerns more specifically the activity of designing and conceiving pedagogical scenarios by teachers in connectivist MOOC(cMOOC).The main goal is to provide an approach, models and tools to assist teachers in the scenario conception process and the operationalization of pedagogical scenarios in a cMOOC context. In order to meet these needs, the first part of this thesis is devoted to the specification of the cMOOC creation and execution process describing the involved stakeholders and the characteristics of each process step. The second part of the manuscript is consecrated to the cORPS model, which describes and defines a cMOOC-oriented pedagogical scenario.To reify our proposals, we have developed an authoring environment for cMOOC context, called MOOCAT. One of the specific characteristics of our tool lies in the exploitation and reuse of the BPMN notation. This tool and the associatedoperationalization service are covered in the third part of this manuscript.Finally, different publics of practitioners tested MOOCAT notably from a utility and usability point of view. The obtained findings confirm that MOOCAT can be used to design connectivist pedagogical scenarios and provide all thenecessary elements for the design of such courses. Feedback from participants particularly highlighted its ease of use and the benefit of a visual authoring tool., Le travail que nous présentons dans cette thèse s’inscrit dans une problématique générale des EIAH. Il s’intéresse plus particulièrement aux Massives Open Online Courses (MOOC) et concerne plus précisément l’activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants dans les environnements MOOC connectivistes (cMOOC).Le but principal est de proposer une approche, des modèles et des outils pour assister les enseignants dans le processus de scénarisation et d’opérationnalisation des scénarios pédagogiques dans le contexte des cMOOC. Afin de répondre à ces besoins, la première partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus decréation et de déroulement d’un cMOOC. La deuxième partie du manuscrit est consacrée au modèle cORPS de description de scénarios pédagogiques orientés cMOOC.Pour réifier nos propositions, nous avons développé un outil de scénarisation pédagogique adapté au contexte des cMOOC, appelé MOOCAT. Cet outil est doté d’un service de déploiement automatique des scénarios pédagogiques et exploite la notion de workflow à travers la réutilisation et l’adaptation de la notation BPMN. Finalement, l’environnement MOOCAT a été expérimenté auprès de différents publics d’un point de vue utilité et utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que MOOCAT permet deconcevoir des scénarios pédagogiques connectivistes. Les feedbacks des participants ont souligné particulièrement sa simplicité d’utilisation et le bénéfice d’avoir un outil de scénarisation visuelle.

Le travail présenté dans cet article a pour objectif d'étudier la problématique de la scénarisation pédagogique dans les environnements basés sur la réalité virtuelle nommés EVAH (Environnements de Réalité Virtuelle pour l'Apprentissage Humain). Nous avons constaté que dans la plupart des travaux existants, le modèle du scénario doit être prévu dès la conception de l'environnement où toutes les situations possibles doivent avoir été envisagées. L'objectif de notre travail est d'étudier la question de la conception et l'opérationnalisation des situations pédagogiques dans les EVAH, et de proposer des solutions, qui permettent d'aider et guider les enseignants à produire des EVAH adaptés à leurs besoins.

International audience; Mettre en place un travail à distance, au moyen d’outils numériques, qui permette aux apprenants d’avoir toutes les clés en main pour s’organiser et pour apprendre, et tisser en même temps un tout cohérent intégrant des séances présentielles (ou vice-versa) : tels sont à la fois l’intérêt pédagogique et le défi d’une formation hybride. La combinaison du distanciel et du présentiel peut prendre des formes diverses. Cette présentation esquisse la large palette des types de formations hybrides existants. Elle se penche ensuite sur les questionnements de départ lors de la conception d’une telle formation. Et elle s’intéresse également à la question des types de recherche auxquels les personnes, souvent praticiens-chercheurs, ont recours pour rendre compte des formations hybrides en langues.

National audience; Cet article présente un travail de recherche exploratoire de six mois ayant porté sur la spécification de langages de scénarisation pédagogiques. Les langages graphiques visés doivent répondre à la double exigence de proposer une expressivité dirigée vers des besoins spécifiques à des enseignants-concepteurs et de proposer un niveau de formalisation des scénarios/modèles suffisant pour garantir leur opérationnalisation complète sur une plateforme de formation à distance cible. La modélisation centrée métier, ou DSM pour Domain-Specific Modeling, sert de cadre méthodologique théorique et pratique pour la spécification de ces langages et leur outillage. Le périmètre de ce travail exploratoire est centré sur la plateforme Moodle. Il a impliqué une équipe d’ingénieurs pédagogiques de l’Université du Maine pour la définition des besoins et l’analyse des travaux. Trois approches DSM différentes ont été expérimentées. L’analyse finale de leurs mises à l’essai a permis d’orienter la suite des travaux de recherche qui prennent placeactuellement dans le cadre du projet ANR GraphiT.

Session: Ingénierie pédagogique - http://www.irit.fr/EIAH2013/ - ISBN : 978-2-917490-22-8; International audience; Cette recherche s'intéresse à l'impact d'éléments de scénarisation dans la détection automatique de connaissances, compétences et erreurs d'un apprenant lorsqu'il interagit avec un EIAH. Nous avons conçu et développé un modèle de diagnostic informatique, DiagElec, dont l'algorithme prend appui sur le fait que la prise en compte d'éléments de scénarisation va permettre un diagnostic d'activité de l'apprenant de meilleure qualité. Afin de tester la validité de notre choix de conception, nous avons réalisé une expérimentation avec des apprenants en milieu scolaire puis avec des enseignants. A partir du corpus des diagnostics réalisés par DiagElec et les enseignants sur les productions d'apprenants nous cherchons à voir l'existence de cet impact.

Cet article présente un travail de recherche exploratoire de six mois ayant porté sur la spécification de langages de scénarisation pédagogiques. Les langages graphiques visés doivent répondre à la double exigence de proposer une expressivité dirigée vers des besoins spécifiques à des enseignants-concepteurs et de proposer un niveau de formalisation des scénarios/modèles suffisant pour garantir leur opérationnalisation complète sur une plateforme de formation à distance cible. La modélisation centrée métier, ou DSM pour Domain-Specific Modeling, sert de cadre méthodologique théorique et pratique pour la spécification de ces langages et leur outillage. Le périmètre de ce travail exploratoire est centré sur la plateforme Moodle. Il a impliqué une équipe d’ingénieurs pédagogiques de l’Université du Maine pour la définition des besoins et l’analyse des travaux. Trois approches DSM différentes ont été expérimentées. L’analyse finale de leurs mises à l’essai a permis d’orienter la suite des travaux de recherche qui prennent placeactuellement dans le cadre du projet ANR GraphiT.

Session: Jeux sérieux; International audience; Les effets reconnus du jeu sur l'engagement incitent de plus en plus les entreprises à utiliser des dispositifs de formation intégrant le jeu, tels que les Learning Role Playing Games. Cet article présente la méthodologie d'assistance à la conception et le formalisme que nous proposons pour accompagner les concepteurs pédagogiques dans l'élaboration de tels dispositifs. Les premiers résultats d'une expérimentation menée semblent valider certains principes clés : une méthodologie basée sur l'explicitation des ressorts de jeu et la réutilisation de scénarios ; et un formalisme de description visuelle simple pour structurer la réflexion et faciliter les échanges et le partage.

New technologies, such as the mixed reality, come to enrich the perspectives offered by learning games. Our objective is to supply the design process of the mixed reality learning game. One of the first stages of the design being the writing of the educational scenario, we analyse in this paper the contributions and the limits of the existing formalisms to do this task. More specifically, we analyze their relevance when it is a question of representing the elements of a reality mixed learning game, and let us discuss elements of the proposal to take into account in these cases., De nouvelles technologies, telles que la réalité mixte, viennent enrichir les perspectives d'apprentissage offertes par les learning games. Notre objectif à terme est de fournir des outils pour la conception de ces environnements. L'une des premières étapes de conception étant l'écriture du scénario pédagogique, nous nous intéressons dans cette communication aux apports et limites des formalismes de scénarisation pédagogique existants. En particulier, nous analysons leur pertinence lorsqu'il s'agit de représenter les éléments d'un learning game en réalité mixte, et discutons d'éléments de proposition pour prendre en compte ces nouveaux environnements d'apprentissage.

Atelier: Méthodes de Conception des EIAH; International audience; Cet article résume en un premier temps les travaux que nous avons menés en ingénierie d'un type spécifique d'EIAH : les simulations pédagogiques. Nous retraçons les raisons qui nous ont amenés à proposer à l'enseignant, considéré dans notre approche comme l'acteur incontournable de la conception de situations d'apprentissage, des modèles, outils et méthodes qui lui permettent de se focaliser sur son coeur de métier : la scénarisation. Par scénarisation nous entendons non seulement l'orchestration des activités de l'apprenant, mais encore la préparation des rétroactions qui lui seront délivrées en fonction de sa progression ainsi que la définition des observables nécessaires au suivi de cette progression. Dans un second temps, nous présentons à titre d'illustration de notre approche les outils et modèle de la suite FORMID dédiée à la scénarisation et au suivi de travaux pratiques basés sur des simulations. Nous expliquons alors comment l'enseignant utilise les outils FORMID en interaction avec la ou les simulations de son choix pour produire ou adapter de telles situations d'apprentissage.

L’approche par objets d’apprentissage (OA) et l’approche par langage de modélisation pédagogique (LMP) constituent deux tendances en matière d’ingénierie de l’apprentissage en ligne. La première consiste, d’une part, à réutiliser au mieux des ressources existantes lors de la création d’une nouvelle situation d’apprentissage en ligne et, d’autre part, à indexer les ressources créées et à les mettre à disposition d’autrui. La seconde approche consiste à utiliser un LMP pour décrire des situations d’apprentissage en ligne et, par ce moyen, à créer un cadre d’agrégation d’OA; un tel langage permet de produire des scénarios pédagogiques. Bien que de nombreux travaux se soient préoccupés des OA et des LMP, peu d’entre eux ont porté sur la validation de scénarios pédagogiques. Après avoir introduit ces travaux, nous présentons une approche de scénarisation pédagogique dont l’objectif est de produire des scénarios cohérents au regard des compétences visées et associées aux différents éléments du scénario (notamment des OA). Selon nous, c’est une solution pertinente pour tendre vers la production de formations en ligne de qualité. Les technologies du web sémantique et l’ingénierie ontologique sont mises à profit afin de concevoir LÉO, un outil logiciel d’assistance à la scénarisation pédagogique., Learning object (LO) and Educational Modelling Language (EML) refer to two of major trends in the field of elearning engineering. The former consists, on the one hand, in reusing as well as possible existing resources when we are creating a new elearning situation and, on the other hand, in indexing new resources to facilitate their dissemination and reuse. The latter consists in using an EML to describe elearning situations and then create a framework of LO’s aggregation. Such a language allows producing instructional scenarios. Although numerous works are about LO and EML, few of them concerned the validation of instructional scenarios. In this paper, we introduce these works and present a new technique of scenario validation driven by the competencies which are associated with the scenario and its components (notably LO). We believe our solution is useful to aim to production of high quality online learning. Semantic Web technologies and ontological engineering are used to develop an assistant tool to scenario production (LEO).

Mon sujet de thèse s'inscrit dans le contexte de l'ingénierie des Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) et porte sur la mise en oeuvre d'un processus dédié à la conception collective de scénarios pédagogiques dans un contexte de réingénierie.Ce processus doit pouvoir aider des équipes de conception dont le but est de décrire des situations d'apprentissage qui peuvent être opérationnalisées dans un Environnement Informatique pour l'Apprentissage Humain (EIAH).Nous considérons le processus de conception des scénarios pédagogiques qui décrivent ces situations d'apprentissage comme une construction impliquant des résolutions de problèmes.Ces résolutions de problèmes sont plus ou moins bien définies et donnent lieu à des processus plus ou moins planifiés ou opportunistes.Une des conséquences de ce constat nous a amené à considérer les scénarios et les métamodèles utilisés pour les décrire comme des objets qui parcourent l'activité de conception.C'est sur cette base que le processus que nous avons défini et instrumenté permet de caractériser un ensemble d'artefacts, qui contribuent à l'élaboration de métamodèles et de scénarios en inscrivant leur conception dans une démarche centrée utilisateurs. Cette démarche se caractérise par le fait qu'elle implique les utilisateurs de ces métamodèles et de ces scénarios dans le processus de conception., (A venir)

This document presents our works in the Technology Enhanced Learning (TEL) field. These works are structured as a scientific project named REDiM (french acronym for "Model Driven Reengineering of TEL Systems").The main aim of this project is to integrate better teachers and trainers in the design process of a TEL system. We consider the design as an iterative process which alternates usage analysis and reengineering phases of a TEL system, in a model driven approach. We are focused on a specific model of a TEL system: the pedagogical scenario.; Ce document présente nos recherches dans le domaine des EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain). Ces travaux se sont structurés en tant que projet scientifique impliquant plusieurs chercheurs. Ce projet, REDiM (Réingénierie des EIAH Dirigée par les Modèles), a pour objectif d'intégrer les enseignants et les formateurs de terrain dans le processus de conception d'un EIAH. La posture scientifique générale est de considérer la conception comme continue, supportée par un processus itératif alternant des phases d'analyse des usages et de réingénierie de l'EIAH, dans une approche dirigée par les modèles. Nous entendons en cela promouvoir une démarche d'ingénierie générative où l'EIAH est généré à partir de modèles prescriptifs (i.e. qui définissent et encadrent l'activité des acteurs de l'EIAH) ou, ad minima, prédictifs (i.e. qui décrivent et préconisent l'activité idéale que les acteurs de l'EIAH devraient avoir). Cette démarche d'ingénierie a également pour objectif de construire des modèles descriptifs qui rendent compte des situations pédagogiques observées, directement manipulables et interprétables par les concepteurs enseignants ou formateurs. Nos travaux se sont centrés sur une famille particulière de modèles d'un EIAH : les scénarios pédagogiques.La première partie de ce document se consacre à définir notre position et notre problématique scientifiques. A partir d'exemples concrets extraits de nos expérimentations, nous listons les situations de conception qu'il convient d'éviter pour impliquer les enseignants et les formateurs dans les processus actifs de l'ingénierie d'un EIAH. Nous proposons alors une première problématisation de notre objet d'étude, l'ingénierie et la réingénierie d'un scénario pédagogique, et positionnons nos travaux par rapport à ceux de la communauté nationale et internationale qui leur sont connexes. Cette première partie se conclut par une présentation de notre problématique scientifique et de notre méthodologie de recherche.La seconde partie de ce document présente nos résultats de recherche. Un premier ensemble de travaux s'est attaché à définir un modèle de l'ingénierie et de la réingénierie d'un scénario pédagogique. Ce modèle identifie les processus actifs participant au développement d'un scénario pédagogique et caractérise les flux de communication entre ces processus par les artefacts échangés. Un deuxième ensemble de travaux se centre sur l'instrumentation des activités de modélisation et d'analyse des observations de l'utilisation d'un EIAH. Nous proposons notamment un langage permettant (1) de définir ce qu'il faut observer pendant une session d'apprentissage, (2) de décrire la méthode d'analyse des observations collectées et (3) de représenter ces observations de manière à construire un ensemble de scénarios descriptifs qui rendent comptent des situations pédagogiques observées. Les caractéristiques de ce langage favorisent la capitalisation et le partage des savoir-faire d'analyse des traces d'utilisation d'un EIAH.La dernière partie de ce document fait une synthèse de nos contributions et dresse un ensemble de perspectives de recherche sur l'instrumentation de l'enseignant dans son rôle de concepteur d'un EIAH, sur la définition et l'exploitation de modèles productifs pour le développement d'un EIAH et sur les moyens et les enjeux de la capitalisation et du partage des savoir-faire en matière d'ingénierie et de réingénierie d'un EIAH.

Ces dernières années, l'intérêt pour l'Ingénierie Dirigée par les Modèles en tant que cadre théorique et pratique lié à divers domaines de l'ingénierie des EIAH ou à des domaines connexes s'est accru. Dans cet article, nous montrerons qu'appliquer ce cadre dans un contexte de scénarisation est intéressant et permet de mieux guider cette activité. Après avoir évoqué les écueils et différences liés à ce nouveau contexte, nous proposerons une catégorisation des scénarios en trois types, selon une séparation de préoccupations orientée métier . Nous aborderons également la modélisation orientée domaine en tant que piste pour aider à l'émergence de langages et environnement-outils associés supportant la modélisation de scénarios et adaptés à des communautés d'enseignants-concepteurs spécifiques.

In the context of distance learning and teaching, the reengineering process needs a feedback on the learners’ usage of the learning system. The feedback is given by numerous vectors, such as interviews, questionnaires, videos or log files. We consider that it is important to interpret tracks in order to compare the designer’s intentions with the learners’ activities during a session. In this paper, we present the usage tracking language – UTL. This language was designed to be generic and we present an instantiation of a part of it with IMS-Learning Design. At the end of the paper, we describe several use cases of this language, based on our experimentations., Dans le contexte de l’enseignement et l’apprentissage à distance, la réingénierie d’un dispositif d’apprentissage suppose de disposer d’informations sur ses usages. Ces informations proviennent de sources multiples, comme des interviews, des questionnaires, des vidéos, des fichiers de logs. Nous considérons qu’il est important d’interpréter ces traces afin de confronter les intentions du concepteur avec les activités de l’apprenant durant la session. Dans cet article, nous présentons le langage UTL (Usage Tracking Language). Ce langage est générique, et nous présentons ici une instanciation de sa première version sur IMS Learning Design. Pour conclure, nous présentons plusieurs cas d’utilisation de ce langage, en nous inspirant de nos expérimentations., Choquet Christophe, Iksal Sébastien. Modélisation et construction de traces d’utilisation d’une activité d’apprentissage : une approche langage pour la réingénierie d’un EIAH. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 14, 2007. Les Dimensions émotionnelles de l'interaction dans un EIAH/Analyses des traces d'utilisation dans les EIAH. pp. 419-456.